巧用前置性学习任务,激励学生自由表达
对小学数学前置性作业的几点思考
对小学数学前置性作业的几点思考小学数学前置性作业是为了帮助学生在进入新学期后更好地适应学习，提高学习效率而设定的一项教育措施。
通过预习、巩固和扩展相关知识点，使学生在学习新的数学内容时有更好的基础和信心。
下面就对小学数学前置性作业做一些思考，以期提高作业的效果。
一、前置性作业的目的和意义1.拓宽知识面，扩展能力：通过前置性作业，可以帮助学生拓宽知识面，掌握更多的数学知识，从而更好地适应进阶学习的需求。
同时，还可以通过让学生自己思考问题，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力，为今后的学习打下更好的基础。
2.提高自学能力：前置性作业能够帮助学生在课前独立自主地完成一定量的数学习题，提高他们的自学能力和主动学习的积极性。
在完成作业的过程中，可以结合自身情况和自己所学的内容进行思考，从而找到自己不足的地方，及时加以补充和提高。
3.促进师生互动：前置性作业可以促进家长与学生的积极沟通，让家长了解孩子学习的情况，及时发现问题并给出合适的解决方法。
同时，也可以促进教师与学生的互动，让教师更好地了解学生的学习情况，及时帮助学生解决问题。
二、前置性作业的设计要点1.关注学生的学习情况：前置性作业的设计应该根据学生的学习情况进行。
对于已经掌握核心知识点的学生，可以放置一些提高性的习题来帮助学生拓展自己的学习深度和广度。
对于基础较差的学生，应该选一些基础练习题来帮助他们温故知新，巩固基础。
2. 做到相对简单：关于前置性作业习题的难度选择，应该根据学生的实际情况选取，不能太过简单或者太过困难。
如果习题太简单，无法激发学生的学习兴趣和求知欲望；而如果习题过于难，学生很容易在完成作业的过程中想错并成为挫败感的来源。
做到相对简单，可以让学生在完成作业的过程中得到快乐的体验，同时也避免了他们因为难易程度过于极端而出现的消极情绪。
3. 注意习题且紧密联系：习题之间应该有一定的联系，而且应该紧密联系。
这样可以帮助学生更好地把握学科间的关联性，进一步促进学生整体的思维发展。
小学语文前置性作业设计的形式和内容
小学语文前置性作业设计的形式和内容
小学语文前置性作业是为了帮助学生在开展具体学习任务之前，对相关知识点进行预习和复习的任务。
它以多种形式呈现，包括练习题、作文题、朗读题等，并涵盖了语文学科的各个方面。
下面我将就小学语文前置性作业的形式和内容进行详细介绍。
形式：
1. 练习题：练习题是小学语文前置性作业最常见的形式之一。
练习题以填空题、选择题等形式出现，可以针对某个知识点或某个教材中的内容进行编写。
2. 作文题：作文题是培养学生写作能力的重要手段之一。
通过给出一个主题或写作要求，要求学生进行一定篇幅的自由写作。
作文题可以是记叙文、说明文、议论文等不同文体的题目。
3. 朗读题：朗读题是帮助学生提升语言表达和语感的一种作业形式。
通过给出一段文字，让学生进行朗读，并要求注重语音、语调、节奏等方面的表现。
4. 阅读理解题：阅读理解题是检测学生阅读理解能力的重要手段。
通过给出一篇文章，要求学生阅读并回答相关问题。
内容：
1. 词语运用：涉及词语辨析、词语拼写、词语造句等内容，帮助学生巩固词语的理解和运用能力。
2. 语法知识：包括句子结构、词性、语法规则等方面的知识，通过选择题、填空题等方式测试学生对语法知识的理解和掌握程度。
3. 阅读理解：通过给出一篇文章或故事，要求学生能够理解文章的主题、内容，回答相关问题，培养学生的阅读理解能力。
4. 写作能力：通过作文题的形式，鼓励学生进行自由表达，培养学生的写作能力和思维能力。
5. 古诗词鉴赏：通过给出一首古诗或古词，要求学生理解、鉴赏并进行朗读，帮助学生熟悉古代文化和提升语言表达能力。
生本教育模式下小学语文“前置性作业”的策略研究段捷
生本教育模式下小学语文“前置性作业”的策略研究段捷发布时间：2022-03-06T12:40:21.033Z 来源：《课程教材教法》2021年9月作者：段捷[导读] 前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
新疆乌鲁木齐市第七十九中学段捷 830027摘要：前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
学生通过先做后学，对新知识有了初步的感受和理解，从而更能有目的性地进行课堂学习，提升课堂教学的有效性。
在学生自学的过程中，始终要遵循前置性学习的原则，通过前置性学习单的引领，摸清学生的学习情况，整合资源，更加有的放矢的提高课堂效率，提升学习力。
关键词：前置性作业；策略研究前置性作业就是教师在进行一节课堂教学之前的一个设计环节，它根据将要学习的新知识和学生情况来确定学习的内容以及所学习内容的难度，让学生在学习中对所学知识有一个自主学习的过程。
