幼儿教育学心理学复习资料
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幼儿教育心理学复习资料幼儿教育心理学是研究儿童（0-6岁）心理发展、教育与教学相关问题的学科，旨在帮助教育工作者深入了解幼儿的心理特点和发展规律，从而更好地实施幼儿教育。
以下是一些幼儿教育心理学的复习资料，供大家参考。
一、儿童心理发展阶段1. 儿童的感觉和运动发展婴儿期：触觉和听觉是初级感觉，视觉和嗅觉逐渐发展；幼儿期：感觉运动整合能力增强，动作逐渐精细；学龄前期：感觉运动能力进一步提高，手眼协调进一步发展。
2. 儿童的认知发展幼儿期：能进行简单的类比思维，但思维仍受限于具体情境；学龄前期：操作思维逐渐发展，开始具备逆向思维能力；早期学龄期：逐渐具备形成抽象概念的能力。
3. 儿童的情感发展婴儿期：主要表现为依恋行为和情感反应；幼儿期：开始形成自我概念和情感调节能力；学龄前期：情感表达更加成熟，开始体验到社会情感。
二、幼儿教育心理学理论1. 行为主义理论重点关注儿童的行为和环境的关系，以刺激和反应的连续性为基础，强调通过条件反射和塑造形成习惯行为。
2. 认知发展理论强调儿童主动构建知识的过程，关注儿童的思维发展和问题解决能力，提倡启发式教学和发现式学习。
3. 社会文化理论强调儿童学习和发展是在社会交往中进行的，注重社会情境对儿童认知和语言发展的影响。
4. 生态系统理论关注儿童与环境的互动关系及其对儿童发展的影响，强调家庭、学校和社区等不同环境对儿童发展的作用。
三、幼儿教育心理学的教育实践1. 情景教学法通过创设符合幼儿心理特点的情境，激发幼儿的主动性和参与性，提高学习效果。
2. 游戏教学法以幼儿喜欢的游戏形式进行教学活动，通过游戏培养幼儿的认知、情感和社交能力。
3. 启发式教学法通过提供引导性问题和材料，激发幼儿的思维，引导幼儿主动探索、发现问题的解决方法。
4. 亲子共读通过和家长一起阅读、讨论和互动，促进幼儿的语言、认知和情感发展，加强家庭教育与学校教育之间的衔接。
四、幼儿教育心理学的实践案例1. 游戏中的认知培养通过各种游戏活动，如堆积积木、穿珠子等，促进幼儿的手眼协调能力和问题解决能力的培养。
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第一章幼儿心理学概论第一节幼儿心理学的研究内容考点一幼儿心理学的概念1、心理学：心理学是研究心理现象的发生及其发展规律的科学。
另外，它的研究对象是心理现象，心理现象被划分为心理过程和个性心理两大部分。
2、幼儿心理学的概念：幼儿心理学是研究幼儿（3-6、7 岁）心理发展的特点和规律的科学。
3、心理现象的本质（实质）:①.心理是脑的机能。
②心理是对客观现实的反映。
③.心理具有主观能动性。
④.心理在实践活动中不断发展。
4、人的心理现象可以分为三个部分：（1）动机（动机的基础是人的需要）（2）心理过程（心理过程是人心理活动的基本形式，按其性质和形态不同，又可以分为认知、情感、意志三个既有区别，又有联系的过程）（3）个性（个性即人与人彼此心理活动方面的差异，是一个人所具有的各种重要的和持久的心理特点的总和。
个性心理特征包括能力、气质、性格三个方面）★西方儿童心理学产生于19 世纪后半期，一般以1882 年德国生理和心理学家普莱尔的《儿童心理》一书出版为标志。
考点二幼儿心理学的研究内容1、描述幼儿心理发展的年龄特征；幼儿心理的年龄特征是在一定社会和教育条件下，在幼儿心理发展的各个阶段中形成的一般特征（带有普遍性）、典型特征（具有代表性）、本质特征（表示有特定的性质）。
它是和年龄有联系的，因为年龄是时间的标志，代表一定的时期和阶段，一切发展都适合时间相联系的。
★幼儿心理发展一般要经历三个阶段：幼儿初期、幼儿中期、幼儿晚期。
★幼儿心理发展的年龄特征：一是认知过程（智力活动）发展的年龄特征；（包括感觉、知觉、记忆、思维、语言、想象等，思维是最主要的一环）；二是社会性发展的年龄特征；（包括兴趣、动机、情绪、自我意识、能力、性格、人格等，自我意识是最主要的一环）。
2、研究个体差异与影响幼儿心理发展的因素3、揭示幼儿心理发展的原因和机制第二节幼儿心理学的研究原则和方法1、幼儿心理学的研究原则：（简答）（1）（2）（3）客观性原则发展性原则教育性原则理论与实际相结合原则（4）2、幼儿心理学的研究方法： （简答）（ 1）观察法： 是通过有目的、有计划地观察幼儿在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现，包括 其语言表情和行为，并根据观察结果分析幼儿心理发展规律和特征的方法。
幼儿教育学心理学复习
幼儿教育学心理学复习 TPMK standardization office【 TPMK5AB- TPMK08- TPMK2C- TPMK18】幼儿教育学、心理学复习资料第一部分幼儿教育学第一章1．幼儿教育的概念2．幼儿教育的意义(1)促进生长发育，提高身体素质(2)开发大脑潜力，促进智力发展(3)发展个性，促进人格的健康发展(4)培育美感，促进想像力、创造力的发展3．世界上第一个幼儿园的诞生∶德国幼儿教育家，被世界誉为“幼儿园之父”的福禄培尔创办了世界上第一所有真正意义的幼儿教育机构，并在1840年正式命名为幼儿园。
4．福禄培尔(1782～1852年)∶19世纪中叶，德国的福禄培儿创办了世界上第一个幼儿园，而且创立了一整套幼儿教育理论和相应的教育方法、教材、玩具等。
他的主要幼儿教育思想有∶第一，幼儿自我发展的原理；第二，游戏理论；第三，协调原理；第四，重视亲子教育。
5．陈鹤琴(1892～1982年)∶陈鹤琴先生于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，创立了“活教育”理论，一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。
