学校管理研究2017年度发展报告

学校管理研究2017年度发展报告

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统计

1.刊物转载量排名2017年中国人民大学书报资料中心《中小学学校管理》共转载论文226篇（其中有1组笔谈性质的文章由4部分组成，这里计为4篇)，分布在74种刊物上。其中，《中小学管理》《中国教育学刊》《教育科学研究》等15种刊物的转载量排在前7位，占转载论文总数的50.44%（见表1）。

2. 作者单位情况统计以转载论文第一作者的单位统计，60.62%的论文作者来自高校（包括本、专科院校），17.70%来自中小学校，14.16%来自教育科研单位，

3.54%来自新闻出版部门，1.33%来自政府机关，2.65%来自其他机构。

按照第一作者单位的发文数量排名，排在前三位的分别是华东师范大学(20篇)、北京师范大学（14篇）、中国教育科学研究院（8篇）、北京教育科学研究院（8篇）。

3. 作者合作情况统计在226篇文章中，58.41%的文章由一个作者独立完成；有94篇是由两个或两个以上作者合作完成，占总数的41.59%。

4. 基金项目文章统计在转载的论文中，有95篇属于基金项目论文，占论文总数的42.04%。其中，国家级基金项目论文占11.06%，省部级基金项目论文占23.45%，其他基金项目

论文占7.52%。热点

1. 未来学校

当前，云计算、大数据、人工智能、虚拟现实等新兴技术快速发展，推动教育模式、方式、方法的深度变革。第四次工业革命时代的到来，需要大量个性化、创新型的人才，以培养知识、技能型人才为目标的传统教育体系难以支撑这一需要。重新设计学校，应对未来社会的复杂挑战，已经成为国际共识，也成为2017年我国教育领域的研究热点。

未来学校关注的重点不是单纯的教育信息化，而是新技术支持下的系统性变革。人性化、自由化、多样化、个性化是未来学校的基本特征（范姜颐，第8期）。

（1）学校管理：智能化、扁平化未来的学校将打破固化的组织形态，采用弹性的学制和扁平化的组织架构，利用大数据技术提供精准管理服务（曹培杰、王素，第8期）。人工智能将在维护校园安全、辅助教师教学、变革学习范式以及优化学校管理等方面得到广泛应用，学校管理将更加智能化（周宝、杨现民，第11期）。同时，作为一个开放的组织系统，学校可以利用信息技术挖掘外部社会一切有利的教育资源，与社区、家庭形成良性互动，构建开放多元的办学格局（曹培杰，第2期）。

（2）培养目标：关注核心素养未来学校更加关注学生核心素养的培育，尤其是创新、批判、沟通与合作等高阶思维能

力的培养，提高学生在复杂情境下的问题解决能力和实践能力（严文蕃，第8期；张生，第8期）。

（3）课程与教学：个性化、多元化未来的课程将跨越学科与学科之间的界限，重视课程整合。在线课程、网络学习空间促进学习资源共享，学习内容走向定制化、个性化。学习方式趋向泛在多元，重视在项目实践中实现深度学习。信息技术与教学深度融合，教师可以利用新的技术手段测量学生的认知特点和学习特征，设计个性化的学习推送方案，探索不同技术条件下的差异化教学策略（曹培杰，第2期；张治、李永智，第12期）。

（4）教师角色：信息的加工者教师角色呈现结构性转变，教师的主要职责已经不再是传递信息，而转变为对信息的加工和链接。他们帮助学生对碎片化知识进行整合，通过数据挖掘和分析掌握学生学习过程的相关数据，并据此随时调整授课内容和方式（杨晓梦，第8期）。

（5）学习空间：智慧灵动未来学校将实现虚实结合，把刻板单一的教室变成智慧灵动的学习空间，把单调乏味的学校建筑打造成温馨宜人的育人环境，更好地适应学生多样化、个性化的学习需求（曹培杰、王素，第8期）。

2. 学校特色在政策的推动下，当前许多中小学校都在大力推进学校特色建设。但在学校特色建设过程中也出现了不少问题。有研究者认为，学校特色建设未必能促进学生个性发展，

具体表现为现实中学校的“被特色”、学生的“被特色”。基础教育的根本特点是基础性、是学生素质的共性要求，学校特色建设不是学校的根本工作（褚宏启，第12期）。有研究者认为，在绩效思维下，特色学校建设过分强调“短平快”的“硬”建设，使特色学校成为时髦项目或装备的展览馆（廖文，第12期）。还有研究者指出，一些办学者一味地崇拜特色，搞花架子，忘却了作为学校的核心事务以及作为办学者的教育使命（林卫民，第12期）。

之所以会出现上述诸多问题，与人们对学校特色的认识混乱有关。比如：过于强调特色的差异性，导致校长将重心放在“差别”的孤立打造和苦心追逐上；过于强调特色的整体性，导致特色建设难以落到实处。研究者认为，学校特色不是随心所欲的办学主张，更不是标新立异的自我标榜，而是基于教育立场对客观基础的准确把握和独特体现（石中英，第12期）。与众不同未必能成为特色，只能说是形成特色的基础。能不能成为特色，要看“三个度”，即标准度、贡献度和显示度。特色是一个质量概念，应在提高质量意义上追求办学特色（邓友超，第12期）。

学校特色发展下一步怎么走？有研究者认为，只有以课程作为学校特色发展的切入点和核心载体，学校特色才能真正在学校系统中生根发芽（范涌峰、宋乃庆，第10期）。还有研究者提出，未来学校特色建设的另一种选择是从实体走向虚

拟，强调学校提供的资源库的特色。虚拟特色的共享性，有助于每个学生根据自己的需求选择合适的“特色”（段会冬，第11期）。

3. 小规模学校当前，我国乡村小学超五成是不足百人的小规模学校。这些小规模学校不仅面临着办学条件困境、师资困境和生源困境（徐笛，第5期），而且社会对这些学校缺乏应有的信心和信任（鲍传友，第8期），导致这些小规模学校“小而弱”“小而差”。

邬志辉认为，城镇化是个渐进的过程，农村生源只可能“缓慢上移”至城镇，加之部分教学点交通情况难以迅速改变，乡村小规模学校将长期存在（陈鹏，第5期）。如何建设“小而美”“小而优”的小规模学校？研究者认为，一是重树信心。小规模学校虽然有不利因素，但也有自己的优势，比如：便于开展小班化教学，师生关系密切，乡土文化和自然资源丰厚，与社区、家庭的关系密切等（杨东平，第5期）。二是政府要加大扶持力度。改变单纯以学生数确立办学经费和教师编制的做法，根据学校实际需求形成动态的经费拨付机制，增强小规模学校的经费管理权（周兆海，第11期）。依据班师比配编教师，设置机动编制和农村学校附加编制，并切实提高教师待遇（金志峰等，第10期）。与地方高校合作，定向培养全科型教师，满足小规模学校的师资需求（赵丹，第5期）。三是促进小规模学校的内生性发展。小规模学校