前置性作业不等于课前预习。
之所以要学生进行前置性学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学来确定教的内容和教的形式，来更好地为学服务。
通过“前置性作业”的布置，让学生课前先学起来，使学生有备而来，对课堂充满自信心，能大大提高课堂教学效果。
语文教育要以人为本，所以，我们的教学出发点就是要抓住课堂的主体——学生，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。
这些，都要求学生对课文有一定程度的了解，有准备地进入课堂。
这样，才有可能成为课堂的主人。
一般来说，前置性作业的设计有以下几个环节：1、通读课文这是前置性作业中必不可少的。
没有熟读课文这个前提，另外的环节就无从展开，学生就难以成为学习的主题、课堂的主人。
一般来说，这一环节要求读课文三到五遍，读准字音，读通课文。
2、自学生字词可以根据不同的课文，有不同的要求。
一篇课文中有容易读错的生字，就在前置性作业中要求注音，并多读几遍；有容易写错的生字，就可以数数共几画，写写笔顺；有容易混淆的生字，就进行一下形近字组词；有关键的、难以理解的词语，就查查意思；词语的人物特色比较明显，就可以给词语分分类等。
生本教育具体做法
生本教育具体做法生本教育是一种以学生为本的教育理念和教育方式，旨在激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和创新思维。
以下是生本教育的一些具体做法：一、前置性学习前置性学习是生本教育的重要环节。
教师在讲授新课之前，为学生布置一些简单的预习任务，让学生对将要学习的内容有一个初步的了解和思考。
例如，在学习数学中的新定理时，教师可以让学生提前阅读相关的教材内容，尝试做一些简单的练习题，或者观察生活中的相关现象。
通过前置性学习，学生能够带着问题进入课堂，提高课堂学习的针对性和效率。
在布置前置性学习任务时，要注意任务的难度和量要适中，不能让学生感到过于困难或负担过重。
同时，要给予学生一定的指导和提示，帮助他们掌握预习的方法和技巧。
二、小组合作学习小组合作学习是生本教育中常用的教学组织形式。
将学生分成若干个小组，每个小组由不同层次的学生组成，让他们共同完成学习任务。
小组合作学习可以培养学生的团队合作精神、沟通能力和问题解决能力。
在小组合作学习中，教师要明确小组的任务和目标，并为每个小组提供必要的资源和指导。
小组成员之间要分工明确，相互协作，共同探讨问题，得出结论。
教师要适时地参与到小组讨论中，了解学生的学习情况，及时给予帮助和引导。
小组合作学习结束后，要组织小组进行汇报和交流，让每个小组展示自己的学习成果，分享学习经验。
同时，要对小组的表现进行评价和反馈，肯定优点，指出不足，促进小组不断改进和提高。
三、课堂讨论与交流课堂讨论与交流是生本教育的核心环节之一。
在课堂上，教师要营造宽松、民主的氛围，鼓励学生积极发表自己的观点和看法，提出问题和疑惑。
学生之间可以相互讨论、辩论，共同探索问题的答案。
教师要扮演好引导者和组织者的角色，在学生讨论偏离主题或遇到困难时，及时给予引导和帮助。
同时，要关注每个学生的参与情况，鼓励那些平时不太积极的学生也能勇敢地表达自己的想法。
通过课堂讨论与交流，学生能够深化对知识的理解，拓展思维，提高语言表达能力和批判性思维能力。
巧用前置性作业提高初中数学课堂教学效率
巧用前置性作业提高初中数学课堂教学效率前置性作业是指在上课前要求学生自学、预习、思考，为课堂讲解提供基础知识、引入新知识的一种教学方法。
在初中数学教学中，巧妙地运用前置性作业可以提高教学效率，以下将详细探讨其优点及具体操作方法。
一、前置性作业的优点（一）提高学习积极性前置性作业是学生在课前必须完成的任务，这种任务的设置可以帮助学生养成自主学习的意识，并提高积极性。
通过自主学习，学生可以发现自己的问题，找到学习方法并改进，提高学习效率，增强学习评价意识，在教育在课堂教学工作中具有重要作用。
（二）提高课堂交互性前置性作业包括自主探究、课文实践、思考题、小试牛刀等多种形式，这些任务可以让学生预先接触到课程内容，对课程有一定了解，提高了学生主动交互的程度，可以让学生在课堂上自信发言，增强学习自主性，带动课堂氛围，加强教学效果。
通过课堂互动，引导学生积极参与，及时发现学习差异之处，更好的实现个性化教育的理念。
（三）提高自主学习能力前置性作业的设计让学生在自主学习的过程中积极思考，从而逐渐养成自主学习的习惯，提高素质教育，强化知识领悟，加强学生的自我感知和自我管理能力的锻炼，同时提高了数学思维能力，让学生学会探究和解决问题的方法，为学好高中数学奠定基础。
