课堂教学技能——导入技能
教学技能之导入技能(值得收藏)
教学技能之导入技能(值得收藏)教学技能之导入技能一、导入技能的含义导入技能是引起学生注意、激发研究兴趣、引起研究动机、明确研究目的和建立知识间联系的教学活动方式.它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以，又称为定向导入。
应用于上课之始、开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中.二、导入的作用德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”理想的导入是教师经验、学识、智慧和创造的结晶。
它好比一把钥匙，开启学生的心扉，营造愉悦的研究氛围，诱发学生的求知欲望和研究兴趣,达到“课未始，兴已浓"的愤悱状态。
导入作为一堂课的起始环节，具有如下的作用：1．激发研究兴趣，引起研究动机。
2．引起对所学课程的关注,引导进入研究情境.３．为研究新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。
4.明确研究目的，使每个学生都了解他们要做什么,他们应达到何种程度。
三、导入的原则导入是一个重要的教学环节，它直接影响学生研究的情绪和效果。
在设计导入时要遵循以下原则:（一）针对性原则导入一定要有针对性,针对学生的认知特征、情感态度、知识结构、语言能力,有的放矢地引导学生.要与具体的教学内容、教学目标相适应,要符合学生的年龄特征和心理特征。
(二)激励原则介绍学生的新知识应该是有启发的。
启发性导入可以引导学生发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生积极的思维活动，促进学生更好地理解新的教学内容。
如何创设问题，设置问题，是启******堂导入的关键。
(3)流动性原则（四)趣味性原则教学技巧入门技巧(值得收藏)“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。
乐趣是激发学生表现出强烈责任感和旺盛探索精神的原动力。
如果学生对所学的内容感兴趣,就会表现出主动、积极的心理倾向,研究时轻松愉快,研究效率自然会较高.(五)艺术性原则教师需要注意导入的语言艺术，这样才能使课的开头精彩，吸引学生的注意力，激起思维的波澜。
教师的五项基本技能
教师的五项基本技能（一）导入技能一、导入技能的意义导入技能是教师在课堂教学中处理导入这一教学环节时，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。
导入技能是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。
二、导入技能的作用1、激发兴趣，产生学习动机。
2、引起注意，迅速集中思维。
3、铺设桥梁，衔接新知与旧知。
4、揭示课题，体现教学意图。
5、勾通感情，创设学习情境。
三、导入技能运用的基本要求1、导入要有目的性、针对性，突出一个“准”字。
2、导入要把新旧知识衔接起来。
3、导入要有直观性，突出一个“形”字。
4、导入要有启发性，突出一个“奇”字。
5、导入要有趣味性、艺术性，突出一个“巧”字。
6、导入要有概括性，突出一个“精”字。
四、导入技能运用中存在的问题1、不设导入，枯燥乏味。
2、过分渲染，不分主次。
3、偏离重点，过于牵强。
五、导入的类型1、简介导入。
2、设疑导入。
（1）析题导入法。
（2）以旧引新法。
（3）悬念导入法。
3、直观导入。
（1）实物启示法。
（2）教具演示法。
（3）实验导入法。
（4）录音导入法。
（5）图示描述法。
（6）录像导入法。
4、趣味导入。
（1）谜语导入法。
（2）歌谣导入法。
（3）故事导入法。
（4）游戏导入法。
六、导入技能的训练1、导入技能训练目标。
（1）理解导入技能的意义和导入技能的作用，掌握导入技能运用的基本要求和各种类型。
（2）能设计和编制合理的导入教案。
（3）能根据教学任务教学内容和学生的年龄及心理特点选择恰当的导入类型应用于教学之中。
（4）导入技能水平比训练前有提高，课堂导入效果好，导入达到目的性、针对性强。
（5）能按导入的要求对本人或他人的导入技能进行评价。
2、导入技能训练原则。
3、导入技能训练建议。
（1）通过理论学习和观摩示范课，掌握导入的类型和运用的基本要求。
（2）在认真通读教材，理解掌握教材的重点、难点、结构的基础上，针对学生知识的实际和心理特点。
导入技能--教育教学技能
导入技能一、导入技能1、导入：是教师在新的教学内容或活动开始前，引导学生进入学习的行为方式。
“良好的开端是成功的一半”。
2、导入的功能集中注意（要使学生在课间的兴奋中心转移到课堂中来，首先要集中学生的注意力）；激发兴趣；明确目的（让学生直接或间接了解本节课的学习目标）；联结知识（衔接新旧知识）；沟通感情。
