课堂的基本内涵

E 教学技术支持
支持学习
三.“新三学”课堂的基本内涵
【支持学习五要素】
三.“新三学”课堂的基本内涵
【3.提升学力】
学习力：
指一个人的知识水平以及在接受知识、理解
知识和运用知识方面的能力，是学习动力、学
习毅力和学习能力的综合体现。
学力的提升是全程性的目标追求，需要在一节
节课堂中细化累积。
三.“新三学”课堂的基本内涵
的意义；
• 引导学生进行自主评价，支持学 生逐步建立和完善学习的自我平 衡和调节能力； • 给予学生积极期待与情感关怀 红笔巡批
三.“新三学”课堂的基本内涵
【2.支持学习】
• 更高效、更健康地运用媒体技术；
• 遵循学科规律， 体现学科的基 本特点，实现学科课程的基本价 值，“用学科的方式教学科”。
请专家到我区指导
二.确立“新三学”课堂教学研究的前期思考
确定主题 “新三学” 课堂教学研究
目标路径 引领学校课堂 教学研究提升品 位，引发教师对 教学实践的深度 思考，引航教师 教培活动更加系 统
预期结果 形成多样化的 课堂范式群、 或教学模式群、 或教学策略群、 或微主题研究 群
（理解学生、
支持学习、 提升学力）
——尹后庆《见证变革》184页
三.“新三学”课堂的基本内涵
【1. 理解学生】
（1）从广义的角度
• 研究学生的身心发展规
角度
（2）从“教”的角度
• 既要理解全体学生更要
理解个体学生； • 既要研究教材的需要更要 研究学生的学习需求
律和认知成长规律；
• 研究社会环境、技术环 境的变化对学生学习动 机和学习方式的影响
【1. 理解学生】
三.“新三学”课堂的基本内涵
【1. 理解学生】
1. 经本单元学习，我对列方程解应用题的方法： A 非常不清楚 B 不清楚 C 不确定 D 清楚 E 非常清楚 8. 本单元学习过程中，我自主阅读了其他书籍 A 没有 B 1次 C 2次 D 3次 E 4次以上
三.“新三学”课堂的基本内涵
“新三学”课堂既重教学观念的更新，也重课堂 支持性教学设计与实施的策略研究，更重对“教的
意义”“如何教”“教得如何”“教得是否科学”
的反思。
理解学生 基础与前提 聚焦课前准备 课后反思 为促进学习而教
理解学生 ·广义的理解 ·教学视角的理解 ·促进对自我的理解
支持学习 内容与方法 聚焦课堂教学环节
教育， 关注人的 发展
【研 究】
研究教材， 更要研究学生
【关 注】
关注知识增长， 更要关注能力 发展
【考 虑】
名校调整 价值追求
【聚 焦】
聚集一节课的 教学内容，更 要整体研究学 科课程的核心 概念、知识体 系和育人价值
为学生营 造积极成 长的环境
考虑便于教的 策略，更要考 虑为支持不同 学生学的历程 而教的策略
【3.提升学力】
关注三：探索绿色评价
课堂“学力变化”：研发可测量或可观察的
表现性测评工具；
课程“学力变化”：考量学习结果背后学生
的学习方式与学习感受如何，学业成绩是否
真正表现了持久学力的提升等。
【微方法】课堂观察记录表
【微方法】建构绿色指标
三.“新三学”课堂的基本内涵
【提升学力“三关注” 】
“新三学”课堂 理解学生 支持学习 三个维度是一个有机的整体 总结 提升学力
三.“新三学”课堂的基本内涵
维度1：理解学生
为促进 学习而教
维度2：支持学习 维度3：提升学力
三.“新三学”课堂的基本内涵
【1. 理解学生】 理解学生是“为促进学习而教”
的基础，首先要研究学生。 研究学生应当成为教师职业生涯的自觉行为； 在平等基础上观察、理解、指导、帮助学生； 紧扣当代青少年特征研究学生； 研究全部学生和学生的全部。
