教师招聘考试中高中英语语法教学案例分析 - 英语学科专业基础知识
高中英语教师资格证统考面试——语法课型实战篇
语法课课型四色笔实战模板以人教版必修三UNIT3为例红色字体为板书内容蓝色字体为设计目的黑色字体为口述内容绿色字体为提示内容Grammar(板书内容)教学目标：准确理解相关语法的基本概念，结构，运用。
重点：相关语法的基本概念和结构难点：以学促考，灵活运用。
Part 1:Independent reading Ex 1:自主阅读Ex 1 部分,了解名词性从句的用法T: Good morning/afternoon, boys and girls. Today, we’ll learn a new grammar style名词性从句Noun clauses. Now please open your book, turn to page 21，book 3 and look at Ex 1. Read the play, which are mainly about this kind of grammar? Try to find the sentences.（pause）T: Ok. Stop here! Can you say one sentence? Now, who want to share your works? Ok, Tom, please.(手势语：平伸右手，手掌朝上，示意学生回答。
做边听状，边板书第一个句子，这个要提前备课，就是您早就准备好的句子！)May we ask what you are doing in this country?T: Very good，sit down, please. Now, who want to say the next? Ok, Lily, please. (同上，写第二个句子！)I didn’t know whether I could survive until morning.T: Very good，sit down, please. Now, who want to share the last one? Ok, Kate, please. (同上，写第三个句子！)The fact is that I earned my passage by doing sth.（课本上的三个句子）T: Very good，sit down, please.T: Now, we can see the Noun clause is a piece of cake, or we can say, it’s just so so. Are we right? Let’s look at the Ex 2 and try to finish the exercise of this part.If you can not solve the problem, first, lists problems of your own, then you can discuss in pairs; after discussion, you two can’t solve it, come to the blackboard and write it down.Part 2 comprehension 理解(写完板书，此时，就下去转一下，回来在黑板上写1-2个难句子，就当是学生写的)Difficult point 1: What do you think of the bet the brothers have made?Difficult point 2: What do you think will happen to Henry?Research 1: students’ comprehension to the grammar.T: Very good, just now two of our students wrote down two sentences, they think the sentences are much harder to understand. Can we help them to under the two sentences? T: Now, who want to try? Ok, Susan, please.(手势语：平伸右手，手掌朝上，示意学生回答。
教师招聘高中英语“英文常见陷阱句四”(语法知识) - 英语学科专业基础知识
教师招聘高中英语“英文常见陷阱句四”（语法知识）- 英语学科专业基础知识中小学教师职业道德规范教师招聘考试试题及答案【英文常见陷阱句】同位语从句1.定义：用作同位语的从句叫做同位语从句。
2.用法：同位语从句的先行词多为fact,news,idea,thought,question,reply,report,remark等，关联词多用从属连词that。
如：Theywereallverymuchworriedoverthefactthatyouweresick.对你生病这件事，他们都很焦虑。
WheredidyougettheideathatIcouldnotcome?你在哪儿听说我不能来?EarlyinthedaycamethenewsthatGermanyhaddeclaredwaronRussi a.德国已对俄国宣战的消息一大早就传来了。
注：同位语从句偶尔由从属连词whether引导。
如：Ihavenoideawhetherhe’llcomeornot.我不知道他是否来。
连接代词who,which,what和连接副词where,when,why,how亦可引导同位语从句。
Thequestionwhoshoulddotheworkrequiresconsideration.谁该干这项工作，这个问题需要考虑。
Wehaven’tyetsettledthequestionwherewearegoingtospendoursum mervacation.到哪儿去度暑假，这个问题我们还没有决定。
Itisaquestionhowhedidit.那是一个他如何做了此事的问题。
解释：1.that引导的同位语从句与定语从句之区别that引导的同位语从句that引导的定语从句句法功能上that只起连接从句的作用，无意义。
在从句中不充当句子成分。
不可省。
that替代先行词在从句中不仅起连接作用，还充当一个句子成分。
如在从句中作动词的宾语时可省略。
2024下半年教师资格证笔试预测知识点-高中英语
2024下半年全国教师资格证考试笔试重要分析高中英语所谓“时”就是行为发生的时段或状态存在的时段，即：“现在、过去、将来、过去将来”四种；所谓“态”就是行为或状态发生时所呈现的状态，有一般状态、进行状态、完成状态和完成进行状态四种。
与时结合，便形成下列十六种时态：（2）现在进行时代替一般现在时，描绘更加生动。
The Yangtze River is flowing into the east.（3）现在完成进行时着重表示动作一直在进行，即动作的延续性。
—Hi,Tracy,you look tired.—I am tired.I have been painting the living room all day.（一）不定式作宾语mannerStops or plosives VL VDFricatives VL VDAffricates VL VDNasals VDLiquids VD1.同义关系(1)方言同义词指意义大致相同但有地域差异(2)文体同义词指具有相同意义但在文体上或正式程度上有差异(3)搭配同义词指在意义上相同，但在习惯搭配上有所不同(4)情感或评价有差异的同义词指词义相同，但使用时所包含的情感或态度有所不同的词2.反义关系(1)等级反义关系多为形容词，有程度的区别，对一方的否定并非对另一方的肯定。
(2)互补反义关系成员彼此互补，中间不存在过渡性，是非此即彼的关系，即否定其中一个便意味着对另一个的肯定。
(3)逆向反义关系反义关系的一种特殊类型，因为两个成员并不一定构成肯定否定的对立，而是表现在两个实体之间的一种反向关系。
3.同音/同形异义关系(1)同音异义词指发音相同但拼写不同，意义也不同的词。
(2)同形异义词指拼写相同但发音、意义不同的词。
(3)完全同音同形异义词指发音和拼写都相同但意义不同的词。
