宣州谢朓楼饯别校书叔云

宣州谢朓楼饯别校书叔云

发表时间：2017-09-12T11:32:04.907Z 来源：《中国科技教育（理论版）》2017年2月作者：周立民代亚玲[导读] 诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。

设计者：黑龙江省农垦红兴隆管理局饶河农场中学教师周立民点评：黑龙江省农垦红兴隆管理局饶河农场中学教师代亚玲

课标要求及分析：

一、诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。

二、注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。

课标1维度目标是知识、能力目标。行为动词是诵读、理解；学习水平是独立操作、理解水平；学习内容是古代诗词。前提条件是借助注释和工具书。

课标2维度目标是知识、能力、情感目标。行为动词是积累、感悟、运用；学习水平是经历、领悟、运用水平；学习内容是欣赏品味。前提条件是注重。

教材分析：

学习本课前，学生已学过第六单元《诗五首》中的第二首李白的《行路难（其一）》，因此，学生对诗人的人格及诗风有了一定的认识。而《宣州谢朓楼饯别校书叔云》是八年级下册课外古诗词积累的一首古诗，本诗题目为饯别，但内容却不是离别愁绪，而主要是感怀，抒发自己理想和抱负不能实现的牢骚。由于本课是课外古诗词积累部分，因此要求学生通过阅读、鉴赏不同题材不同风格的唐诗，有自己的情感体验和个性思考，同时培养学生阅读和鉴赏古诗词的能力，为以后的学习打下良好的基础。学情分析：

优势：八年级学生思维敏锐，课堂活跃，并且在学习本课前已经在第六单元学习过李白的另一首古诗词《行路难（其一）》，因此学生对诗人的人格及诗风都有了一定的认识。

劣势：八年级学生对古诗词的学习兴趣不高，虽然学生所处的阶段是比较活泼、外向，但是对古汉语现象发自内心的抵触，更何况古诗常有用典等修辞手法；还有社会背景的不同,都增加了学习难度。教学重、难点：

结合课标“诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容；注重积累、感悟和运用。”的要求及对教材“通过阅读、鉴赏不同题材不同风格的唐诗，有自己的情感体验和个性思考”的分析，确定本课的教学重点为：感受诗人的情感变化，理解这首诗歌情感充沛、波澜起伏的特点，进一步了解李白的思想、诗风。

通过对课标“提高自己的欣赏品味”及学情“教学过程应该重在朗读和揣摩语言”的分析，确定本课的教学难点为理解这首诗歌情感充沛、波澜起伏的特点，进一步了解李白的思想、诗风。学习目标：

一、通过诵读、品析诗句，学生感受、了解李白豪迈奔放、清新飘逸的诗风，感受诗人的情感变化。

二、通过品读，教师讲解，学生感受李白的自由精神和伟大的人格，追求高尚情趣，提高道德修养，树立正确的人生观。教学流程：

一、预习交流。（2分钟）

（一）情境导入：我们追随着李白的神思，梦游了“云霞明灭或可睹”的天姥山，那瑰丽神奇的仙境让人心驰神往；我们还追溯着李白的足迹领略了“难于上青天”的蜀道，那“一夫当关，万夫莫开”的剑阁让人心惊胆颤。在这两首诗里我们看到了热爱祖国河山，忧虑国家命运的李白；看到了追求自由，蔑视权贵的李白。今天，让我们再次紧追诗仙，随君登上谢脁楼，感受他波澜起伏，瞬息万变的情感，再度领略他特有的豪迈奔放，清新飘逸的浪漫诗风。

（二）学生交流对作者的认识（三）解题：在宣州谢脁楼设宴为官职为‘校书’的叔叔——李云饯行”，学生即可判断出诗歌的类型——饯别诗。即李白在谢朓楼这个地方送别李云。

（四）写作背景介绍（课件展示），学生间交流。

【点评：通过对李白诗歌的积累导入课文教学，学生很快进入情境，激发了学生的学习兴趣。】

二、问题导学。（8分钟）

（一）诵读自探

1、自由练读，要求读得正确、流利，读出节奏、轻重、感情。

2、齐声朗读诗歌。

3、先请一同学朗读，其他同学点评。

4、再请一同学朗读，对比出李诗豪迈奔放的特点。【点评：这里设计诵读环节，学生通过诵读对诗歌进一步感知，同时也可以以此导入探究学习的环节。解决教学目标中的重点问题。】（二）课件出示问题

1、诗人为什么烦忧？

2、“蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发”体现诗人怎样的情怀？

3、“上天揽月”的举动表现出李白怎样的内心追求?

