《学前教育原理》第五章 幼儿园游戏
幼儿游戏与学前教育的关系
《学前儿童游戏》
Preschool children's games
任务6 幼儿游戏与学前教育的关系
01 游戏是幼儿的权利 02 幼儿游戏需要教育 03 学前教育需要游戏
一、游戏是幼儿的权利
一、游戏是幼儿的权利
《儿童权利公约》（1989.11.20）规定：“儿童有权享受 休息 和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及 自由参加文化生活和艺术活动。”
二、幼儿游戏需要教育
二、幼儿游戏需要教育
游戏是幼儿主动学 习的重要方式，游 戏实现了幼儿运动 能力、认知能力、 社会性以及情感等 的发展。
但是儿童自身的身体 和心理方面的特点， 又限制了儿童游戏的 质量，这时就需要教 育及时提供帮助、引 导和支持。
三、学前教育需要游戏
三、学前教育需要游戏
幼儿园要有系统、有步骤地对幼儿进行
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
启蒙 教育
潜能 开发
素质 教育
三、学前教育需要游戏
幼儿自发的 自然游戏
教师有组织 的教学游戏
幼儿园游戏主要 有两种方式
“玩”是幼儿的 天性，学前教育的游 戏精神正好合乎了幼 儿的天性。
——儿童不仅由发展权、受教育权，还享受游戏的权利。
一、游戏是幼儿的权利
《幼儿园工作规程》（1996）规定：“幼儿教育工作 的基本原则应以游戏为基本活动。”
一、游戏是幼儿的权利
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001）规定：“幼儿 园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们 身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在 环境的积极作用中得到发展。”
学前教育原理第五章 环境创设
第二节 幼儿园环境创设的原则与方法
二、幼儿园环境创设的方法
幼儿园环境创设的方法多种多样，下面择要介绍几种基本方法。 （一） 讨论法 教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的讨论是贯穿于整个环境创设过程的，包括对环境主题的选择、区域空间的布 局、学习材料的选择与投放、区域活动规则的形成、环境的调整等内容的讨论。 （二） 操作法 操作法是教师和幼儿根据讨论达成共识，动手操作完成空间布局、材料搜集、制作及其投放，并开展活动的过程。 （三） 评价法 评价法是对环境的教育价值和适宜性等进行评估的方法。 （四） 探索法 探索法是根据环境评估的结果对幼儿园环境的空间布局、活动区设置和材料投放等进行探索性的调整的过程。
第一节 幼儿园环境创设概述
（二） 可控性 可控性指幼儿园环境的构成处于教育者控制之下，具体表现在两个方面 ：一方面幼儿园里的各种教学、生活 用品、大小型玩具、基础设施等都是经过精心筛选和设计的，在具有教育性、安全性等特征的前提下才会让幼儿 使用。另一方面，可控性还表现为教师可以根据教育的要求以及幼儿的身心发展特点，有效地调控和改变环境， 维持环境的动态平衡，使之保持在最适合幼儿发展的状态。 （三） 生活性 生活性是指幼儿园作为幼儿生活与游戏的场所，在环境设置上要贴近幼儿的生活、充满生活情趣。在这样的 环境中，幼儿可以自由、方便、快乐地进行各种活动，无论有没有教师的帮助，幼儿都能便捷地利用环境中的设 施，潜移默化地接受环境的影响。幼儿园的环境设计与幼儿的生活相适应，与幼儿形成交流互动。例如，主题墙 的设计无论是春天的繁花、夏天的虫鸣，还是秋天的落叶、冬天的雪花，都会让孩子感受到一年四季的变化。
第四节 幼儿园精神环境创设
二、 幼儿园精神环境设计的原则
（一） 无条件积极关注原则 和谐的幼儿园精神环境要求教师无条件积极关注幼儿园里的每一个幼儿。 （二） 尊重性原则 尊重是一切教育的前提。 （三） 鼓励性原则 鼓励性原则是指幼儿园教育过程中教师要多接纳、多支持、多赏识幼儿。
幼儿教育学第五章教案
幼儿教育学第五章教案一、教学内容本章教学内容选自幼儿教育学教材第五章，主题为“幼儿游戏活动的设计与指导”。
详细内容主要包括：幼儿游戏活动的定义、分类及其在幼儿发展中的作用；游戏活动的设计原则与方法；游戏活动中的教师指导策略；以及游戏活动的评价与反思。
二、教学目标1. 让学生理解幼儿游戏活动的定义、分类及其在幼儿发展中的作用。
2. 培养学生设计与指导幼儿游戏活动的能力。
3. 提高学生对游戏活动中教师指导策略的认识和应用。
三、教学难点与重点教学难点：游戏活动的设计原则与方法；游戏活动中的教师指导策略。
教学重点：幼儿游戏活动的定义、分类及其在幼儿发展中的作用；游戏活动的评价与反思。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、案例视频、游戏活动道具。
2. 学具：教材、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段幼儿游戏活动的视频，让学生观察并思考游戏活动在幼儿发展中的作用。
2. 新课内容讲解：（1）幼儿游戏活动的定义、分类及其在幼儿发展中的作用。
（2）游戏活动的设计原则与方法。
（3）游戏活动中的教师指导策略。
3. 实践情景引入：分组让学生设计一个简单的幼儿游戏活动，并讨论其中的教师指导策略。
4. 例题讲解：分析一个成功的幼儿游戏活动案例，讲解其设计原则、方法和教师指导策略。
六、板书设计1. 幼儿游戏活动的定义、分类及作用。
2. 游戏活动的设计原则与方法。
3. 游戏活动中的教师指导策略。
4. 游戏活动的评价与反思。
七、作业设计1. 作业题目：请设计一个幼儿游戏活动，并详细说明其设计原则、方法和教师指导策略。
答案示例：游戏活动名称：动物角色扮演游戏设计原则：趣味性、参与性、创造性。
方法：通过角色扮演，让幼儿体验不同的动物特点，培养其想象力、表达力和团队合作能力。
教师指导策略：引导幼儿观察动物的特点，鼓励其大胆表达和创造，适时给予表扬和鼓励。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生在课后收集更多关于幼儿游戏活动的案例，进行深入分析和学习。