3、导入的类型（1）温故导入法根据知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的联结点，以旧引新或温故知新。
复习导入、练习导入属于此类。
（2）悬念导入法是指利用学生对那些悬而未决的问题和现象的关切心情来进行导入的方法。
（3）情境导入法利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的方法。
其最高境界是“身临其境，感同身受，意识不到是在上课。
”苏霍姆林斯基“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。
我们把这条规律看成是教育技巧的核心。
”（4）问题导入法利用问题产生疑惑，激发思维的导入方法。
设置的问题要做到“心求通而未得，口欲言而不能”，这样才能起作用。
（5）演示导入法通过实物、模型、图表、录像、电视等教具的演示，引导学生观察，提出新问题，从解决问题入手，自然地过渡到新课学习的方法。
（6）实验导入法教师巧设实验，使学生通过对实验的观察去发现规律，进行归纳总结，来导入新课的方法。
（7）实例导入法从生活中选取一些生动形象的实例进行引入和佐证，使抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化的导入方法。
（8）典故导入法通过寓言、故事或传说等激发学生兴趣，启迪学生思维，引入新课的方法。
（9）审题导入法教师出示课题或标题，然后从探讨题意入手引导学生分析课题，导入新课的方法。
（10）直接导入法开门见山，直接点题，讲明这节课的学习内容与要求，从而引起学生注意的导入方法。
4、导入程序集中注意——引起兴趣——激发思维——明确目的——进入学习课题。
课堂教学的导入技能
课堂教学的导入技能（一）一、导入的作用“万事贵乎始”。
高尔基在谈创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。
”列夫?托尔斯泰也说过：“开头总是最难下笔的。
”托翁十分重视作品的开头，《安娜?卡列妮娜》的开头，他用了几十种不同的写法，经过反复比较、筛选，最后才确定下来。
课的开始如同定调，一定要好。
著名小提琴演奏家俞丽拿演奏的《梁祝》小提琴协奏曲，特别重视第一个音符的准确性，因此她的演奏就非常悦耳、动听。
教学亦如此，一堂课若一开始就没上好，讲得索然无味、如同嚼蜡，那么，学生就难以进入意境，就不会兴趣盎然地投入下面课的学习。
德国教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》一书中指出：“教学艺术本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”上课伊始，学生的心理准备难免不充分，注意力还没有充分集中起来，如何进行有效的调整，使之适合于教学的需要，则是一个十分重要的问题。
教师良好的导入技能则是解决这一问题的必备条件。
导入又叫开讲，与导言、引言相比，其性质、目的基本是相同的，但内容更丰富，形式更多样。
导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始，运用一定的方式恰如其分地引导学生注意力，关心上课主题内容，从而引导学生进入学习状态的行为方式。
作为课堂教学的重要一环，导入是一堂课的开始，有时也贯穿于课堂教学之中。
常言说得好：“良好的开端是成功的一半。
”高超、新颖、别致的导入必然会为课堂教学的展开奠定良好的基础，教学也就容易进入最佳境界。
导入的作用主要表现在以下几个方面：1、集中注意。
巧妙地导入新课，可以起到先声夺人、先声服人的效果，紧紧地吸引住学生的注意力，使学生一上课就把兴奋点转移到课堂上来，维系在教学的内容上。
在这样的情况下开始讲课，才能“箭无虚发”，句句入耳，点点入地；教者轻松愉快，听者心倾神往。
2、激发兴趣。
精彩的导入会使学生如沐春风、如饮甘露，进入一种美妙的境界。
教育家第斯多惠说：“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。
中学数学课堂教学技能之导入与讲解技能PPT课件
❖ 上面那个例子适合做哪部分内容的导入素材 使用？
❖ 如：解任意三角形的导入
一位教师如此开场白：“我的‘法力’无 边，能不过河而测河宽，不爬山而知山高， 不接近敌阵地而知晓敌我之间的距离．”学 生被这些话深深地吸引，教师接着说：“我 的‘法’是数学方法，我的‘宝’是正弦定 理”。
❖ 再如用这样的趣味问题“两父子和两父子， 三个馒头吃整个，为什么？”导入集合交并 计算的概念．
❖ 数学教育家波利亚强调指出：“中学数学 教学首要任务就是加强解题训练。”他为何 如此重视解题训练呢？因为数学习题存在多 种功能，当学生一旦进入解题情景之中，他 就接受着一种“思想体操”的训练，从技能 的或思维的，智力的或非智力的多方面塑造 着自己。