他的幼儿教育理论观点有∶第一，提倡适合国情的中国化幼儿教育；第二，反对死教育，提倡活教育；第三，提出幼儿园课程理论；第四，重视幼儿园与家庭的合作。
第二章1．幼儿园教育目标的内涵幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化，是国家对幼儿园提出的培养人的规格和要求，是全国各类型幼儿教育机构统一的指导思想2．制订幼儿园教育目标的依据(1)依据社会发展的客观要求(2)依据幼儿身心发展规律及其需求3．幼儿园教育的原则(1)保教结合的原则把握这一原则应明确以下几点∶①保育和教育是幼儿园两大方面的工作；②保育和教育工作互相联系、互相渗透；③保育和教育是在同一过程中实现的。
(2)以游戏为基本活动的原则(3)教育的活动性和活动的多样性原则①教育的活动性；②教育活动的多样性。
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幼儿心理学第一节心理学研究对象与任务幼儿心理学概念：是研究0-6,7岁儿童发生发展规律的科学。
★一研究幼儿心理的发展阶段婴儿期（0-1岁）也叫乳儿期。
新生儿期（0-1个月）婴儿早期（1-6个月）婴儿晚期（6-12个月）先学前期（1-3岁）也叫幼儿早期学前期（3-6岁）也叫幼儿期，包括幼儿初期（3-4岁）幼儿中期（4-5岁）幼儿晚期（5-6,7岁）学龄期（6,7-18岁）包括学龄初期（6,7-11,12岁）学龄中期（11,12-14,15岁）学龄晚期（14,15-17,18岁）二：研究幼儿心理发展的规律简答⒈研究幼儿各种心理过程的发生和发展趋势⒉研究幼儿各年龄阶段的心理特征⒊研究幼儿心理发展的个别差异⒋探讨关于幼儿心理发展的基本理论问题。
三：幼儿心理学的任务①揭示幼儿阶段的心理变化的基本规律②解释幼儿心理的发展变化第二节幼儿心理学的研究原则与方法一，幼儿心理学研究原则简答①客观性原则②发展性原则概念：是指必须用发展的眼光研究幼儿心理，不仅要注意已经形成的心理特点，更要注意那些刚刚萌芽的新特点及其发展趋势。
③矛盾性原则④理论与实际相结合的原则二，幼儿心理学的研究方法①观察法最基本的方法②实验法：实验室实验法和自然实验法、③测验法④调查法⑤谈话法和作品分析法作品分析法概念：通过幼儿的作品来分析幼儿的心理的方法。
第二章第一节幼儿心理的发展的一般特征一幼儿心理的发展的一般特征（简答）㈠幼儿心理随年龄增长逐渐发展㈡幼儿的认知活动由以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展。
表象活跃概念：是事物的具体形象在人脑中的映像㈢幼儿的心理活动由一无意性为主，开始享有异性发展㈣幼儿的情绪由易变，外露开始向稳定和有意控制发展㈤幼儿的个性开始形成，逐渐想稳定倾向性发展第二节幼儿心理发展的年龄特征一概念：幼儿心理发展的年龄特征是指在一定的社会和教育条件下，幼儿在每个不同的年龄阶段中表现出来的一般的，本质的，典型的特征。
二3岁前儿童心理发展的年龄特征㈠婴儿期（0-1岁）①开始适应新的生活，认识周围世界，开始与人交往②动作不断发展；儿童动作发展规律：⑴从整体混乱的动作到局部的，准确的和专门化的动作⑵从上部动作到下部动作⑶由粗大动作到精细动作⑷从无意动作到有意动作③心理活动的发生发展；⑴最初的认知活动发展⑵掌握语言的准备⑶情感的发展和最初的社会性萌芽㈡幼儿前期（1-3岁）⑴动作逐渐发展完善①学会自由行走②开始使用工具⑵出现新的心理活动①会说话②想象开始萌芽③思维的出现⑶独立性开始出现独立性的出现是儿童心理发展非常重要的一部三3-6岁幼儿心理发展的年龄特征㈠3-4岁幼儿的心理发展特征⑴生活范围扩大⑵认知依靠行动⑶情绪作用大⑷爱模仿四4-5岁幼儿的心理发展特征⑴活泼好动⑵思维具体形象⑶开始能够遵守规则④开始自己组织游戏;4岁左右是幼儿游戏蓬勃发展的时期，这个时期已经能够理解和遵守游戏规则，能够自己组织游戏，自己确定游戏主题。
幼儿教育学心理学常考知识点重点汇总
实验法
定义：实验法 是通过控制和 改变某些条件， 观察和分析幼 儿心理行为变
化的方法。
类型：实验法 包括实验室实 验和自然实验
两种类型。
特点：实验法具 有可重复性和可 控制性，能够提 供较为客观、准 确的幼儿心理行
为数据。
应用：实验法在 幼儿教育心理学 研究中广泛应用 于研究幼儿认知、 情感、社会性等 方面的心理行为。
幼儿个性与社会性发展的特点与规律
幼儿个性发展：自我意识萌芽，形成独特的人格特征 社会性发展：与同伴互动，形成初步的社交技能 情感发展：情绪不稳定，易受外界影响 认知发展：以形象思维为主，逐渐发展抽象思维
04幼 关儿系教育学与心理学的
幼儿教育对心理发展的影响
促进幼儿认知能 力发展：通过教 育活动和游戏， 帮助幼儿认识世 界，发展思维能 力、观察力和语
和社交能力。
幼儿教育的原则： 遵循儿童身心发 展规律，注重个 体差异，引导幼 儿主动探索、发
现和创造。
幼儿教育的发展历程
起源：古希腊哲学家亚里士多德首次提出幼儿教育的思想 初步发展：18世纪欧洲的学前教育机构开始兴起 专业化发展：19世纪中叶，德国教育家Froebel创办了世界上第一所幼儿园 现代化发展：20世纪以来，幼儿教育逐渐走向科学化、专业化、多元化
幼儿教育的基本概念
幼儿教育的定义： 幼儿教育是对36岁儿童进行的 综合性教育活动， 旨在促进幼儿全
面发展。
幼儿教育的目标： 培养幼儿良好的 品德、智力、身 体和审美等方面 的素质，为未来 的学习和成长奠
定基础。
幼儿教育的内容： 包括生活常识、语 言、数学、科学、 社会、音乐、美术 等方面，旨在培养 幼儿的认知、情感
言能力。