幼儿教育学幼儿游戏
游戏能够促进幼儿的骨骼、肌肉、呼吸等系统的发育，增强幼儿的体质和抵抗力。
幼儿游戏的重要性
可分为创造性游戏和有规则的游戏。
按游戏的教育作用分类
可分为智力游戏、体育游戏、音乐游戏等。
按游戏的性质和特点分类
可分为自由游戏和集体游戏。
游戏目标的设计
游戏内容应符合幼儿的年龄特点、兴趣爱好和认知发展水平，能够吸引幼儿参与。
适宜性
游戏内容应具有一定的教育价值，能够促进幼儿在知识、技能、情感等方面的成长。
教育性
游戏内容应多样化，涵盖不同的领域和主题，以满足幼儿不同的兴趣和需求。
多样性
游戏内容的选择
丰富性
游戏环境应提供丰富的材料和设施，以满足幼儿多样化的游戏需求。
幼儿游戏是一种以直接体验和快乐为目的，通过模仿和想象，再现现实生活和实现自我表现的活动。
游戏是幼儿期最典型、最重要的活动形式，对幼儿的身心发展具有重要意义。
游戏是幼儿期的主导活动
游戏促进幼儿的认知发展
游戏培养幼儿的社会性
游戏增强幼儿的体质
游戏能够促进幼儿的感知、观察、记忆、思维等认知能力的发展，有助于提高幼儿的智力水平。
游戏中幼儿会逐渐认识到自己的能力和角色，有助于形成健康的自我概念。
建立自我概念
促进幼儿社会性发展
03
CHAPTER
幼儿游戏的设计与实施
层次性
游戏目标应根据幼儿年龄和发展水平设计不同层次，以满足不同幼儿的需求。
明确性
游戏目标应清晰明确，能够让教师和幼儿都理解并知道通过游戏要达到的效果。
全面性
游戏目标应关注幼儿知识、技能、情感态度等多方面的发展，促进幼儿的全面发展。
《幼儿园游戏》课程标准
《幼儿园游戏》课程标准课程名称：《幼儿园游戏》适用专业：学前教育专业1.前言1.1课程性质《幼儿园游戏》课程是中等职业学校学前教育专业的一门专业理论课程。
它全面、系统、科学地阐述了幼儿游戏的基本理论、幼儿园游戏教育活动的主要内容、基本方法和基本技能，主要涉及角色游戏、表演游戏、结构游戏、体育游戏、智力游戏、音乐游戏等内容。
它既可以为学生进一步学习幼儿教育活动设计等专业课程打下基础，又可以使学生对幼儿园的游戏教育教学活动有一个全面的认识。
1.2设计思路新课程改革以来，幼儿园游戏已成为一日活动的重要组成部分。
本课程针对二期课改对幼儿园游戏活动提出的新要求，兼顾中职学前专业的职业性特点，以提高学生游戏指导和设计能力为目的，以学前教育专业中幼儿教师工作任务为依据设置本课程。
课程内容的选取紧紧围绕幼儿教师的职业能力培养目标，选择与之相应的教学内容，减少了原来游戏理论的比例，加大了幼儿园游戏环境创设和游戏指导策略的比例，同时充分考虑本专业中职生对相关理论知识的需要，并融入幼儿教师资格证鉴定的相关要求。
通过案例教学、模拟教学等方法，促进学生主动参与课堂教学。
通过实践、体验，更好地了解幼儿园游戏活动的指导方法和原则，提高学生的专业实践能力。
2.课程目标通过学习，使学生了解幼儿游戏的相关理论学说，掌握游戏的本质特征，游戏在教育教学和儿童发展中的作用，以及如何对幼儿游戏进行指导，指导学生把学到的理论知识与实践相结合，把游戏作为幼儿园课程的基本组成部分，让幼儿通过游戏学习，在游戏中成长。
在此基础上形成以下职业能力：●能够根据幼儿年龄特点创设适合该年龄段幼儿进行的游戏并制作教玩具●能够根据室内、室外游戏环境布置的基本要求创设各年龄阶段的室内游戏场地，以及室外游戏场地●能够根据游戏观察的基本方法进行有效观察并记录，并在观察的基础上采用适合的策略对游戏行为进行指导3.课程内容与要求序号模块项目专业能力教学方式建议课时分配理论实训1幼儿游戏概述能运用所学知识分析幼儿园游戏的类型；能运用所学知识观察和分析幼儿园游戏的实际问题讲授法302角色游戏1.认识角色游戏2.设计和组织角色游戏在实践训练中，初步学会规划角色游戏的环境，在掌握幼儿角色游戏特点的基础上，能灵活地运用各种策略对游戏进行组织、指导、观察和评价讲授法模拟教学法角色体验法案例教学法253表演游戏1.认识表演游戏2.设计和组织表演游戏能根据表演游戏的特点和幼儿的年龄特点设计和组织幼儿表演游戏讲授法情境教学法案例教学法244结构游戏1.认识结构游戏2.设计和组织结构游戏能根据幼儿身心的发展特点设计组织结构游戏，掌握指导与评价幼儿结构游戏的基本技能讲授法模拟教学法案例教学法235智力游戏1.认识智力游戏2.设计和组织智力游戏能将幼儿智力游戏的相关理论知识运用于幼儿智力游戏的设计与组织讲授法模拟教学法案例教学法246体育游戏1.认识体育游戏2.设计和组织体育游戏能根据体育游戏的特点和幼儿的年龄特点设计、组织幼儿体育游戏讲授法模拟教学法案例教学法237音乐游戏1.认识音乐游戏2.设计和组织音乐游戏能根据音乐游戏的特点和幼儿的年龄特点设计、组织幼儿音乐游戏讲授法案例教学法40考核平时考核+期末闭卷考试总课时364.教学内容第一章幼儿游戏概述一、知识1.“游戏”的概念2.幼儿游戏的基本特征3.幼儿游戏对幼儿发展的价值4.幼儿游戏的分类5.幼儿游戏的评价方法第二章角色游戏一、知识1.角色游戏的特点及作用2.角色游戏的内容选择及环境创设3.角色游戏的组织要点二、技能1.培养学生观察记录、分析评价幼儿角色游戏行为的能力2.培养学生评价与指导幼儿游戏的能力3.培养学生能针对幼儿的特点确定适宜的教学目标的能力4.培养学生规范的格式编写教案的能力三、素质1.鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料2.支持幼儿主动地、创造性地开展游戏第三章表演游戏一、知识1.表演游戏的概念及特点2.表演游戏的类型3.表演游戏的教育作用4.表演游戏的内容选择及环境创设5.表演游戏的组织要点二、技能1.培养学生综合运用语言、表情、动作、歌曲、舞蹈、琴法等多种技能进行表演的能力2.培养学生综合运用绘画和手工的技法设计制作表演服装、道具的能力三、素质1.能够充分利用与合理设计游戏活动空间2.提供丰富适宜的游戏材料3.支持引发和促进幼儿的游戏4.鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料5.支持幼儿主动地、创造性地开展游戏第四章结构游戏一、知识1.结构游戏的概念及特点2.