一、课程性质 思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导
初中道德与法治学科教学基本要求(部编版七年级-九年级)

初中道德与法治学科教学基本要求一、课程性质思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。
本课程的特性主要有以下几个方面。
思想性以社会主义核心价值体系为导向,深入贯彻落实科学发展观,根据学生身心发展特点,分阶段分层次对初中学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育,为青少年健康成长奠定基础。
人文性尊重学生学习与发展规律,体现青少年文化特点,关怀学生精神成长需要,用初中学生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学,用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵,提升学生的人文素养和社会责任感。
实践性从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础;注重与社会实践的联系,引导学生自主参与丰富多样的活动,在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
综合性有机整合道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容;与初中学生的家庭生活、学校生活和社会生活紧密联系;将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体。
二、课程目标道德与法治课程以社会主义核心价值体系为导向,旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展,为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。
道德与法治课程应引导和帮助学生达到以下几个方面的目标。
(一)情感·态度·价值观●感受生命的可贵,养成自尊自信、乐观向上、意志坚强的人生态度。
●体会生态环境与人类生存的关系,爱护环境,形成勤俭节约、珍惜资源的意识。
●养成孝敬父母、尊重他人、诚实守信、乐于助人、有责任心、追求公正的品质。
●形成热爱劳动、注重实践、崇尚科学、自主自立、敢于竞争、善于合作、勇于创新的个性品质。
●树立规则意识、法制观念,有公共精神,增强公民意识。
●热爱集体、热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义,认同中华文化,继承革命传统,弘扬民族精神,有全球意识和国际视野,热爱和平。
初中道德与法治新课标课程标准

初中道德与法治新课标课程标准初中道德与法治新课标课程标准主要包括以下几个方面:一、课程性质与理念初中道德与法治课程是一门以初中学生生活为基础,以引导和促进初中学生思想品德和法治素养发展为根本目的的综合性课程。
本课程以社会主义核心价值观为引领,注重优秀传统文化的渗透,引导学生认同中华文化,弘扬民族精神,树立国家意识和公民意识。
二、课程目标本课程的目标是帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观,具备良好的道德品质、法治意识和公民素养,能够积极参与社会生活,做有理想信念、有责任担当、有爱国情怀、有文明素养、有创新精神和实践能力的新时代好少年。
三、课程内容本课程内容包括“道德与法治”、“心理健康与自我成长”和“国情省情市情”三个部分。
其中,“道德与法治”部分主要包括道德规范和法治原则的学习与实践;“心理健康与自我成长”部分主要关注学生心理健康和个性发展,帮助学生学会认识自我、悦纳自我、发展自我;“国情省情市情”部分主要引导学生了解国家、省、市的基本情况和发展历程,培养学生的爱国情怀和家乡情感。
四、课程实施建议1.准确把握课程性质,全面落实课程目标。
教师应深入理解课程的性质和理念,注重课程的思想性、人文性和实践性,全面落实课程目标。
2.强调与生活实际以及与其他课程的联系。
教师应结合学生生活实际和社会热点,引导学生关注社会现象和问题,增强社会责任感。
同时,应加强与其他课程的联系,实现课程之间的整合和相互促进。
3.创造性地使用教材,优化教学过程。
教师应根据课程标准和学生实际情况,创造性地使用教材,合理调整教学内容和顺序,优化教学过程。
同时,应注重教学方法的多样性和实效性,激发学生的学习兴趣和积极性。
4.注重学生的情感体验和道德实践。
教师应关注学生的情感体验和道德实践,通过创设情境、开展活动等方式,引导学生积极参与社会生活,增强社会责任感和实践能力。
5.引导学生学会学习。
教师应注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力,引导学生学会学习、学会合作、学会创新。
品德与生活(社会)课程标准

《义务教育品德与生活(社会)课程标准》第一部分前言道德是人自身发展的需要,也是人类文明进步的重要标志。
当今世界,科技进步日新月异,人类面临的共同问题不断增多,国际竞争日趋激烈,对人的思想观念、道德品质和综合素质提出了新的挑战和要求。
我国社会主义经济、政治、文化、社会建设都进入一个新的历史阶段。
初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段,处于思想品德和价值观念形成的关键时期,迫切需要学校在思想品德的发展上给予正确引导和有效帮助。
为适应初中学生的成长需要,思想品德课程融合道德、心理健康、法律、国情等相关内容,旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展,形成乐观向上的生活态度,逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。
一、课程性质思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。
本课程的特性主要有以下几个方面。
思想性以社会主义核心价值体系为导向,深入贯彻落实科学发展观,根据学生身心发展特点,分阶段分层次对初中学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育,为青少年健康成长奠定基础。
人文性尊重学生学习与发展规律,体现青少年文化特点,关怀学生精神成长需要,用初中学生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学,用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵,提升学生的人文素养和社会责任感。
实践性从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础;注重与社会实践的联系,引导学生自主参与丰富多样的活动,在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
综合性有机整合道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容;与初中学生的家庭生活、学校生活和社会生活紧密联系;将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体。
二、课程基本理念(一)帮助学生过积极健康的生活,做负责任的公民是课程的核心初中学生正处于身心发展的重要时期,自我意识和独立性逐步增强。
初中道德与法治课程标准