【3.提升学力】
★ “提升学力”的多维外延
唤醒
通过积极唤醒， 提升学生的学 习内驱力
培养
培养学生确定 学习目标并支 配其行为克服 困难实现预定 学习目标
提升
让学生接受新 知识、新信息 并用所接受的 知识和信息分 析、认识、解 决问题
三.“新三学”课堂的基本内涵
【3.提升学力】
三.“新三学”课堂的基本内涵
支持学习 ·学习目标支持 ·学习内容支持 ·组织架构支持 ·学习侧路支持 ·教学技术支持
提升学力 目标与追求 聚焦课标分解
提升学力 ·掌握学科本质 ·促进意义学习 ·探索绿色评价
【尾声】两道历史考题
• 中国
甲午战争是公元哪一年爆发？签订什么条约？ 割让多少土地？赔偿多少银两？
• 日本 日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了“日清战争” ； 20世纪打了“日中战争”。 21世纪，如果日本跟中国开 火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？ 如果日本赢了，是赢在什么地方？如果日本输了，是输在 什么条件上？ 请分析之。
三.“新三学”课堂的基本内涵
【2.支持学习】
• 研究学习起点和可能达到的
水平； • 研究三维目标： 知识技能目标的可测性， 过程方法目标的可观性，
A 学习目标支持
情感态度价值观目标的可感性
案例
三.“新三学”课堂的基本内涵
【2.支持学习】
• 从实现学科课程育人价值目标
出发，选择、拓展、整合课程 资源 • 合理架构学习阶梯，提供挑战 性学习任务，激活学习动机与
三.“新三学”课堂的基本内涵
【1.
理解学生】
角度
（3）从促进学生自我认识的角度
从促进元认知 出发，帮助学生理 解自身的学习与成 长，帮助学生理解 学习对成长的意义
从脑科学的研究成果 出发，关注“情趣学习 全脑学习、深度学习、 创新学习、高效学习、 合作学习、个性学习” 等学习理论
三.“新三学”课堂的基本内涵
三.“新三学”课堂的基本内涵
【2.支持学习】
返回
三.“新三学”课堂的基本内涵
【3.提升学力】
返回
三.“新三学”课堂的基本内涵
【3.提升学力】
返回
基于课程标准的教学设计
•目标更明确 根据课标、教材与学情确定目标，且目标叙写规范，行为主体、行 为表现、行为条件、行为程度指向清晰；根据目标设计检测题，并引 导教学过程和评价。教师叙写教学目标的过程就是对教学环节进行思 考的过程，避免了过去目标制定的形式化、空泛化。 •程序更清晰 教学流程由旧知引入、设疑、猜想、实验验证、释疑、归纳、练习 等环节构成，符合学习的规律。 旧知引入，弄清学生是否已经掌握 了与任务相关的先前知识；设疑到释疑，形成了一个探究问题的“闭 合回路”，教学环节清晰明了。 •针对性更强 目标达成的问题设计体现认知过程的六个维度（记忆、理解、应用 、分析、评价、创造），问题设计有梯度、针对性强，有利于对学生 进行不同层次的思维训练。 •有效性更高 将“课程标准、教学过程、评价环节”作为一个整体进行规划， 体现了教学设计的系统性、科学性。保证了教师在教学过程中有效地 贯彻教学意图、收集教学信息、调控教学活动、检测教学结果；
【3.提升学力】
关注一：掌握学科本质
认真学习各学科的课程标准，把握学科课程
的基本观念、核心概念、知识体系和学科蕴
含的基本思想方法
三.“新三学”课堂的基本内涵
【3.提升学力】
关注二：促进意义学习
提升学生意义学习的水平，帮助学生形
成稳定的认知结构，具备学习新知识、
认识新事物、探索新发现的持久能力。