结构游戏的分类、发展趋势3.结构游戏的教育作用4.结构游戏的环境创设、组织要点、评价二、技能1.培养学生针对幼儿的特点设计分割线的能力2.培养学生利用废旧物品制作玩教具的能力3.使学生熟练掌握七巧板的分图法，能自制七巧板4.培养学生的想象力和动手操作能力5.培养学生对幼儿的七巧板游戏进行指导的能力三、素质1.能够充分利用与合理设计游戏活动空间2.提供丰富适宜的游戏材料3.支持引发和促进幼儿的游戏4.支持幼儿主动地、创造性地开展游戏第五章智力游戏一、知识1.什么是智力游戏2.智力游戏的特点3.智力游戏的作用4.智力游戏的内容选择5.智力游戏的环境创设、组织要点二、技能1.培养学生针对幼儿的特点设计制作游戏棋的能力2.培养学生的绘图能力和动脑动手能力三、素质1.能够充分利用与合理设计游戏活动空间2.提供丰富适宜的游戏材料3.支持引发和促进幼儿的游戏4.鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料5.支持幼儿主动地、创造性地开展游戏第六章体育游戏一、知识1.体育游戏的概念、特点、教育作用及分类2.体育游戏的内容选择、环境创设、组织要点二、技能1.培养学生根据幼儿特点和发展动作的要求创编与改编体育游戏的能力2.培养学生根据幼儿特点设计教学活动的能力3.培养学生按一定格式编写教案的能力三、素质1.能够充分利用与合理设计游戏活动空间2.提供丰富适宜的游戏材料3.支持引发和促进幼儿的游戏4.鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料5.支持幼儿主动地、创造性地开展游戏第七章音乐游戏一、知识1.音乐游戏的概念、特点及价值2.音乐游戏的内容选择、环境创设、组织要点二、技能1.培养学生根据幼儿的特点设计音乐游戏的能力2.培养学生根据幼儿特点设计教学活动的能力三、素质1.能够充分利用与合理设计游戏活动空间2.提供丰富适宜的游戏材料3.支持引发和促进幼儿的游戏4.鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料5.支持幼儿主动地、创造性地开展游戏5.实施建议５.1教学建议（1）工作过程导向法以幼儿园游戏指导的要求为导向选取几个具有连贯性的典型工作任务来组织教学，在提出工作任务后，让学生依次完成理论讲述、室内外环境的创设、教玩具制作、游戏观察记录和指导方案。
幼儿园教育游戏设计原理 幼儿园游戏
幼儿园游戏是幼儿教育中不可或缺的一环，游戏既是一种娱乐活动，也是一种学习方式。
幼儿园游戏设计原理涉及到儿童心理学、教育学、游戏设计等多个学科的知识，其中蕴含着丰富的教育理念和技巧。
本文将从幼儿园游戏的重要性、教育游戏设计原则和具体游戏设计实例三个方面展开探讨。
一、幼儿园游戏的重要性1. 儿童在游戏中的发展在游戏中，幼儿可以通过模仿、角色扮演等活动，锻炼自己的语言表达能力、社交能力和协作能力，促进自己认知能力、情感表达能力和身体协调能力的发展。
2. 游戏对幼儿学习的促进游戏是幼儿学习的一种方式，幼儿在玩耍中可以主动探索、体验自然界和社会环境，获取新知识、发展智力和创造力。
3. 游戏对幼儿情感的培养游戏可以激发幼儿的好奇心和求知欲，培养幼儿的兴趣爱好，增强幼儿的自信心和自尊心，促进幼儿身心健康的发展。
1. 以儿童为中心教育游戏设计应该以儿童的生活经验、兴趣爱好和认知发展水平为基础，设置游戏目标和活动形式，从而提高游戏的吸引力和实效性。
2. 结合教育目标教育游戏设计要结合幼儿的教育目标，设置游戏环境和游戏规则，培养幼儿的学习态度和价值观念，提高游戏的教育效果和影响力。
3. 提供多样性体验教育游戏设计要提供多样性的游戏体验，包括文字游戏、手工游戏、绘画游戏、音乐游戏、自然科学游戏等，让幼儿在游戏中获取全面的体验和发展。
4. 引导儿童参与教育游戏设计要引导儿童积极参与，提供充分的参与机会和空间，鼓励儿童发挥自己的创造力和想象力，培养儿童的创新能力和实践能力。
5. 注重教育互动教育游戏设计要注重教育互动，设置合理的游戏关卡和难度，激发幼儿的学习兴趣和求知欲，加强幼儿之间的合作交流和情感互动。
三、具体游戏设计实例1. 室内认知游戏材料：图形卡片、数字积木、彩色玩具球等游戏目标：通过观察、摸索和操纵，认知各种颜色、形状、大小和数量。
游戏规则：幼儿围坐在一起，教师手持卡片或积木，让幼儿观察、比较、归纳，正确辨认并说出卡片或积木的特征，加深认知印象。
《学前教育原理》精品教案第五章
《学前教育原理》精品教案第五章一、教学内容本节课的教学内容选自《学前教育原理》第五章，主题为“幼儿认知发展及其引导”。
详细内容包括：幼儿认知发展的基本理论，幼儿感知、记忆、想象和思维的特点及引导策略，以及幼儿创造力培养的方法与途径。
二、教学目标1. 理解幼儿认知发展的基本理论，掌握幼儿认知发展的阶段特点。
2. 学会运用引导策略，促进幼儿感知、记忆、想象和思维能力的发展。
3. 掌握幼儿创造力培养的方法与途径，提高幼儿的创新意识和能力。
三、教学难点与重点教学难点：幼儿认知发展理论的理解与运用，以及创造力培养的方法与途径。
教学重点：幼儿感知、记忆、想象和思维的特点，以及相应的引导策略。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、教学视频、实物模型等。
2. 学具：画笔、彩纸、剪刀、胶水等。
五、教学过程1. 导入：通过一个实践情景，引发学生对幼儿认知发展的兴趣。
教师展示一段幼儿园教学视频，视频中教师通过有趣的游戏，引导幼儿观察、思考、表达。
2. 理论讲解：讲解幼儿认知发展的基本理论，以及感知、记忆、想象和思维的特点。
结合PPT课件，详细讲解每个阶段的特点，并通过实例进行分析。
3. 例题讲解：举例说明如何运用引导策略，促进幼儿认知能力的发展。
以一道关于幼儿数学认知的题目为例，讲解引导策略的运用。
4. 随堂练习：分组讨论，设计一个针对幼儿认知发展的引导活动。
学生分组讨论，设计活动方案，并进行展示。
5. 创造力培养：讲解创造力培养的方法与途径，并进行实践操作。
介绍幼儿创造力培养的方法，如提问技巧、思维导图等，并进行实际操作。
七、作业设计1. 作业题目：（1）简述幼儿认知发展的基本理论。
