语文学科发展史

西南大学

专业学位研究生

课程作业

课程名称语文学科发展史

培养单位西南大学文学院

级别2014级

姓名贾文龙

学号112014308220326

类别免费师范硕士

领域学科教学（语文）

2014年7 月22日

研究生院制

历史维度下中国写作教学的发展轨迹

选题：1、民国写作教学发展研究

2、分格法写作教学策略研究

3、浅谈叶圣陶写作教学思想

浅谈叶圣陶写作教学思想

摘要：叶圣陶深谙教育规律，有独到的教育理念并付诸实践；作为文学家，他熟知写作规律，有着丰硕的创作实绩与理论建树。尤为可贵的是，叶圣陶以教学实践为根基，从目的、资源、媒介与路径四个方面将写作系统化，既符合写作规律，又适合教学需要。让写作可教、易教，让理论与实践有效融合，无疑是叶圣陶写作教学思想的深邃之处。

关键词：叶圣陶写作教学思想

On the teaching of writing ideas and significance Ye shengtao

Abstract:Ye shengtao understands education law, there is a unique educational philosophy and put it into practice; as a writer, he was familiar with writing the law, has a rich creative performance and theoretical achievements. Particularly valuable is the foundation Ye shengtao teaching practice, from four aspects purpose, resources, media and the path will be writing a systematic, consistent with writing the law, but also for teaching. Let the writing can be taught, easy to teach, so that the effective integration of theory and practice is undoubtedly deep place Ye shengtao writing teaching ideas.

Keywords: Ye shengtao teaching writing thinking

我国著名的教育家叶圣陶，他在小学、中学与大学任过教，担任过国家教育机关的重要职务，出版过有关语文教育的著作；也是我国著名的文学家，早在1921年，便与沈雁冰、郑振铎等人发起成立“文学研究会”，写过小说，写过散文，也写过童话。对于写作教学有着深厚的实践根基和思想基础。

叶圣陶说过，好文章皆有非写不可的原因，只有与往常不同，看起来新鲜，或者说感觉深切，便可以作为生活痕迹记录下来，以备将来之需。这是作者写作之由。［1］在于“新鲜的意趣”，写作者有写的意趣，阅读者也会产生“浓厚的兴味”。

在叶圣陶看来，“新鲜的意趣只能以作者自己作准”，不仅材料真实、深厚，有现实依据并可以征验，而且写作态度要诚恳、严肃，切不可表现出油滑、鄙夷与轻薄来。写［2］作虽非神圣不可为，但需作者认真对待资源攫取与态度取向，做到真与善的统一、文品与人品的统一。在校学生，大多是教师布置（或试卷）题目，提出硬性规定，叶圣陶认为，这种命题作文有悖写作的“不得不说”的一般规则。但是，如果不是命题作文，不仅学生因为毫无规则而茫然无措，就是教师也无法完成既定教学目标，提高学生思维能力、想象能力、表达能力的任务也就无法实现。须知，学校要求学生作文是一种练习，既然练习，就要布置题目，这便易操作了，对教师要求也高了。一是，教师命题要考虑到学生写作资源的占有，“不能越

出学生的经验和意思的范围之外”。二是旁敲侧击，提醒作文题目可能密切关联着学生自己生活的经验，如来自周围实际的事，可以推论的理，体验过的情，已储之意。［3］

语言不仅是表达的媒介，也是思维的媒介。进行思维的训练，有助于形成良好的语言表达。毕竟思想是通过脑子来表达的：用口头表达是语言，用书面表达是文字；思想的朦胧是因语言的零碎性与片断性；思想的清晰是因语言的缜密性与条理性。正如叶圣陶所说，说与写得好，不如想得好及贴切。思维的混乱，必然体现为文章语言缺乏逻辑性，进而影响写作价值的实现。对学生写作思维的训练，牵涉到教师从命题到批改的全过程。从命题入手，教师当以学生的思想与感情为命题基点，既要考虑到学生获得启示，又顾及到学生要有自由思考与正确推理的空间。在作文批改上，不能将察看语言文字运用与察看学生思考相剥离开来，因为语言文字与作者思想紧密关联，修改者对语言的变动，断然不会与作者初时思想认识相同。［4］

叶圣陶以为，写作的语言要简洁，简洁就是用精练的语言尽可能表达丰富的内容，让人读得通，看得懂，确保阅读与交流的有效进行。写作就是说话，要求没有多余的话，作文要没有多余的文句。对于那些读者能够明白的意思，作者写出来反而成为累赘。叶圣陶认为，朱自清的《背影》通体干净，话没有多余，字眼没有多余，即便“的”与“了”之类助词，也是“必须用才用”。若是写到对话，“即使是普通叙事文章的对话，也得像话剧中的对话那样经济，那样能够传达出人物心底的情意。”同时，自然的语言是朴素的、真实的语言，是“清水出芙蓉，天然去雕饰”般不以工巧、雕琢为能事的语言。学生的习作，酷爱堆积华丽的辞藻，过分追求句子的奇崛与诗意，往往导致以文害意。叶圣陶肯定老舍的语言显示出了“自然之美”：“从纯粹的口头语言出发”，并没有在字眼选择上随便应付，也没借用一些生硬的译本，更没有自己随意杜撰。“在气势与声音上，在表现意思是否正确显明上费心血，使文章不仅是口头语言而且是精粹的口头语言。”相反，夏丏尊的《整理好了的箱子》，显示出文言和口语不相协调。老舍的写作，善于大处着墨，不耽于单一字词的推敲，而是注重整句的排列，只要整句整篇排列得妥帖、适当，自然美便能显现。此外，应当做到和谐。“所谓和谐，并不专指句尾押韵，也不是‘仄仄平平’地有一种固定的腔调。

叶圣陶认为，阅读与写作皆是人生的一种行为，并于1962年提出“阅读是写作的基础”的观点。“有些人把阅读和写作看作不甚相干的两回事，而且特别看重写作，总是说学生的写作能力不行，好像语文程度就只看写作程度似的。”叶圣陶并非强调阅读是写作的唯一途径，主张一种自然的熏陶和内化，通过阅读他人作品，获得思绪与技巧的启示。“教师讲得好”，并非说教师“灌输性讲读”，更多应是导读角色。在学生知识素养不足的前提下引导学生细读优秀作品，深入剖析他人写作思路和策略。叶圣陶分析茅盾的《浴池速写》，告诉我们茅盾是如何写“看见的光景”，只描写眼光所及，并以此推测人物的内心世界，得出的结论是“写得细腻由于看得精密。”分析夏丐尊《整理好了的箱子》，叶圣陶在归纳了“写纷扰情形”的多种技法后，重点剖析作者选用一夫一妇充当叙述者之由，认为正是由于夏氏叙述视角的最佳选择，方才臻至用部分显示全体的效果。分析胡愈之的《青年的憧憬》时说，仅凭立意而言，胡氏可以做成诗歌、小说，也可以写成随笔，因为作者“要把实际的世界和憧憬中都描绘出一个轮廓来，决不能琐琐屑屑作具