❖。
❖ 怎样讲解数学习题？ ❖ 从战略上讲，教师是数学学习的组织者、引
❖ 包括导入技能、讲解技能、提问技能、 板书技能、演示技能、变化技能、结束技 能等等．
一、导入技能
❖ 1.导入技能的定义及理论依据
❖ “导”就是引导，“入”就是进入．导入技能 就是指教师在课堂教学的起始阶段，（一般不超 过5分钟））用巧妙的方法集中学生的注意力，激 发学生求知欲，帮助学生明确学习目的，引导学 生积极地进入到课堂学习上来的教学活动方式．
❖ 如果要使厚度达到从地球到太阳的距离 (1.5亿km),需要对折多少次呢 ？
❖ 又如：等比数列的前n项和的导入 ----国王赏 麦；
❖ 再如：…………
课堂导入技能
五、导入技能构成的要素
1、引起注意、激起好奇（了解学生，稳定 情绪；加大刺激量；联系学生实际，呈现 新颖的学习情境） 2、建立联系、激发认知需要（设计适合学 生认知能力和授课内容相关的学习情境； 建立新旧知识联系，让学生意识到差异或 差距，引起惊喜或困惑） 3、组织指引、形成期待（提出主要问题， 指出方法和程序） 4、激起兴趣、促进参与
第三讲导入技能一源自什么是导入技能是教师在进入新课 时运用建立问题情境的 方式，引起学生注意、 激发学生兴趣、明确学 习目标、形成学习动机、 建立知识间联系的一类 教学行为。
二、导入技能的功能
1、提供必要的信息刺激，引起学生注意，使学 生进入学习准备状态。 2、设置学习的问题情境，制造学习气氛，使学 生产生认知需要。 3、明确教学活动目标和任务、活动方向和方式， 使学生产生学习期待。 4、建立新旧知识的联系，使学生产生学习兴趣， 乐知爱学。 5、消除学生对学习内容、教师等的畏惧心理， 建立良好的师生情感。
案例分析:如何保持导入的“神秘”
1、《难忘的泼水节》
2、《酸的和甜的》
8 、 游 戏 活 动 导 入
7 、 设 疑 、 悬 念 导 入
6 历、 史故 中事 ）、 实 例 导 入 （ 现 实 、 报 刊 、
5 表、 、直 电观 视导 电入 影（ 、观 幻察 灯实 、物 音、 乐模 ）型 、 图
4 、 实 验 导 入 （ 实 验 演 示 或 学 生 实 验 ）
3 、 旧 知 识 导 入 （ 建 立 新 旧 知 识 联 系 ）
2 验、 为经 出验 发导 点入 ）（ 以 学 生 已 有 的 生 活 经
1 教、 学直 内接 容导 和入 程（ 序交 ）待 学 习 目 的 、 要 求 、
三 、 导 入 技 能 的 类 型
提升课堂教学效果的导入技能
提升课堂教学效果的导入技能导入新课是教师在开始一个新的教学内容或教学活动时，引导学生进入学习的行为方式。
通过导入，把学生引导到一个特定的学习方向来，因而又叫定向导入。
1、导入的作用好的导入可以点燃学生的思维的火花，开拓学生的思维的广阔性和灵活性。
富有启发性的导入，不但能活跃学生的思维，还能起到培养学生定向思维的作用。
导入的作用在于集中学生的注意力，引起学生的兴趣，明确学习的目的、要求，为学好新知识创造良好的前程。
有效地导入新课，是课堂教学中的一个重要环节。
运用正确的方法导入新课，能集中学生的注意力，明确思维方向，激发学习兴趣，引起内在的求知欲望，使学生在学习新课的一开始就有一个良好的学习境界，为整个教学过程创造了良好的开端。
2、导入的类型由于教育对象不同、内容不同开头不会相同。
即使是同一内容，不同教师也有不同的处理方法。
教师要根据所教学生的心理特点，结合教学内容，为了达到调动学生积极性的目的，采用灵活多样的方式导入新课，教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法。
教学中的导入形式很多，主要有以下几种：①通过复习旧知识的方式导入新知识，引导学生去发现问题，明确探索的目标，这是教学最常用的方式。
②利用直观演示的方式导入。
根据学科的特点，要尽量采用直观教学。
采用直观教学，可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。
因此，采用直观教具来揭示道理或规律是十分重要的。
③用实验演示的方式导入。
教师巧妙地设计一些小的实验或练习，指出一些现象让学生自己观察和分析，进行归纳总结，得出的结论就是本节要讲的主要内容，因而课题随之被揭示出来。
这种导入方法，能帮助学生掌握抽象的知识，激发学生的思维活动。
④从生产实践和生活实际问题导入。
生产和实际生活中，有不少现象，人们往往能感觉它而不能理解它。
一旦把它上升到理论的高度便能引起浓厚的兴趣。
教师利用这种心理，使许多问题都可以从学生亲身经历过的实际问题或本身的生理现象导入新课。
教师课堂教学技能之导入技能
思维永远是从问题开始。教学过
程就是一种提出问题和解决问题 的持续不断的活动。 好的设疑,能够激活学生的思维, 呈现出强烈的求知欲望。
注意事项
(1) 导入的目的性和针对性要强 (2) 导入要具有关联性 (3) 导入要具有形象性,启发性和 导入 设疑导入
.