第一部分前言道德是人自身发展的需要,也是人类文明进步的重要标志。
当今世界,科技进步日新月异,人类面临的共同问题不断增多,国际竞争日趋激烈,对人的思想观念、道德品质和综合素质提出了新的挑战和要求。
我国社会主义经济、政治、文化、社会建设都进入一个新的历史阶段。
初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段,处于思想品德和价值观念形成的关键时期,迫切需要学校在思想品德的发展上给予正确引导和有效帮助。
为适应初中学生的成长需要,思想品德课程融合道德、心理健康、法律、国情等相关内容,旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展,形成乐观向上的生活态度,逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。
一课程性质思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。
本课程的特性主要有以下几个方面。
思想性以社会主义核心价值体系为导向,深入贯彻落实科学发展观,根据学生身心发展特点,分阶段分层次对初中学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育,为青少年健康成长奠定基础。
人文性尊重学生学习与发展规律,体现青少年文化特点,关怀学生精神成长需要,用初中学生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学,用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵,提升学生的人文素养和社会责任感。
实践性从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础;注重与社会实践的联系,引导学生自主参与丰富多样的活动,在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
综合性有机整合道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容;与初中学生的家庭生活、学校生活和社会生活紧密联系;将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体。
二课程基本理念(一)帮助学生过积极健康的生活,做负责任的公民是课程的核心初中学生正处于身心发展的重要时期,自我意识和独立性逐步增强。
道德与法治的新课标解读

道德与法治的新课标解读一、课程性质道德与法治是一门以初中学生生活经验为基础,以培养具有良好品德与行为习惯、热爱生活、乐于探究、负责任的公民为目标的活动型综合课程。
二、课程基本理念1. 尊重学生学习与发展规律,体现青少年文化特点,关怀学生精神成长,强调体验性。
2. 明确课程性质,强化道德与法治教育。
3. 强调与生活实际以及其他课程的联系,以主题关系为线索,统筹设计教材结构。
4. 强化实践活动环节,通过案例讨论、辨析,提高学生道德判断和行为选择能力,感悟真善美,促进学生人格和谐发展。
5. 强调教材的可读性、可学性和可用性,通过典型案例和情境活动的设计,通过丰富的材料和案例的供给,通过必要的辨析学理提示,增强教材对学生的吸引力和感染力。
6. 注重引导家庭、学校、社区、国家、世界和学生生活之间的联系,注重当前和长远的教育目标之间的联系。
7. 按照内容标准中的话题要求,确定教材的主题、框题和节题。
8. 合理安排教材内容的容量和难度,体现一定的弹性,留有必要的空间,供各地选择使用,便于教师创造性的发挥。
三、课程设计思路1. 以学生的生活逻辑为主线,统筹规划教材结构。
2. 以相关学科知识为背景和支撑,促进学生对知识的综合运用。
3. 以相关学科知识为铺垫或背景,促进学生的学习迁移。
4. 以学生能够接受和乐于参与的方式组织和呈现内容,增强教材对学生的吸引力和感染力。
5. 既注重通过具体的情景进行教育,也注重引导学生反思自己的生活。
6. 既注重运用图画、照片等形象直观的方式呈现内容,也注重运用富有思辨性的讨论、辨析等方式引导学生明理和践行。
7. 既注重运用典型的事例来引导学生感悟和反思生活,也注重运用归纳式和演绎式等逻辑推理方式引导学生探究和分析问题。
8. 既注重运用历史的眼光引导学生审视现实问题,也注重运用发展的观点引导学生分析未来问题。
9. 既注重运用国家社会的视野引导学生认识和解决现实问题,也注重运用公民的角度引导学生认识和解决现实问题。
初中道德与法治学科教学基本要求(部编版七年级-九年级)

初中道德与法治学科教学基本要求一、课程性质思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。
本课程的特性主要有以下几个方面。
思想性以社会主义核心价值体系为导向,深入贯彻落实科学发展观,根据学生身心发展特点,分阶段分层次对初中学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育,为青少年健康成长奠定基础。
人文性尊重学生学习与发展规律,体现青少年文化特点,关怀学生精神成长需要,用初中学生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学,用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵,提升学生的人文素养和社会责任感。
实践性从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础;注重与社会实践的联系,引导学生自主参与丰富多样的活动,在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
综合性有机整合道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容;与初中学生的家庭生活、学校生活和社会生活紧密联系;将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体。
二、课程目标道德与法治课程以社会主义核心价值体系为导向,旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展,为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。
道德与法治课程应引导和帮助学生达到以下几个方面的目标。
(一)情感•态度•价值观•感受生命的可贵,养成自尊自信、乐观向上、意志坚强的人生态度。
•体会生态环境与人类生存的关系,爱护环境,形成勤俭节约、珍惜资源的意识。
•养成孝敬父母、尊重他人、诚实守信、乐于助人、有责任心、追求公正的品质。
•形成热爱劳动、注重实践、崇尚科学、自主自立、敢于竞争、善于合作、勇于创新的个性品质。
•树立规则意识、法制观念,有公共精神,增强公民意识。
•热爱集体、热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义,认同中华文化,继承革命传统,弘扬民族精神,有全球意识和国际视野,热爱和平。
道德与法治新课标在中考的应用

