学生心理问题鉴别与应对
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（4）性格和行为习惯不良：个性 发展中出现的性格缺陷，例如偏执、 攻击、依赖、孤僻、胆怯、嫉妒、 多疑等；以及学生的某些不良行为 习惯，如刻板行为，吸吮手指，习 惯性抽动，遗尿等。
案例：
林某，男，初一学生，是个品学兼优的好学生， 班干部。
但因为不满意同学不能完全遵从老师的 要求，和同学关系紧张，感到孤独，被排斥。 对同学产生很强的敌意。
持续时间长久（两个月以上，半年以下）
内容充分泛化的心理不健康状态。
简单地说：一般心理问题与严 重心理问题可以从严重程度观 察出来。
例如：考试失败情绪低落，伤心，会找老师 或者同学倾诉，上课无精打采，但仍然会 按要求完成作业。
-------一般心理问题
考试失败情绪低落，伤心，无法集中注意 力学习，不断自我检讨，懊悔，持续时间较长 拒绝参加考试。觉得自己什么都不行。
反复担心口袋破了，钱会掉出来。 影响到正常生活
常常想哭，认为自己毫无用处， 甚至想到自杀
-----神经症
案例：考试焦虑
患者，女，16岁，中学生。患焦虑症两年。她 父母说，孩子常常感到疲劳、焦虑，进入重点 中学后，变得更加严重，甚至孤僻，并伴有记 忆力下降的现象，学习成绩也退步了。最怕考 试，最怕将成绩给别人看。大凡考前食欲不振， 睡眠不足，坐卧不安，内心慌乱，不能集中注 意，记忆效果不佳，缺乏克服困难的信心，智 力活动效果下降。随着焦虑反应的持续往往引 起生理的心悸，多汗，呼吸急促，肌肉紧张， 头昏，恶心，食欲不振，手脚发冷等症状。而 生理上的症状又可导致健忘，失去学习兴趣和 生活情趣，进而更加焦虑起来。
案例：
小金，男，11岁，父母离异，父再婚。目前随父与祖 父母，新妈妈同住。小金聪明，反应快，领悟力强。 父母不和，老人娇纵，小金爱偷懒，总不能按时完 成作业。幼儿园时就经常拿别人的东西，上小学后 更加频繁。常常找各种借口不去做操，留在教室里 翻别人的书包，找到钱后自己喜欢的东西就藏在各 种角落里，有时甚至拿老师的钱物。如果老师同学 找不到足够的证据他决不认帐。
--------严重的心理问题
神经症 （疑似—确实）
亲人去世，伤心悲痛，反复思念 出过车祸，过马路时格外紧张，不安 父母离异，无法接受，情绪激烈
-----------与事件直接关联
这些都是事件给人们带来的困扰，会导致 一定程度的心理失衡或障碍，但从表现看 只属于心理障碍。不是神经症。
整天思考人为什么活着，而无 法从事其他的事情。
心理健康的标准
1，了解自我,悦纳自我 2，接受他人,善与人处 3，正视现实,接受现实 4，热爱生活,乐于学习和工作 5，能协调与控制情绪,保持心境良好 6，人格完整和谐 7，智力正常 8，心理年龄符合年龄特征
正常心理的功能
1、正常进行学习活动，参与各种实践活动。 2、保障正常地进行人际交往，担负自己的
你怎么看？
学生小明上课总是动个不停，好像没办法 集中注意力学习。他的家长来向你咨询： 老师，我们家孩子是不是多动症啊？
你如何回应？ห้องสมุดไป่ตู้
判别与正确应对学生心理问题的 意义与价值
学生 家庭 教师
一个真实事件的警示------
心理未能及时识别， 跟进干预······
心理问题就像煮饺子， 可能在幼儿园就下锅了， 但到高中大学才浮上来。
（1）自我概念欠佳：不能正确地认识自 我、悦纳自我，导致情绪的低落、消 沉、自卑，以及行为的退缩、自暴自弃
（2）人际关系不良：不能很好地与 他人交往，出现人际关系的紧张或敏 感，导致情绪的孤独、压抑和无助， 并出现行为的离群、孤僻等。
（3）性偏差行为：性心理和行为的偏 差，如性别角色紊乱、性意识困惑、 过度手淫，以及其他不良的性行为等