4、用“水”比喻“愁”的妙处。

5、“散发弄扁舟”呈现出诗人怎样的形象？

6、“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”体现了李白怎样的情感？

画读诗

1、分别标出表明诗人情绪低沉与高昂的诗句。

2、画出诗人情感变化的曲线。看看像什么？

3、体会诗人情感的跌宕变化。

（1）诗的感情基调是什么？从哪句诗中可以看出来？

（2）诗人为什么会烦、会忧、会愁？（展示诗的写作背景）（3）诗人的感情有几次变化？是怎样变化的？

明确：两次。当诗人看到寥阔明净的秋空，遥望万里长风吹送鸿雁的壮美景色，不由得激起了酣饮高楼的豪情逸兴。在当时的历史条件下，是无法解决的，因此他总是陷入“不称意”的苦闷之中。只有找到“散发弄扁舟”这样一条摆脱苦闷的出路。

（4）诗人最终选择的结局是什么？

（5）以李白的性格，他会一直过着这样“散发弄扁舟”的归隐生活吗？

4、看看这幅画中还能添画什么内容？

5、前文中“长风万里送秋雁”一句提到，表明是白天，后文又说“欲上青天览明月”应是入夜之景，饯别的时间是白天还是晚上呢？

明确：白天。因为下文说的是“欲”上青天览明月，这是诗人的想像，是一种虚实相映的写法。【点评：通过多层次的问题铺设，引导学生循序渐进的走进诗词，学生学习的思路清晰。突破重点】

三、质疑达标。（15分钟）

（一）讨论：重新审视这首古诗，你认为有没有写得不好的地方？

预设：1、作为一首七言古诗，这首诗的开头不太整齐，不如把它改写得整齐一点。

2、这首诗的语言太重复。如“昨日之日不可留”“今日之日多烦忧”“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”中日、水、愁等字重复出现。

【点评：经过对诗歌内容的探究，学生能够理解诗人情感的变化，充分激化学习动机，教师在点评中重点点评朗读的情感是否到位，是否读出波澜起伏的情感特点让学生进一步把握诗歌情感。突破难点。】

四、互动提升。（13分钟）

（一）李白离开了他厌倦的世俗，那他就是消极遁世吗？不是，李白是厌恶丑恶的现实，但不代表他就彻底对现实绝望了，他对未来还的充满信心。

师：你能在他的诗歌中找到这样的答案吗？ “长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”

“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”

（二）学生齐诵。

（三）随笔：《我心中的李白》

写出自己对诗仙李白的认识

【点评：在学习诗词的过程中，适当的加入练笔的环节，学生由古至今，感悟诗词的内涵，真正准确的把握诗词。】

五、归纳总结。（5分钟）

全诗如歌如诉，情感跌宕起伏，韵味深长，一波三折，章法跳跃，语言明朗朴素，似脱口而出，音调激越高昂，豪放与悲愤共存，天真与苦闷统一，形成太白独特的“纵逸”风格，抒发了诗人因怀才不遇而引发的无尽烦忧，也体现了诗人豪放坦率的性格。另外，结构上的大跨度跳跃与诗人的情感变化相一致。

【点评：从内容和结构两方面对诗词进行了总结，准确、恰当，学生理解，达到了预设的教学要求。】总体点评：

此教学设计通过多种形式的诵读，培养了学生鉴赏古诗的能力，教师重视诵读这一教学手法的落实应用，体现学生对诗歌的整体感悟能力，也体现出学生对诗歌语言及情感表现的感受和体验。采用多种教学手段,对学生进行点拨,让其通过语感的功能细细体味,进行欣赏和理解,以领略诗歌的语言美，通过比较学习同一主题的诗歌，帮助学生理解不同的表现手法的作用。并通过探究学习与拓展训练，来发展学生的发散思维能力，激发其创新力与想象力。