1.语法教学方法（1）The deductive method演绎法：教师首先展示语法规则并举例说明，然后由学生将所展示的语法规则运用于新的语言环境。
教师公招学科专业知识（中学英语）教材教法
教师公招学科专业知识（中学英语）教材教法第一章中学英语课程基础第一节英语课程的性质和基本理念（一）英语课程的性质：1. 义务教育阶段（7—9年级）英语课程的性质：具有工具性和人文性双重性质2.高中英语课程的性质（二）英语课程的基本理念：1. 义务教育阶段（7—9年级）：（1）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值（2）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异（3）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性（4）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性（5）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力（6）丰富课程资源，拓展英语学习渠道2. 高中英语课程的基本理念：（1）重视共同基础，构建发展平台（2）提供多种选择，适应个性需求（3）优化学习方式，提高自主学习能力（4）关注学生情感，提高人文素养（5）完善评价体系，促进学生不断发展第二节中学英语课程目标和内容标准（一）义务教育阶段英语课程目标1.总目标：由语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识五部分构成英语课程总目标。
义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素质。
高中英语课程目标：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。
2.语言技能：主要包括听说读写等方面技能以及这些技能的综合运用。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能3.语言知识：语音，词汇，语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式4.情感态度：指兴趣，动机，自信，意志和合作精神等影响学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。
5.学习策略：学习策略指学生为了有效的学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。
英语学习策略包括认知策略，调控策略，交际策略和资源策略等。
高中英语教资面试语法知识点
高中英语教资面试语法知识点在高中英语教资面试中，语法知识是面试官考察的重点之一、以下是一些常见的高中英语教资面试语法知识点，供参考。
1.时态在授课的过程中，学生要能正确使用不同的时态。
常见的时态有一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时等。
面试时可以询问学生如何正确使用这些时态，并要求学生造句或者进行口语对话演练。
2.动词的用法动词的正确使用也是语法考察的重点。
常见的动词用法包括及物动词和不及物动词的区别，常用的短语动词，以及动词的时态、语态等。
面试时可以针对这些内容进行测试，要求学生解释动词的用法，并举例说明。
3.词性和句子结构学生需要了解并正确运用名词、形容词、副词、代词等词性的用法。
此外，学生还应掌握并正确运用句子的基本结构，例如主谓结构、主谓宾结构、there be句型等。
面试时可以通过造句、填空等方式测试学生对词性和句子结构的掌握程度。
4.语法规则高中英语语法知识点较为繁多，面试时可以针对以下一些常见的语法规则进行测试：-名词的单复数形式和所有格-形容词和副词的比较级和最高级-人称代词、反身代词和物主代词的用法-物主代词和名词性物主代词的区别-基本的介词用法-定冠词和不定冠词的用法-现在分词和过去分词的形式和用法-条件句的用法-定语从句和名词性从句的区别和用法5.从句作为高中英语重要的语法知识点，从句的掌握程度能够体现学生的语法水平。
面试中可以通过造句、填空、改错等方式测试学生对从句的理解和应用能力。
常见的从句包括：-定语从句：修饰名词或代词的从句，常以关系代词或关系副词引导- 名词性从句：在句子中担任主语、宾语或表语的从句，常以连接词that, whether, who, whom, which等引导- 状语从句：在句子中担任状语的从句，常以连接词when, while, as, if, because等引导除了以上提到的知识点，面试官还可能根据具体的招聘条件和学校的教学需求考察其他的语法知识点。
高中英语面试试讲语法点
高中英语面试试讲语法点高中英语面试试讲语法点：动名词的使用英语语法是英语学习中非常重要的一部分，而动名词作为其中的一个关键点，对于学生来说既是一个难点也是一个重点。
今天，我们就来探讨一下动名词的用法。
动名词是一种非谓语动词形式，它结合了动词和名词的特性。
动名词通常以"-ing"结尾，它可以作为主语、宾语、表语等句子成分。
以下是一些动名词的基本用法：1. 作为主语：动名词可以作为句子的主语，表示一个动作或活动。
- E.g., Reading is an important part of learning.2. 作为宾语：某些动词后面需要跟动名词作为宾语。
- E.g., I enjoy swimming in the summer.3. 作为表语：动名词可以用作表语，说明主语的性质或特征。
- E.g., My hobby is collecting stamps.4. 作为定语：动名词可以用作名词的定语，修饰名词。
- E.g., The swimming pool is closed for maintenance.5. 与介词连用：动名词常与某些介词连用，形成介词短语。
- E.g., I am good at playing basketball.6. 构成固定搭配：有些固定短语中会使用动名词。
- E.g., I am looking forward to seeing you.在实际应用中，动名词的使用往往需要根据上下文来判断。
例如，有些动词后面既可以跟动名词也可以跟不定式，但意义可能有所不同。
例如：- I remember closing the door. (我记得我关了门。
)- I remember to close the door. (我记得要关门。
)此外，动名词的完成式（having + 过去分词）可以用来表示动作发生在主句动作之前。
- Having finished my homework, I went out to play.在教学过程中，教师应该通过举例、练习和互动来帮助学生更好地理解和掌握动名词的用法。
教师资格证考试-面试-高中英语-教案模板+逐字稿-语法课
语法课高中常用知识总结+教学设计思路+方案+逐字稿【注意】高中常用语法知识总结：1. 直接引语（Direct speech）和间接引语（Indirect speech）：引述别人的话有两种方式，直接引用别人的原话叫做直接引语，用自己的话来转述别人的话叫做间接引语；例：Mr. Black said, “I’m busy.”（直接引语）→ Mr. Black said that he was busy. （间接引语）直接引语变为间接引语时，需从以下几个方面转换：(1)人称（Person）：一主二宾三不变；①一主：若直接引语中为第一人称，变为间接引语时，要将它变为与主句主语相一致的人称；例：He said, “I like it very much.”→ He said that he liked it very much.②二宾：若直接引语中为第二人称，变为间接引语时，要将它变为与主句宾语相一致的人称；例：He said (to me), “you’re so good at it.”→ He said (to me) that I was so good at it.③三不变：若直接引语中为第三人称，变为间接引语时，人称不变；例：The teacher asked, “has he read enough this week?”