这也是作为培养独立思考的重要途径之一。
二、适时引导前置性作业（一）设计搜集性的作业在学生上课前，老师可以在课前将预习资料制作成视频或PPT发放给学生，供学生自行下载或观看。
学生可以自主学习，对于具体问题可以在课堂上进行交流和讨论。
在这样的过程中，可以让学生更好理解课程内容，减少学生错误答案出现的概率，提高学习积极性和参与度。
这种方法实践中已有不少成功的案例，有利于建立多样化的教育模式。
老师在设计前置性作业时，应注意活动方式必须简单易懂，内容要明确，让学生能够快速稳妥地完成。
如果设计的作业比较困难或者是超出学生水平，学生会觉得压力很大、看不懂，更容易引起反感、不愿意完成。
开展前置性学习 提升课堂教学实效
开展前置性学习提升课堂教学实效前置性学习是生本教育理念的一个重要表现形式。
何谓“前置性学习”呢？它指的是老师向学生教授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
前置性学习不等于课前预习，它在传统预习的基础上，拓展了内容，更具有科学性和趣味性。
学生通过先做后学，对新知识有了初步的感受和浅层的理解，从而更能有目的性地进行课堂学习，提升课堂教学的有效性。
一、前置性作业设计中存在的问题1、前置性学习的要求不明确，大而化之学《青山不老》这篇课文时，老师设计了前置性学习的话题：“本文写出了老汉创造了哪些奇迹？为什么说青山是不会老的？用自己擅长的方式记录整理。
”仔细分析一下这个话题，“老汉创造了哪些奇迹？”这个要求学生能轻松完成，课文介绍了老汉所创造的奇迹，学生可以通过阅读思考找到答案，但“用自己擅长的方式记录整理”这个要求较难完成，由于表述不够清晰，学生对于记录整理的方式、内容理解不一，因而也无从下手或者干脆胡乱完成，从而导致了前置作业没有得到实际效果。
2、前置性学习与课堂教学各行其道在教学《山中访友》时，老师布置的前置性作业是“画出课文中你不懂的句子，试着联系上下文进行理解”，然而是课上教学时，老师出示的问题交流是：“作者都拜访了山中哪些朋友，是如何与他们进行交流的？”这样，课上的话题内容指向与前置作业的问题不一致，学生费了一番工夫去学习探究，本来以为可以胸有成竹地回答老师的问题，结果发现自己所学无用处，还得再跟着老师的思路再进行思维。
这样的学习导致了先学和后教的严重分离，不但打击了学习自主学习的积极性，也会使课堂教学失去实效。
3、前置性学习弱化探究的过程在学习古文《两小儿辩日》时，有个老师设计了以下作业：理解文中重点词语的意思，再结合注释解释全文，阐述古文告诉我们的道理，再搜集一些有关孔子的名言。
这一系列的作业看上去十分具体明确，但是学生会从材料中直接获取到文中蕴含的道理，替代学生课上的思考探究，缺少了思维的运动，弱化了学生对文章内涵的体悟过程。
运用前置性探究提高小学数学课堂的有效性
运用前置性探究提高小学数学课堂的有效性作者：梁晓文来源：《师道（教研）》2024年第01期前置性学习不仅要高度尊重学生在课堂教学中的主体地位，给予学生充分的学习时间与空间，还要让学生可在特定的环境中集中高效地了解学习内容，进而为课堂学习积累丰富的经验。
前置性学习能够更加生动地展现课堂主题和重点，引导学生更加深入地了解重点知识内容。
因此，教师要高度关注和重视前置性学习策略的应用，加强学生对所学内容的理解与把握，在教育教学的过程中从多个角度引导学生的思维。
一、前置性探究學习的思路1.引导学生“先学”。
培养学生数学思维时，学生需充分利用已有的知识经验，理解新的知识内容，这样在前置性探究的教学中，学生也能够基于自身的生活经验，把握新旧知识的相似之处。
新旧知识存在着一定的冲突，从而引发学生深度的思考，更加深入地开展探究学习，以此提升学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣。
2.组织实际课堂教学。
思考是人们进步的基础，学生自主学习后，教师可询问学生学习中遇到的问题，并合理创设问题情境。
首先，教师要着手解决学生在前置性学习中遇到的问题，根据学生先学的情况积极调整教学的总体思路，立足学生存在的问题，想了解的问题，课堂上突破教学难点，提高教学效率。
3.随堂练习巩固和反馈。
学生前置性学习后，能够对新知识有所了解，在学生掌握解题方法后，可引导学生做基础习题，进而更好地掌握新知识内容，调动学生的学习主动性，并且在基础练习的过程中，采取多种不同的形式，难度需循序渐进，从而推动学生的全面发展。
教师也应重视学生在习题上的表现及成果，客观评价总结。
二、前置性探究学习在教学中的应用1.课前——前置学习。
（1）计算类主要采用尝试法。
在教学混合运算时，先设计让学生有课前在家里进行前置性探究，了解学生遇到的问题及所想学习的情况。