社会角色的责任。 3、稳定合理的情绪情感体验。 4、顺利地适应环境，健康地生存发展。
心理诊断中经常出现的几个诊断 结果按严重程度做如此划分：
一般心理问题
由现实因素激发、持续时间较短 (持续一个月或间断持续两个月)、 情绪反应仍在理智控制之下 （始终能保持行为不失常态）、 不严重破坏社会功能（效率下降）、 情绪反应尚未泛化的心理状态。
案例2
某初二男生，在一大城市寄住祖父母家上 学。腼腆，遇生人或校领导更局促不安， 如遇女性，会手足无措，面红心悸，交谈 时口吃，惹同学嗤笑；性格内向，孤独， 同班中无知心好友，严重时，心烦意乱， 消沉苦闷，经常失眠，纳呆。他多次要求 中止学业，回农村父母身边。
严重心理问题（心理障碍）
相对强烈的现实刺激激发、 初始情绪反应强烈 （靠自然发展和非专业干预难以解脱）、
案例：
刘某．男，19岁，某中学高二学生。
父亲患精神分裂症。自己从小觉得受歧视，小时 听邻居说：“这孩子可怜，爸爸是精神病”，即 产生见不得人的想法，觉得“世上哪有我这样不 幸的人”。
进入初中，由于学习不好，一老师经常罚他，并 封他为班上“第2号呆子”，他非常恨该老师， 同时更感到自卑。初二时，他得了慢性肾炎．身 体一直不好，不能像其他男生那样生龙活虎，渐 渐觉得自己离班级、同学越远。看到同学各有所 乐，更觉自己无用。身体状况也无改善，腰酸、 背痛、头晕、头痛及乏力，但不愿去医院检查治 疗。
案例：
小兰，高三女生，自述得了一种怪病，常要洗 手。一下课就迫不及待地跑去洗手，而且总是 担心洗不干净，必须反反复复地洗。若是由于 什么原因没有洗手，就会坐立不安，神情恍惚。 为此母亲也很苦恼，但没有办法制止她。在心 理老师的仔细追问后得知，小兰的洗手行为特 别指向一位女生A。她很厌恶A，当与A有任何 直接或间接的接触时，她都会觉得很脏，必须 马上洗干净。A走过时碰到小兰的桌子，小兰 马上用布反复擦拭桌子。
中小学生心理问题的 早期识别与应对
胡文宇
小王，男，18岁，高三。性格内向，安静。 学习认真努力，成绩优秀。高三下学期开 学近一个月以来，学习成绩下降，经常失 眠，没有食欲，情绪不稳定，总是觉得学 习、生活都没有什么意义。
你会怎么办？
小韩与小莉是同学，最近他们经常在一起， 上学和放学都形影不离。同学们都在传说 他们在谈恋爱。校长认为需要干预和制止。
案例：
林某，男，初一学生，是个品学兼优的好学生， 班干部。
但因为不满意同学不能完全遵从老师的 要求，和同学关系紧张，感到孤独，被排斥。 对同学产生很强的敌意。
持续时间长久（两个月以上，半年以下）
内容充分泛化的心理不健康状态。
简单地说：一般心理问题与严 重心理问题可以从严重程度观 察出来。
例如：考试失败情绪低落，伤心，会找老师 或者同学倾诉，上课无精打采，但仍然会 按要求完成作业。
-------一般心理问题
考试失败情绪低落，伤心，无法集中注意 力学习，不断自我检讨，懊悔，持续时间较长 拒绝参加考试。觉得自己什么都不行。
反复担心口袋破了，钱会掉出来。 影响到正常生活
常常想哭，认为自己毫无用处， 甚至想到自杀
-----神经症
案例：考试焦虑
患者，女，16岁，中学生。患焦虑症两年。她 父母说，孩子常常感到疲劳、焦虑，进入重点 中学后，变得更加严重，甚至孤僻，并伴有记 忆力下降的现象，学习成绩也退步了。最怕考 试，最怕将成绩给别人看。大凡考前食欲不振， 睡眠不足，坐卧不安，内心慌乱，不能集中注 意，记忆效果不佳，缺乏克服困难的信心，智 力活动效果下降。随着焦虑反应的持续往往引 起生理的心悸，多汗，呼吸急促，肌肉紧张， 头昏，恶心，食欲不振，手脚发冷等症状。而 生理上的症状又可导致健忘，失去学习兴趣和 生活情趣，进而更加焦虑起来。
案例：