培养幼儿情感和 社会性：教育过 程中的关爱、支 持以及与同伴的 互动，有助于培 养幼儿的情感和
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《幼儿教育心理学》复习资料（一）一、名词解释1、先行组织者2、正强化3、最近发展区4、有意义学习5、知识二、简答1、请简述布鲁纳的学习观和教学观2、请简述学生的认知方式差异3、请简述班杜拉所提出的观察学习的过程4、请简述韦纳提出的三维归因理论5、请简述皮亚杰对儿童认知发展阶段的划分《幼儿教育心理学》复习资料（一）答案一、名词解释1、先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。
2、正强化通过施加满足刺激来提高行为反应发生的概率。
3、最近发展区维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
4、有意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
5、知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。
二、简答1、请简述布鲁纳的学习观和教学观（1）学习观：①学习的实质是主动地形成认知结构；②学习包括获得、转化和评价三个过程。
总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。
（2）教学观：①教学的目的在于理解学科的基本结构；②掌握学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。
2、请简述学生的认知方式差异认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。
3、请简述班杜拉所提出的观察学习的过程。
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幼儿教育心理学复习资料幼儿教育心理学是一门研究幼儿心理发展及其对教育的影响的学科。
对于从事幼儿教育的教师或者教育工作者来说，了解幼儿心理的发展规律和心理特点对他们的工作具有重要的指导意义。
本文将为大家提供一些幼儿教育心理学的复习资料，帮助你更好地掌握这门学科。
一、幼儿心理发展的阶段1. 思维发展阶段幼儿时期的思维发展经历了感觉运动期、前运算期和具体运算期等不同的阶段。
在感觉运动期，幼儿的思维主要基于他们的感觉和动作，缺乏逻辑推理能力。
在前运算期，幼儿开始具有简单的逻辑思维能力，能够进行类比和类别划分。
到了具体运算期，幼儿的思维能力进一步发展，可以进行简单的数学计算和逻辑推理。
2. 社会情感发展阶段在社会情感发展方面，幼儿逐渐认识和理解自己与他人之间的关系。
在早期阶段，幼儿主要以自我为中心，随着社会经验的积累，他们逐渐学会与他人进行交流和合作。
同时，幼儿的情感也发生了变化，从最初的依赖逐渐发展为相互依存的情感关系。
3. 语言发展阶段语言是人类交流的主要工具，对幼儿的认知和社会发展具有重要影响。
幼儿的语言发展主要经历了听觉阶段、单词期、句子期和逻辑发展期等不同阶段。
在这个过程中，幼儿逐渐学会听懂和使用语言，从最初的简单词汇使用发展到能够进行复杂的语句表达和逻辑思维。
二、教育心理学在幼儿教育中的应用1. 了解幼儿的个体差异幼儿教育心理学的一个重要任务是了解幼儿的个体差异。
每个幼儿都是独一无二的个体，他们有着不同的发展特点和学习方式。
通过了解幼儿的个体差异，教师可以更好地针对幼儿的需求提供个性化的教学服务，帮助他们实现更好的发展。
2. 设计适宜的教学环境幼儿教育心理学的研究成果可以帮助教师设计适宜的教学环境。
比如，根据幼儿的认知发展特点，教师可以提供一些具有挑战性的学习材料来激发幼儿的学习兴趣和动机。
同时，教师也可以通过布置合理的学习任务，培养幼儿的自主学习能力和解决问题的能力。
3. 建立良好的师生关系幼儿教育心理学的理论和方法可以帮助教师建立良好的师生关系。
幼儿教育心理学复习提纲
幼儿教育心理学复习提纲一．幼儿心理的研究方法——观察法二．幼儿心理发展的含义和特点特点：言语发展，认知发展，情绪发展，个性与社会化发展。
三．简要解释联结学习理论，认知学习理论，社会学习理论，建构主义学习理论。
并且举例说明。
1.联结学习理论主张，学习即某种刺激与某种反应之间建立联系、联结的过程，该过程受环境因素的影响。
经典性条件反射和操作性条件反射是该理论的主要代表。
（1）经典性条件反射是指将不诱发反应的中性刺激(即条件刺激)与一个能诱发反应的刺激 (即无条件刺激)相匹配(一次或多次)，致使中性刺激最终能诱发同类反应的过程。
（2）操作性条件反射:根据强化理论，幼儿的各种学习行为的形成都基于外界的强化或鼓励2.认知理论强调学习的内部过程及认知结构的建立，强调个体的意识.（1）. 早期顿悟学习理论: 心理学家苛勒对黑猩猩的学习过程进行了了学习的顿悟说。
系列的研究，提出了学习的顿悟说。
（2）.现代的认知学习理论: 现代的认知学习理论多集中于人类学习的研究，强调人类学习是建立、重组认知结构的过程，也就是说，强调学习者用已有的知识经验去吸收新知识，再用新知识去改进旧有的知识经验. 综合来看, 这些理论的主要观点有下面几点：a.学习的实质在于主动地形成认知结构. b. 学习是在已有认知发展的基础上进行的. c．学习的主要目的是学会学习。
3.社会学习理论: 美国心理学家班杜拉认为，人类的许多学习、尤其是社会行为方面的学习，不必事事亲身经历来获得直接经验，可以通过观察而获取替代性的间接经验。
观察学习是人类学习的主要方式。
观察学习有时又称模仿学习、替代学习或范例学习，是指观察别人的行为方式及其行为后果(受奖或受罚)，并在某种情境中做出或避免做出与之相似的行为。