课上要借助生活的情景引导学生通过读懂题意，列出算式分步算式：53-24=29（人），再算29+28=57（人）明确每一步计算的实际意义，并把算式与题意有机结合。
前置性学习单：让学习真实发生
前置性学习单：让学习真实发生【摘要】前置性学习单是一种新型的学习方式，通过提前学习相关知识来增强学习效果。
本文首先介绍了前置性学习单的概念和重要性，然后详细探讨了前置性学习单的设计原则以及应用场景。
接着对前置性学习单与传统学习方法进行了比较分析，总结了前置性学习单的优势。
文章还展望了前置性学习单在未来的发展方向，以及在教育领域的应用前景。
前置性学习单对学习的推动作用是巨大的，能够提高学习效率和质量，促进知识的深刻理解和应用。
它为学习者提供了更加灵活和个性化的学习方式，将是未来教育的重要发展方向。
【关键词】前置性学习单、学习、真实发生、重要性、设计、应用场景、比较、优势、未来发展、推动作用、应用前景。
1. 引言1.1 前置性学习单简介前置性学习单是一种创新的学习方法，它旨在让学习更加真实和贴近实际情境。
通过前置性学习单，学生可以在学习特定知识或技能之前，先进行一系列的预备性活动和学习任务，以增强他们对学习内容的理解和应用能力。
这种学习方法强调学习的发生顺序，即先有前置性学习，再进行正式学习，从而让学习更加有效和有意义。
前置性学习单的设计通常包括了各种形式的预习任务、讨论活动、案例分析等，这些任务旨在引导学生启发性地思考和探究学习内容，提高他们的学习兴趣和主动性。
通过前置性学习单，学生可以在学习过程中更加主动地参与和思考，培养批判性思维和问题解决能力。
前置性学习单是一种有助于提升学习效果和质量的教学方法，它通过引导学生提前接触和思考学习内容，促进了知识的深入理解和应用。
在今后的教育实践中，我们应该更加重视并积极推广前置性学习单，让学习更加有意义和真实发生。
1.2 前置性学习的重要性前置性学习的重要性不可忽视。
在学习过程中，前置性学习单可以引导学习者先对相关知识进行探索和理解，为后续学习打下坚实基础。
通过提前引导学习者接触相关概念和知识点，前置性学习单可以提高学习的效率和深度。
前置性学习也有助于激发学习者的学习兴趣和动力，让学习更加主动和有趣。
语文前置性学习设计例谈
语文前置性学习设计例谈语文前置性学习是指在学习语文之前，先进行一系列准备性活动和训练，为学习语文打下坚实的基础。
这种学习设计在语文教学中非常重要，因为它可以帮助学生了解语文的基本知识和技能，提高他们的语文素养和表达能力。
下面是一个关于语文前置性学习的设计例谈：一、设计目标1. 培养学生对语文的兴趣和学习动机；2. 提高学生的语言表达和沟通能力；3. 培养学生的创造力和想象力；4. 培养学生的审美情趣和艺术素养；5. 帮助学生了解语文知识和技能的重要性，提高他们的学习动力。
二、设计内容1. 背景知识的了解：在学习某个语文知识或技能之前，可以通过让学生了解相关的背景知识，引发他们的兴趣和学习动机。
在学习古代诗歌之前，可以通过观看相关的纪录片或阅读相关的文章，向学生介绍古代诗歌的发展历程和特点，让他们对古代诗歌产生浓厚的兴趣和好奇心。
2. 形象的认知：通过观察、描绘、模仿和感受不同的形象和事物，培养学生的观察力和想象力。
在学习描述自然景色的课文之前，可以带领学生外出游览自然风光，让他们亲身体验并用文字描绘出自己的感受和理解。
3. 语言的运用：通过各种语言活动，培养学生的语言表达和沟通能力。
可以组织学生进行口语对话、辩论赛、作文比赛等活动，让他们熟悉不同的语言形式和表达方式，并提供反馈和指导，帮助他们提高自己的语言运用能力。
4. 艺术的欣赏：通过音乐、美术、戏剧等艺术形式的欣赏，培养学生的审美情趣和艺术素养。
可以组织学生观看音乐会、美术展览、戏剧表演等文化活动，让他们感受不同艺术形式的魅力，培养他们对艺术的热爱和欣赏能力。
5. 学习方法的指导：通过教授学习方法和技巧，帮助学生掌握学习语文的有效途径。
可以教授学生如何阅读和理解课文、如何记忆和应用语文知识、如何写作和表达思想等。
通过实践和指导，引导学生形成自主学习的习惯和能力。
三、设计过程1. 制定学习目标和计划：制定明确的学习目标和计划，确定学生需要了解和掌握的语文知识和技能。
浅谈小学语文教学中的前置性学习
浅谈小学语文教学中的前置性学习摘要：前置性学习能够对学生的自主学习和探究能力进行培养，是小学语文教师教学中不可忽略的一个环节。
小学语文教师在教学中需要做的就是保证前置性学习的有效性和科学性，进而促使其作用淋漓尽致地发挥出来。
那么小学语文教师该如何去做呢？设计学习任务单、进行合理的分组和信息技术的利用都是小学语文教师要做到的，笔者结合自己的教学经验，对这三点内容展开详细的介绍。
关键词：前置性学习；有效性；小学语文在学习语文这门学科的过程中，小学生必须要发挥自己的主体作用，彰显自己的主体地位。