老师直接阐明学习目的要
求,以引起学生注意的教学 行为。 一般用以相对独立的“课” 或者“节”开始。
学生已经具有的生活经验 出发,教师通过生动的举例, 提问,等手段,引起学生的回 忆,联想,诱发学生的求知欲 望,自然过渡到新课的学习。
知识为基础发展深化,从而 引出新的教学内容,达到温 故知新的目的。
教师课堂教学技能训练
<一>
导入技能：引起学生注意，激发学习
兴趣，引起学习动机，明确学习目的和 建立知识之间联系的教学活动。
导入技能
导入技能的目的：
(1) 激发学习兴趣，引起学 习动机，进入学习情景 (2) 为学习新知识做鼓动,引 子,铺垫。 (3) 明确学习目的,知道这节 课要做什么。
导入的常用类型
第四章教师的基本技能(导入、提问、讲授、演示、板书、语言)
讲授技能评价表
序 号 1 2 3 4 5 6 7
评价标准
讲授的内容符合学生实际水平与认知规律 讲授内容正确包含了重要的科学价值 讲授时能提供丰富清晰的感性认识 讲授时突出重点繁简得当揭示本质 讲授时条理清晰逻辑性强具有哲理 讲授中注意发展学生多种能力 讲授具有启发性能激发学生思考
提问导入
• 概念：提问是一项具有悠久历 • 案例1：在课堂教学刚开始时
史渊源的教学技能，我国古代教 育家孔子就常用富有启发性的提 问进行教学。古希腊哲学家苏格 拉底也是一位提问高手，他使用 “精神产婆术”的方法进行教学. 提问导入是指教师提出富有挑战 性的问题使学生顿生疑虑， 引起 学生的回忆、联想、思考， 从而 产生学习和探究欲望的一种导入 方法。 ，教师先让学生猜谜，谜面是 “南阳诸葛亮，稳坐中军帐。 排起八卦阵，单捉飞来将”。 课堂里的气氛顿时热闹起来了 ，有些学生苦思冥想，有些学 生激烈争论，有些学生互相讨 论……终于有学生道出了谜底 ：“蜘蛛”。教师追问道：“ 为什么是蜘株呢 ?”学生列举出 了与谜面相符的蜘蛛的特点。 教师接着说：“这节课我们就 要来学习说明文《蜘蛛》，通 过这篇课文的学习，大家要了 解蜘蛛究竟有哪些特点？哪些 是我们已经知道的?哪些是我们 并不知道的?并掌握说明文的基 本写作手法。”
直接导入
• 案例2：化学老师在讲“玻璃”一课时，一上讲台
就出示一块玻璃问学生：“这是什么？”学生回答 ：“玻璃。”教师板书课题：玻璃，接着说：“你 知道玻璃的化学成分是什么吗？它是怎样制成的？ 现在我们就来学习有关玻璃的一些知识。”
• 评价：开门见山，直接点题的直接导入，可以使
学生迅速进入主题，节省教学时间。但这种导入把 握不好，容易平铺直叙，流于平淡，难以让学生在 短时间内集中注意力，还可能造成“导而不入”的 情况，效果不尽人意。
课堂教学七项基本技能
课堂教学七项基本技能一. 导入技能能在短时间内根据教学内容熟练运用某种导入技能引导学生产生兴趣,进入角色,学习新课，设计新颖独特，自然流畅。
二. 讲解技能能通过准确、鲜明、生动、富有鼓动性和感染力的讲解,引导学生观察、记忆、思维、想象,一步步地去探究知识,培养能力,教给方法,并从中渗透德育。
讲解要抓住重点、难点，及时捕捉与处理各种反馈信息，把教师的讲解、演示、板书、提问和学生的各种实践活动有机地灵活地结合起来，形成一种艺术整体。
三. 演示技能根据教材内容和教学目标,适当选择和使用自制教具、随手教具、挂图模型、投影仪、录音机、多媒体或其他教学手段演示所教内容。
要求准确、熟练、适时、适度、有效、实用。
四. 提问技能提问技能贯穿于课堂教学的全过程,重在培养学生的阅读、思考、探究、发现和口头表达能力,课堂提问要求目的明确、语言精练、表达准确、评价及时而富有鼓励性。
五. 板书技能板书可运用文字、图形、表格、简笔画等多种形式体现自己的板书意图,丰富板书的表现力能帮助学生条理地掌握所学内容,要求布局合理,书写规范,形式活泼,与所学内容浑为一体。
六. 结课技能能紧扣所学内容,突出重点、难点、疑点,提纲挈领地渗透教学内容,起到画龙点睛的作用。
七. 教学设计技能教学设计是在教学活动之前，根据教学的目的要求，在正确的教学理念和系统思想的指导下，对教学活动进行策划，从而提出最佳教学方案的过程。
教学设计的流程是：在明确新课程标准对本学科教学的总体要求，分析教学内容、了解教学对象的初始状态的基础上，设计出包括教学目标、教学方法、教学媒体、教学流程、教学评价内容的完整系统的教学方案、并在课堂教学中付诸实践。
为此要求教师能准确地把握新课程标准的要求，高屋建瓴地驾驭教材，对教材的位置与作用,内涵与外延,目的任务与要求、重点与难点等理解得全面、细致、深入,处理教材巧妙、新颖、有序、有趣。
课堂结构严谨合理，能针对学生实际，调动全体学生的学习积极性，有利于培养学生的创新精神和实践能力，提高课堂效率，提升教学质量。
教学技能：导入技能
导入技能(一)导入及导入技能导入，顾名思义指“引导”和“进入”。
在课堂导人中，“引导”是教师的行为，“进入”则是学生的行为。
学生能否在上课初始阶段便很快进入角色，很大程度上取决于教师的引导效果。
导入是教师在一项新的教学内容或教学活动开始前，引导学生做好心理准备和认知准备，并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一种教学行为。