4.建构主义学习理论: 建构主义学习理论认为，学习即个体主动建构和重构知识经验的过程，而不是被动地接受现成的知识经验的过程。
学习新知识经验时，个体已有的知识、信念、个性、情感等都在不同程度上参与其中，而不是在一片空白的基础上或相同的背景经验的基础上进行的。
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3）语言理解的学习：用于成人讲解和指导下对行为与态度的学习。与婴儿相比，幼儿大量使用语言理解的学习方式；与成人相比，幼儿的学习更多依赖从感性入手的方式；从归纳入手的学习方式。
2）相同要素说
桑代克等人提出。他们否定了形式训练说，认为发生学习迁移的原因，是由于联系和迁移之间有相同的要素，两者之间的相同要素越多，则迁移性越强；反之则迁移性越弱。
3）概化理论：概化理论否定了相同要素说，认为迁移的发生在于儿童是否获得对有关知识的概括性理解。强调儿童能否概括出可迁移性的原则与概念。
不容忽视的个别差异性。
幼儿的学习存在个别差异。不同幼儿有不同的认知和学习方式，也会用不同的方式表达其认知和理解。
幼儿学习的主要方式
幼儿学习的方式主要有：观察模拟学习、操作尝试学习、语言理解学习等。
1）观察模仿学习：观察是幼儿学习的主要方式，幼儿通过感官直接接触（即广义的观察）来学习。同时，幼儿的观察学习常常与模仿相联系。年幼的孩子主要模仿表面的现象，4岁以后模仿逐渐内化，开始模仿学习，大量用于行为与态度方面。
语言指导下的直观形象性。直观形象性是幼儿学习的突出特点。直观形象的学习内容幼儿比较容易接受；在语言指导下使用直观材料或实际活动最适合幼儿。
对环境的极大依赖性。幼儿的学习，受环境的影响很大。幼儿需要安全的环境，包括物质和心理的安全环境，更重要的是心理的安全氛围。处于安全及受尊重的群体环境中，幼儿才能获得最佳的习本身感兴趣，由此引发的动机。这种动机的满足在活动之内，即活动本身构成了幼儿学习的直接动力与需求。
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幼儿教育心理学复习资料一、名词解释1.幼儿教育心理学:幼儿教育心理学是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门学科。
它主要研究幼儿学习的规律与特征，以及教师有效开展教育教学活动，促进幼儿的学习与发展。
p22.观察学习:班杜拉认为观察是学习的一个主要来源。
观察学习是幼儿通过观察、模仿榜样而习得某种行为的学习活动，但它不是简单、刻板地模仿榜样行为。
p253.掌握学习:也可称完全学习、精熟学习，由美国心理学家布卢姆提出。
它是指学习者必须掌握本阶段的学习任务，然后才能进入下一阶段继续学习。
没有达到标准水平的儿童要介绍额外时间的指导，直到达到标准为止。
p274.意义学习:奥苏贝尔在分析“后括学习”的基础上提出了“意义学习”。
在他看来，意义学习就是新知识与学习者原有的认知结构之间建立非随意性和飞临时性的联系，这也是区分意义学习与机械学习的主要标准。
p415.发现学习:发现学习是布鲁纳主张的最佳学习方式。
他认为，儿童学习和掌握一般原理规则与知识技能固然重要，到那更为重要的是要发展积极的学习态度与能力，即探索新情境、新问题的学习态度。
p426.支架式教学:围绕教师和儿童在教和学习的过程中的作用，建构主义者提出了支架式教学，支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。
教师事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。
p507.最近发展区:维果茨基认为，在儿童智力活动中，要解决的问题和原有能力之间可能存在差距。
通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差距，这个差距就是“最近发展区”。
8.学习关键期：学习关键期是指在人生早期的生活经验中，不同年龄对各种事物有不同的敏感性，它能帮助婴幼儿不同区域的脑神经网络发育与成长。
9.操作学习:操作学习是幼儿重要的学习方式，对物体的探究与发现，对周围世界的探索都离不开幼儿的操作活动。
p7810.学习动机:学习动机是指直接推动幼儿进行学习、维持学习，并使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程，它是激励和指引幼儿进行学习活动的一种需要。
婴幼儿心理学、教育学知识
婴幼儿心理学、教育学知识1. 下列属于想象特点的是（）。
[单选题] *想象受逻辑影响想象符合现实有意想象为主想象受情绪的影响(正确答案)2. （）的两个突出特点是间接性和概括性。
[单选题] *想象记忆力思维(正确答案)知觉3. 情绪、情感产生的基础是（）。
[单选题] *渴求需要(正确答案)欲望体验4. 个性中最本质、最核心的部分是（）。
[单选题] *气质(正确答案)性格能力态度5. 可以把感受、知觉、记忆、想象和思维统称为（）。
[单选题] *认识过程(正确答案)情感过程意志过程个性6. 幼儿注意品质在良好的教育下不断发展包括（）。
[单选题] *注意的稳定性不断提高(正确答案)注意的广度固定注意的分配能力下降注意转移能力减弱7. 保教工作者的教育观应具备（）。
[单选题] *注重幼儿身心发展(正确答案)教小学课程以教师为主体课程模式一致8. 学前教育的对象年龄是（）岁。
[单选题] *0-3岁3-60-6岁(正确答案)2-6岁9. 幼儿的发展是通过( )。
[单选题] *对物体的操作和与人的交往而发展的(正确答案)聆听教师讲授知识而发展的观察教师的操作过程而发展的观看电视卡通节目而发展的10. 对幼儿园幼儿活动的正确理解是( )。