小学语文教师为了做到这一点，他们就需要重视前置性学习这一环节，并且采取有效的措施来让学生前置性学习的效率有所提高。
这样的话，学生的思路就会更加开阔，学习起点也有着明显的提高。
在课堂教学的时候，学生也因此会有着一定的自信心，并且积极地配合教师的课堂教学工作，让教师的教学效率也有所提高。
一、设计学习任务单在前置性学习的过程中，学生的自制力是影响他们学习效率的一个重要因素，小学语文教师就需要发挥自己的督促作用。
教师此时就可以为学生进行学习任务单的设计，其中包括对课本背景、生字词、重点语句、思想感情等诸多内容的探究。
教师可以将这些内容依次呈现给学生，并且为其设置相应的分数。
不同的学生在完成学习任务单之后可以获得不同的分数，不同的分数又对应着不同的奖励。
这样一来，学生就会变得积极起来。
例如：在进行《纸的发明》这一篇文章的阅读教学之前，笔者就会让学生展开前置性学习，并为他们设计了学习任务单，任务单内容如下所示：1、认识“创、携、蔡、伦”等生字，对“录、存、阿、欧”等生字的笔顺进行研究，对“创造、携带、蚕茧、均匀、传承”等词语进行读写和造句2、概括文章内容和各自然段的意思3、蔡伦这一人物具有哪些精神4、该篇文章承载了怎样的思想感情。
笔者会根据任务的难易程度来为其设置分数，学生需要将自己的答案记录下来并且传给笔者，笔者会在此基础上来为学生进行打分。
前置性作业设计（范文2篇）
前置性作业设计（范文2篇）以下是网友分享的关于前置性作业设计的资料2篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
《前置性作业设计范文一》前置性学习的设计与评价赵湘凌一、什么是前置性学习前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
二、前置性学习的重要性前置性学习的有效设置是为课堂教学的各个环节做准备的，它就是要达到让学生在课前能够对新知识进行感受、进行初步理解、自主寻求解决办法等目的，起到对课堂的引入、甚至贯穿整个课堂的作用。
有效的前置性学习培养了学生的自主学习能力，让学生更自信，最大程度的体现学生自主学习的能动性，也给我们的课堂带来广阔的空间和学习乐趣。
学生在上课听课将更有针对性，通过他们的自主学习寻找问题的答案，对于他们所学的内容，他们也将掌握得更扎实，为他们终身的发展打下良好的基础。
这也是大语文教育环境与学生自身长足发展的需要。
语文知识的学习范围很广，可谓上至天文，下至地理，人文社会，政事历史。
前置性学习开拓了学生自主汲取各种知识的空间，他们可以提前了解文体知识、作者介绍、写作背景及相关的学习方法。
这对学生的长远发展提供了保障，也正体现了语文学科工具性、人文性的特点。
三、前置性学习的原则前置性作业的设置要照顾到每一个学生，因此，在设计作业时力求做到简单、低入、根本、开放的原则。
1、简单：要求作业的环节要简单，学生能一目了然。
2、低入：要求设计的作业难度要适中，要照顾全体。
3、根本：要求教师抓住知识主线，找准教学难重点。
4、开放：让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，培养他们的自信心。
四、前置性学习的目标前置性学习目标的确定应该具体，针对不同的年级有所不同。
低年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性作业不一定面面具到，也不能多，只需要弄清一两个或两三个主要知识点为主。
如何有效落实前置性学习
如何让前置性作业得到有效落实
前置性作业，又称前置性小研究或前置性学习，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
下面我从几个方面谈谈对前置性作业的了解与落实情况。
1、前置性作业应根据学生的年级阶段、教学内容和学生的学习基础来设计，具有针对性，不要局限于某种形式，让每位学生都能参与到前置性学习的学习中来。
2、留足够的时间让学生去完成前置性作业，基础的字词句自己独立完成，不能独立完成的问题可以让家长辅导或小组交流讨论完成，师也可适当点拨指导，但尽量还是自己发现问题并去解决问题。
3、前置性作业的完成要监督到位，如果监督不到位，有些学生就会存在于侥幸心理，不自觉的去完成，就达不到预期的效果。
4、在教学过程中要结合前置性作业来进行教学，让学生感受到他努力完成的前置性作业是对我们的教学有帮助的，让他感受到有一种成就感。
5、对学生完成的前置性作业要给予肯定，并及时的给予鼓励。
总之，要有效地落实前置性作业不止要有老师的监督与指导，更要有学生、家长的积极配合。
前置性作业的重要性
通过前置性作业的完成，培养学生自主学习习惯东街小学张新桂新课程改革中要求学生是学习的主人，一切教学活动都要为学生的发展服务。