→ The teacher asked if he had read enough that week.(2)时态（Tense）(3)引导词（Introducer）：①若直接引语为陈述句，变为间接引语时，用连词that引导，that可省略；例：He said, “I’m busy.”→ He said (that) he was busy.②若直接引语为一般疑问句，变为间接引语时，要把疑问句语序变为陈述语序，且用连词if/whether引导；另外，若主句的谓语动词是say，一般变为间接引语时，主句中的谓语要相应地变为ask，若主句中没有间接宾语，变为间接引语时，主句中可以根据实际情况加上间接宾语；如：“Do you think a dairy can become your friend?” the writer says.→ The writer asks us if we think a dairy can become our friend.③若直接引语引语为特殊疑问句，变为间接引语时，要把疑问语序变为陈述语序，且仍用原来的引导词；另外，若主句的谓语动词是say，一般变为间接引语时，主句中的谓语要相应地变为ask，若主句中没有间接宾语，变为间接引语时，主句中可以根据实际情况加上间接宾语；如：“When do you go to bed last n ight?” he said to Anne.→ He asked Anne when she went to bed the night before.④若直接引语为祈使句，变为间接引语时，要将祈使句的动词原形变为带to的不定式，且要将主句的谓语动词根据实际情况变为ask、tell、order等动词；若祈使句为否定句，变为间接引语时，要在动词不定式前面加not；如：Father said to him, “go away!” → Father ordered him to go away.He said, “don’t make so much noise, boys.”→He told the boys not to make so much noise.(4)指示代词、时间状语、地点状语等的变化：注意：若是在当地转述，here不必变为there；若是在当天转述，yesterday, tomorrow, today等时间状语不必改变；2. 主动语态（Active voice）和被动语态（Passive voice）：动词有两种语态，若主语是动作的执行者，叫主动语态，若主语是动作的承受者，叫被动语态；(1)被动语态的基本结构：主语+助动词be+动词的过去分词+（by …），其中be有时态、人称和数的变化；(2)几种时态的被动语态：(3)主动语态和被动语态之间的转换：①将主动语态中的宾语变为被动语态中的主语，如果主动语态中的宾语是人称代词的宾格形式，应将宾格形式变为主格形式；如：him→he；②将主动语态中的主语变为被动语态中介词by的宾语，如果主动语态中的主语是人称代词的主格形式，应将主格形式变为宾格形式；如：they→them；③将主动语态中的谓语动词由主动形式变为被动形式，并且时态要保持一致；④如果主动语态中还有其他成分，则变为被动语态时，其他成分一般原位不动照抄下来；(4)几种特殊情况的被动语态的变化方法：①带双宾语的谓语动词，即“动词+间接宾语+直接宾语”，（如：give me a book）改为被动时,可以用间接宾语作被动语态的主语，也可以用直接宾语做被动语态的主语;若将间接宾语变为被动语态的主语，则保留直接宾语；若将直接宾语变为被动语态的主语，则保留间接宾语，并在间接宾语的前面加上介词to或for；②“动词+宾语+动词原形”结构，改为被动时,动词原形前要加to;③“动词+宾语+宾语补足语”结构，改为被动语态时，将宾语变为被动语态的主语，宾语补足语原位不动照抄下来；④当主动语态中的谓语动词是动词短语时，变被动语态时，动词短语应被看成一个整体，故动词短语中的介词一般原位不动照抄下来；3. 定语从句（Attributive clause）：①限制性定语从句（Restrict attributive clause）：结构：：先行词+引导词+定语从句；Structure: antecedent + that/who/whom/whose/which + attributive clause;②非限制性定语从句（Non-restrict attributive clause）:：结构：句子+“，”+引导词+定语从句；Structure: sentence + “,” + who/whom/whose/which + attributive clause;4. 同位语从句（Appositive clause）：结构：抽象名词+引导词+从句；5. 主语从句（Subject clause）：结构：引导词引导的从句+谓语动词+宾语；Structure: that/whether/if/who/whom/whose/which/what/woever/whomever/whichever/whatever/when/where/why/how/ clause + predicate + object;例：that引导的主语从句：that clause+ predicate + object；6. 宾语从句（Object clause）:结构：主语+谓语动词+引导词引导的从句；Structure: subject + predicate + that/whether/if/who/whom/whose/which/what/when/where/why/how clause例：由that引导的宾语从句：subject + predicate + that clause；7. 表语从句（Predicative clause）：结构：主语+连系动词+引导词引导的从句；Structure: subject + linking verb + that/whether/as if/as though/who/whom/whose/which/what/when/where/why/how clause;例：由that引导的表语从句：subject + linking verb + that clause；8. if条件状语从句（If clause）：结构：句子+if条件状语从句；Structure: sentence + if clause;9. it作形式主语（use “it” as formal subject）：有时为了避免头重脚轻，我们会用it作形式主语放在句首，而将真正的主语移到句末；10. it作形式宾语（use “it” as formal object）;：有时我们会用it作形式宾语，而将真正的宾语移到句末；11. 动词的现在分词（The verb-ing form）：现在分词的用法主要有以下几种：①用于进行时态，表示“正在发生”，其结构是：be + V-ing；②用于将来时态，表示“将要发生”，其结构是：be + V-ing；③动词的ing形式可以作定语；④动名词：可以作主语、宾语、表语；12. 动词的过去分词（Past participle）：过去分词的用法主要有以下几种：①用于完成时态，表示“已经完成”，其结构是：have/has/had + done②动词的过去分词可以作定语、表语；13. 情态动词（Modal verb）：情态动词不能单做作谓语，后面必须跟动词原形；14. 