祖国妈妈的怀抱

《祖国妈妈的怀抱》
设计理念：
爱国教育对于幼儿来说是一个经久不衰的话题，尤其是我国香港、澳门的不断开放和企盼宝岛台湾的回归，给予幼儿的生活经验日趋丰富。

《祖国妈妈的怀抱》选自省编幼儿园教材，在活动设计中，根据幼儿前期原有的经验，采用图片感知、游戏介入和“我为宝岛送祝福”等活动让幼儿感受祖国妈妈怀抱的温暖。

大班幼儿能将自己的所看、所知和所想大胆地表述出来。

在活动中将认知目标渗透在游戏环节中，引导幼儿一起感受香港、澳门名胜风景的喜悦，激发幼儿期盼台湾早日回归的激情，使他们的经验在活动中得到提升。

活动目标：
1，知道香港、澳门、台湾是我国的领土，了解他们的风景名胜。

2，通过认知活动萌发幼儿期盼台湾回归的情感。

学生分析：
由于幼儿的自制力差，上课普遍爱做小动作，注意力分散。

针对这一特点，在教学过程中选择多媒体资源进行教学，来支持整个教学过程。

并安排了一些有趣的小游戏，来使学生精力集中。

媒体资源设计意图：
在本课中，主要应用多媒体进行辅助教学，活跃课堂教学氛围、吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，做到即直观、形象，又能深刻理解教学的内容。

活动准备：
1，前一天为幼儿发放“亲子通知单”，收集有关香港、澳门和台湾的资料。

2，香港、澳门和台湾名胜风景图片若干，红色心形卡纸若干，音乐《七子之歌》。

3，祖国妈妈教学课件。

活动过程：
（一）通过PPT，激发幼儿爱国之情，知道香港、澳门和台湾是中国的领土。

1，欣赏音乐《七子之歌》，简单地了解祖国妈妈的七个孩子，产生感情共鸣。

师：有一位妈妈她的名字叫中国，在好多年前，她的三个孩子被迫离开了家，他们就是香港、澳门和台湾。

2，教师演示《祖国妈妈和孩子》的故事教学PPT，通过故事知道香港、澳门、台湾是我们的领土，并以课件方式了解他们的名胜。

（重点认知过程）
师：妈妈好想自己的孩子早日回到自己温暖的怀抱，想啊想，终于盼到这一天。

在1997年7月1日，她的第一个孩子——香港回家了。

呈现课件：香港行政区区旗、回归当日的升旗仪式、建筑金紫荆广场、迪士尼乐园、国际金融中心、维多利亚港。

以图片视频的方式帮助幼儿了解其名胜。

师：在1999年12月20日，妈妈的第二个孩子——澳门回家了。

呈现课件：澳门行政区区旗、建筑大三巴牌坊、妈祖阁。

师：妈妈的第三个孩子——台湾，是我国的宝岛，山清水秀，物产丰富，有好多好玩的地方，但是到今天还没有回家。

呈现课件：日月潭、阿里山。

3，请班里去过这些地方的幼儿，将物品或图片与全班幼儿分享。

师：今天班里有小朋友带来了一些特殊的物品，他们都是从香港、澳门和台湾带回的纪念品，我们一起来认识一下。

4，再次完整观看课件，巩固幼儿的认知经验。

（加背景音乐）
（二）游戏环节，通过三个纸袋游戏，提升幼儿经验，并在活动中萌发企盼台湾回归的情感。

纸袋游戏1“图片回家”。

幼儿每人取一张图片，互相交流自己的所看、所知和所想，并送图片回家。

幼儿通过操作活动将图片贴在相应的地域，提升幼儿的感知经验，并邀请幼儿关注台湾，萌发企盼回归的情感。

纸袋游戏2“祖国知识我知道”。

里面放3——5个与主题活动相关的竞赛题目，由教师读题，最先答对的幼儿奖励红心一颗。

纸袋游戏3“宝岛台湾送祝福”。

教师出示大挂图，邀请幼儿为宝岛台湾送去祝福，祝愿他早日回家。

活动延伸：
请幼儿将红心带回家请父母帮忙，写下自己的祝福，贴在班级的中国地图中，也可以中国为切入点，开展班级“祖国知识我知道”的竞赛活动，教师根据幼儿的经验不断提升，循序渐进的将题目增加难度，放在区角中实现其教育价值的延伸性。

附：课件
金紫荆广场：广场是为了纪念香港主权移交而设立的，是许多中国内地游客到香港旅游必到的景点。

维多利亚港：位于香港和九龙半岛之间的海港，由于港阔水深，沿岸有许多雄伟的建筑，夜间灯火通明，成为世界三大夜景之一。

大三巴牌坊：拥有众多西式天主教堂，位于澳门大巴街附近的小山丘上，与火有缘，经历三次大火，屡烧屡建，见证了澳门的历史。

妈祖阁：400多年以前，葡萄牙人抵澳，每逢春节，这里的香火最旺，拜神祈福，一片热闹。

日月潭：台湾岛最著名的风景区，湖中有一个圆岛，将湖分成两半，一半圆圆犹如太阳，水为赤色，一半弯弯犹如月亮，水为碧绿。

阿里山：传说阿里巴人为山里除掉了恶龙，高山族通报威力表示对自己勇敢首领的尊敬，就把这山命名为阿里山。

几点感想：
1，多媒体教学课件首先图文声并茂，能激发学习兴趣。

它能使学习资料丰富多彩，更容易建构适合幼儿学习需求的学习环境。

其次多媒体教学课件提供多种感官的综合刺激。

丰富信息资源。

2，教师根据教学的需要，利用媒体资源提供的图片、动画、视频，创设情境、强化教学内容，解决教学重点和难点及学生的薄弱环节。

幼儿在真实情境下，或通过多媒体创设的、接近真实的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象，有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验，去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。

不同学科对情境的要求不同。

对于科学领域具有严谨结构的学科，应创设有丰富资源的学习环境，包含许多不同情境的应用案例和有关的信息资料，以便幼儿根据自己的兴趣、爱好、去主动发现、主动探索。

对于语言领域、社会领域等不具备严谨结构的学科，应创设接近真实的情感。

可以充分利用多媒体技术创设真实
情感，如果再与仿真技术相结合，则能产生身临其境的逼真效果。

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3，但是，多媒体课件也有它的弊端。

近年来，多媒体教学课件在教学中的应用越来越广泛，随着“公开课”、“评优课”、“课件大赛”等形式与课件相关的教学竞赛活动的推广，教师更多地被“抢眼”的多媒体吸引，课件制作中过多地强调了课件的多媒体特性，却忽略了课件的另一个非常重要的本质特性：教学性。

课堂教学的精髓，是师幼的互动交流、相互影响。

无论多优秀的教育专家和特级教师，他们根据科学的学习理论和丰富的教学经验所设计开发的课件，也只能适应于某一特定的教学情境，而无法适应千变万化的教学情况，不存在一个固定的教学模式适合所有的幼儿。