因此，培养学生良好的自主学习的习惯是最为重要的，而对于前置性作业的完成即是一种良好的自主学习方式。
下面我就谈谈完成前置性任务的重要性。
一、通过前置性作业的完成让学生有了思想上和知识上的准备（一）思想上的准备学生如果认真完成了前置性作业，自主学习的能力就会有所提高，通过作业的完成，他们会有备而来，带着轻松愉悦的心理走进课堂，对课上要学内容就不会有陌生感，上课就能够更加集中精力投入学习。
（二）知识上的准备学生如果认认真真完成了前置性作业,就能够扫除课堂学习的知识障碍，提高听课效果；还能够复习、巩固已学的知识；而把不懂的地方，还有文章中一些自己疑惑的地方记录下来，课堂上和同学老师交流。
这样一来，老师就能根据学生的需要来教学。
二、前置性作业的完成有利于提高听课水平由于完成前置性作业时扫除了新课中的障碍，课堂上学生能按照自己想学的内容学,在很大程度上会调动其积极性，听课时就会感到轻松，就能够把精力放在理解和思考问题上。
学生学得高兴，教师教得轻松，这样自然就会提高听课水平。
三、前置性作业的完成可以培养学生的自主学习能力新课程改革要求注重培养学生的自主学习能力，前置性作业的完成过程就能有效地培养学生的自学能力。
因为前置性作业是学生在自学新知识的前提下，自己独立动手、动脑，完成前置性作业的内容。
这种学习方法如能长期坚持，就减少了对老师的依赖，增强了独立性；还能够改变学习的被动局面，加强对知识的理解能力，获得课堂学习的主动权。
坚持这种方法就能不断提高自己的自学能力，它将受益终生。
完成前置性作业时，往往会遇到一些重要的知识点。
学生就要通过各种方式、查阅各种资料（如运用各种报刊书籍或是上网进行查阅），总结所要学习的重要内容。
学生通过查阅大量的资料，不仅能够解决疑难，还丰富了课外知识，可以说是一举而多得。
前置性任务单,让语文课堂回归本质 ——以小学五年级下册课文《跳水》为例
前置性任务单，让语文课堂回归本质——以小学五年级下册课文《跳水》为例昆明高新一小科医路校区 650000前置性任务单，区别于以往的课前预习，课前预习只针对于查阅字典学习生字，读通句子和课文，了解课文大概，往往应用于课文的第一课时之前。
前置性任务单则没有课时的限制，鼓励孩子调动已有知识经验，通过查阅资料，讨论、推理等学习方法加深对课文的理解，主动构建新的知识。
它既锻炼了孩子的学习能力，又能将课堂回归本质。
一、前置性任务单，让学生释放生命的活力以往老师们口若悬河的课堂消失了，即便是老师在课堂上设计的“小组合作”环节，但也只是几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。
课堂的本质就是让学生成为课堂真正的主人，通过前置性任务单的布置，课堂上老师转换成学生自主发展的指导者和引领者。
笔者在设计《跳水》二课时的前置性任务单时，为了能够更好理解父亲拿枪逼孩子跳水的举动，我请学生结合当时的实际情况，分析出父亲之所以要逼迫孩子跳水的原因。
前置性任务单抛出关键性问题后，课堂成为了孩子释放自由，张扬个性的课堂，学生们你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。
在这样的过程中，孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，获取知识和解决问题的能力。
二、前置性任务单，让课堂包罗万象毋庸置疑，前置性任务单没有课堂时间的限制，孩子们的想象就足够充分。
有学生查阅资料，联系数学知识大致推算出一艘能够环游世界的帆船从桅杆到甲板的高度，学生分析出这一高度直摔下来必死无疑；联系科学知识有学生则关注到此时的海面风平浪静，海水有浮力，也有缓冲作用，四周有水手，孩子跳水获救几率最高；联系心理学知识，孩子面对恐惧的时间越长，平衡能力会受影响，所以父亲用枪逼孩子跳水......这不是一堂纯语文课，它包罗万象，学生们在很放松的状态下，得到了释放，很有成就感和自信心。
三、前置性任务单，让老师从“纤夫”到“牧者”苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。
生本理念下前置性作业设计的基本策略
生本理念下前置性作业设计的基本策略生本课堂的方法论先做后学先学后教少教多学以学定教先做后学是由学生的认知规律决定的。
生本教育的教师观生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。
教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。
他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。
郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学'、"先学后教"的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。
一、我们的起点在哪里？生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。
学生的起点，就是我们的起点。
二、生本课堂的基本步骤：1.学生先学2.课堂上小组交流3.课堂上全班交流4.总结或者巩固“基本”即原型。
学科不同、内容不同，学生起点不同，产生不同的变式和具体的方法。
方法永远靠自己去发明创造。
数学中的原型：S=πr2 ，S=π(d／2)2 ，S=π(l／2π)2文学作品中的原型：润土，小二黑三、什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
四、关于前置性学习（作业）的几个疑问疑问一：前置性学习=课前预习？前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。
学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。
它属于备学的一部分。
疑问二：前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部？前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。
有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。
不应过分夸大前置性作业的功能。
巧用前置性学习任务,激励学生自由表达(全文)
巧用前置性学习任务,激励学生自由表达前置性学习任务，通俗地说就是学生先学的内容，目的在于让学生通过先学习，以便确定英语课堂教学的起点、难点以及学生的“学”的方式。
前置性学习任务发挥的真正作用在于抛砖引玉，旨在让学生能预设与把握下一节课的主要脉络，服务于学生的“学”。
那么小学英语课堂上教师该如何巧妙运用前置性学习任务引导、点拨、指导并鼓舞学生自由表达英语呢？一、围绕文本重难点，设置情趣性话题前置性任务设置的宗旨在于让学生去主动学习。
小学英语教学通过为学生提供相关的英语知识结构体系，去帮助小学生在通俗易懂、深入浅出的学习活动中理解、掌握英语语言知识技能技巧。
现代英语教育研究认为围绕英语学习的重点、难点、关键点设置一定的情趣性话题，有利于在激发小学生主动思考、积极表达交流的基础上强化理解记忆。
围绕小学英语教材（文本）重点、难点、关键点设置相应的情趣性的表达话题，能够让小学生在自主熟悉的学习内容引导下主动参与英语学习全过程并且积极地探究尝试。
教师可以围绕学生理解教材（文本）难点之处，设置相适宜的预习性导学思考话题，让小学生在主动学习、主动思考的过程中形成自主特有的认知结构、独特感悟。
教师应鼓舞小学生展开想象的翅膀，激活灵性、启迪思维，发挥制造性，大胆探究、大胆尝试从前置性学习任务的思考过程中发现、提取、总结、归纳有用的表达信息，从而增强小学生学习的主动性。
而主动性的学习是以学生的“学”为中心的，学生积极开动脑筋，努力发挥自己的主观能动性，能用自己的语言与方式去表达和阐述自己的观点。
教师应鼓舞小学生围绕表达的中心任务，大胆探究尝试运用多样化的语言表达形式进行沟通、进行交流，增强认知能力、感悟能力。
教师围绕英语教材（文本）的重点、难点、关键点设置情趣性的话题，能够让学生的主动性、制造性得到淋漓尽致的发挥，学生能大胆地表达、大胆地展现自我、张扬个性，开发智慧潜能，主动参与，大胆表达。
比如，《牛津小学英语》（Fun with English）5B Unit 6 PE lesson中的“Red nd sy”教学时，要求学生展开想象的翅膀，大胆表达“假如十三年后你是一位体育教师，你会如何上一堂体育课”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
巧用前置性学习任务,激励学生自由表达
前置性学习任务，通俗地说就是学生先学的内容，目的在于让学生通过先学习，以便确定英语课堂教学的起点、难点以及学生的“学”的方式。
前置性学习任务发挥的真正作用在于抛砖引玉，旨在让学生能预设与把握下一节课的主要脉络，服务于学生的“学”。
那么小学英语课堂上教师该如何巧妙运用前置性学习任务引导、点拨、指导并鼓励学生自由表达英语呢？
一、围绕文本重难点，设置情趣性话题
前置性任务设置的宗旨在于让学生去主动学习。
小学英语教学通过为学生提供相关的英语知识结构体系，去帮助小学生在通俗易懂、深入浅出的学习活动中理解、掌握英语语言知识技能技巧。
现代英语教育研究认为围绕英语学习的重点、难点、关键点设置一定的情趣性话题，有利于在激发小学生主动思考、积极表达交流的基础上强化理解记忆。
