学生的认知发展概述

高/低心理机能对照表 书：P43
一、维果斯基的文化—历史发展理论
• 维果斯基认为最重要的心理工具是语言，而 内化是高级心理机能形成的机制。
社会层面 人际心理
个体层面
内在心理
• 所谓内化是指从社会环境中吸收所观察到的知识 ，从而为个体所利用。通过内化，社会活动就演变成 了内在的心理活动并成为其认知发展的一部分。
能逾越，也不能互换，阶段可能提前，也可能推 迟； • 相联系，每个阶段都以行为的质变为特征；
二、认知发展的阶段
• ㈡认知发展阶段的特点 • 3.每个阶段都以下一个阶段形成的必要条件，下
一个阶段的结构要以前一个阶段的结构为基础； • 4.在认知发展过程中，两个阶段之间不是截然分
开的，而是有一定的交叉。
外部语言转向内部语言
儿童3-7岁 出现
自言自语
二、维果斯基的心理发展观
㈠心理发展定义 所谓心理发展，是指个体的心理从出生到成年， 在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上， 逐渐向高级心理机能转化的过程。
书：P44
二、维果斯基的心理发展观
• ㈡低级心理机能转化到高级心理机能的标志 • 1. 随意机能不断发展
随意机能=心理活动的主动性、有意性 • 2.抽象概括机能不断提高 • 3.各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形
成间接地，以符号为中介的心理结构。 • 4.心理活动的个性化。
二、维果斯基的心理发展观
• ㈢心理发展的原因 • 1.社会文化历史是儿童心理发展的源泉，制约着
儿童心理的发展 • 2.运用语言符号这一中介环节使心理活动得到质
第二章 学生的认知发展
第二章 学生的认知发展
• 第一节 认知发展的基本原理 • 第二节 皮亚杰的认知发展理论（重点） • 第三节 维果斯基的认知发展理论（重点） • 第四节 认知发展的差异性
第一节 认知发展的基本理论
一、认知发展的概念 所谓认知发展就是指主体获得知识和解 决问题的能力随时间的推移而发生变化的 过程和现象。
第三节 维果斯基的认知发展理论
• 一、维果斯基的文化—历史发展理论 • 二、维果斯基的心理发展观 • 三、教学和发展的关系——最近发展区 • 四、维果斯基认知发展理论在教育教学中的应用
一、维果斯基的文化—历史发展理论
• “文化—历史发展理论”，主张人的高级心 理机能是社会历史的产物，是社会建构的结 果。它是维果斯基心理发展观的核心。
一、认知发展的机制
新问题
思维过程 +
知识经验
注入
图式
纳入 原图式
认知结构 环境需要
（一般状态）
平衡 反 不平衡 复
同化 顺应
适应
二、认知发展阶段
㈠儿童心理发展的阶段划分
相对具体性
不可逆性 ⑵前运算阶段 （2～7岁） 自我中心性
刻板性
力 概 级 但系 例能儿不 括 概 是他 以 都是 如在借童能 事 念 还人 与为单 ：自儿助思转 物 。 不的 自每向 四我童表考移 性 能角 己个的 岁中认象问，质进人度一，男心知进题不时行看考样是孩是世行时善，抽虑。到不回指界思，于缺象问的可答不里维注分乏思世题逆关能，活意配等维界，的于从关动；。。， 他的兄弟问题。
• 请看书P46-48页，理解“支架式教学”的步 骤及环节，回忆、思考以前中小学学习过 程中，教师应用支架式教学的案例。
总之
• 促进儿童认知发展的因素： • ⑴生理和社会的刺激 • ⑵游戏 • ⑶针对最近发展区的教学 • ⑷有支撑的挑战 • ⑸实验、谈话、描述、反思、写和解决问题，以
的改变 • 3.心理机能的改变是一个不断内化的过程，即将
社会文化的外部活动形式转化为内在的心理结构 。
三、教学和发展的关系——最近发展区
• 最近发展区（zone of proximal development,Z可PD能）发是展指水儿平童：是独指立儿解决问题的水平 与在有指导童的不情能况独下立所完达成任到务的，水但平在之间的差异。
书：P30
ห้องสมุดไป่ตู้
第一节 认知发展的基本理论
• 一、认知发展的概念 • 二、认知发展的基本原理 • 三、认知发展的领域一般性和领域特殊性
二、认知发展的基本原理
（一）发展模式在一定程度上是有序的和可预料的 （二）发展的速度因人而异 （三）发展是逐渐发生的 （四）发展速度是不均衡的 （五）发展总是受遗传和环境的影响
皮亚杰的认知发展理论
思维具有可逆性，能够完成守恒任务。
掌握了包含的概念 ⑶具体运算阶段
（7-11岁） 能够完成序列化的问题
开始具有逻辑思维和 运算能力
思维的去自我中心性 掌握群集的概念
二、认知发展的阶段
• ㈡认知发展阶段的特点 • 1.每个阶段一般都与特定的年龄段 • 2.各阶段的出现遵循一定的顺序，从低到高，不
成人指导下，在集体活动中， 通过模仿，却能够可完能成发的展任水平 务。
现有发展水平
让儿童跳起来摘果子
教学﹥儿童现有发展水平
四、维果斯基认知发展理论在教育教学中的应用
• ㈠教学应当走在儿童发展前面 • ㈡实施“支架式教学” • ㈢教学过程实行过程性评价和动态评价
四、维果斯基认知发展理论在教育教学中的应用
三、认知发展的领域一般性和领域特殊性
一般领域发展：指发展几乎同时在多个领域发生； 特殊领域发展：指发展在不同的领域
以不同的速度发生。
第二节 皮亚杰的认知发展理论
让·皮亚杰（Jean Piaget， 1896－1980）
瑞士生物学家、心理学家， 是近代最著名的儿童心理学 家。他的认知发展理论成为 了心理学科的典范。
重视学生自我管理能力的培养
第三节 维果斯基的认知发展理论
维果斯基（1896-1934） 与皮亚杰是同时期的人物。 但不同于皮亚杰认知发展的 观点，维果斯基的理论强调 文化、社会对儿童认知发展 的影响。但由于其理论中有 浓厚的西方文化色彩，在 1936至1956年间受到苏联政 府当局的打压，禁止讨论其 理论。直至60年代，维果斯 基的理论才受到美国心理 学 界的重视。
二、认知发展的阶段
• ㈢认知发展阶段划分的依据 • 1.运算是一种内化的动作 • 2.运算是一种可逆的内化动作 • 3.运算具有守恒性 • 4.运算不是孤立存在的
三、皮亚杰认知发展理论的应用
• ㈠教育目标应该是促进学生的认知发展 • ㈡教学内容应适应儿童的认知发展水平 • ㈢鼓励学生积极主动地参与课堂活动，