动词时态（Tense）：①一般现在时（present simple tense）：动词用原形/第三人称单数形式，否定句和疑问句借助助动词do/does；②一般过去时（past simple tense）：动词用过去式，否定句和疑问句借助助动词did；③一般将来时（future simple tense）：④一般过去将来时（past future tense）：⑤现在进行时（present continuous tense）：其结构为：am/is/are + V-ing；⑥过去进行时（past continuous tense）：其结构为：was/were + V-ing；⑦将来进行时（future continuous tense）：其结构为：shall/will + be + V-ing；⑧过去将来进行时（past future continuous tense）：其结构为：should/would + be + V-ing；⑨现在完成时（present perfect tense）：其结构为：has/have + done；⑩过去完成时（past perfect tense）：其结构为：had + done；⑾将来完成时（future perfect tense）：其结构为：shall/will + have + done；⑿过去将来完成时（past future perfect tense）：其结构为：should/would + have + done；⒀现在完成进行时（present perfect continuous tense）：其结构为：have/has + been + done；⒁过去完成进行时（past perfect continuous tense）：其结构为：had + been + done；⒂将来完成进行时（future perfect continuous tense）：其结构为：shall/will + have been + done；⒃过去将来完成进行时（past future perfect continuous tense）：其结构为：should/would + have been + done；15. 虚拟语气（Subjunctive mood）(1)if条件状语从句中的虚拟语气：(2)主语从句中的虚拟语气：①在“it is + 形容词/动词分词 + that从句”结构中：若形容词/动词分词是表示要求、建议、必要、命令等意思时（如：advised/advisable/desired/desirable/demanded/essential /important/necessary/required/suggested等），从句中要用should + do（动词原形），should可省略；②在“it is + 名词（如：pity/wonder/shame等） + that从句”结构中: 从句中要用should +do（动词原形），should可省略；(3)宾语从句中的虚拟语气：①在一些表示建议、愿望、要求、请求、劝告、一直、命令、安排、决定等动词引导的宾语从句中，要用虚拟语气，即宾语从句中要用should + do（动词原形），should可省略；②wish + 宾语从句中的虚拟语气：(4)表语从句合同位语从句中的虚拟语气：在一些表示愿望、建议、要求、命令等意义的名词后的表语从句/同位语从句中，要用虚拟语气，即从句中要should + do（动词原形），should可省略；(5)其他句型中的虚拟语气：①“as if/as though/even if/even though + 方式状语从句”结构中：从句中要用虚拟语气，具体情况与wish + 宾语从句中的虚拟语气一样；②“lest/lest for + that从句”结构和“in case + 目的状语从句”结构中：从句中要用虚拟语气，即要用should + do（动词原形），should可省略；例：Julia had to go on a diet, for lest that she (should) lose her job as a model.③“it’s (high) time + 定语从句”结构中：从句中要用虚拟语气，且有两种形式，一是从句中要用动词过去式，二是从句中要用should + do（动词原形），第二种形式比较少见，且should不可省略；④if only 引导的感叹句，译为“要是…就好了，但愿…”，此结构中要用陈述语序，且谓语动词要用虚拟语气，其具体情况与wish + 宾语从句中的虚拟语气一样；16. 倒装句（Inversion）：倒装句主要有以下两种形式：(1)全部倒装：谓语动词全部置于主语之前；①以here, there, now, then等副词开头的句子中，用全部倒装；例：There comes the bus.注意：此结构中，若主语是代词，则不用倒装；例：Here you are.②在以表示处所、声音等意义的副词开头的句子中，且动词是表示运动的不及物动词（如：go,come, rush, fly等），为了表示生动，可将耨写副词放在句首，此时要用倒装；例：Down came the rain.注意：此结构中，若主语是代词，则不用倒装；③表示地点的介词短语谓语句首时，要用倒装；例：Between the two buildings stands a tall pine.④直接引语的部分或全部谓语句首时，点名说话人的部分要用倒装；例：”Are you listening to English on the radio?” said mother.注意：若引述动词后有间接宾语或状语时，则不用倒装；(2)部分倒装：谓语动词的一部分（助动词、情态动词等）置于主语之前；①在以“only + 状语/状语从句”开头的句子找那个，主句要用部分倒装；例：Only then, did I realize the importance of English.②在以表示否定或者半否定意思的词开头的句子中（如：never, hardly, scarcely, rarely, barely,seldom, neither, nor, little, nowhere, not, not only, not until, no sooner … than, hardly …when, by no means, under no circumstances等），主句要用部分倒装；例：Hardly did I think it possible.③当连词as/though表示“尽管、虽然”意思，且引导让步状语从句时，从句要用部分倒装，此结构是将形容词/名词移到句首；例：Cold as it was, we went out. 尽管天气冷，我们还是出去了。
高中英语教师资格证试讲教案
高中英语教师资格证试讲教案一、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握英语语法和词汇的基本知识。
学生能够理解和运用所学的英语语法和词汇。
2. 能力目标：学生能够提高英语听、说、读、写的综合能力。
学生能够运用所学的英语语法和词汇进行有效的口语表达和书面表达。
3. 情感目标：学生能够培养对英语学习的兴趣和积极性。
学生能够培养团队合作和自主学习的能力。
二、教学内容1. 章节名称：英语语音知识2. 教学内容：学生能够了解英语音标的基本知识。
学生能够正确发音英语音标。
学生能够辨别英语音标的区别。
三、教学方法1. 讲授法：教师通过讲解英语语音知识，引导学生理解和掌握相关概念。
2. 实践法：教师组织学生进行发音练习和听力练习，提高学生的语音能力。
3. 互动法：教师引导学生进行小组讨论和口语表达，增强学生的参与感和合作意识。
四、教学步骤1. 导入：教师通过引入英语语音的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解：教师讲解英语音标的基本知识和发音规则。
3. 练习：教师组织学生进行发音练习和听力练习。
4. 互动：教师引导学生进行小组讨论和口语表达。
5. 总结：教师对所学内容进行总结，强调重点和难点。
五、作业布置1. 学生完成英语语音练习册的相关题目。
2. 学生准备英语语音的口语表达练习。
教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与和发言情况。
2. 作业完成情况：检查学生完成作业的正确性和及时性。
3. 口语表达：评估学生在口语表达中的语音准确性和流畅性。
六、教学评价1. 课后听写：检测学生对英语词汇和语法的掌握情况。
2. 课堂练习：评估学生在课堂上的实时答题能力和理解力。
3. 小组讨论：观察学生在团队合作中的互动交流和语言运用。
七、教学拓展1. 推荐英语学习网站或APP，引导学生自主学习。
2. 组织英语角活动，提高学生的口语表达能力。
3. 鼓励学生参加英语竞赛，激发学习兴趣。
八、教学计划调整1. 根据学生的学习进度和反馈，适时调整教学内容和难度。
高中英语教招语法教案模板
教学对象：高中一年级学生教学目标：1. 知识目标：学生能够掌握现在进行时的构成、用法和意义。