（2）设计一个针对幼儿感知、记忆、想象或思维的引导活动，并说明引导策略。
2. 答案：（1）幼儿认知发展的基本理论包括皮亚杰的认知发展阶段理论、维果茨基的社会文化理论等。
（2）示例：针对幼儿感知能力的引导活动：寻找隐藏的图形。
材料：不同形状的卡片、画笔、白纸。
《学前教育原理》教案--第五章
《学前教育原理》教案--第五章一、教学目标1. 理解学前教育的重要性及其在儿童发展中的作用。
2. 掌握学前教育的基本原则和方法。
3. 学习如何设计适合不同年龄段儿童的学前教育课程。
4. 培养对学前教育实践的批判性思维和创新能力。
二、教学内容1. 学前教育的定义与目标- 学前教育的概念界定- 学前教育的主要目标和期望成果2. 儿童发展理论- 皮亚杰的认知发展理论- 维果茨基的社会文化理论- 埃里克森的心理社会发展理论3. 学前教育课程设计- 课程设计的基本原则- 跨学科课程的整合- 创造性和探索性活动的引入4. 教学方法与策略- 游戏化学习- 项目式学习- 个别化和差异化教学5. 评估与反馈- 形成性评估的应用- 观察和记录儿童学习过程- 家长参与和沟通的重要性三、教学活动1. 分组讨论：探讨学前教育对儿童早期发展的影响。
2. 案例分析：分析不同学前教育课程设计的优势与不足。
3. 角色扮演：模拟教师、家长和儿童的角色，进行互动式教学。
4. 实践活动：设计一个针对特定年龄段的学前教育课程计划。
四、教学评估1. 学生参与度：通过课堂讨论和活动参与情况评估学生的参与度。
2. 理解程度：通过课堂小测验和书面作业评估学生对教学内容的理解。
3. 应用能力：通过学生设计的课程计划评估其应用理论知识的能力。
4. 反思与批判：鼓励学生进行自我反思和批判性思考，以提升学习效果。
五、扩展阅读1. 推荐阅读相关儿童发展理论的经典著作。
2. 提供学前教育实践案例的书籍和文章。
3. 鼓励学生访问教育网站和数据库，获取最新的学前教育研究和趋势。
《学前教育学-理论与实践》幼儿的游戏
第二节 游戏对幼儿发展的价值
（三） 游戏有利于问题解决能力的发展
幼儿在游戏活动过程中会遇到各种各样的问题，这就要求幼儿积极思考、想 办法克服困难、解决问题。例如，玲玲在建构区玩的时候把一块积木掉到了柜 子下面，她想把积木取出来，但是手太短，够不到，于是她将身体紧紧地贴住 柜子，但是手还是太短，够不到，于是她找来一根绳子去取，但是绳子太软， 还是无法取出，于是她又找来一根棍子去取，终于把积木从柜子下面拨了出来。
第三节 幼儿游戏的类型
三、 游戏的教育作用分类
（一） 创造性游戏
1. 角色游戏 2. 结构游戏 3. 表演游戏
第三节 幼儿游戏的类型
（二） 规则游戏
1. 智力游戏 2. 音乐游戏 3. 体育游戏
第四节 幼儿游戏的指导
一、 角色游戏的组织与指导
（一） 角色游戏的主要特点
1. 与幼儿的社会生活密切联系 2. 是富有创造性的想象活动
（三） 结构游戏的指导策略
1. 提供丰富多样的结构游戏材料 2. 丰富幼儿对建构物实体的感性经验 3. 培养幼儿进行结构游戏的基本知识和技能
幼儿的游戏
1 幼儿游戏概述
目录
3 幼儿游戏的类型
2 游戏对幼儿发展的价值
4 幼儿游戏的指导
第一节 幼儿游戏概述
一、 游戏的概念
黄人颂认为，游戏是幼儿喜爱的、主动的活动，是幼儿反映现实生活的活动； 虞永平认为，游戏是一类行为的总称，是指行为主体在消遣性活动中得到生 理、心理的满足；
第一节 幼儿游戏概述
第四节 幼儿游戏的指导
（二） 角色游戏的基本要素
1. 主题 2. 角色 3. 物品 4. 情节 5. 规则
第四节 幼儿游戏的指导
（三） 角色游戏的指导策略
学前教育的幼儿园游戏活动
学前教育的幼儿园游戏活动学前教育是指为3-6岁儿童提供系统化的教育和培育，旨在促进幼儿身心健康的综合发展。
游戏活动作为学前教育的重要组成部分，对幼儿的成长和学习具有重要影响。
本文将探讨学前教育中幼儿园游戏活动的重要性，以及如何设计有意义的游戏活动。
正文部分：学前教育的幼儿园游戏活动学前教育旨在通过游戏活动促进幼儿的身心发展，培养其兴趣、创造力和社交能力等。
游戏活动为幼儿提供了自由探索、模拟实践和社交互动的机会，对于幼儿的身心发展具有积极的影响。
因此，游戏活动成为学前教育中不可或缺的一环。
1. 游戏活动对幼儿的发展意义游戏是幼儿主动参与的一种活动，通过游戏，幼儿可以在愉悦的环境中发展自己的认知、语言、动作和情感等多个层面的能力。
具体来说，游戏活动对幼儿的发展意义体现在以下几个方面：1.1 发展身体能力幼儿游戏活动通常要求动手动脚，比如跑、跳、爬、滑等，这些活动有助于锻炼幼儿的肌肉协调性和大脑运动控制能力。
通过游戏活动，幼儿能够积极参与体育运动和户外活动，提高身体素质，增强体力。
1.2 发展智力能力游戏活动可以促进幼儿的认知发展。
在游戏中，幼儿需要观察、记忆、分类、比较等多种认知操作，通过这些活动，幼儿可以扩展自己的思维能力和解决问题的能力。
例如，在积木游戏中，幼儿可以学习形状、颜色和空间关系，培养他们的观察力和逻辑思维能力。
1.3 培养社交能力游戏活动提供了幼儿与同伴互动的平台，通过与他人合作、分享和竞争，幼儿可以学会与他人相处，培养社交能力和合作精神。
在角色扮演游戏中，幼儿可以扮演不同的角色，体验不同的情景，学会表达自己的观点，并理解他人的想法，培养他们的沟通能力和合作意识。
2. 如何设计有意义的游戏活动为了设计有意义的游戏活动，幼儿园教师应该考虑以下几个方面：2.1 与幼儿兴趣相结合幼儿的兴趣是参与游戏活动的动力，教师可以根据幼儿的兴趣和发展需求设计适合的游戏活动。
比如，如果幼儿对动物感兴趣，可以设置动物主题的游戏活动，通过模拟动物的叫声和动作，让幼儿更好地了解动物世界。
学前教育基础知识第五章第一节 (14)
游戏既然是幼儿的基本活动，那么它在哪些方面促进了幼儿发展呢
（一）游戏能够促进学前儿童身体动作的发展
学生边听边思考，阅读案例5-1-2并分析
学生讨论并举例说明游戏中的虚构特点
学生观摩体育游戏视频，边看边思考，理解游戏怎么促进幼儿身体发展了
加深对游戏特征的认识
体会游戏的重要性，加强学生对游戏的重视
教学过程
教师活动
学生活动
教学意图
小肌肉的游戏：搭积木、串珠子
大肌肉的游戏：户外体育游戏