三.“新三学”课堂的基本Hale Waihona Puke Baidu涵
B 学习内容支持
思维潜能
三.“新三学”课堂的基本内涵
【2.支持学习】
• 充分考虑“教师、学生、课程”
三要素 • 根据不同学科课型和学习要求， 合理安排讲授学习、互动生成、 自主体验等多种学习方式的选
C 组织架构支持
择与组合
案例
三.“新三学”课堂的基本内涵
【2.支持学习】 • 研究给予不同学生适时评价、方 法点拨，帮助学生发现知识学习 D 学习策略支持
一.提出新一轮区域课堂教学研究主题的背景
【区域课堂教学研究传承与创新的需要】
三全 五优化 新三学 课堂
一研二抓 三优化
四边
三学双动 课堂规范 教学技术 课堂关键要素的优化
……
一.提出新一轮区域课堂教学研究主题的背景
情智课堂 智慧课堂
爱的课堂 追问课堂
向校引 深本领 入化学 的实校 需施课 要走程
校本特质 课堂
助学课堂 梦想课堂
4S课堂 3D课堂
二.确立“新三学”课堂教学研究的前期思考
前期 思考
1
组织部分校长、骨干教
师、教培员等参与研讨
梳理三全五优化成果时， 同时思考研究内容的传承
2
3
4
5
2013年5月起，邀
2013年度区教育局工作计划 渗透“为促进学习而教”理念
2014年上半年深入 学校课堂调研论证
谢 谢
LOGO
三.“新三学”课堂的基本内涵
【2.支持学习】
三.“新三学”课堂的基本内涵
【2.支持学习】
三.“新三学”课堂的基本内涵
【2.支持学习】
•目标更明确:根据课标、教材与学情确定目标，且目标叙写规范，行为主体 、行为表现、行为条件、行为程度指向清晰；根据目标设计检测题，并引导 教学过程和评价。教师叙写教学目标的过程就是对教学环节进行思考的过程 ，避免了过去目标制定的形式化、空泛化。 •程序更清晰:教学流程由旧知引入、设疑、猜想、实验验证、释疑、归纳、 练习等环节构成，符合学习的规律。 旧知引入，弄清学生是否已经掌握了与 任务相关的先前知识；设疑到释疑，形成了一个探究问题的“闭合回路”， 教学环节清晰明了。 •针对性更强: 目标达成的问题设计体现认知过程的六个维度（记忆、理解 、应用、分析、评价、创造），问题设计有梯度、针对性强，有利于对学生 进行不同层次的思维训练。 •有效性更高: 将“课程标准、教学过程、评价环节”作为一个整体进行规 划，体现了教学设计的系统性、科学性。保证了教师在教学过程中有效地贯 彻教学意图、收集教学信息、调控教学活动、检测教学结果；评价设计也充 分体现了目标与达成路径之间的呼应关系。 返回
“新三学”课堂：为促进学习而教
——新一轮区域课堂教学研究主题解读
南京市玄武区教师发展中心
二零一四年八月一日
“新三学”课堂教学研究主题解读
一
提出背景
二
三
前期思考
基本内涵
一.提出新一轮区域课堂教学研究主题的背景
︻ 进 一 步 关 注 学 生 发 展 的 需 要 ︼
“为促进学习而教”
2014上海 校长培训
评价设计也充分体现了目标与达成路径之间的呼应关系。
【 理解学生“三角度” 】
从广义的角度理解学生 （类特点）（全程的、一般的）
1
2
从“教”的角度理解学生 （群特点）（操作的、情境的）
从促进学生自我认识的角度理解学生学生 （个性特点）（内隐的、渗透的）
3
★ 开发“理解学生”的小工具、小方法和学科指南等
三.“新三学”课堂的基本内涵
【2.支持学习】
“新三学”课堂研究的是“学”，但着眼点仍 然是“教”. “支持学习”着力提升的是课堂上教 师服务每一个学生发展的能力。这里传承“五优 化”的研究成果，提出课堂中“支持学习”五个 要素：