2. 能力目标：学生能够运用现在进行时描述正在进行的动作或状态。
3. 情感目标：激发学生学习英语的兴趣，提高学生的自信心。
教学重点：1. 现在进行时的构成：be + 动词ing。
2. 现在进行时的用法：表示正在进行的动作或状态。
教学难点：1. 现在进行时与一般现在时的区别。
2. 现在进行时的疑问句和否定句的构成。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用图片或视频展示正在进行的动作，如：a student is reading a book, a teacher is teaching in the classroom。
2. 引导学生观察图片或视频，并提问：“What are they doing?”3. 引导学生回答：“They are doing...”4. 引出现在进行时的概念。
二、新课讲授（20分钟）1. 讲解现在进行时的构成：be + 动词ing。
2. 展示现在进行时的例句，如：I am reading a book. She is watching TV. They are playing football.3. 讲解现在进行时的用法：表示正在进行的动作或状态。
4. 讲解现在进行时的疑问句和否定句的构成：be + 动词ing + 主语（疑问句）或am/is/are not + 动词ing + 主语（否定句）。
5. 通过练习巩固现在进行时的构成和用法。
三、课堂练习（15分钟）1. 完成练习题，如：- 选择正确的现在进行时态。
- 将下列句子改为现在进行时。
- 将下列句子改为现在进行时的疑问句或否定句。
2. 小组合作，进行角色扮演，运用现在进行时描述正在进行的动作或状态。
四、课堂小结（5分钟）1. 回顾本节课所学内容：现在进行时的构成、用法和意义。
2. 强调现在进行时与一般现在时的区别。
3. 提醒学生在日常生活中多练习运用现在进行时。
高中英语教师应聘试讲知识点
高中英语教师应聘试讲知识点教师应聘试讲知识点是教师招聘过程中的一项重要环节，通过试讲可以直观地了解应聘者的教学能力、知识储备和语言表达能力。
对于高中英语教师应聘试讲知识点来说，以下是一些常见的知识点以及拓展。
1. 语法知识：高中英语的语法知识点广泛而深入，涵盖了从基础的句子结构到复杂的从句和时态等。
试讲者可以选择一个常见的语法知识点进行详细讲解，例如时态的用法或虚拟语气的运用。
在讲解时，可以结合具体的例句和练习题，引导学生理解和掌握语法规则。
2. 阅读理解：高中英语的阅读理解题目类型多样，包括细节理解、主旨概括、推理判断等。
试讲者可以选取一篇适合高中学生的短文，并通过解读关键词、翻译生词和解答问题等方式，帮助学生提高阅读理解能力。
3. 写作技巧：高中英语写作是培养学生语言表达和思维能力的重要环节。
试讲者可以选择一种常见的写作类型，如议论文或记叙文，并讲解写作结构、关键词汇和句型等。
同时，可以引导学生进行实际的写作练习，提供指导和反馈。
4. 听力技巧：听力是英语学习的重要组成部分，也是高中英语教学中的难点之一。
试讲者可以选择一段适合高中学生的听力材料，并通过讲解听力技巧（如预测题目、关注关键词等）、进行听力训练和答疑解惑，帮助学生提高听力水平。
5. 文化知识：高中英语教学中，文化知识也是一个重要的方面。
试讲者可以选择一个与文化相关的话题，如节日、习俗或文学作品，通过介绍相关的背景知识和讲解相关的词汇和表达方式，帮助学生了解和体验不同的文化。
除了以上几个知识点，高中英语教师应聘试讲还可以根据具体学校和岗位需求进行拓展。
试讲者可以根据招聘要求，选择合适的教材和教学方法，展示自己的教学才能和教学理念，以便给招聘方留下深刻的印象。
同时，在试讲过程中，试讲者还可以适当与学生互动，引导学生思考和讨论，提高课堂参与度和学习效果。
教资高中英语科目三教案模板语法
一、教学目标1. 知识目标：学生能够理解并掌握现在完成时的基本结构、用法和意义。
2. 能力目标：学生能够通过模仿和练习，正确、流畅地运用现在完成时进行口语和书面表达。
3. 情感目标：激发学生对英语学习的兴趣，培养学生积极参与课堂活动的热情。
二、教学重点1. 现在完成时的基本结构：主语 + have/has + 过去分词2. 现在完成时的用法：表示过去发生的动作对现在造成的影响或结果。
3. 现在完成时的意义：强调动作的过去性、持续性和对现在的影响。
三、教学难点1. 现在完成时与一般过去时的区别。
2. 现在完成时在句子中的使用。
四、教学过程（一）导入1. 利用图片、视频或故事，引导学生关注过去发生的动作对现在的影响。
2. 提问：你能想到哪些过去发生的动作对现在造成的影响？（二）新课讲解1. 介绍现在完成时的基本结构：主语 + have/has + 过去分词。
2. 通过例句，展示现在完成时的用法：表示过去发生的动作对现在造成的影响或结果。
3. 通过对比，讲解现在完成时与一般过去时的区别。
4. 通过练习，让学生掌握现在完成时的意义。
（三）课堂活动1. 演示：教师展示现在完成时的例句，学生跟读并模仿。
2. 练习：学生分组进行口语练习，运用现在完成时进行对话。
3. 书面表达：学生完成一篇关于过去发生的动作对现在造成的影响的短文。
（四）课堂小结1. 回顾现在完成时的基本结构、用法和意义。
2. 强调现在完成时与一般过去时的区别。
3. 鼓励学生在日常生活中运用现在完成时进行表达。
五、课后作业1. 完成课后练习题，巩固现在完成时的知识。
2. 针对课后练习题，进行自我检测。
3. 结合所学知识，完成一篇关于过去发生的动作对现在造成的影响的短文。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、口语表达能力和书面表达能力。
2. 课后作业：检查学生完成作业的情况，了解学生对现在完成时的掌握程度。
教案说明：1. 本教案以学生为中心，注重学生的参与和互动。
教资笔试高中语法课教案模板
课时：2课时年级：高中教材：人教版高中英语教材教学目标：1. 让学生掌握英语语法的基本概念和规则。
2. 提高学生的英语语法运用能力。
3. 培养学生良好的英语学习习惯。
教学重难点：1. 教学重点：英语语法的基本概念和规则。
2. 教学难点：语法知识的运用和实际操作。
教学过程：第一课时一、导入（5分钟）1. 通过歌曲、图片或视频等方式，让学生了解本节课将要学习的语法知识。
2. 引导学生思考语法在英语学习中的重要性。
二、新课导入（15分钟）1. 介绍本节课将要学习的语法知识点，如时态、语态、非谓语动词等。
2. 通过例句、表格等形式，让学生了解各个语法知识点的具体用法。
三、课堂练习（20分钟）1. 设计一些与语法知识点相关的练习题，让学生进行自主练习。
2. 教师巡视指导，解答学生疑问。
四、课堂小结（5分钟）1. 对本节课所学语法知识点进行总结，强调重点和难点。
2. 布置课后作业，巩固所学知识。
第二课时一、复习导入（5分钟）1. 回顾上一节课所学语法知识点，让学生进行自我检测。
2. 教师讲解易错点，帮助学生巩固知识。
二、新课导入（15分钟）1. 介绍本节课将要学习的语法知识点，如虚拟语气、倒装句等。
2. 通过例句、表格等形式，让学生了解各个语法知识点的具体用法。
三、课堂练习（20分钟）1. 设计一些与语法知识点相关的练习题，让学生进行自主练习。
2. 教师巡视指导，解答学生疑问。
四、课堂小结（5分钟）1. 对本节课所学语法知识点进行总结，强调重点和难点。
2. 布置课后作业，巩固所学知识。
教学评价：1. 学生对语法知识点的掌握程度。
2. 学生在课堂练习中的表现。
3. 学生课后作业的完成情况。
板书设计：一、第一课时1. 语法知识点：时态、语态、非谓语动词等2. 课堂练习：例句、表格等二、第二课时1. 语法知识点：虚拟语气、倒装句等2. 课堂练习：例句、表格等备注：本教案模板可根据实际情况进行调整和修改，以满足不同学生的需求。
高中英语语法教学课例分析
高中英语语法教学课例分析摘要：语法教学是高中英语语言知识教学中的重要部分。
在很多的语法教学中，学生死记硬背语法规则，进行大量的机械性的训练，但在真实的情景交际中，并不能灵活地运用。
语法教学不能只停留在语法知识的传授和学习上，其最终目的是要将所学习和掌握的语言知识运用于语言实践中，从而培养学生的综合语言运用能力。