身心愉悦的游戏促进身体发育，户外游戏大大提高幼儿的身体抵抗力
（二）游戏能够促进学前儿童语言的发展
1.游戏为幼儿学习语言提供了有效的场合和机会。如主题游戏
2.游戏也为幼儿提供了相互对话的机会。如合作游戏
（三）游戏能够促进学前儿童情绪情感的发展
教学意图
思维过程都有帮助，还能锻炼和提升幼儿的问题解决能力。
教师小结：本节主要讲授了游戏的特征以及游戏对幼儿发展的重要性，从而加深对游戏的理解，更好的重视游戏的组织。
学生先对本节内容给予归纳
总结本节内容帮助学生形成完整印象
课后作业
1.游戏的特点有哪些？
2.游戏对幼儿的发展有什么促进作用？
板书设计
一、什么是游戏
学生思考、阅读案例5-1-1并分析
激发学生自己思索，为下面进一步学习奠定基础
深刻领会幼儿游戏的特征
教学过程
教师活动ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学生活动
教学意图
（二）游戏没有任何功利目的
儿童玩游戏的目的在于游戏活动本身，关注游戏过程而不是游戏结果，不是为了完成某项任务，更不是为了获得表扬或赞赏，游戏没有外在的目的。
《学前教育原理》教案第五章
《学前教育原理》教案第五章一、教学内容1. 理解幼儿认知发展的阶段特点及教育启示；2. 掌握幼儿情感与社会性发展的关键因素及其教育策略；3. 了解幼儿身体与动作发展的规律，为教育实践提供指导。
二、教学目标1. 知识目标：学生能够理解并描述幼儿在认知、情感与社会性、身体与动作方面的发展特点，明确教育启示；2. 能力目标：培养学生分析幼儿发展特点，设计合适的教育活动的实际操作能力；3. 情感目标：激发学生对学前教育事业的热爱，增强职业责任感。
三、教学难点与重点1. 教学重点：幼儿认知、情感与社会性、身体与动作发展特点及其教育启示；2. 教学难点：如何将理论知识与实际教育情境相结合，设计出符合幼儿发展需求的教育活动。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、视频、案例等教学资源；五、教学过程1. 导入：通过展示一组幼儿在不同发展阶段的图片，引导学生思考幼儿发展的特点，进而引出本节课的主题；2. 理论讲解：详细讲解幼儿认知、情感与社会性、身体与动作发展特点及其教育启示，结合实际案例进行分析；3. 实践情景引入：设计一个幼儿教育活动的案例，让学生分组讨论如何根据幼儿的发展特点设计合适的活动；4. 例题讲解：针对每个发展特点，给出一个设计实例，讲解设计思路和操作方法；5. 随堂练习：让学生根据所学知识，设计一个简单的教育活动，并分享设计思路；7. 课堂反馈：了解学生对本节课知识的掌握情况，解答学生的疑问。
六、板书设计1. 幼儿认知发展特点及其教育启示；2. 幼儿情感与社会性发展特点及其教育启示；3. 幼儿身体与动作发展特点及其教育启示；4. 案例分析与设计思路。
七、作业设计1. 作业题目：结合所学知识，设计一个针对幼儿的认知、情感与社会性或身体与动作发展的教育活动；2. 答案：要求学生提交书面作业，包括活动目标、内容、方法、评价等环节。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生阅读相关书籍、论文，了解幼儿发展的前沿动态，提高自己的专业素养。
幼儿园游戏教育原理
幼儿园游戏教育原理幼儿园游戏教育原理幼儿园游戏教育是一门通过有趣的游戏方式，来提高幼儿的各项能力的一门教育学科。
它主要是通过游戏的活动让幼儿在探索和发现中学习，并通过交流和互动，来全面提高幼儿的智力、心理和生理等能力。
以下就幼儿园游戏教育的一些原理进行详细阐述。
一、游戏是幼儿活动的最基本形式幼儿园游戏教育以游戏为基础，引导幼儿在活动中学习。
游戏是幼儿认识世界、了解自我、发展智力、调节情绪和身心健康的方式之一。
游戏不仅能够激发幼儿的学习兴趣和积极性，更能够促进幼儿的身体和智力发展，增加生理认知、感知、观察和实验的经验。
在游戏中，幼儿不受教材限制，自由发挥，自主探索，使他们获得实际操作、体验、认识和感受，从而提高其创造力和自主性。
二、游戏与教育是融合的游戏虽然有其自身的目的和规则，但又不是一种单纯的玩乐活动，它也是教育的一种形式。
游戏教育也是幼儿园教育的一个重要组成部分，是通过实践活动进行思维培养、交往教育、性格塑造和营养教育的一项过程。
在游戏中，幼儿不仅学习知识和技能，而且还培养了交际、自理、观察、想象和创造性思维等能力。
三、游戏创造人性化的环境游戏可以创造一个人性化的环境，让幼儿在其中获得舒适和快乐的体验。
为了满足幼儿从生理上和心理上的需求，家长和老师应以幼儿为中心，为他们提供安全、有目的、积极、有意义和有趣的游戏环境。
四、游戏应该具有多样性多样性是游戏教育的重要原则之一。
游戏的内容、形式、目的和方式应该多样化，以满足幼儿的需求和兴趣。
在教育活动中，家长和老师应该注重创新和更新，使游戏变得更加多样化，以满足幼儿对各种知识、技能、智力和心理发展的需要。
五、游戏应该具有综合性游戏是一种多功能性和综合性的教育模式。
在游戏中，幼儿不仅有机会学习知识和技能，也可以发展其思维、观察、解决问题、交际、协作和创新能力，实现品格和情感的发展。
六、游戏在幼儿成长过程中发挥着重要作用游戏与幼儿智慧和素质的发展有着密切的关系。
幼儿园的游戏教学原理
幼儿园的游戏教学原理在学前教育的过程中，幼儿园的游戏教学起着至关重要的作用。
游戏是幼儿自主学习和探索的方式，也是他们发展各种能力和潜能的途径。
本文将从幼儿游戏的定义、游戏教学的原理和游戏教学的具体实施等方面进行论述。
一、幼儿游戏的定义游戏是幼儿通过模拟、角色扮演、操作玩具等方式，以自发的、自主的态度参与其中的一种活动形式。
幼儿在游戏中可以建立概念、提升认知、锻炼身体、增强情感，是他们全面发展的重要途径。
二、游戏教学的原理1. 情感教育原理幼儿游戏教学应以培养幼儿积极向上的情感态度为出发点。
通过游戏，幼儿可以获得满足感和自信心，表达情感和体验情绪，培养合作和分享的精神。
教师可以利用游戏教学为幼儿提供多元化的情感体验，帮助幼儿认知和处理情感。
2. 认知教育原理幼儿游戏教学应以拓展幼儿认知领域为目标。
通过游戏，幼儿可以主动探索和解决问题，培养观察、思维和判断能力。
