聆听生命的拔节声

聆听生命的拔节声

——四年级下册《生命生命》第二课时教学设计

钟祥市实验小学胡雪萍

教学设计理念

读一本好书，就如同在与一个高尚的人谈话，读一篇美文如在净化自己的心灵。读文的同时，展开理性的思考，体会作者积极进取的人生态度，懂得珍爱生命，珍惜时间，不懈努力，让人生更有意义。这样的阅读经历便是在享受丰富的精神大餐。

教学对象分析

这篇文章是作者对生命作的一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学本文前，让学生收集一些有关身残志坚的故事，使学生从中受到生命意义的启迪。

教学内容分析

《生命，生命》一文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义:虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己的积极进取的人生态度：一是要珍惜生命，决不让它的流失，使自己活得更加光彩有力。文章形象描写与理性思考有机结合,是一篇抒写感悟人生的好文章。

教学目标

1、知识与能力

（1）认识5个生字，会写8个生字。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

（3）理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

2、过程与方法

（1）以读为手段，在读中体会文章的情感。

（2）联系生活实际，谈自己学习课文后的感受和对生命的感悟。

3、情感态度与价值观

感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学过程

一、媒体激趣，导入新课

1、多媒体播放：竹子生长过程、种子生长过程、蝴蝶的蜕变过程。

2、交流体会

师：同学们，看了这些画面，你有什么想说的吗？

师：是的，一根竹子用它成长的拔节声告诉我们它在长大，一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条毛毛虫，可能蜕变成五彩斑斓的蝴蝶。这就是自然的奇迹，这就是生命的奇迹。（相机板书：生命）

[设计意图：利用多媒体让学生对“生命是什么？”有初步感悟。]

二、读题，感悟课题内涵

师：这节课我们来学习台湾作家杏林子一篇感悟生命的文章（补充课题，板书：生命）

师：你们发现这个题目有什么特点吗？

(同一个词出现了两次。)

师：谁会读这样的题目？

（指多名学生读、齐读）

三、初读课文，整体感知

1、自由读文，本文写了什么内容，共写了几个事例？

2、学生交流。

四、品读全文，领悟内涵

（一）再读全文

1、师：默读课文，边读边感受：什么地方最能让你在心头怦然一震？

2、学生默读，边读边勾划句子。

（二）学习三个事例，感悟生命的意义。

A：走近飞蛾

引导感悟“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”

1、学生交流体会

生：“但它挣扎着，极力鼓动双翅。”它是那样的小，却要挣扎着飞出去，读了这一句后让我在心一震。

生：描写飞蛾的这一段最能让我在心头怦然一震。“飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”飞蛾不仅让杏林子震惊，也让我震惊。它的命运掌握在别人手中，它仍然奋力挣扎，让作者不得不放了它。

（出示句子）

师：是啊，“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。”它的生命是多么的——（脆弱啊!）

师：飞蛾放弃了吗？

生：没有。

2、从词语中读懂飞蛾

师：你从那些词语知道它没有放弃？

生：挣扎、极力、鼓动双翅……。（在句子下点上红点）

师：同学们找的怎么都是动词？做做动作就知道它不会放弃吗？

生：它极力鼓动双翅就是在告诉我们“我不会放弃。”

师：它还会说什么？

生：我一定要飞出去。

……

师：飞蛾会对杏林子说什么呢？

生：你放了我吧，我妈妈还在家等着我呢。

……

师：正是飞蛾这种强烈的求生欲望，让杏林子感到了捏在手中的不仅仅是一只飞蛾，而是一个跃动的——

生：生命。

师：是的，生命是——（飞蛾挣扎的身影），是它——（极力鼓动的双翅），还是它——（强烈的求生欲望）。

师：谁来读读这段话。

（指名读，齐读，背诵。）

[设计意图：这一情境的创设，是引导学生与文本对话，表达自己的心声。]

B：走近香瓜子

师：还有哪里能使你的心头怦然一震？

1、从香瓜子的外形感受生命力的顽强

生（答第三自然段），墙角砖缝没有阳光，没有泥土，瓜子仍要生长，哪怕是仅仅几天，它也没有放弃，真的让我很震惊。

（出示第三自然段）

师：香瓜子你们见过吗？是什么样的？

生答。

师：就是这么瘪瘪的、小小的香瓜子在墙角砖缝中长成了小瓜苗，真让我们感到——

生：意外，不可思议……

2、从词语中感受小瓜苗的不屈

师：我们感到不可思议，杏林子也感到不可思议。从文中什么地方你能看出作者感到不可思议？

（“竟然、竟”两个相近的词。）

师：能不能读出你的不可思议？

（齐读。）

师：仅仅只能活几天，香瓜子，你拼命地冲出外壳，冒出地面，你这样做值得吗？

生答。

师：此时，我们仿佛听到杏林子在感叹：生命就是——

生：墙角砖缝中不屈向上、茁壮成长的小瓜苗。

师：这时，我们感到的仅仅是意外，不可思议吗？

生：震撼。

师：读出你的震撼。（齐读，背诵。）

C：倾听心跳

师：还有什么地方能让你在心头怦然一震？

1、师引读第四自然段。

2、倾听自己的心跳，感受生命的存在

师：同学们，把你的手放在左胸上，闭上眼睛，听听这是什么声音？

师：这是谁的心跳？（我的。）这是谁的生命？（我的。）这是单单属于我的生命。此时，杏林子被这心跳声所——（震撼。）

3、从作者的经历中感受生命的价值

师：为什么是震撼而不震惊？

师：这单单属于我的生命，我要对自己负责，怎样者对自己负责？

生：我可以好好使用它。

（出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。）

师：用你们的声音告诉我你们此时的感受。

（齐读第四自然段。）

师：其实，杏林子才是最有理由放弃自己的生命、白白糟蹋生命的人。（出示图片）她12岁患上类风湿性关节炎，全身百分之九十以上的关节坏死，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。从12岁开始到她去世，整整50年里她保持着一种姿势坐在轮椅上。50年，多个个日日夜夜啊！可是她却在50年里写了40多本著作，而且还被评为台湾十大杰出女青年。同学们，你们觉得生命还是什么？

[设计意图：此时用多媒体补充内容，不仅能让学生获得强烈的情