笔者将从语法教学的特点、方式、步骤三个方面，并结合实际案例进行分析阐述。
关键词：高中英语语法教学分析阐述【教学方式】学生对语法规律的认知不是只靠老师讲解就能解决的。
在语法教学的过程中，教师不仅仅是帮助学生掌握几条规则和几个结构，更重要的是帮助学生弄清各种语法现象的功能和作用。
在传统的语法教学模式中，教师一般的做法是：从课文中挑出含有目标语法知识的例句，告诉学生此句的中文含义，属于哪项语法知识，它的结构是什么，然后再出若干选择题。
如果学生把题目做对了，老师就会视作学生此语法现象学会并可以运用了。
在教学过程中，学生始终处于被动、依赖的状态，没有个性、没有体验、没有问题、没有积极的思维活动，学生除了获得了一定的语言知识外，没有获得能形成策略的空间和足够的发展空间，没有教会学生说怎样学习。
教师应使学生通过大量的专项和综合性语言的实践活动，形成综合语言的运用能力，为真实语言交际打下基础。
在课堂上，教师并不是直接给学生讲解规则，而是针对某一语法项目提出问题，或是提供含有该语法项目的语篇，让学生去观察、感受、认知、理解、总结语法的意义、规则和功能。
那么，怎样的教学设计才是符合以上所述的教学理念，笔者将以一节语法课的设计为例进行说明和分析。
【课例分析】一、课例背景1.教学内容：本节语法课的主题是含有if条件句的虚拟语气。
其中if条件句用于表示与现在的事实相反的虚拟语气，是学生已经学过的内容，本课以复习巩固为主。
而if条件句用于表示与过去的事实相反的虚拟语气，是新授课内容。
虚拟语气这一语法现象对学生有一定的难度。
高中英语教资面试语法课知识点
高中英语教资面试语法课知识点专题一：定语从句一、关系代词引导的定语从句1、that 指人或物在从句中作主语，宾语或未来式which指物在从句中作主语，宾语或表语(作宾语时可以省略)who指人在从句中作主语，宾语或未来式whom指人在从句中作宾语whose指人或物在从句中作定语as指人或物在从句中作主语，宾语或表语but指人或物在从句中作主语，宾语或未来式注意：指物时，whose+名词=the+名词+of which或 of which+the+名词2、as 的用法(1)常用于下列结构：such…as; so…as;the same…as; as…as特别注意：the same…as 则表示同一类，相同一个the same…that 表示同一个(2)as与which的区别a、位置不同as可以放到主句后，主句前或主句中间;which就可以放到主句后。
b、as起连接作用，表达说话人的观点、看法，并指出主句内容的根据或出处，意为“正如，正像”。
which相等于并列句，可以用and this去替代，意为“这一点，这件事’”。
注意：as常用于下列结构：as we know/ as is known to all, as we all can see, as has beensaid before/above,as might be excepted, as is often the case, 通常无法用which替代as。
c、在从句中作主语时，which既可作系动词be的主语也可作实义动词的主语，而as只可作系动词be的主语。
二、就用that不必which的情况1、.先行词为 all , much, everything, nothing , something ,anything, nothing,none, the one等不定代词时2、先行词被only, any, few, little, no , all, just , very ,right等润色时.3、当先行词是最高级或被形容词最高级修饰时。
教资面试高中英语语法归纳总结
教资面试高中英语语法归纳总结高中英语语法是教师资格面试中的一个重要考点，掌握高中英语语法知识对于备考教资面试至关重要。
本文将对高中英语常见语法知识进行归纳总结，帮助考生更好地备考面试。
一、名词(Noun)1. 名词的分类名词分为可数名词和不可数名词两种。
可数名词具有单数和复数形式，而不可数名词只有单数形式。
例：可数名词：book (单数) books (复数)不可数名词：water (单数)2. 名词的所有格名词所有格表示所属关系，通常在名词后面加's。
例：Tom's book (汤姆的书)3. 名词的复数形式可数名词的复数形式通常在词尾加-s或-es，但也有不规则变化的形式。
例：book (单数) books (复数)child (单数) children (复数)二、代词(Pronoun)1. 人称代词人称代词分为主格和宾格两种形式。
主格出现在句子的主语位置，宾格出现在句子的宾语位置。
例：I am a teacher. (主格)She is my friend. (宾格)2. 物主代词物主代词用来表示所属关系，有形容词性和名词性两种形式。
形容词性物主代词修饰名词，名词性物主代词作为名词的替代词。
例：This is my book. (形容词性物主代词)The book is mine. (名词性物主代词)三、动词(Verb)1. 动词的时态英语动词的时态有过去时、现在时和将来时。
不同时态对应不同的动词形态。
例：I went to the park yesterday. (一般过去时)She is watching TV now. (现在进行时)We will visit our grandparents next week. (一般将来时)2. 动词的语态动词的语态分为主动语态和被动语态。
主动语态表示主语是动作的执行者，而被动语态表示主语是动作的承受者。
例：He wrote a letter. (主动语态)The letter was written by him. (被动语态)四、形容词(Adjective)1. 形容词的比较级和最高级形容词的比较级用于比较两个人或物的程度，最高级用于比较三个或三个以上人或物的程度。
教师招聘面试备考：高中英语语法课教案
教师招聘面试备考：高中英语语法课教案2017年教师资格考试已经开始报名了，宁夏教师资格考试参加全国统一考试，考试科目比以前增加了许多，相对应的考试难度也有所增加，在这里中公教育专家整理了一些教师资格证相关的备考技巧分享给各位考生，希望对各位的考试能有所帮助。
Review of verb forms Teaching plan (Grammar)Teaching Aims:Knowledge aims:Students will be able to distinguish three verb forms: past simple, past perfect, past continuous.Ability aims:Through a series of practice, students will be able to choose correct verbs according to different situations.Emotional aims:Students will be more interested in English and be ready to help others.Teaching Key Points:Distinguish three verb forms: past simple, past perfect, past continuous.Teaching Difficult Points:Use the correct verb forms in different situations and similar situations.Teaching methods:Communicative teaching method, task-based teaching methodTeaching Procedures:Step 1: Warming up1. Daily greeting.2. Review the three verb formsAsk students to remember past tense and ask several students to answer what we’ve learnt.Past simplePast perfectPast continuousThen do a match on the book