导入是课堂教学中的重要的一环，“良好的开端是成功的一半”。
精彩的导入，能抓住学生的心理，立疑激趣，促使学生情绪高涨，有助于整堂课教学的成功。
导人技能是教师在课堂教学中处理导入这一教学环节时，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。
导人技能是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。
(二)导入的作用德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”理想的导人是教师经验、学识、智慧和创造的结晶。
它好比一把钥匙，开启学生的心扉，营造愉悦的学习氛围，诱发学生的求知欲望和学习兴趣，达到“课未始，兴已浓”的愤悱状态。
导入作为一堂课的起始环节，具有如下的作用：1.激发兴趣，产生学习动机兴趣是入门的最佳钥匙，是知识的“生长点”。
学生学习有兴趣，就能全神贯注积极思考。
兴趣是学习动机中最现实、活跃的成分。
贴切精练的语言，正确、巧妙的导人新课，可以激发起学生强烈的求知欲望，引起学生浓厚的兴趣，激发学生热烈的情绪，使他们愉快而主动学习并产生一种坚韧的毅力。
表现出高昂的探索精神，能收到事半功倍的效果。
所以，“善导”的教师，在教学之始，就千方百计地诱发学生的求知欲，使学生有一种力求认识世界、渴望获得知识、不断追求真理的意向。
学习动机是推动学生学习的内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要的心理状态，也就是学生要学习的愿望、意愿。
早在春秋时期，孔子在《论语.述而》中就说：“不愤不启，不悱不发。
导入技能
导入技能
一、什么是导入技能
导入技能是一种教学活动方式。 将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程 序之中，所以又称为定向导入。 应用于上课之始、开设新课程或进入新单元、 新段落的教学过程之中。
二、掌握导入技能的目的
渲染气氛、酝酿情绪、渗透主题和带入情境 1.有利于引起学生的好奇心，激发求知欲，形成 学习动机。 2.有效的集中学生的注意力，引起对所学课程的 关注，引导进入学习情境。 3.有利于使学生的思维定向。为学习新知识、新 概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。 4.有利于学生明确学习目的，使每个学生都了解 他们要做什么，应达到何种程度。
五、导入的原则
（一）目的性原则 导入采用的方式和类型，要服从于教学任务 和目的，要围绕教学重点。 导入的目的性与针对性要强，要有助于学生 初步明白将要学习目的、学习内容和学习方 法。
五、导入的原则
（二）启发性原则 尽量以生动具体的事例和实验为依托，引入 新知识、新概念 。 设问与讲述要求能做到激其情，引其疑，发 人于以旧拓新，温故知新。 导入的内容要与新课的重点紧密相关，能揭 示新旧知识的联系 。 导入语要与新课内容相匹配，尽量避免大而 无当，海阔天空。
《营养物质的吸收》一课的导入：
某人饭前和饭后血液成分检查值 蛋白质总量6.9克 蛋白质总量 克％——7.0克％； 克 血清葡萄糖90毫克 毫克％ 毫克％； 血清葡萄糖 毫克％——100毫克％； 毫克 总胆固醇150毫克％——152毫克％； 毫克％ 毫克％； 总胆固醇 毫克 毫克 甘油三酯49.9毫克％——50.1毫克％ 。 毫克％ 毫克％ 甘油三酯 毫克 毫克 学生观察、分析、提问题 ，教师导入。
（八）悬念导入 提出带有悬念性的问题，来导入新课，能够 激发起学生的兴趣和求知欲。在悬念中既巧 妙地提出了学习任务，又创造出探求知识的 良好情境。 例：比利时科学家赫尔蒙特实验与光合作用
基本技能之一导入技能
二、导入技能的基本方法
1、直接导入 教师用三言两语说出本节课的学习内容和要求，从 课题直接导入新课。 特点:揭示课题迅速，省时， 它比较适合中、高年级教学或新任教师对学生知识 、能力水平了解不深的情况。
案例１：《点亮我们的小灯泡》教学导入 案例２：《寻找动物和植物》 视频：《测量水的温度》
２、实验导入
⑴演示实验导入法 教师通过演示实验，使学生感受到一定的刺激， 同时提出若干问题，巧布疑阵，激发学生的求知 欲，从而导入新课。
案例： 《热是怎样传播的》 《马铃薯在水中是沉还是浮》
⑵学生实验导入法 利用学生在实验中的感知导入新课更能激发学生 的求知欲。 案例：苏教版《声音是怎样产生的》一课：让学 生利用身边的常见物体——瓶子、直尺、铅笔等 制造声音，体会人体能发出多少种声音。提出“ 一个物体能够独自发出声音吗?物体发声时，我 们有什么发现?”建立起“发声时物体都在动” 这样的初步感性认识。
（３）承上启下，促进认知衔接
案例：《食物链与食物网》 学习有关自然界中的食物链知识时，通过《小猫 钓鱼》、《小山羊》等学生熟知的课文来导入， 不但使学生觉得新知识并不陌生，而且使科学知 识与语文、数学等课程知识达到融会贯通。
（４）创设情境，引发探究活动