围绕小学英语教材（文本）重点、难点、关键点设置相应的情趣性的表达话题，能够让小学生在自主熟悉的学习内容引导下主动参与英语学习全过程并且积极地探究尝试。
教师可以围绕学生理解教材（文本）难点之处，设置相适宜的预习性导学思考话题，让小学生在主动学习、主动思考的过程中形成自主特有的认知结构、独特感悟。
教师应鼓励小学生展开想象的翅膀，激活灵性、
启迪思维，发挥创造性，大胆探究、大胆尝试从前置性学习任务的思考过程中发现、提取、总结、归纳有用的表达信息，从而增强小学生学习的主动性。
而主动性的学习是以学生的“学”为中心的，学生积极开动脑筋，努力发挥自己的主观能动性，能用自己的语言与方式去表达和阐述自己的观点。
教师应鼓励小学生围绕表达的中心任务，大胆探索尝试运用多样化的语言表达形式进行沟通、进行交流，增强认知能力、感悟能力。
教师围绕英语教材（文本）的重点、难点、关键点设置情趣性的话题，能够让学生的主动性、创造性得到淋漓尽致的发挥，学生能大胆地表达、大胆地展现自我、张扬个性，开发智慧潜能，主动参与，大胆表达。
比如，《牛津小学英语》（Fun with English）5B Unit 6 A PE lesson中的“Read and say”教学时，要求学生展开想象的翅膀，大胆表达“假如十三年后你是一位体育教师，你会如何上一堂体育课”。
教师应鼓励学生大胆想象、自由表达，鼓励学生们围绕着“How many subjects in your school？”与“How do you make your PE lesson more wonderful？”话题展开讨论探究，通过自主探究、合作交流等学习形式，引导学生自由表达、畅所欲言，学生们在兴致勃勃的讨论探究中掌握了教材（文本）的知识要点，强化了认知感悟，增强了自主学习的能力。
二、自主选择任务，激发表达潜能
2011年版英语课程标准倡导在英语教学中开展小组合作学习。
因为小组合作学习有利于促进学生在学习上的相互帮助、共同进步，有利于激励学生个体发挥出自己的最高水平。
运用小组合作形式强化英语教学过程，能让学生在小组成员的互相讨论、互相交流碰撞中加深理解，感悟学习内容。
教师应让学生明确自己的学习责任，才更有利于学生自由表达、自主探究、大胆发现。
教师如能依据英语课堂学习的内容为学生精心设置具有多样化和可探究性的话题，能让学生的思维更开阔，表达更自由更积极更投入。
教师可以在教学过程中根据学习的内容为学生设置相应的表达交流的任务，让学生在交流、对话、沟通中进行认知建构。
教师可以鼓励合作学习，让小组成员从自身特点出发有针对性地自主选择适合自己的话题任务，让合作学习小组成员在自己选择的话题任务中巧妙运用多样化的语言，尝试表达、大胆表达，激发合作学习小组成员的表达潜能。
比如，在5B Unit 9 The English club的“Read and say”的教学过程中，教师可以结合课堂教学中“How much do you know about countries in the world？”的表达要求，鼓励学生围绕着“Which national flag do you like in the world？”这个学习任务进行大胆探索、大胆尝试，主动去搜集相关资料，引导、点拨、指导学生在自主表达、自由表达的基础上不断强化、完善自己的认知结构，提高整体感悟和灵活运用问题、解决问题的能力。
学生在这样的话题任务驱使下进行交流表达，有利于加深理解感知，有利于学生内化语言知识，更有利于在主动表达、自由
表达的过程中丰富情感、活化思维、激发想象、提升智慧，开发潜能。
三、构建模拟情境，拓展表达深度
建构主义学习理论特别重视情境在教学中发挥的作用，强调构建有效的模拟学习情境，能够让学生更进一步理解知识，感悟知识。
教师应努力构建与文本相似的学习情境，让学生在自选角色的过程中主动地探究知识，以进一步增加学生认知的深度与广度。
学生在教师构建的模拟情境中学习主动性与创造性会更强烈，表达欲望同样会更强烈。
英语教材（文本）常常会为学生提供丰富的、情趣盎然的表达话题，倡导学生在自主模拟、大胆探索、大胆尝试的过程中体验、感悟Mike、Wang Bing、Su Hai、Bobby 等不同的角色。
教师应鼓励学生针对自身的实际，在学生自身的“最近发展区”内，多参与表达、多进行互动交流，以碰撞思想，实现智慧的分享。
让学生在不同角色的引导下拓展表达的深度与广度。
总之，巧妙将学习任务前置是提升英语课堂教学效率的前提与关键所在。
科学、合理的前置性学习任务为学生的自主学习、自主发展提供了更多的可能性，学生在完成前置性任务的过程中丰富了语言积累，拓展了思维的深度与广度，还有利于学生表现自我、张扬个性、启迪灵性，更拓展了学生的视野，增长了学生的知识，体验了学习成功的愉悦，为实现英语高效课堂提供了保障，促进了学生的可持续发展。