text.Step 2: Presentation1. Read the sentences of exercise2.Somehow he survived.He was driving a lorry when he came off the road.Before he volunteered to direct traffic, Timoteo had had lots of jobs.And write down which tense it belongs to2. Answer the questions and conclude what the three tenses refer to. Then I will write down the conclusion on the blackboard.Past simple ---actions in the pastPast perfect---something happened before something elsePast continuous---actions in progress when another thing happenedStep 3: PracticeDiscuss in groups.I will divide students into 3 groups. Ask them to find more examples of each tense in part3 of the passage The Human Traffic Signal. Each group finds each tense.Then I will ask group leader to share their sentences and ask other students to evaluate whether it is right.Step 4: Production1. Do the exercise plete the passage with the correct forms of the verbs. Then check answers.2. Retell the passage of the reading part according to the key words and pay attention to the verb forms.Step5: Summary and HomeworkSummary: review the grammar points together and their differences.Homework: Write down the correct verb forms of this unit verbs.Blackboard Design:以上就是英语语法课教案，助您早日成师!注：本文章用于访问者个人学习、研究或欣赏，版权为“中公教师网”所有，未经本网授权不得转载或摘编。
高中英语教资学科知识的教案模板
一、教学目标1. 知识目标：（1）使学生掌握英语学科的基本知识，如语言学、语法、词汇、语音等；（2）提高学生对英语学科的认识，激发学习兴趣。
2. 能力目标：（1）培养学生分析、归纳、总结英语学科知识的能力；（2）提高学生运用英语学科知识解决实际问题的能力。
3. 情感目标：（1）培养学生热爱英语学科，树立终身学习的观念；（2）提高学生的自信心和团队合作精神。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）英语学科基础知识；（2）英语学科学习方法。
2. 教学难点：（1）英语学科知识的综合运用；（2）学生自主学习和探究能力的培养。
三、教学过程1. 导入（1）教师简要介绍英语学科的重要性，激发学生的学习兴趣；（2）提问：你对英语学科有哪些了解？2. 新课导入（1）教师讲解英语学科的基本知识，如语言学、语法、词汇、语音等；（2）引导学生举例说明所学知识在实际生活中的应用。
3. 课堂活动（1）分组讨论：让学生根据所学知识，讨论如何提高英语学科成绩；（2）案例分析：教师给出一个英语学科案例，让学生分析并总结。
4. 课堂小结（1）教师总结本节课所学内容，强调重点和难点；（2）布置课后作业，巩固所学知识。
5. 课后拓展（1）推荐一些英语学科的学习资料，如书籍、网站等；（2）鼓励学生参加英语学科竞赛，提高自己的学科素养。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的发言、参与度等；2. 作业完成情况：检查学生的课后作业，了解学生对知识的掌握程度；3. 学科素养：通过学生的英语学科竞赛成绩、课外活动表现等，评价学生的学科素养。
五、教学反思1. 教师在教学过程中，要注重激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度；2. 针对不同学生的学习情况，采取分层教学，满足不同学生的学习需求；3. 注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，提高学生的学科素养。
高中语法教学案例解析
高中语法教学案例解析教学案例一：主谓一致的教学案例描述：在高中英语课堂上，主谓一致是一个重要的语法知识点。
某位教师在教学过程中遇到了以下情况。
教学目标：通过本节课的学习，学生能够掌握并正确运用主谓一致的规则。
教学内容：1. 主谓一致的概念和定义2. 主谓一致的常见规则3. 练习题和实例分析教学步骤：1. 引入主谓一致的概念和定义，并通过例句说明其重要性和应用范围。
2. 介绍主谓一致的常见规则，如单数主语与单数谓语动词的搭配，复数主语与复数谓语动词的搭配等。
使用具体的例句和练习题进行解释和练习。
3. 分析练习题中的常见错误，并指导学生掌握纠正错误的方法和技巧。
4. 练习题和实例分析：提供一些实际应用场景中的句子，让学生判断主谓是否一致，并找出存在主谓不一致的错误并进行修正。
5. 拓展练习：设计更复杂的句子和语境，让学生应用所学的主谓一致规则进行排除错误。
教学效果评估：1. 教师通过学生的实际表现、练习题的正确率和课堂互动等方式评估学生对主谓一致的掌握程度。
2. 教师可以提供一些书面作业，要求学生运用所学的主谓一致规则来检验学生的理解和应用能力。
3. 适时进行小测验，以检验学生在知识点上的掌握情况。
教学案例二：定语从句的教学案例描述：在高中语法教学中，定语从句是一个相对较难的知识点，某位教师在教学过程中尝试了以下的教学方法。
教学目标：通过本节课的学习，学生能够理解和正确使用定语从句，提高英语写作和阅读的能力。
教学内容：1. 定语从句的概念和定义2. 引导定语从句的关系词3. 定语从句的基本结构和注意事项4. 练习题和实例分析教学步骤：1. 通过实际例句引入定语从句的概念和定义，并与学生一起思考定语从句在句子中的作用。
2. 介绍定语从句中常见的关系词（例如which, who, that等）及其在句子中的引导作用。
以及关系代词和关系副词的用法和区别。
3. 解释定语从句的基本结构和注意事项，如定语从句的位置、缩略形式的使用等。
教师考编英语学科专业知识
英语学科专业知识(模拟卷一）
案例分析【中学篇】
解析3. 教师角色: 新课程改革下，教师是学生学习的引导者，示范者和合作者。
在本课教学过程Understanding the theme Step 3环节中，学生由于思维深度和广度上的欠缺，不能立刻将对文章主题的理解联系到自身实际，一般仅仅就Rose的演讲内容谈论Rose的生活，这时就要由教师根据学生的回答进行追问，引导学生将文本思想和自身实际相联系，从而达到语言技能和情感态度的教学目标。
本课例正是得益于教师鼓励学生创造性地、个性化地解读文本，并引导其尽可能多地提出自己的个人理解，学生才会在见解被充分尊重的前提下发挥自己的创造力和想象力。
这是凸显学生主体性、培养其批判性思维和创造性思维的重要策略。
解析中缺少性思维的重要策略。
安徽教师招聘高中英语常见名词考点透析(语法知识)