案例：苏教版科学教材《光怎样行进》 师：（拉好窗帘创设一个黑暗的环境）教室太黑，同学们想 办法能用发光的物体把周围照亮。好吗？（比如：灯、手电 筒、点亮电珠、蜡烛、荧光棒……） 师：请同学们打开窗帘，我们看到明媚的阳光照进了教室， 老师看到了大家一张张的笑脸。试想，在漆黑的教室里老师 却看不到。这是为什么呢？ 生：教室没有光，我们就什么也看不见。 师：那么光是从哪里来的呢？ 生：电灯、手电筒、太阳等能发光的物体。 师：我们把能发光的物体叫光源（板书光源的概念）。光源 的分类标准很多，按光源形成原因分为自然光源和人造光源 两种…… ①王峰、戴莉、曾宝俊：《光怎样行进》，小学科学网： /Article_Show.asp?ArticleID=842
教师教学技能培训——课堂导入技能
教师教学技能培训——课堂导入技能培训主题：课堂导入技能培训时间：2018年12月19日培训地点：会议室培训方式：集中培训培训教师：严加明培训内容：课堂导入技能苏霍姆林斯基说：“如果老师在想办法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态前就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。
”实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入环节可以激发学生的思维兴趣，所以教师上课伊始就应当注意通过导入环节来激发学生的思维，以引起学生对新知识新内容的热烈探求。
课堂导入是课堂教学的主要环节之一，导入的成与败直接影响着整堂课的效果。
一、导入的作用导入是课堂教学的一个有机组成部分，是实际教学的前奏，是教师引导学生进入学习的一种方式，也是教师应该掌握的基本教学技能之一。
精彩的导入可以为课堂教学奠定良好的基础。
导入的功能主要在于将学生的思维注意引到教学中来，具体的功能体现在以下几个方面：1、激发学习兴趣，引起学生动机有效的导入可以激发学生对所学知识的兴趣，使学生积极主动参与学习活动。
学生带着兴趣主动去学习，在满足内心对知识渴求的同时，又伴随着相应的情绪体验，比被动接受学习效果好得多。
2、集中注意，打开知识殿堂之门学习的过程，是打开心灵门户的过程，门开得越大，尝到的东西就越多。
如果注意力涣散或无法集中，一切有用的知识信息都无法进入。
另外，在上课之初，大多数学生的状态还停留在课前的闲散自由里，也有些学生还陶醉在课间游戏里。
一个恰当的导入可以集中学生的注意力，也可以为学生打开知识殿堂之门。
好的开端是成功的关键，如果我们能够抓住课堂的关键部分，那么必然得到事半功倍的效果。
3、为学习新知识做铺垫，建立知识链接导入的目的是引导学生进入学习新知识的过程，为学生学习新知识做铺垫。
对那些难于理解的、相对孤立的内容，如果直接呈现给学生则显得费解，但是在经由情境化或者直观化的导入后，便可以在学生的头脑中产生相关的感觉、经验或问题，这样就很自然地进入了新知识的学习过程。
课堂教学技能——导入技能
五、应用原则与要点
目的性
针对性：教材内容、方法、目标；学生的需
要、兴趣。（针对学生可能出现的意外思考） 启发性：启发思维：问题、对比、范例、演 示、情景启发。 趣味性：语言生动形象、幽默风趣；方式新 颖等
导入技能评价指标
能引起学生兴趣，集中注意 导入能自然引入课题，衔接紧密、恰当 与新知识联系密切，目的明确 确实将学生引入学习情景 讲话感情充沛，语言清晰 能启迪学生思维 导入时间掌握得当，紧凑
数微’26-28；语微’55-59
三、导入的类型
1、知识导入——导之以知，训练技能 2、智力导入——导之以智，开启思维 3、情感、情境导入——导之以情，营造气氛 4、兴趣导入——导之以趣，激发兴趣
杨‘《导入》 新课程导入4‘（数）、32‘（历史）、34‘（语）、38‘（化学）、43‘（物理）、54‘（数）
导入技能
一、概念 导入是教师在一个新的教学内容或教学活动 开始时，引导学生进入学习的行为方式。通 过导入，把学生引导到一个特定的学习方向 上来，因而又叫定向导入。
二、导入的目的
1、激发学习兴趣和求知欲，引起学习动机。
2、引起对所学课题的关注，引导进入学习情
境。 3、为学习新知识、新概念、新原理和新技能 作鼓动、引子和铺垫。 4、明确学习目的。 5、激活思维，挖掘潜力。
《赠汪伦》导入
师：李白是我国唐代的大诗人，可是他上过一次当，受过一次骗。 （引起注意） 生：上什么当？他还会受骗吗？ 师：这个骗他上当的就是汪伦。（生面面相觑） （激发兴趣） 师：汪伦是安徽泾县的一位隐者，他非常喜欢李白的诗，崇拜李 白的为人，知道李白爱饮酒，“李白斗酒诗百篇”，还了解李白 “三山五岳寻芳遍，一生爱把名山游”，于是写信给李白，信中 说：“先生好游乎，此地有千里桃花。先生好酒乎，此地有万家 酒店”。李白和汪伦素不相识，接信后，连忙赶到汪伦那里，汪 伦解释道：“桃花者，潭水名也，并没有桃花；万家者，店主人 姓万，并没有一万家酒店。” 师：后来，李白与汪伦谈论得很投机，李白离开时，汪伦送了马 和布，还同村里人一同送行，李白很受感动，就写了这首诗。诗 末说：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。李白要是不上当， 就没有这首好诗了。 （建立联系，进入课题）