道德与法治新课标在中考的应用一、课程性质与定位道德与法治课程是义务教育阶段的国家课程,是一门以初中学生生活为基础,以引导和促进初中学生道德与法治发展为根本目的的综合性课程。
本课程有机整合道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容,将多学科整合的视野和经验融入道德与法治课程,注重道德、心理健康、法律和国情等多领域知识与技能的整合,强调的是对学生学科素养和综合素质的培养。
二、课程理念与设计思路1.坚持正确的思想导向和价值引领,以培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的青少年为根本目标。
2.全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,遵循青少年身心发展规律,将社会主义核心价值观融入国民教育全过程,保障人才培养的正确方向。
3.坚持整体规划,科学安排教育教学内容,合理把握不同学段内容设计的重点和呈现方式,体现不同学段学生认知特点和教育要求。
4.坚持问题导向,注重运用多种方式呈现学习内容,将学科知识的学习与学生成长需求、现实生活紧密结合。
三、课程目标与内容本课程以培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的青少年为根本目标,旨在引导学生在获得知识的同时形成良好的情感态度价值观,培养学生主动适应社会发展和积极适应生活的能力。
课程内容包括情感教育、道德教育、法治教育、国情教育等。
四、课程实施与评价1.课程实施要结合学科特点,发挥课堂教学的主渠道作用,落实教学目标。
2.重视情感态度价值观的培养,通过丰富多样的教学活动和形式多样的评价方式来激发学生的学习热情和兴趣。
3.注重过程评价和结果评价的有机结合,建立科学合理的评价体系。
4.鼓励学生自我评价和互相评价,培养学生主动探究的精神和自我发展的能力。
五、课程资源与开发1.充分利用各种资源,包括教材、教辅材料、多媒体资源等,为学生提供丰富的学习素材。
2.鼓励教师根据实际情况开发适合学生的教学资源,如教案、课件等。
3.积极开展校际合作和区域性教学交流活动,共享优质教学资源。
人教版道德与法治初中新课标

人教版道德与法治初中新课标
人教版《道德与法治初中新课标》是教育部为初中生制定的道德与法治学科的课程标准,旨在培养学生的道德观念、法治意识和公民素养。
以下是关于该课程标准的详细介绍。
一、课程性质
人教版《道德与法治》是一门以初中学生生活为基础,以引导和促进初中学生思想品德和法治素养发展为根本目的的综合性课程。
该课程具有思想性、人文性、实践性和综合性等特点,对于培养学生的社会主义核心价值观、提升道德品质和法治意识具有重要意义。
二、课程理念
1. 坚持正确价值导向,以社会主义核心价值体系为指导,弘扬中华优秀传统文化,培养学生良好的道德品质和法治观念。
2. 尊重学生的个性差异,关注学生的情感体验,注重培养学生的自主探究和合作学习意识。
3. 强化实践育人,让学生在体验和探究中了解社会、认识自我,提高解决实际问题的能力。
4. 注重学科融合,将思想品德、心理健康、法律常识等相关领域有机整合,形成教育合力。
三、课程目标
1. 情感态度价值观
培养学生的爱国主义情感、集体主义精神和社会责任感,树立正确的世界观、人生观和价值观。
2.知识与技能
掌握思想品德、心理健康、法律常识等方面的基本知识,了解社会现象和问题,具备一定的社会交往和社会实践能力。
3.过程与方法
引导学生通过自主探究、合作学习等方式,培养发现问题、分析问题和解决问题的能力,形成良好的思维品质和学习习惯。
4.行为与习惯
培养学生的良好行为习惯和法治意识,自觉遵守社会公德和法律法规,成为合格的公民。
完整版初中道德与法治课程标准