...XX教师招聘| 教师入编 | 教师考编XX教师招聘高中英语常见名词考点透析〔语法知识〕2021 年XX教师招聘证笔试公告由中公XX教师招考网为您提供参照?2021 年XX教师资格笔试公告?中详细描述了2021 年XX教师招聘证报考条件、流程、笔试内容等〔如下〕——通过最新XX教师招聘考试资讯可以了解， ?2021年XX教师招聘笔试公告?，2021 年XX教师招聘考试报名时间为5 月 30 日 8:00 至 6 月 3 日 18:00，笔试时间：2021 年6 月 25 日上午 9:00— 11:00 ?教育综合知识?，下午14:00— 16:30 ?学科专业知识?，安徽中公教师考试整理了XX教师招聘 | 资格资料大全供考生备考学习。
XX教师资格考试的笔试为XX统一试卷，面试时间内容由各个县区负责组织面试。
建议考生仔细阅读以下文字，更多中公课程详情，可以点击2021 年XX教师招聘笔试课程查询需要更多指导，请选择在线咨询一对一解答。
常见名词考点透析一、单、复数名词的正确使用[例 ] They have all sorts of course.[析 ] 英语中，名词有单数、复数或不可数的形式。
此题中的course 是可数名词，意指“课程〞，故应用复数形式courses。
二、仅以复数形式出现的名词[例 ] Happy birthday, Peter, and many happy return of the day![析 ] Many happy returns of the day!是一句固定的生日祝语，相当于汉语的“祝你年年有今日，岁岁有今朝! 〞returns在此处便是约定俗成的用法。
除这一构造外，像shake hands with (= shake sb’s hand), make friendswith和change seats / trains / buses等常用的构造，及thanks, cheers, congratulations, things( 情况 ), affairs, feelings, as follows( 如下 ), in tears, in ruins, in pieces, in chains( 被囚禁 ), in high spirits, in one’ s teens / twenties, in the 1990或in the’1990s),( into halves , good manners, give one’ s regards / best wishes to, make contributions to, make preparations for 等，也都是常用或只用复数的名词式。
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教师招聘考试中高中英语语法教学案例分析- 英语学科专业基础知识
中小学教师职业道德规范教师招聘考试试题及答案
新课标实施以来，英语界提出了淡化语法、注重交际的新型英语教学方针，并且得到了英语教育界的广泛认可，摒弃了从前枯燥的语法教学工作，取而代之的是只要一方能讲，一方听得懂就足够了。
那么，在教师招聘考试中，我们该如何去体现出新课标的要求呢？下面，中公教育汪琴老师通过实例向大家进行介绍。
首先，我想向大家介绍一下传统的语法讲解方式，不如让我们一起走进课堂：
师：同学们，本堂课我们一起来学习非谓语动词。
非谓语动词形式包括doing，done，todo，其中doing表示主动，done表示被动，todo表示将来，他们在句子之中可以作多种句子成分，具体见下表：
此外，在doing和done短语作状语的句子中，如果动词的逻辑主语与句子的主语一致，必须省略，否则不能省略。
下面我们来看几个例句:……
生(嘈杂声一片):老师，什么是非谓语动词？
老师，为什么不使用do？
老师，什么是状语？
老师，……
于是我们就会发现，精心准备的一堂课就这样在尴尬中结束了。
从上面的例子，我们可以发现当前的英语教学的形势和现状。
所以，每一位老师都要去思考面对这样的学生现状我怎么来进行英语语法的教学。
接下来，将为大家介绍新模式的教学：
师：同学们，下面我来给你们讲个故事:当你出生的时候，你是个小孩子，你生下来就在哭，你的妈妈看着你对你说:“我爱你!”看着你可爱的样子，她又深情地讲:“孩子，我要给你一个吻!请你相信，我会让你幸福的!”
其中划线的句子翻译成英语分别是:
Iamababy.主+系(v)+表语
Iamcrying.主+谓(v)
Iloveyou.主+谓(v)+宾语
Iwillgiveyouakiss.主+谓(v)+间接宾语+直接宾语
Iwillmakeyouhappy.主+谓(v)+宾语+宾语补足语
师：同学们，上面所出现的五句话就是英语里面的五种简单基本句型，你们能记得住吗？
生：肯定能。
师：既然他们是基本句型，那他们里面的句子成分就是英语里面句子的主要成分。
而我们平时所听到的所谓主谓宾定状补中的定语和状语就属于句子的附属成分了。
此外我们会从这五句话中发现每个句子里的不能缺少的成分是什么？
生：主语和谓语。
师：Standup.这是句子吗？
生：是的，是祈使句。
师：我们发现原来句子里的主语有时也是可以省略的。
那这么看来一个句子里什么是肯定不能省略的？
生：谓语。
师：也就是说，一个句子之所以成其为句子，主要是由里面的谓语动词所决定的，谓语动词是句子的灵魂。
换句话讲，如果一个结构里面的动词没有了或者使用的不是谓语动词形式，或者叫非谓语动词形式的话，那我们说这样的结构还能叫句子吗？
生：不能。
师：(以前讲过)那一个动词要能成为谓语动词，它应该满足什么样的条件？
生：要符合一种时态，一种语态，主谓一致和语气。
师生：例：wasdone是一般过去时的被动语态，采用单数形式。
再如：hasbeendone是现在完成时的被动语态，采用单数形式。
师：再如：doing，我们能不能找到相对应的时态或者语态与之对应？
生：进行时。
师：那我们想想进行时的动词构成是什么样子的呢？
师生：是is/am/are/was/weredoing，那我们说doing是不是谓语动词形式？
生：不是。
同样的方法，学生们也懂得了done和todo是非谓语动词形式。
师：大家都知道在我们汉语里有这样一句话，那就是一山容不下二虎，要是两只老虎要同时生存在同一座山头，那它们之间就要有一定的血缘关系存在，例如夫妻关系。
一旦这种关系不存在了，那其中一只就必须不能再是老虎了。
那在英语里也是一样。
在英语里，两个动词如果同时出现，之间必须有连词连接，否则，其中一个就必须使用我们刚才所讲的非谓语动词形式，而连词就是这两只“动词老虎”之间得以并存的“关系”。
而我们之前也讲了，动词是句子的灵魂，那动词是这样，句子与句子的关系是不是也是一样的呢？
生：是的。
师：所以，在英语里，两个句子之间用逗号隔开，必须要用连词连接，否则其中的一个就不能再成为句子，也就是其中的动词不能再使用谓语动词形式，而只能使用我们刚才所讲的非谓语动词形式，至于他们的选择就具体看下表。
师：所以使用非谓语动词做状语的原因你们是不是清楚了？
生：是
师：那下面我们来看几个例子。
Ashewaslate，hewasblamedbythemanager.
Beinglate，hewasblamedbythemanager.
Astheweatherwasfine，wewentfishingyesterday.
Theweatherbeingfine，wewentfishingyesterday.
Asshehaslivedthereformanyyears，sheknowsaboutthecustomsverywell.
Havinglivedthereformanyyears，sheknowsaboutthecustomsverywell.
Asshehasn’tlivedthereforlong，shedoesn’tknowsaboutthecustomsverywell.
Nothavinglivedthereforlong，shedoesn’tknowaboutthecustomsverywell.
在讲这几个例子的同时，我把另外一些需要注意的细节
也和学生传达了。
课后，经过练习，学生都说对这一语法点真正懂了。
综上所述，不难发现，教师不再是过去教育教学过程中的绝对主宰，因为如今的教学必须全部围绕学生，以学生为中心，教师只是学生人生的指引者而不是决定者；教师只是课堂教学的组织者，真正的课堂教学的主体还是学生!所以面临这样的形势，作为教师，我们更应该摆正自己的位置，重新找到保持教育教学平衡健康发展的支点!。