教师可以设计有挑战性和启发性的游戏活动，引导幼儿运用认知策略和技巧，发展思维能力和问题解决能力。
3. 社会教育原理幼儿游戏教学应以促进幼儿社会交往为导向。
通过游戏，幼儿可以与他人合作、沟通和互动，培养自主性和责任感。
教师可以创设良好的游戏环境，鼓励幼儿参与集体游戏、角色扮演等活动，促进幼儿的社交发展和价值观的培养。
4. 身体教育原理幼儿游戏教学应以促进幼儿身体发展为基础。
通过游戏，幼儿可以锻炼肢体协调性、动作技能和身体控制能力，提升身体素质和运动能力。
教师可以引导幼儿参与各种体育游戏、户外活动等，培养幼儿的体能和运动兴趣。
三、游戏教学的具体实施1. 创设情境引导教师需要提供适宜的情境和环境，以激发幼儿的游戏兴趣和参与度。
通过布置合适的游戏材料和玩具，设置情景和角色，引导幼儿开展游戏活动。
2. 引导问题解决教师可以提出问题和挑战，引导幼儿在游戏中寻找答案和解决问题。
例如，教师可以设计一道难题，让幼儿合作解决，既培养了幼儿的思考能力，也促进了幼儿社会交往的发展。
学前教育的游戏教学
学前教育的游戏教学学前教育是指为了满足幼儿成长和发展的需要，通过有组织的教育活动，促进幼儿身心健康、全面发展的一种教育形式。
而游戏教学作为学前教育中的一种教学方法和手段，在培养幼儿综合素质和能力方面起着重要的作用。
本文将探讨学前教育中游戏教学的意义与实践。
一、游戏教学的意义游戏是幼儿天性的体现，是幼儿认识世界、表达自己、发展潜能的重要方式。
通过游戏教学，可以达到以下几个方面的意义：1.培养幼儿的学习兴趣：游戏是幼儿喜欢并乐于参与的活动，通过以游戏为媒介进行教学，可以激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的主动参与程度。
2.促进幼儿的身体发展：游戏具有一种直接的身体性质，可以帮助幼儿锻炼身体、增强肌肉力量，促进幼儿的身体发展。
3.培养幼儿的社交能力：游戏是幼儿与他人互动的平台，通过与其他幼儿的互动，幼儿可以学会合作、分享和友善的行为，培养幼儿的社交能力。
4.提升幼儿的认知能力：游戏可以激发幼儿的想象力和创造力，培养幼儿的观察、思考和解决问题的能力，提升幼儿的认知水平。
二、游戏教学的实践1.创设游戏情境：为了创设有利于游戏教学的环境，教师应根据幼儿的兴趣、年龄和能力特点，提供适当的游戏情境，为幼儿进行游戏教学提供良好的条件。
2.选择合适的游戏材料：选取符合游戏情境的适当教具和游戏材料，如积木、拼图、玩具等，可以帮助幼儿进行游戏教学，并且提供具体的实物，让幼儿更好地理解和掌握知识。
3.设计有趣的游戏活动：在进行游戏教学时，教师应根据幼儿的年龄和认知水平，设计有趣的游戏活动，并注意游戏的个体差异性，让每一个幼儿都能积极参与其中。
4.引导幼儿的思考与交流：游戏教学过程中，教师应给予幼儿充分的鼓励和赞扬，引导幼儿思考问题、解决问题，并鼓励幼儿之间的交流和合作。
5.充分利用游戏成果：游戏教学结束后，教师可以通过观察、记录和评估幼儿的表现，以及展示幼儿的游戏成果，鼓励幼儿的进取心和成就感。
通过以上实践措施，游戏教学可以在学前教育中发挥更大的作用，帮助幼儿实现综合素质的全面提高，并促进幼儿健康快乐地成长。
幼儿园的游戏教学原理
幼儿园的游戏教学原理引言：幼儿园的游戏教学是一种寓教于乐的教育方式，以孩子主体性参与、互动和自主性探索为特点。
在游戏中，孩子能够通过模仿、想象、创造等方式，积极地参与到学习中，促进他们的全面发展。
本文将重点围绕幼儿园的游戏教学原理展开论述。
一、情境创设与真实情境融合在幼儿园的游戏教学中，教师应尽可能创设真实的情境，让孩子们置身其中，从而提高游戏的趣味性和参与度。
例如，在角色扮演游戏中，教师可以模拟日常生活场景，如超市购物、医院看病等，让孩子们在游戏中体验真实情境，增强他们的实际操作能力和社交技巧。
二、因材施教与个性化发展幼儿园的游戏教学应根据孩子的发展特点和个性差异进行因材施教。
教师应通过观察和了解孩子们的兴趣、能力以及发展需求，设计与其发展相适应的游戏活动。
例如，对于动手能力较强的孩子，可以设计一些手工制作的游戏，培养他们的动手操作和创造力。
三、社交互动与协作学习幼儿园的游戏教学强调社交互动和协作学习。
在游戏中，教师可以通过设置合作任务、分组活动等方式，促进孩子们之间的互动交流和团队合作。
例如，在角色扮演游戏中，教师可以引导孩子们分角色，进行合作表演，培养他们的沟通能力和团队协作精神。
四、挑战与反馈的平衡幼儿园的游戏教学应注意设置适当的难度和挑战，既让孩子们感到轻松愉快，又能够激发他们的学习兴趣和动力。
教师应及时给予孩子正确的鼓励和积极的反馈，让他们感受到自己的成长和进步。
同时，教师也要关注孩子的情感变化，避免过度竞争和压力给他们带来负面影响。
五、充分发挥游戏的多重功能幼儿园的游戏教学不仅仅是为了教授某个具体知识点，更重要的是通过游戏培养孩子们的综合素养和能力。
游戏可以发展孩子的动手能力、思维逻辑、语言交流以及创造力等多个方面。
因此，教师应针对不同的游戏活动，有意识地引导孩子们在游戏中全面发展。
结论：幼儿园的游戏教学原理是一种以孩子主动参与和互动为基础的教育方式。
通过情境创设、因材施教、社交互动、挑战与反馈的平衡以及充分发挥游戏的多重功能，可以促进孩子们的全面发展。
《学前教育原理》教案--第五章
本章教学重点、难点
教学重点：幼儿园的生活活动、教学活动、区 域活动的特点、内容、教育作用、组织形式及 注意事项。
教学难点：组织和指导幼儿园生活活动、教 学活动、区域活动的要求和应注意的问题。
教学方法：讲解法、案例分析法
教学反馈（作业、测试、答疑、交流等情况） 课堂提问、案例分析表明学生对此部分内容 的掌握还是不错的，案例分析时有少数学生对 知识的灵活应用存在一点困难。
本章教学内容摘要：
1. 幼儿园的生活活动：幼儿园生活活动的内容 与意义；组织原则与实施策略 2. 幼儿园的教学活动：概念与类型；组织原则 与实施策略
本章教学内容摘要：
3. 幼儿园的区域活动：概念及其特点；组织原 则与实施策略 4. 幼儿园的其他活动：亲子活动、外出活动与 节日活动。
《学前教育原理》教案
第五章 幼儿园的活动
学分学时：3学分，45学时
选用教材: 傅建明,虞伟庚主编. 学前教育原理．复旦大学出版社， 2015年版.