第一部分前言道德是人自身发展的需要,也是人类文明进步的重要标志。
当今世界,科技进步日新月异,人类面临的共同问题不断增多,国际竞争日趋激烈,对人的思想观念、道德品质和综合素质提出了新的挑战和要求。
我国社会主义经济、政治、文化、社会建设都进入一个新的历史阶段。
初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段,处于思想品德和价值观念形成的关键时期,迫切需要学校在思想品德的发展上给予正确引导和有效帮助。
为适应初中学生的成长需要,思想品德课程融合道德、心理健康、法律、国情等相关内容,旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展,形成乐观向上的生活态度,逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。
一课程性质思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。
本课程的特性主要有以下几个方面。
思想性?以社会主义核心价值体系为导向,深入贯彻落实科学发展观,根据学生身心发展特点,分阶段分层次对初中学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育,为青少年健康成长奠定基础。
人文性?尊重学生学习与发展规律,体现青少年文化特点,关怀实施用初中学生喜闻乐见的方式组织课程内容、学生精神成长需要,教学,用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵,提升学生的人文素养和社会责任感。
实践性?从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础;注重与社会实践的联系,引导学生自主参与丰富多样的活动,在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
综合性?有机整合道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容;与初中学生的家庭生活、学校生活和社会生活紧密联系;将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体。
二课程基本理念(一)帮助学生过积极健康的生活,做负责任的公民是课程的核心初中学生正处于身心发展的重要时期,自我意识和独立性逐步增强。
浅析初中思想品德课的课程性质

浅析初中思想品德课的课程性质思想品德教育是中外各国都很看重的一门学科,它教人们为人处世的准则、培养辨别是非的能力,使人成为人。
本文在初中思想品德课具体内容的基础之上,着重从思想性、人文性、实践性和综合性四个方面阐述初中思想品德课有别于其他课程的特殊课程性质。
标签:初中;思想品德课;课程性质;重要性思想品德课是一门古老而又年轻的课程,说它古老是因为古今中外都有各式各样的思想品德教育,说它年轻是因为其随着时代的发展被赋予了新的内涵。
现今,中国正处于改革的关键时期,初中思想品德课越来越受重视,它有别于其他课程的特性也日渐突出。
一、思想性思想品德课并不是一门单单教人知识的课程,还是一门使人之所以成为人的学科,思想性是思想品德课不得不说的一个特性。
现代初中思想品德课的指导思想是中国特色社会主义核心价值体系,再结合学生身心发展特点,逐步引导和实现对学生的人生观、价值观、世界观的塑造。
有学者曾将人类价值取向划分为三个方面,即经验价值取向、规范价值取向、终极价值取向。
实际上,目前的德育也可以划分为三个方面:日常行为规范、伦理道德原则、信仰价值追求。
根据课程标准中对思想性的解读,我们可以将思想性划分在信仰价值追求的行列。
世界观是人如何看待客观世界以及人对人与世界关系的认知。
在初中阶段,随着学生文化知识的不断丰富,其抽象思维开始占主要地位,但是初中学生的抽象思维在很大程度上还依附于具体的形象,属于“经验型”。
教师要在日常教学中引导学生独立地思考,以使其形成自己的看法,培养学生正确的世界观。
价值观是人在为人处事世方面的是非判断标准,是做出选择的认知准绳,对人们日常行为有着重要的指导作用。
它与世界观和人生观的关系密切,是依靠世界观和人生观来实现的。
如若没有普适性的价值观,个人价值就无法实现,社会就不可能朝着健康、积极向上的方向发展。
初中学生所掌握的科学知识逐渐形成体系,能够理解一些比较复杂的关系和联系,所以他们开始用批判的观点看待周围的事物,但这种思维的独立性和批判性还不是很成熟,很容易片面地、表面地分析事物。
初中思想品德课标(2011版)

目录第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标第三部分课程内容一、成长中的我二、我与他人和集体三、我与国家和社会第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源的开发与利用建议第一部分前言道德是人自身发展的需要,也是人类文明进步的重要标志。
当今世界,科技进步日新月异,人类面临的共同问题不断增多,国际竞争日趋激烈,对人的思想观念、道德品质和综合素质提出了新的挑战和要求。
我国社会主义经济、政治、文化、社会建设都进入一个新的历史阶段。
初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段,处于思想品德和价值观念形成的关键时期,迫切需要学校在思想品德的发展上给予正确引导和有效帮助。
为适应初中学生的成长需要,思想品德课程融合道德、心理健康、法律、国情等相关内容,旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展,形成乐观向上的生活态度,逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。
一课程性质思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。
本课程的特性主要有以下几个方面。
思想性以社会主义核心价值体系为导向,深入贯彻落实科学发展观,根据学生身心发展特点,分阶段分层次对初中学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育,为青少年健康成长奠定基础。
人文性尊重学生学习与发展规律,体现青少年文化特点,关怀学生精神成长需要,用初中学生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学,用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵,提升学生的人文素养和社会责任感。
实践性从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础;注重与社会实践的联系,引导学生自主参与丰富多样的活动,在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
综合性有机整合道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容;与初中学生的家庭生活、学校生活和社会生活紧密联系;将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体。
初中思想品德课教学“三贴近”原则解读