教师课堂教学的导入技能
教师课堂教学的导入技能第一节知识导入导入知识，培养能力是课堂导入教学设计的一个重要课题，是由老师引导学生学习，培养学生能力的以学生为主，教师为辅的导入教学方法。
那么，我们来看看导入知识、培养能力的五种导入方法：一复习导入法复习导入法是指教师在每堂课的起始阶段，通常采用复习已学过的知识和内容作为导入新课的方法，，来开启新知识的大门。
这种方法主要是教师在教授新课时利用新旧知识间的逻辑关系，即旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的发展与延伸，从而找出新旧知识联接的交点，由旧知识的复习迁移到新知识的学习山上来。
例：上课时，教师了一手拿动物玩具或图片对学生说：“Look here，I have got many animal pitures today。
This is a cat。
This is a snake。
Do you know this”（学生回答：spider）“Yes，it is a spider。
Do you like spider ？”（学生回答Yes or No）What animal is this？老师指着乌龟问。
学生回答：“It’s a turtle。
” 老师继续问“Do you like turtles？”紧接着，教师拿出动物图片的单数来练习，在练习的基础上，发给每两个人组图片。
教师让学生来做pair work。
在本课的导入设计中，老师从动物园的可爱小动物说起，复习曾经学过的小动物，通过学生回答，进而练习常用句型，各种各样的动物吸引了学生的注意力，从而自然地导入新课动物的复数形式变化。
运用复习导入法时，我们要注意以下三个方面的问题：1 复习导课中的“温故”只不过是一种手段，真正的目的在于导入新课。
2 所复习的导入的知识与新课内容要有密切联系，避免发生导入内容与新课知识之间脱节。
3导入新课前，教师要摸清学生原有的知识水平和认识水平，导入才会受到事半功倍的效果。
二谈话导入法谈话导入是指用说话的形式交流感情、发表意见、讨论问题的一种导入方式，他是教师和学生之间最简单的交流方式，也是新课导入中应用做多，效果最显著的方式之一，谈话导入能激发学生交流的兴趣，活跃课堂气氛。
教师的五项基本技能
教师的五项基本技能（一）导入技能一、导入技能的意义导入技能是教师在课堂教学中处理导入这一教学环节时，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。
导入技能是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。
二、导入技能的作用1、激发兴趣，产生学习动机。
2、引起注意，迅速集中思维。
3、铺设桥梁，衔接新知与旧知。
4、揭示课题，体现教学意图。
5、勾通感情，创设学习情境。
三、导入技能运用的基本要求1、导入要有目的性、针对性，突出一个“准”字。
2、导入要把新旧知识衔接起来。
3、导入要有直观性，突出一个“形”字。
4、导入要有启发性，突出一个“奇”字。
5、导入要有趣味性、艺术性，突出一个“巧”字。
6、导入要有概括性，突出一个“精”字。
四、导入技能运用中存在的问题1、不设导入，枯燥乏味。
2、过分渲染，不分主次。
3、偏离重点，过于牵强。
五、导入的类型1、简介导入。
2、设疑导入。
（1）析题导入法。
（2）以旧引新法。
（3）悬念导入法。
3、直观导入。
（1）实物启示法。
（2）教具演示法。
（3）实验导入法。
（4）录音导入法。
（5）图示描述法。
（6）录像导入法。
4、趣味导入。
（1）谜语导入法。
（2）歌谣导入法。
（3）故事导入法。
（4）游戏导入法。
六、导入技能的训练1、导入技能训练目标。
（1）理解导入技能的意义和导入技能的作用，掌握导入技能运用的基本要求和各种类型。
（2）能设计和编制合理的导入教案。
（3）能根据教学任务教学内容和学生的年龄及心理特点选择恰当的导入类型应用于教学之中。
（4）导入技能水平比训练前有提高，课堂导入效果好，导入达到目的性、针对性强。
（5）能按导入的要求对本人或他人的导入技能进行评价。
2、导入技能训练原则。
3、导入技能训练建议。
（1）通过理论学习和观摩示范课，掌握导入的类型和运用的基本要求。
（2）在认真通读教材，理解掌握教材的重点、难点、结构的基础上，针对学生知识的实际和心理特点。
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0.10
6 导入情感充沛，教学语言清晰
0.10
7 导入过程学生积极参与了活动
0.10
8 导入时间掌握得当、紧凑
0.10
对整段教学内容的评价
无悔无愧于昨天，丰硕殷实 的今天，充满希望的明天。
导入技能
导入是教师在进入新课题时运用建立问题情境 的教学方式，引起学生注意，激发学习兴趣，明 确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的 一类教学行为技能。
