基于CCIM模型的新型互动培训教室设计方案与实践

一、引言

E时代教学环境设计与构建、多媒体教学环境的运行与管理是数字校园建设与创新发展的重要课题，受到越来越多的政府、高校和企业的重视。

教学环境是一个群落的概念，泛指一切与学校教学、科研、内外交流与合作活动相关的场所，其核心是现代教育技术的广泛应用，为教学、培训、会议、学术交流、丰富师生的信息资源提供强有力的支持。现代教育技术发展到今天，教学环境已不是传统的电化教室，而是指数字化的多媒体视听环境，它以网络为基础，从环境（如设备）、资源（如图书、讲义、视频、课件等）、到活动（如教学、服务）全部信息化。[1]

E时代的多媒体教学环境日新月异，要求基于其本身目标功能的全面解决方案。先进的多媒体环境是实用性、稳定可靠性、可拓展性和标准化的统一体：听觉上悦耳动听；视觉上清晰亮丽；传输上稳定可靠；操作上智能化程度高和便于掌握；设计上富有创新理念和较强的互动性。[1]

2008年，北京大学开始投入“北大教学网”网络教学平台建设和“教学网体验中心”建设。2009年，“北大教学网”及教学网体验中心在服务教学信息化建设过程中取得了阶段性的重要成果，利用专门下拨的改造经费，经过详细的设计、选拔、论证、室内装修、施工安装、调试等一系列工作，教学网体验中心以网络互动教学、混合式教学等理念为指导进行新型互动式培训教室的改造设计与建设，目前已经顺利完成改造，并已为广大师生提供了更好的培训环境和优质的培训服务。在改造过程中，依托CCIM模型实现了单核心多系统的集成整合，使得师生可以主动、便捷、高效地进行各种教学活动，较好地实现服务教学和促进教学的目标。在整个设计与实施的过程中，经历过设计思路完善、提炼亮点、解决技术难点与总结典型经验教训等阶段，一些理念与经验可以为类似的项目与工作提供一定的借鉴与参考。

二、网络互动教学理论与新型互动培训教室设计

所谓“互动”教学是指教师与学生在教学过程中进行交往与互动，通过教师与学生的教学互动，达到互动生成、互动提高、共同发展的一种教学模式。互动教学的本质体现了教师的教与学生的学的和谐统一。在教学过程中如果师生之间没有多边交往，没有积极互动，就不可能互惠并构建体现现代教学思想的教学生态环境。

互动教学具有交往性、互动性、多边性的特征。通过网络进行教学的信息交流方式主要有四类：一对一方式、一对多方式、多对一方式、多对多方式。在多对多方式的交流中，可由多人发送信息、多人接收信息。在网上教学系统中，当进行网上学习讨论、协作学习、仿真实验时，均需要使用这种多对多的交流方式。只有交流系统能够支持这种方式的交流，网上教学才能真正模拟全部的教学过程，否则只能实现一些简单的教学环节。配合北大教学网改造设计的教学网体验中心，充分考虑了这四类互动教学形式的特点，参考安德森的综合网上学习模式，在系统、设备、技术、桌椅和环境布局的选择与设计中，尽可能地实现多对多的互动教学效果。[2]

如图1所示，安德森（Anderson，2004）综合了现存的不同互动理论，结合网络技术的特征，提出了一种网上学习的模式。他认为，这一模式中清楚地描述了学习者、教师、学习内容、界面四者之间的多种互动。学生和学习内

基于CCIM模型的

新型互动培训教室设计方案与实践

李志刚，赵国栋

（北京大学现代教育技术中心，北京100871）

摘要：本文基于北京大学教学网体验中心的新型互动培训教室的设计改造实践与探索，总结提炼出设计改造的CCIM模型，并详细阐述该模型对教学环境改造的指导作用。同时针对改造过程中涉及的创新问题与技术解决方案进行了研究分析。