思想品德课教学“三贴近”原则解读周家亮“初中思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。
”思想性、人文性、实践性、综合性是其四大特性。
“帮助学生过积极健康的生活,做负责任的公民是课程的核心;初中学生逐步扩展的生活是课程的基础;坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。
”这是《课程标准》对课程性质和课程理念的明确界定。
课程性质决定课程的内容目标和课程的实施要求,课程理念要与课程性质相适应。
由此,初中思想品德课教学贯彻“贴近学生、贴近实际、贴近生活”原则,则是课程性质、课程理念、内容目标的共同的必然要求。
通俗地讲,“贴近学生”要求我们尊重学生的生活经验和知识经验,要在学生已有的生活经验和知识经验的基础上实施教学,超出学生现有的知识能力或把学生当成一张白纸、什么都不懂,都不是我们所要求的,如对学生已经明白的知识、道理,教师再大讲特讲,同样是对学生的不尊重;要求我们尊重学生的关切,他们在想什么、需要什么、关心什么问题的解决,即要回到学生的生活中去,真正满足学生生活、成长、发展的需求;还要求教师在情感上与学生相近、相通;等等。
“贴近生活”要求我们的教学要真正走到学生的生活中去,包括学生的家庭生活、学校生活和社会公共生活,无论是教学素材的选择、教学情境的创设、探讨话题的提出、问题解决的逻辑关系,还是结论的呈现,都应该是与现实生活密不可分的。
即,我们的思想品德课是“在生活中进行教育”,品德的养成回归生活。
没有生活的品德教育是无源之水,没有生活的思想品德课将会失去应有的生命活力。
“贴近实际”要求我们的教学理论联系实际,品德规范的养成联系实际,不脱离实际,不回避社会生活实际现象和问题,并在联系实际的过程中引导学生学会正确观察社会生活现象,分析社会生活现象,解决实际问题。
回避现实,不敢直面热点、焦点、疑点问题的思想品德课,没有说服力,没有可信力。
(2024年)精选九年级上册道德与法治教案

面对挫折,保持积极心态
接受挫折
积极思考
青少年应该认识到挫折 是成长的一部分,不要 逃避或否认挫折的存在。
2024/3/26
青少年应该积极思考解 决问题的方法,寻找挫
折中的机会和教训。
寻求支持
青少年应该寻求家人、 朋友或老师的支持和帮
助,共同面对挫折。
25
行动实践
青少年应该通过行动实 践来克服挫折,不断尝 试和改进自己的方法和
为,保护公民的合法权益。
20
运用法律知识解决实际问题
消费者权益保护
通过学习消费者权益保护法,了解消 费者的基本权利和维权途径,能够解 决购物纠纷、产品质量问题等实际问 题。
道路交通安全
网络安全与个人信息保护
通过学习网络安全法和个人信息保护 法,了解网络安全和个人信息保护的 基本原则和措施,能够解决网络侵权、 信息泄露等实际问题。
12
个人品德修养提升方法
2024/3/26
自我反省 教育学生学会自我反省,认识自身不足,不断完善自我。 通过写日记、周记等方式记录自己的成长过程,培养自我 反思的习惯。
榜样示范 发挥教师、家长等身边人的榜样作用,引导学生向他们学 习优秀品质。同时,利用历史人物、时代楷模等典型人物 的先进事迹激励学生提升个人品德修养。
8
树立法律意识途径
通过课堂教学、主题班会等途 径,向学生普及法律知识,增 强学生的法律认知。
2024/3/26
组织学生参加模拟法庭、法律 知识竞赛等活动,提高学生的 法律实践能力和法律素养。
加强家校合作,引导家长树立 正确的法治观念,共同培养学 生的法律意识。
9
案例分析:青少年违法犯罪现象
2024/3/26
初中思品课教学设计的基本特征和基本内容

初中思品课教学设计的基本特征和基本内容初中思想品德课是是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。
在教学中,学生依托生活基础,通过有效的道德学习方式,增强道德学习能力,深化的思想认识,提高道德践行能力,促进自己正确思想观念和良好道德品质的形成与发展。
因此,初中思想品德课的教学设计是从学生的生活、思想实际出发,依据课程标准要求,遵循思想品德形成规律和认知规律,预设教学目标,选择相应的教学方法和手段,确定教学步骤的过程。
初中思想品德课规范的教学设计具有五个特征:整体性、规范性、操作性、实践性、创造性。
⑴整体性:初中思品课教学设计是以先进的教育教学理念为依据,对教学过程中的各种因素进行全面、整体地分析,以期优化达成教学目标的系统化的设计。
比如:思想品德课程性质、地位和教学特点;学生特点;教学目标;教材、教学设施、教学信息资源的合理利用等,使它们在实现教学目标过程中有机配合,达到最优化。
教学设计贯穿于课前、课中和课后,它不仅关注“教什么、怎么教”的问题,它更关注“为什么要这样教,教得怎么样,如何改进”等问题。
因此,教学设计具有整体性特征。
矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。
矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃。
⑵规范性:初中思品课教学设计侧重对教学全方位的分析,是对教学过程的系统谋划,因此,要保证教学方案顺利进行,教学目标真正实现,教学活动的步骤程序、环节及衔接、组织形式都要受到教学设计方案的约束和控制,要符合教学目标,符合学生的特点和社会发展的要求。
所以,教学设计是规范教师教学活动的依据和行动方案,教学设计具有规范性特征。
聞創沟燴鐺險爱氇谴净。
聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸。
⑶操作性:初中思品课教学设计是为教学的有效实施服务的,因此教学的目标设计、内容安排、时间分配、活动的组织、进程调控、教学方法的选择运用、教学评价的方式手段,都应具有很强的可操作性,应体现教学设计的灵活性和应变机制。
这就要求老师在设计教学时,处理好预设与生成的关系,要把各个教学环节安排的灵活机动,充分预测教学过程中,可能出现的问题,并设计多种行动方案。
初中道德与法治学科特点简介