[单选题] *让儿童尽情地随意玩耍在安全的前提下按课程的要求活动为儿童舒展筋骨而进行活动教育过程就是活动过程，促进儿童身心健康发展(正确答案)11. 儿童因为长期精神压抑或紧张而导致厌食、自闭、孤独等症状，这是由于( ) [单选题] *学校与家庭教育不一致所致幼儿园教育条件不够好所致现在的医疗条件不够好所致儿童心理上积聚的能量得不到及时发泄所致(正确答案)12. 一般来说，幼儿有时容易哭，但也容易哄，这是幼儿（）[单选题] *A 认识水平不高B 思想觉悟不高C 情感不稳定(正确答案)13. 幼儿思维的主要特点是（）[单选题] *具体形象性(正确答案)直觉行动性抽象逻辑性创造性14. 相比之下，以下几种方法中，能使年龄大一些的幼儿经常保持快乐的最好方法是（）[单选题] *满足生理需要给他们讲笑话帮助他们获得成功感(正确答案)给他们发奖品15. 造成幼儿口吃的原因除了生理缺陷外，还常常是由于心理原因和幼儿()等引起的。
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幼儿教育心理学复习资料幼儿教育心理学1、教育心理学的研究对象：主要研究幼儿学习的规律与特征，以及教师有效开展教育教学活动，促进幼儿的学习与发展。
2、学科性质：揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习，即开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学。
3、诞生的标志：心理学：冯特在莱比锡大学建立第一个心理实验室；教育学：1806赫尔巴特《普通教育学》；学前教育学：德国福禄贝尔1937创立幼儿园；学前心理学：普莱尔是创始人。
4、幼儿教育心理学的三大变量：a幼儿b教师c环境与教学5、幼儿教育心理学的发展历程：卢梭《爱弥儿》；自然后果法；他关于幼儿发展的独立性及与之相适应的自然教育思想，为重视儿童教育的研究开启了先河。
他关于婴幼儿心理发展与教育的论述可看作是最早的幼儿教育心理学思想；；；福禄贝尔：1840年创立了第一所幼儿园，形成了第一个相对独立的幼儿教育体系。
；蒙台梭利：感观教育；1907创办“儿童之家”她设计了一系列学具教具作为教学手段，对幼儿进行系统的教育背后人称为“蒙台梭利教学法”。
6、行为主义心理学的诞生：美国心理学家华生在1913《行为主义者心目中的心理学》7、行为主义学习理论：将学习过程看作是个体在外部刺激下的反应过程，研究刺激与反应之间联结的学习过程成为行为主义的最主要特征。
8、托尔曼的信号学习理论被视为新行为主义的典型代表，由于托尔曼的理论开始考虑认知结构在个体学习中的重要作用，因此他又被视为认知学派学习理论的鼻祖。
9、巴甫洛夫的经典条件反射，是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该刺激时，也能引发类似无条件反射的条件反应。
铃声—食物—口水，主要规律：a获得律与消退律b刺激泛化与分化律。
10、斯金纳认为操作反应之后所得到的食物刺激是决定反应能否建立的关键；他提出两种类型的学习a应答性反应：由外在刺激而引发的反应b操作性反应：个体主动发出，受到强化反应，斯金纳的操作性条件反射：白鼠被关在笼子里，这个笼子里面的一边有一个杠杆，当老鼠在盒子里窜时碰到这只杠杆，就会有食物出来，之后白鼠会主动去踩杠杆获得食物。
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幼儿教育心理学复习资料幼儿教育心理学复习资料幼儿教育心理学是研究儿童在教育环境中的心理发展和学习过程的学科。
对于从事幼儿教育工作的教师来说，了解幼儿心理发展的规律和特点，掌握相应的教育方法和技巧，对于提高教育教学质量具有重要的意义。
下面将从幼儿的认知、情感和社会发展三个方面，介绍一些幼儿教育心理学的复习资料。
一、认知发展1. 感知与注意力：幼儿在感知世界的过程中，通过感官器官接受外界刺激，并逐渐形成对事物的感知。
而注意力则是幼儿在感知过程中选择性地关注某一刺激的心理能力。
教师应该通过创设丰富多样的教育环境，引导幼儿主动观察和体验，培养他们的感知能力和注意力。
2. 认知结构：幼儿的认知结构是指他们对事物的认知方式和思维方式。
在幼儿认知发展的过程中，从无中心思维到中心思维的转变是一个重要的里程碑。
教师可以通过启发幼儿的思维，引导他们从具体到抽象、从表象到本质的思考，帮助他们建立正确的认知结构。
3. 语言与思维：语言是幼儿思维发展的重要工具。
幼儿通过语言的运用，逐渐形成概念和思维方式。
教师应该注重培养幼儿的语言表达能力，鼓励他们积极参与语言交流活动，促进他们的思维发展。
二、情感发展1. 自我意识与自尊心：幼儿的自我意识和自尊心的发展对于他们的情感健康和人际关系的建立具有重要的影响。
教师应该尊重幼儿的个体差异，关注每个幼儿的成长和进步，给予他们积极的评价和鼓励，帮助他们建立积极的自我形象和自尊心。
2. 情绪管理：幼儿情绪管理能力的培养对于他们的情感调适和社会适应具有重要的意义。
教师应该引导幼儿正确表达情感，教给他们一些情绪管理的技巧，如深呼吸、自我安慰等，帮助他们有效地处理情绪问题。
3. 社会情感：幼儿的社会情感是指他们与他人之间的情感交往和情感体验。
教师应该创设和谐的班级氛围，培养幼儿的合作意识和团队精神，引导他们学会分享、关心他人，并通过情感教育，帮助他们建立良好的人际关系。
三、社会发展1. 角色认同：幼儿在社会化过程中逐渐形成自己的角色认同。
幼儿心理学复习资料(kaoshi)
幼儿心理学（复习资料）第一章M+T1、幼儿心理学研究的对象：幼儿心理学是研究幼儿期（3—6、7岁）儿童心理发展规律和特点的科学。
2、幼儿心理发展的内因或内部矛盾，也就是其心理发展的动力。