关键词：互动培训教室；CCIM模型；教学环境；网络教学平台；统一认证

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1673-8454（2010）23-0033-05

容可以通过多种形式、特别是网络进行互动，然而，这种互动是在教师的支持下进行持续的、有方向的、有评估的学习。

图1中包含了左边和右边的两种学习模式，左边模式的学习互动是在网上社团中进行的，是采用不同的、基于网络的同步和异步的活动，如视频、音频、计算机会议、聊天、虚拟世界互动等。这种网上学习环境丰富多彩，能发展学习者的社会交往技能、合作学习以及团体关系。

由于集体学习需要固定的学习时间，在时间上对学习者产生约束，学生至少需要基于小组进度进行学习。如果难以集中学习，学习者可以采用图1中右边部分的学习模式，这是和独立学习相关的结构性学习，方法包括计算机辅助辅导、练习、模拟等，学生可以在网上阅读教师提供的学习材料，也可以在虚拟实验室进行实验。

[2]

基于网络互动教学的相关理论和安德森的综合网上学习模式，进行新型互动培训教室设计时主要考虑了通过什么样的教学装备、技术和手段来加强现场教学与网络教学的互动性，同时在教室中进行的这种线下教学所积累的各种资源如何快捷高效地在线上的教学平台上呈现，以及如何跟踪评估学习者的学习效果，最大化地服务教学，促进教学。比如选择以六张梯形翻盖电脑桌的拼合方案代替传统的长方形电脑桌方案，可以增强学习者的平等感和互动积极性，而选择以多系统整合的统一认证与单点登录的方案，可以减少多帐户多次登录给学习者造成的不便与离散感。CCIM 模型就是在这种背景下诞生的。

三、基于CC I M 模型的新型互动培训教室的设计CCI M （Concentric Circles Integration Model ），在新型

互动培训教室的设计中，被称为同心圆集成整合模型。它的主要理念是，线上教学以网络教学平台（北京大学选择采用BB 平台）为核心，其他的所有在线上和线下教学中

使用到的系统、设备、技术和教学手段都围绕网络教学平台进行选择、建设和应用。在实现相同功能的各种设备、系统、技术和教学手段中，优先选择与网络教学平台整合程度最好的进行建设。举例来说，我校“北大教学网”基于

BB 网络教学平台搭建，我们建设的新型互动培训教室

“教学网体验中心”，选择采用的设备、系统、技术和教学手段优先考虑的都是同“北大教学网”具有最优的整合度

的。比如，教室在课堂中进行课堂实录的视频课件，可以实时地直接上传到指定教师的指定网络课程中；互动反馈系统的反馈记录数据也可以与网络平台互通；电子白板设备的视频资源可以传输到网络平台上；英语语言学习系统、论文防剽窃系统、网络视频课堂系统、多媒体资源管理系统都可以通过登录网络教学平台方便快捷地使用和实现资源呈现，如图2所示。

CCIM 模型的特点是单核心、多分支，具有良好的整

合性、易用性、安全性，并能够实现统一认证和单点登录。围绕教学平台，可以通过选择合适的系统和技术进行不断整合，为师生的教学不断带来新的教学刺激与教学体验，较好地吸引师生更加主动地使用教学平台和体验中心，服务教学，促进教学。

CCIM 模型以混合式学习理论与网络互动教学理论

为指导，通过线下的互动培训教室的软硬件系统和设备，线上的网络教学平台，实现了资源的有效整合与集成，覆盖了师生的网络学习与生活，较好地弥补了多系统单机使用时造成的数据得不到有效积累的缺陷。

四、基于CC I M 模型的新型互动培训教室设计与实施的四个亮点

基于CCIM 模型的新型互动培训教室由于改造理念新颖，国内尚没有参考成例，兼之改造要求复杂严格，整个设计改造过程经历了设计、论证、边施工、边改进、边完善的过程。新型互动培训教室教学网体验中心的技术方案与教学环境布局如图3、图4所示。经过总结提炼，改

图1安德森的综合网上学习模式

图2基于CC I M 模型的新型互动培训教室设计方案示意

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