初中道德与法治学科特点简介自2016年秋季以来,从品德课程的更名到统编道德与法治教材的使用,我有幸与广大一线教师一起,亲历了中小学德育课程发展史上一次具有现实和深远影响的变革。
此次变革意味着课程内涵的进一步丰富与深化,更意味着课程根本性质的一次具有时代特征的提升。
初中道德与法治是一门以初中学生生活为基础,以引导和促进学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。
我在我的课堂教学中突出了以下学科特色。
一、时代性是初中道德与法治课程的最鲜明特色。
时代日新月异,学生也在不断成长。
在教学中,作为道德与法治课教师一定要紧跟时代发展的步伐,结合学生的发展变化开展教学。
比如今年恰逢新中国成立70周年,这正好是对学生进行爱国主义教育的大好时机。
通过让学生收听收看相关新闻报道和专题节目,进一步了解我国70年来所取得的伟大成就,充分认识我国综合国力的增强和国际地位的提升,进而增强民族自尊心和自信心。
我在教学“少年有梦”一框题时充分利用开国领袖毛泽东、周恩来、朱德等少年立志,此后走上了為中华民族谋独立、谋复兴的人生之路,从而彻底改变了中国近百年以来屡战屡败落后挨打的局面,启发教育学生少年时代敢于有梦勇于追梦确立人生志向的重要性。
同时我把三位伟人青年时代的励志诗歌和老师自己在国庆节前夕创作的庆国庆诗词也推荐给学生阅读背诵,极大地调动了学生的学习兴趣,激发了学生情感,收到了很好的教学效果。
二、应用性、实践性,知情意行相统一是学生品德教育的基本规律。
新编的初中道德与法治课本以初中学生逐步扩展的生活为基础,以学生成长过程中需要处理的关系为线索,有机整合道德、心理健康、法律、国情等方面的内容,进行整体科学设计。
课程从学生的生活实际出发,直面他们成长中遇到的问题,满他们发展的需要。
例如,在教学人教版七年级《认识自己》一课时,如果教师一味地告诉学生认识自己的重要性,如何正确认识自己,学生会一头雾水,不知所以然。
要想真正让学生能正确认识自己,必须让学生学会自己反思总结,听取父母和老师、同学的意见。
初中道德与法治课程标准