主要知识点及教学用时安排
1. 动 幼儿园的区域活动 幼儿园的其他活动 （6学时）
本章教学目标及对毕业的支撑性：
课程教学小结： 本章内容的学习在适度的课堂交流下，学生 较好地参与了进来。
教学反思（存在的主要问题）： 学生在幼儿园教学活动的案例分析时没有较 好结合前面的学习内容来认识与分析幼儿园教 学活动的科学实施，这说明课堂要经常注重前 后知识的联系。
系（教研室）审核意见： 教案书写科学合理。
1、识记幼儿园日常生活、教学、区域、节日和 娱乐活动的概念； 2、理解幼儿园生活活动、教学、区域和娱乐活 动的特点、内容和组织形式；
本章教学目标及对毕业的支撑性：
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教学 教师利用游戏形式为完成一定教学任务 游戏 而编制的、用于作业教学的游戏。
区域游戏的特性
以自选活动为主 以自主活动为主 以小组活动为主 教师对幼儿行为以间接控制为主 教育价值主要附着在区内的操作材料
教学游戏的特性
作为课堂教学活动的构成环节或组织形式而存在，是游 戏化的或具有某些游戏因素的教学活动。
（四）游戏与幼儿人格发展
1、游戏是幼儿自我意识产生和发展的重要途径或方法。 2、游戏可以促进幼儿人格和谐，有利于幼儿积极情感、 意志品志、良好性格的发展，保证幼儿的心理健康。
四、游戏的分类
（一）皮亚杰——认知发展角度分类 （二）帕 顿——社会性发展角度分类 （三）我国按游戏教育作用的分类
（一）皮亚杰——认知发展角度分类
教学游戏是幼儿园游戏的特殊形式，可以使幼儿在非游 戏活动中产生一定程度的游戏体验，因此可以把它看作 是游戏活动的衍生物，归入幼儿园的游戏活动范畴。
幼儿园游戏兼具自然性和教育性
一方面，幼儿园游戏对于幼儿具有“自然性”活动； 另一方面，幼儿园游戏对于教育者又是具有“教育性” 的活动。
“自然性”和“教育性”的双重性质决定了幼儿园游 戏是幼儿游戏的一种特殊的存在形式。
思考 什么是幼儿园游戏？它有什么特点？
幼儿园游戏
实际上幼儿园里的游戏可以分成两大类：
区域游戏：被幼儿称作“玩”的“游戏”
（幼儿的“创造”——侧重于幼儿的一般发展）
教学游戏：被教师称作“游戏”的教学
（教师的“创造”——侧重于知识技能的传授）
幼儿园游戏
区域 游戏
幼儿创造性地反映现实生活的游戏分为 角色、表演、美劳、建构、益智、运动 六大类。
二、游戏的特征 （一）游戏的外部可观察行为特征 （二）游戏的描述性特征 （三）游戏的本质性特征
（一）游戏的外部可观察行为特征 表情：是人们常用来判断一种活动是不是游戏的一项外
部指标。 幼儿在游戏中的表情特征说明幼儿在游戏中身心总是处
于一种积极主动的活动状态。无所事事的典型表情特征 是茫然发呆，其消极被动的状态表明幼儿没有在游戏。
（二）帕 顿——社会性发展角度分类
（三）我国按游戏教育作用的分类
第五章 幼儿园游戏
第一节 幼儿园游戏概述 第二节 幼儿园游戏条件的创设 第三节 幼儿园游戏的指导
第二节 幼儿园游戏条件的创设
游戏 游戏 时间 场地
游戏玩具
一、给幼儿充足的游戏时间
关注幼儿自主游戏的价值
当前现状——“三轻三重四困惑”现象，即轻自主自发 生成重设计导演，轻自由表现重集中统一，轻游戏过程 重游戏结果，以及教师对什么是游戏的认识困惑，如何 指导的尺度困惑，游戏与发展的引导困惑和游戏评价的 标准困惑。
（二）室外游戏场地的创设
2、构成： 集体活动区、器械设备区、种植养殖区等。
3、创设： ① 场地的面积 ② 场地的器械设备
③ 场地的结构 ④ 绿化
三、准备玩具及游戏材料
（一）玩具在游戏中的作用 （二）玩具的种类 （三）选择玩具的标准 （四）玩具的管理与使用
（一）玩具在游戏中的作用 玩具激发儿童游戏的动机 支撑游戏的开展，促进游戏水平的提高 玩具为儿童提供练习能力的机会
（二）心理学角度
»发泄论
游戏为幼儿提供一条合理发泄情绪的安全途径
1.精神分析论
»角色扮演模式 »宣泄理论
幼儿对游戏角色的选择体现了他们最直接的情绪反应 游戏的益处在于帮助幼儿发泄焦虑情绪
»掌握理论 游戏具有降低焦虑、完善人格的作用
2.认知结构论 »游戏是思维的表现形式之一，是同化超过了顺应
3.学习论 »游戏是一种社会学习行为，受到社会环境和学习效果律的制约
游戏是无外在目的的活动，这一特征表明 ——游戏是一种内在动机性行为
游戏是游戏者自主的活动，这一特征表明 ——游戏是一种自由选择的活动
游戏是注重过程体验的活动，这一特征表明 ——游戏摆脱了用手段-目的的形式来考虑问题的束缚
（二）游戏的描述性特征
游戏是表现已有经验的活动，这一特征表明 ——游戏是对已有知识技能的练习和巩固
中班角色游戏的特点
1、逐渐会有意识地选择角色，安排情节。 2、游戏活动的兴趣集中在角色的分配上。 3、喜欢集体游戏。
第三节 幼儿园游戏的指导
角色游戏 • 角色游戏的特点 • 角色游戏的指导
结构游戏 • 结构游戏的特点 • 结构游戏的指导
表演游戏 • 表演游戏的特点 • 表演游戏的指导
规则性游戏
• 规则性游戏的结构 • 规则性游戏的指导
一、角色游戏
角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象， 借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、 动作、表情等创造性地再现周围社会生活的游戏。