3、游戏是幼儿的主导活动，对幼儿来说，游戏活动就是其心理发展的最重要基础4、遗传是幼儿心理发展的必要物质前提。
5、环境在一定条件下对幼儿心理发展起决定作用。
社会生活环境和教育制约着幼儿心理发展的内容、方向和水平。
6、教育是幼儿心理发展的重要条件，对幼儿心理发展起主导作用。
M7、儿童心理年龄特征是在一定社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。
年龄阶段的时间有长有短。
各个阶段间既是互相连续的，又是有区别的。
8、儿童年龄越小，心理年龄差距水平越大。
9、儿童的心理年龄特征是稳定性与可变性的统一。
（判断&改错）M 10、儿童心理发展的最佳年龄期（关键期或敏感期）是指某一特定的年龄时期，儿童对某种知识或行为十分敏感，学习起来非常容易。
错过了这个时期，学习起来就会发生困难，甚至影响终身。
M11、纵向研究：在比较长的时间内，对一个或几个幼儿的心理发展进行有系统的定期的研究，也叫做追踪研究。
M12、横向研究：在同一时间内对某一个或几个年龄阶段的幼儿的心理发展进行测查并加以比较。
M13、观察研究：是有目的、有计划地观察幼儿的言语和行为，从而了解其心理活动的研究方法。
第三章简1、简述游戏的本质：①游戏是儿童有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动，具有社会性。
②游戏是一种具有多种心理成分组成的综合性的活动，具有虚构性、兴趣性、愉悦性和具体性。
第四章1、到了幼儿期（2、3—6、7岁）儿童语言的发展进入了基本掌握口语期2、幼儿期语言的发展主要表现在语言、词汇、语法、口语表达能力及语用技能的发展等发面3、3-4岁为语音发展的飞跃期。
T4、词义扩张表现为对一个词的理解失之过宽。
词义缩小表现为对一个词的理解失之过窄。
幼儿教育心理学第二章
注意力发展
幼儿的注意力逐渐从无意注意向 有意注意发展，能够有目的地集
中注意力和进行选择性注意。
记忆力发展
幼儿的记忆力逐渐从机械记忆向 理解记忆发展，能够通过联想、 分类、复述等方式提高记忆效果。
情感和社会性发展
依恋关系
幼儿与主要抚养者之间形成强烈 的情感纽带，这种依恋关系对幼 儿的情绪和社会性发展具有重要
家长和教师需要选择适合幼儿年龄和 发展阶段的玩具，并引导幼儿正确使 用玩具，以发挥其最大教育价值。
多媒体在幼儿教育中的应用
多媒体技术为幼儿教育提供了 丰富的资源和多样化的教学方
式。
通过动画片、儿童电视节目、 教育游戏等多媒体形式，幼儿 可以获取更多的知识和信息。
多媒体技术可以激发幼儿的学 习兴趣，提高其注意力和参与 度。
然而，家长和教师需要注意控 制幼儿使用多媒体的时间，并 选择适合的内容，以避免过度 刺激和不良影响。
早期干预和特殊教育需要儿童的支持
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早期干预是指对有发展障碍或困难的幼儿提供及时的帮助和支持。
通过早期干预，可以帮助幼儿克服障碍，提高其认知、语言和社交能 力。
对于有特殊教育需求的儿童，如自闭症、多动症等，需要制定个性化 的教育计划，并提供专业的指导和支持。
影响。
自我意识
随着年龄的增长，幼儿开始意识到 自己的存在和自我价值，开始有自 己的想法和意愿，不再完全依赖他 人。
社交技能
幼儿逐渐对社交产生兴趣，与同伴 和成人建立关系，愿意分享自己的 玩具和经验，也愿意帮助别人。
语言和沟通发展
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语言理解
幼儿的语言理解能力迅速 发展，能够理解更复杂的 指令和要求，也能够理解 一些抽象的概念。
幼儿教育心理学复习资料
幼儿教育心理学第一章绪论幼儿教育心理学：是揭示幼儿如何学习的；即幼儿学习的特征，水平和规律；研究如何科学、合理、有效地促进幼儿学习。
幼儿教育的特殊性：1、幼儿学习特殊性。
2、幼儿教学特殊性。
①幼儿教学非正规性；②幼儿教学目标重在发展；③教学模式以过程模式为主。
3、幼儿的教材更广。
4、幼儿学习即活动。
5、良好人际关系在幼儿教学中很重要。
幼儿教育心理的任务：1、揭示幼儿学习特点与有效教学的规律。
2、形成有中国特色的幼儿教育心理学理论。
3、科学指导幼儿园教师的教学实践。
第二章学习与幼儿学习学习的准备：学生开始一项新的学习时，他原有的知识经验与身心发展水平对于新的学习的适合性。
最近发展区：儿童在成人或同伴的帮助下所能达到的水平与他在独立完成作业程中所能达到的水平二者之间的差距，叫“最近发展区”。
学习的分类：㈠加涅（R．M．Gagne）按学习结果的分类：1、言语信息的学习； 2、智慧技能的学习；3、认知策略的学习；4、运动技能的学习；5、态度的学习。
㈡布卢姆的分类：1、认知领域的学习；2、运动技能领域的学习；3、情感领域的学习。
㈢我国的分类：1、知识的学习；2、智力技能的学习；3、动作技能的学习；4、社会行为规范的学习婴儿学习的主要方式：1、习惯化与去习惯化；2、经典条件作用；3、操作条件作用；4、模仿幼儿的主要学习方式：1、观察模仿学习；2、操作学习；3、语言理解的学习；4、综合性的学习方式；5、交往中的学习；6、游戏活动。
婴幼儿学习的主要特点：1、主动的学习者，但主动性也容易被扼杀；2、从兴趣出发的学习积极性；3、学习的无意性和内隐性；4、经验与体验作用的显著性；5、语言指导下的直观形象性；6、对环境的极大依赖性；7不容忽视的个体差异性。
第三章学习理论一、行为主义学习理论㈠、桑代克的联结学习理论基本观点：人和动物的学习过程都是一个尝试错误的过程，伴随满意结果的反应将最终从众多尝试性反应中得以保留，形成刺激—反应联结，学习就是在刺激与反应之间形成联结。