第一部分前言道德是人自身发展的需要,也是人类文明进步的重要标志。
当今世界,科技进步日新月异,人类面临的共同问题不断增多,国际竞争日趋激烈,对人的思想观念、道德品质和综合素质提出了新的挑战和要求。
我国社会主义经济、政治、文化、社会建设都进入一个新的历史阶段。
初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段,处于思想品德和价值观念形成的关键时期,迫切需要学校在思想品德的发展上给予正确引导和有效帮助。
为适应初中学生的成长需要,思想品德课程融合道德、心理健康、法律、国情等相关内容,旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展,形成乐观向上的生活态度,逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。
一课程性质思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。
本课程的特性主要有以下几个方面。
思想性以社会主义核心价值体系为导向,深入贯彻落实科学发展观,根据学生身心发展特点,分阶段分层次对初中学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育,为青少年健康成长奠定基础。
人文性尊重学生学习与发展规律,体现青少年文化特点,关怀学生精神成长需要,用初中学生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学,用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵,提升学生的人文素养和社会责任感。
实践性从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础;注重与社会实践的联系,引导学生自主参与丰富多样的活动,在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
综合性有机整合道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容;与初中学生的家庭生活、学校生活和社会生活紧密联系;将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体。
二课程基本理念(一)帮助学生过积极健康的生活,做负责任的公民是课程的核心初中学生正处于身心发展的重要时期,自我意识和独立性逐步增强。
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初中思想品德新课程标准(2011年修订)第一部分前言道德是人自身发展的需要,也是人类文明进步的重要标志。
当今世界,科技进步日新月异,人类面临的共同问题不断增多,国际竞争日趋激烈,对人的思想观念、道德品质和综合素质提出了新的挑战和要求。
我国社会主义经济、政治、文化、社会建设都进入一个新的历史阶段。
初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段,处于思想品德和价值观念形成的关键时期,迫切需要学校在思想品德的发展上给予正确引导和有效帮助。
为适应初中学生的成长需要,思想品德课程融合道德、心理健康、法律、国情等相关内容,旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展,形成乐观向上的生活态度,逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。
一、课程性质思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。
本课程的特性主要有以下几个方面。
思想性以社会主义核心价值体系为向导,深入贯彻落实科学发展观,根据学生身心发展特点,分阶段分层次对初中学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育,为青少年健康成长奠定基础。
人文性尊重学生学习与发展规律,体现青少年文化特点,关怀学生精神成长需要,用初中学生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学,用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵,提升学生的人文素养和社会责任感。
实践性从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础;注重与社会实践的联系,引导学生自主参与丰富多样的活动,在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
综合性有机整合道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容;与初中学生的家庭生活、学校生活和社会生活紧密联系;将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体。
二、课程的基本理念(一)帮助学生过积极健康的生活,做负责任的公民是课程的核心初中学生正处于身心发展的重要时期,自我意识和独立性逐步增强。
在初中阶段帮助学生形成良好品德,树立责任意识和积极的生活态度,对学生的成长具有基础性的作用。
思想品德课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生,逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念,过积极健康的生活,做负责任的公民。
(二)初中生逐步扩展的生活是课程的基础思想品德是人在对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的。
初中学生生活范围逐渐扩展,需要处理的各种关系日益增多。
思想品德课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上,与他们一起体会成长的美好、面对成长中的问题,为初中学生正确认识成长中的自己,处理好与他人、集体、国家和社会的关系,提供必要的帮助。
(三)坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则思想品德的形成与发展,离不开学生的独立思考和积极实践,国家和社会的要求只有通过学生的独立思考与实践才能为学生真正接受。
思想品德课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中,注重课内课外相结合,鼓励学生在实践中进行积极探究和体验,通过道德践行促进思想品德的健康发展。
三、课程标准的设计思路思想品德课程以初中学生逐步扩展的生活为基础,以学生成长过程中需要处理的关系为线索,有机整合道德、心理健康、法律、国情等方面的内容,进行科学设计。
初中学生逐步扩展的生活,尤其是处在青春期的初中学生的身心发展特点是思想品德课程设计的基础,课程从学生的生活实际出发,直面他们成长中遇到的问题,满足他们发展的需要。
初中阶段的学生需要进一步学习正确处理与自我、与他人和集体,以及与国家和社会的关系。
这三组重要关系依次构成了本课程的三大内容板块。
每一内容板块中均涉及道德、心理健康、法律和国情等方面的具体内容。