料应强调多功能和可变性。 • 应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿
的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情 绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。
三、游戏在幼儿全面发展中的教育作用 （一）游戏与幼儿生理发展 （二）游戏与幼儿认知发展 （三）游戏与幼儿社会化发展 （四）游戏与幼儿人格发展
（一）游戏与幼儿生理发展
1、游戏促进身体的生长和发育。 2、游戏促进动作技能的发展。 3、游戏促进大脑的发展。
（二）游戏与幼儿认知发展
1、游戏促进感知能力的提高。 2、游戏促进思维能力的提高。 3、游戏促进语言的发展。 4、游戏促进想象力与创造力的发展。
（三）游戏与幼儿社会化发展
1、游戏促成幼儿的社会交往关系。 2、游戏提供幼儿社会实践的机会。 3、游戏帮助幼儿摆脱自我中心。
8 电教类
根据各类园所的经济条件配备最基本的电化教学设备，共7种
9 劳动工具类
主要是让幼儿自己动手进行种植、观察、饲养等活动，共6种
（三）选择玩具的标准
教育性 操作性 符合卫生标准 经济实惠 符合幼儿年龄特点
（四）玩具的 管理 与使用 定期添置玩具 向所有幼儿开放 建立玩具使用常规 定期检修玩具
游戏是假想的非正式的活动，这一特征表明 ——游戏是脱离了真实情景通过想象进行的一种活动
游戏是体验积极情感的活动，这一特征表明 ——游戏是一种具有心理安全的轻松愉快的活动
（三）游戏的本质性特征
游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性 游戏是一种自发的行为，具有主动性 游戏是一种假装的行为，具有虚构性 游戏是一种有规则的行为，具有有序性
一、有关游戏的理论 生物学角度 心理学角度 文化学角度
（一）生物学角度
理论 剩余精力说 松弛消遣说
复演说
生活预备说
倡导者
观点
席勒/斯宾塞 消耗过剩的精力
拉察鲁斯/帕 恢复在工作中消 特里克 耗的精力
游戏是精力调 节的一种手段
霍尔 消除原始的本能
格鲁斯
练习和加强未来 生存所需要的本 能
游戏是一种本 能
讨论
回忆小时候你喜欢的玩具有哪些？ （思考：如何对它们进行分类）
（二）玩具的种类
按玩具的材料分类 1.金属玩具 主要是铁制玩具、锌合金玩具、铜制玩具等。 2.非金属玩具 包括塑料玩具、毛绒玩具、布绒玩具、皮毛玩具、橡 胶玩具、竹木玩具、纸玩具、泥玩具、陶瓷玩具等。
（二）玩具的种类
按玩具的内部结构分类 1.静态玩具 包括填充玩具、充气玩具、模型玩具。 2.机动玩具 包括电动玩具、发条玩具、惯性玩具等。 3.电子玩具 包括电控类玩具、电声类玩具、电脑玩具、通讯玩具等。
（四）玩具的管理与 使用
玩具使用中，主要问题存在于幼儿之间由于玩具不够引 发的争夺，以及同一地点不同类型玩具引发的冲突。
因此在使用玩具时，要准备充足数量的玩具供幼儿选择 并帮助幼儿建立合理的规则意识，学会谦让、轮换、先 到先玩、不独占、不抢玩等等。
第五章 幼儿园游戏
第一节 幼儿园游戏概述 第二节 幼儿园游戏条件的创设 第三节 幼儿园游戏的指导
二、创设幼儿游戏场地
• 基本要求： 1. 确保幼儿的安全 2. 促进幼儿的发展 3. 培养幼儿自信心
（一）室内游戏场地的创设
必须保障足够的游戏空间，一般有下列游戏区： 积木区、美工区、角色游戏区、益智操作区、科学区等， 还可以设图书区、视听区、音乐区等。
（二）室外游戏场地的创设
1、意义： 促进幼儿身心多方面发展 提供了幼儿与大自然亲密接触的机会 促进幼儿教师之间接触的机会
4.活动论
»游戏是学前幼儿的主要活动 »游戏的本质属性是社会性 ，而非本能
»成人教育尤为重要
（三）文化学角度
• 代表人物是荷兰著名的文化学家约翰·胡伊青加（Johan Huizinga）。
• 他认为整个人类的文明史就是一部充满游戏精神的发展 史，游戏是生活中的一种文化符号，而文化则是在游戏 中并作为一种游戏形式产生而发展的。
（一）游戏的外部可观察行为特征 幼儿的游戏往往有言语相伴随。注意倾听幼儿的言语，
也可以帮助我们判断幼儿是否在游戏。
幼儿的游戏往往依赖于具体的游戏材料或玩具来进行。
幼儿年龄越小，对游戏材料的逼真性程度要求越高。有 无玩具或游戏材料也经常成为人们判断幼儿是否在游戏 的一个指标。
（二）游戏的描述性特征
◆《幼儿园工作规程》第四章 幼儿园的教育
第二十一条：幼儿园教育工作的原则：以游戏为基本活动，寓教育 于各项活动之中。
◆《幼儿园工作规程》第四章 幼儿园的教育
第二十五条：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。
• 应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。 • 因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料），游戏材
第五章 幼儿园游戏
第一节 幼儿园游戏概述 第二节 幼儿园游戏条件的创设 第三节 幼儿园游戏的指导
第一节 幼儿园游戏概述
一、有关游戏的理论 二、游戏的特征 三、游戏在幼儿全面发展中的教育作用 四、游戏的种类