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幼儿教育学、心理学复习资料考试题型：填空题、选择题、名词解释、简答题、材料分析题考试分数：幼儿教育学50分，幼儿心理学50分，总分100分第一部分幼儿教育学第一章1. 幼儿教育的概念2. 幼儿教育的意义(1) 促进生长发育，提高身体素质(2) 开发大脑潜力，促进智力发展(3) 发展个性，促进人格的健康发展(4) 培育美感，促进想像力、创造力的发展3. 世界上第一个幼儿园的诞生：德国幼儿教育家，被世界誉为“幼儿园之父”的福禄培尔创办了世界上第一所有真正意义的幼儿教育机构，并在1840年正式命名为幼儿园。
4. 福禄培尔(1782~ 1852年):19世纪中叶，德国的福禄培儿创办了世界上第一个幼儿园，而且创立了一整套幼儿教育理论和相应的教育方法、教材、玩具等。
他的主要幼儿教育思想有：第一，幼儿白我发展的原理；第二，游戏理论；第三，协调原理；第四，重视亲子教育。
5 .鹤琴(1892〜1982年)：鹤琴先生于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心一一鼓楼幼稚园，创立了“活教育”理论，一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。
他的幼儿教育理论观点有：第一，提倡适合国情的中国化幼儿教育；第二，反对死教育，提倡活教育；第三，提出幼儿园课程理论；第四，重视幼儿园与家庭的合作。
第二章1. 幼儿园教育目标的涵幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化，是国家对幼儿园提出的培养人的规格和要求，是全国各类型幼儿教育机构统一的指导思想2. 制订幼儿园教育目标的依据(1) 依据社会发展的客观要求(2) 依据幼儿身心发展规律及其需求3. 幼儿园教育的原则(1) 保教结合的原则把握这一原则应明确以下几点：①保育和教育是幼儿园两大方面的工作；②保育和教育工作互相联系、互相渗透；③保育和教育是在同一过程中实现的。
(2) 以游戏为基本活动的原则(3) 教育的活动性和活动的多样性原则①教育的活动性；②教育活动的多样性。
(4) 发挥一日活动整体教育功能的原则①一日活动中的各种活动不可偏废；②各种活动必须有机统一为一个整体。
第三章1. 幼儿园全面发展教育的含义幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。
2. 幼儿体育的概念幼儿体育是指幼儿园进行的、遵循幼儿身体生长发育的规律，运用科学的方法以增强幼儿的体质、保证幼儿健康为目的的一系列教育活动。
3. 幼儿智育的概念幼儿智育是有目的、有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣、学习“如何学习”，并养成良好学习习惯的教育过程。
4. 幼儿智育的目标是：培养幼儿的学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力，培养正确运用多种感官和运用语言的基本技能能力，以及初步的动手能力。
5. 幼儿智育的实施(1) 幼儿智育的途径①组织多种形式的教育活动，发展幼儿智力；②创设宽松、白由的环境，让幼儿白主活动。
(2) 实施幼儿智育应该注意的问题①处理好智力与知识技能之间的关系；②重视幼儿非智力因素的培养；③注意幼儿知识的结构化。
6. 幼儿德育的概念幼儿德育是道德教育的起始阶段，是根据幼儿身心发展的特点和实际情况，对幼儿实施的品德教育。
7. 幼儿德育的容①发展幼儿社会性；②发展幼儿个性。
8. 实施幼儿德育应注意的问题①热爱与尊重幼儿；②遵从德育的规律实施德育；③重视指导幼儿行为的技巧。
9. 幼儿美育的概念幼儿美育是美育的一部分，它是根据幼儿身心特点，利用美的事物和丰富的审美活动来培养幼儿感受美、表现美的情趣和能力的教育。
第四章1. 幼儿教师必备的能力(1) 观察力(2) 沟通的能力①教师与幼儿的沟通：a. 非言语的沟通；b. 言语沟通；②教师与家长的沟通：a. 了解家长的技能；b. 与家长交流的技巧；c. 与家长的情感沟通。
③促进幼儿之间的沟通：a. 幼儿之间的口语沟通；b. 幼儿间冲突的解决。
(3) 组织分组活动的能力2. 幼儿的发展(1) 幼儿的发展要靠个体因素与环境相互作用(2) 幼儿与环境的相互作用是在活动中实现的①活动是幼儿发展的基础和源泉；②幼儿的活动：a.幼儿的生理活动；b.幼儿的心理活动；c.幼儿的实践活动。
3. 教师的“教”和幼儿的“学”(1) 教师“教”的活动①直接“教”的方式；②间接“教”的方式；③教师是“教”的主体。
(2) 幼儿“学”的活动幼儿是白身学习的主体；4. 幼儿园环境的概念广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和；它包括幼儿园部小环境，又包括园外的家庭、社会、白然、文化等大环境。
狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。
5. 幼儿园环境的分类幼儿园按其性质可分为物质环境和精神环境两大类。
①物质环境a.广义的物质环境：指对幼儿园教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物的要素的总和。
b.狭义的物质环境：指幼儿园对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和。
②精神环境a. 广义的精神环境：泛指对幼儿园教育产生影响的整个社会的精神因素的总和。
b. 狭义的精神环境：指幼儿园对幼儿发展产生影响的一切精神因素的总和。