第二部分课程目标思想品德课程以社会主义核心价值体系为导向,旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展,为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。
思想品德课程引导和帮助学生达到以下几个方面的目标。
●感受生命的可贵,养成自尊自信、乐观向上、意志坚强的人生态度。
●体会生态环境与人类生存的关系,爱护环境,形成勤俭节约、珍惜资源的意识。
●养成孝敬父母、尊重他人、诚实守信、乐于助人、有责任心、追求公正的品质。
●形成热爱劳动、注重实践、崇尚科学、自主自立、敢于竞争、善于合作、勇于创新的个性品质。
●树立规则意识、法制观念,有公共精神,增强公民意识。
●热爱集体、热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义,认同中华文化,继承革命传统,弘扬民族精神,有全球意识和国际视野,热爱和平。
(二)能力●学会调控自己的情绪,能够自我调适、自我控制。
●掌握爱护环境的基本方法,形成爱护环境的能力。
●逐步掌握交往与沟通的技能,学习参与社会公共生活的方法。
●学习搜集、处理、运用信息的方法,提高媒介素养,能够积极适应信息化社会。
●学会面对复杂的社会生活和多样的价值观念,以正确的价值观为标准,作出正确的道德判断和选择。
●学会运用法律维护自己、他人、国家和社会的合法权益。
(三)知识●了解青少年身心发展的基本常识,掌握促进身心健康发展的途径与方法,理解个体成长与社会环境的关系。
●了解我与他人和集体关系的基本知识,认识处理我与他人和集体关系的基本社会规范与道德规范。
●理解人类生存与生态环境的相互依存关系,认识当今人类所面临的生态环境问题及其根源,掌握环境保护的基础知识。
●知道基本的法律知识,了解法律在个人、国家和社会生活中的基本作用和意义。
●知道我国的基本国情,初步了解当今世界发展的现状与趋势。
第三部分内容标准一、成长中的我(一)认识自我(三)心中有法二、我与他人和集体(一)交往与沟通(二)在集体中成长(三)权利与义务三、我与国家和社会(一)积极适应社会的发展(二)认识国情,爱我中华以上表格中的课程内容不全配有活动建议。
活动建议的编号是依据与之相关的课程内容的编号进行编制的。
活动建议仅作参考,教师可结合本地情况设计、选择适当的活动方式和内容。
第四部分实施建议一、教学建议教学是落实本标准、达成思想品德课程目标的主要途径和基本环节。
教学的组织与实施,应全面贯彻党的教育方针,以社会主义核心价值体系为导向,坚持正确的政治方向;应坚持课程改革的理念和要求,贯彻思想品德教学原则,进行教学改革,提高思想品德教学的实效性;应以本标准为依据,遵循初中学生身心发展和思想品德形成与发展的规律。
(一)准确把握课程性质,全面落实课程目标教学应准确把思想品德课程的综合性,以学生健康成长需要处理的主要关系为线索,将道德、心理健康、法律、国情等内容进行有机整合、科学设计、避免将这些内容割裂开来,分块进行教学;应准确把握思想品德课程的德育性,避免概念化、孤立化地传授和记诵知识,努力使知识的学习服务于学生服务于学生思想道德发展的需要。
(二)强调与生活实际以及与其他课程的联系教师要深入了解学生的学习需求,面向丰富多彩的社会生活,善于开发和利用初中生已有的生活经验,选取学生关注的话题组织教学,为学生的思想道德成长服务。
思想品德课程实施者应增强课程的开放性,积极开发各门学科中的相关资源,加强与其他课程的有机联系和融通,形成教育合力。
(三)创造性地使用教材,优化教学过程教材是学生学习的基础性资源。
教师要了解研究教材的整体布局,把握教材具体内容在单元和整套教材中的地位、任务,根据本标准,设定鲜明而集中的教学目标。
在合理使用教材的基础上,教师应创造性地组织教学内容,设计合理的教学结构,灵活采用多种教学方法和手段,优化教学过程,提高课堂教学水平。
(四)注重学生的情感体验和道德实践情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。
教师要善于利用并创设丰富的教育情境,引导和帮助学生通过亲身体验与感悟,在获得情感体验的同时,深化思想认识。
教师还要为学生提供直接参与实践的机会,提高他们道德践行的能力。
(五)引导学生学会学习教学中,教师要激发学生的学习积极性,引导学生通过调查、参观、讨论、访谈、项目研究、情景分析等方式,主动探索社会现实与自我成长的问题,在合作和分享中扩展自己的经验,在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力。
二、评价建议思想品德课程评价是促进学生思想品德健康发展的重要手段。
设计思想品德课程评价方案时,应以课程目标和课程内容为依据,体现学科评价特点,搜集集学生学习的完整信息,客观评价学生的思想道德状况。
教师要总结和反思评价结果,改进教学,进而更好地实现课程目标。
(一)评价目标思想品德课程的评价目标是,考查学生达成学习目标的程度,提高教学质量,保证课程目标的实现,使评价成为促进教师教学、学生思想品德发展与提高的有效手段。
(二)评价方式思想品德课程倡导的评价方式主要有以下几种。
观察教师在自然状态下,有目的、有计划地观察学生在日常学习、生活中所表现出来的情感、态度、能力和行为,并记录下来,作为对学生进行评价和引导的依据。
描述性评语教师在与学生进行充分交流的基础上,用描述性的语言将学生在思想品德某一方面的表现,如态度、能力和行为等写成评语,并针对存在的问题提出改进建议。
项目评价教师按照不同项目将学生分成若干小组,由学生自主设计活动计划。
学生可以围绕真实的社会生活问题进行搜集、组织、解释或表达信息,如提交调查报告或小论文等。
师生可以对小组成就进行分析,将小组评价与个人评价相结合。
谈话教师通过与学生各种形式的交流和对话,获得学生思想品德发展状况的信息,据此对学生进行评价和引导。
成长记录教师应建立学生的成长足迹袋,记录学生在思想品德课程学习中的各种表现,主要是进步和成就。
以学生的自我记录、自我小结为主,教师、同学、家长共同参与,学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程。
考试考试方式应灵活多样,如辩论、情景测验、开闭卷的笔试等。
要加强思想品德考试命题研究,注重考查学生理解和运用知识解决道德实践中实际问题的能力,发挥考试对教学的正确导向作用。
思想品德课程鼓励学校教师结合本校实际,积极探索独具特色、符合本课程特性和学生发展实际情况的有效评价方式。
(三)评价实施要求1.评价要真实、公正,要准确记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况,调动学生道德学习的积极性。
2.评价不仅要重视结果,更要注重发展、变化和过程,要把形成性评价与终结评价结合起来,突出形成性评价。
要注意给予学生足够的机会展示他们的学习成果。
3.要重视学生、教师和家长在评价过程中的作用,使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动,使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程。
4.各级教育行政部门、招生考试部门以及学校教师在设计思想品德课程评价方案时,必须以本标准的评价目标与评价实施要求为依据,综合多方面获取的考查信息,对学生的思想品德课程学习作出正确的评价。