❖ 短而精 ❖ 趣而美 ❖ 新而异 ❖ 巧而智
导入的要求
导入的结构（要素）
❖ 集中注意 ❖ 激发动机 ❖ 组织指引：激发思维，明确目的：通过问
2、智力导入——导之以智，开启思维 布障导入法 操作导入法 比较导入法 观察导入法 实验导入法 提问导入法
导入的类型与方法
3、情感、情境导入——导之以情，营造气氛
激情（赞美）导入法：声情并茂语言，以情感人。 情境导入法：创设与教学内容相适应的情景，引 起学生情感体验。 诗词导入法 童谣（儿歌）导入法 音乐（歌曲）导入法
❖ 1.独立思考，用不同的方法解决问题；2.小组交流，一个一个地说，前面已经 说过的内容尽量不重复；3.整理小组的成果，准备全面汇报，想一想，谁去发
言？怎么说?4.全班交流。
（明确目的）
❖ 教师从复习情态动词can入手，导入新知识：can的过去式 could
❖ 教师画出下列简笔画：（引起注意） ❖ 教师边画边说：Look，I can do a lot of things. What
can I do? I can (画出第一幅图示并鼓励学生和教师一起 说出动词：sing) sing.（激起兴趣） ❖ I can (画出第二幅图示并鼓励学生说出动词短语：ride a bike) ride a bike. ❖ I can (画出第三张图示并鼓励学生说出动词：swim) swim. ❖ I can (画出第四幅图示并鼓励学生说出动词短语：play tennis) play tennis. ❖ Ten years ago，I could sing，I could ride a bike, but I could not swim. I could not play tennis.（建立 联系、明确目标）
导入应用评价
项评价内容目 Nhomakorabea1 引起注意的方式新颖，使学生很快进入学习状态
权
分值
重好
中差
（95） （75） （55）
0.15
2 引起学习兴趣的手段合理，激发学生的学习动机
0.15
3 组织引导合理，将知识顺利转化为活动
0.15
4 形成新旧认知间的落差，建立有效的联系
0.15
5 使学生明确学习目标，进入新课学习
4、简洁性：节约课堂时间，缩短学生 与教材的距离，集中学生注意力。
导入实践
（二）实践要点
指向明确，注意连接，师生交流，注意适度
（三）常见问题
方法单调，枯燥乏味 洋洋万言，虎头蛇尾， 偏离主体，弄巧成拙，准备不力，演示失误。
（四）提高方法
思想重视，注意积累，充分准备， 精心设计，随机应变。
导入的类型与方法
导入的类型与方法
4、兴趣导入——导之以趣，激发兴趣 表演导入法： 悬念导入法 游戏导入法 故事导入法 图片导入法 谜语导入法
小学数学——10以内的加减法
❖ 显示大屏幕：一张“美丽的动物园”的大照片。
（引起注意）
❖ 师：“你都看到了哪些动物?”
（激发兴趣）
❖ 生：“猴子。”
❖ 师：“嗯，有猴子。”
1、知识导入——导之以知，训练技能 2、智力导入——导之以智，开启思维 3、情感、情境导入——导之以情，营造气氛 4、兴趣导入——导之以趣，激发兴趣
导入的类型与方法
1、知识导入——导之以知，训练技能 温故导入法 谈话导入法 直接导入法 归纳导入法 作业导入法 摘录导入法 课题导入法
导入的类型与方法
题、矛盾、现象等激发引导学生定向思维； 指出方法和程序。 ❖ 建立联系：导入资料内容与本课中心问题 联系紧密 ❖ 引发探究
导入实践 （一）应用原则
1、针对性：针对教学内容；针对学生年 龄特点；基于学生已有知识结构。
2、启发性：引导学生发现问题，激发 思考的愿望，启发学生的思维活动。
3、新颖性：吸引学生的注意指向，激 发学习兴趣。
《赠汪伦》导入
❖ 师：李白是我国唐代的大诗人，可是他上过一次当，受过一次骗。 （引起注意）
❖ 生：上什么当？他还会受骗吗？ ❖ 师：这个骗他上当的就是汪伦。（生面面相觑） （激发兴趣） ❖ 师：汪伦是安徽泾县的一位隐者，他非常喜欢李白的诗，崇拜李
白的为人，知道李白爱饮酒，“李白斗酒诗百篇”，还了解李白 “三山五岳寻芳遍，一生爱把名山游”，于是写信给李白，信中 说：“先生好游乎，此地有千里桃花。先生好酒乎，此地有万家 酒店”。李白和汪伦素不相识，接信后，连忙赶到汪伦那里，汪 伦解释道：“桃花者，潭水名也，并没有桃花；万家者，店主人 姓万，并没有一万家酒店。” ❖ 师：后来，李白与汪伦谈论得很投机，李白离开时，汪伦送了马 和布，还同村里人一同送行，李白很受感动，就写了这首诗。诗 末说：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。李白要是不上当， 就没有这首好诗了。 （建立联系，进入课题）
❖ 生：“长颈鹿。”
❖ 师：“大家注意仔细观察，数一数每种动物都有几只？”
❖ 生1：“有三只猴子。”
❖ 生2：“有五只长颈鹿。”
❖ 师：“下面同学们能提出哪些问题？” （组织指引：提出问题激发思维）
❖ 生1：“猴子和长颈鹿一共有多少只?”
❖ 生2：“长颈鹿比猴子多多少只？”
❖
…………
❖ 师：“下面同学们解决你自己和其他同学所提出的问题，尽可能多地编一些算 式题。老师提几点要求：