6. 幼儿园环境创设的原则：(1) 环境与教育目标的一致性原则(2) 发展适宜性原则(3) 幼儿参与性原则(4) 开放性原则(5) 经济性原则第五章1. 课程的概念(1) 课程的定义课程是指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体。
(2) 课程的要素.①课程目标：是教育目标在教育过程中的具体化，它指明了学习者通过课程的学习应该达到的成就。
②课程容：是依据目标以及相应的年龄阶段的学习者身心发展的规律与特点而选定的学生能够学、并应该学、适宜学的知识畴。
③课程组织：是依据目标的要求，对构成教育的基本要素或课程实施的各种因素，加以编排、组合、平衡的方式。
④课程评价：是以目标为标准，在课程实施过程中或某阶段终结时，对课程各要素的适宜性以及效果进行测量和评估。
2. 幼儿园课程(1) 幼儿园课程的概念幼儿园课程是实现幼儿教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
(2) 幼儿园课程的特点①幼儿园课程融合于一日生活之中；②游戏是幼儿园课程的基本形式；③以幼儿的直接经验为基础。
3. 选择与确定幼儿园课程容的原则(1) 满足幼儿全面发展的整体需要，有效地发挥各领域的教育作用(2) 符合幼儿的年龄特点，是幼儿必要的和有效的学习容(3) 联系幼儿的实际生活经验与兴趣，容具有时代性、丰富性.(4) 适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性4. 幼儿园课程评价概述(1) 评价的目的(2) 评价的作用①鉴定作用；②诊断作用；③改进作用；④导向作用。
5. 课程评价的原则(1) 评价应有利于改进与发展课程(2) 评价中发挥教师的主体性(3) 评价要有利于幼儿的发展(4) 评价应客观与真实第六章1. 造成幼儿园与小学不衔接的原因(1) 学前阶段与小学阶段的不同教育特点①主导活动方面；②作息制度及生活管理；③师生关系；④环境设备的选择与布置；⑤社会及成人对儿童的要求和期望；(2) 儿童身心发展的阶段性与连续性规律2. 幼儿园与小学衔接的重要性3. 幼小衔接工作的主要容与方法(1) 培养幼儿对小学生活的热爱和向往⑵培养幼儿对小学生活的适应性①培养幼儿的主动性；②培养独立性；③发展人际交往能力④培养幼儿的规则意识和任务意识。
(3) 帮助幼儿做好入学前的学习准备①培养良好的学习习惯；②培养良好的非智力品质；③发展思维能力和基础能力。
4. 幼小衔接工作应注意的问题(1) 进行幼儿园与小学教育的双向改革，双方都把培养儿童的基本素质作为衔接工作的着眼点，共同创造合理的过渡期的外部教育环境与条件，搞好衔接工作。
(2) 转变观念，提高教师素质，认真研究过渡期儿童的特点与发展需要，有的放矢地做好过渡期的教育工作。
(3) 结合地区特点及幼儿身心发展的个别特点有针对性地进行幼小衔接工作。
(4) 加强家、园、学校、社区力量的相互配合。
第二部分幼儿心理学第一、二章1. 心理现象心理现象是个体心理活动或与他人交往所表现出来的心理特征，属于主观精神现象。
人的心理现象可以划分为以下三个部分：动机、心理过程、个性。
2. 心理心理是人脑对客观现实的反映，具体来说体现在下列三个方面：(1) 心理是人脑的机能(2) 心理是对客观现实的反映(3) 人的心理活动具有主观能动性3. 学习幼儿心理学的意义和方法第三、四、五章1. 幼儿心理发展的一般特征(1) 幼儿心理随年龄增长而逐渐发展(2) 幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展2. 各年龄幼儿心理发展的年龄特征(1) 婴儿早期(1〜6月)①视觉、听觉迅速发展；②手眼协调动作开始发生；③主动找人；④开始认生。
(2) 婴儿晚期(6〜12月)①身体动作迅速发展；②手的动作开始形成；③言语开始萌芽；④依恋关系发展。
(3) 先学前期(1〜3岁)①学会直立行走；②使用工具；③言语和思维的真正发生；④出现最初的独立性。
(4) 学前初期(3〜4岁)①生活围扩大；②认识依靠行动；③情绪作用大；④爱模仿。
(5) 学前中期(4〜5岁)①活泼好动；②思维具体形象；③开始能够遵守规则；④开始白己组织游戏。
(6) 学前晚期(5〜6岁)①好问好学；②抽象思维能力开始萌芽；③开始掌握认识方法；④个性初具雏形。
第六章1. 注意的概念注意是指心理活动对一定对象的指向和集中，是人的心理活动的一种能动的积极的状态。
2. 注意对幼儿的活动和心理发展的意义(1) 注意对幼儿活动的意义①幼儿游戏活动开展的保证；②可以使幼儿持续地进行学习活动。
(2) 注意对幼儿心理发展的意义①使幼儿从环境中接受大量的信息；②有利于幼儿意志力的培养和发展。
3. 注意的基本形式注意可以分为无意注意和有意注意两种基本形式。
4. 幼儿注意发展的主要特征幼儿注意发展的特征是无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展。
(1) 幼儿的无意注意占优势无意注意就是事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。
3岁前儿童的注意基本上属于无意注意。
(2) 幼儿的有意注意初步发展有意注意是指有预定目的，需要一定意志努力的注意。
5. 幼儿的“多动”现象与注意幼儿注意的稳定性比较差，主要特征之一就是“多动”，注意力不集中，但恰当的活动方式，幼儿是能够以他白己的兴趣集中注意很好地进行活动的，而且活动中幼儿的注意也相对稳定。
第七章1. 感觉和知觉的概念⑴感觉感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映。
⑵知觉知觉指人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体的反映。