小金，男，11岁，父母离异，父再婚。目前随父与祖 父母，新妈妈同住。小金聪明，反应快，领悟力强。 父母不和，老人娇纵，小金爱偷懒，总不能按时完 成作业。幼儿园时就经常拿别人的东西，上小学后 更加频繁。常常找各种借口不去做操，留在教室里 翻别人的书包，找到钱后自己喜欢的东西就藏在各 种角落里，有时甚至拿老师的钱物。如果老师同学 找不到足够的证据他决不认帐。
--------严重的心理问题
神经症 （疑似—确实）
亲人去世，伤心悲痛，反复思念 出过车祸，过马路时格外紧张，不安 父母离异，无法接受，情绪激烈
-----------与事件直接关联
这些都是事件给人们带来的困扰，会导致 一定程度的心理失衡或障碍，但从表现看 只属于心理障碍。不是神经症。
整天思考人为什么活着，而无 法从事其他的事情。
心理健康的标准
1，了解自我,悦纳自我 2，接受他人,善与人处 3，正视现实,接受现实 4，热爱生活,乐于学习和工作 5，能协调与控制情绪,保持心境良好 6，人格完整和谐 7，智力正常 8，心理年龄符合年龄特征
正常心理的功能
1、正常进行学习活动，参与各种实践活动。 2、保障正常地进行人际交往，担负自己的
你怎么看？
学生小明上课总是动个不停，好像没办法 集中注意力学习。他的家长来向你咨询： 老师，我们家孩子是不是多动症啊？
你如何回应？ห้องสมุดไป่ตู้
判别与正确应对学生心理问题的 意义与价值
学生 家庭 教师
一个真实事件的警示------
心理未能及时识别， 跟进干预······
心理问题就像煮饺子， 可能在幼儿园就下锅了， 但到高中大学才浮上来。
（1）自我概念欠佳：不能正确地认识自 我、悦纳自我，导致情绪的低落、消 沉、自卑，以及行为的退缩、自暴自弃
（2）人际关系不良：不能很好地与 他人交往，出现人际关系的紧张或敏 感，导致情绪的孤独、压抑和无助， 并出现行为的离群、孤僻等。
（3）性偏差行为：性心理和行为的偏 差，如性别角色紊乱、性意识困惑、 过度手淫，以及其他不良的性行为等
社会角色的责任。 3、稳定合理的情绪情感体验。 4、顺利地适应环境，健康地生存发展。
心理诊断中经常出现的几个诊断 结果按严重程度做如此划分：
一般心理问题
由现实因素激发、持续时间较短 (持续一个月或间断持续两个月)、 情绪反应仍在理智控制之下 （始终能保持行为不失常态）、 不严重破坏社会功能（效率下降）、 情绪反应尚未泛化的心理状态。
案例2
某初二男生，在一大城市寄住祖父母家上 学。腼腆，遇生人或校领导更局促不安， 如遇女性，会手足无措，面红心悸，交谈 时口吃，惹同学嗤笑；性格内向，孤独， 同班中无知心好友，严重时，心烦意乱， 消沉苦闷，经常失眠，纳呆。他多次要求 中止学业，回农村父母身边。
严重心理问题（心理障碍）
相对强烈的现实刺激激发、 初始情绪反应强烈 （靠自然发展和非专业干预难以解脱）、
案例：
刘某．男，19岁，某中学高二学生。
父亲患精神分裂症。自己从小觉得受歧视，小时 听邻居说：“这孩子可怜，爸爸是精神病”，即 产生见不得人的想法，觉得“世上哪有我这样不 幸的人”。
进入初中，由于学习不好，一老师经常罚他，并 封他为班上“第2号呆子”，他非常恨该老师， 同时更感到自卑。初二时，他得了慢性肾炎．身 体一直不好，不能像其他男生那样生龙活虎，渐 渐觉得自己离班级、同学越远。看到同学各有所 乐，更觉自己无用。身体状况也无改善，腰酸、 背痛、头晕、头痛及乏力，但不愿去医院检查治 疗。
案例：
小兰，高三女生，自述得了一种怪病，常要洗 手。一下课就迫不及待地跑去洗手，而且总是 担心洗不干净，必须反反复复地洗。若是由于 什么原因没有洗手，就会坐立不安，神情恍惚。 为此母亲也很苦恼，但没有办法制止她。在心 理老师的仔细追问后得知，小兰的洗手行为特 别指向一位女生A。她很厌恶A，当与A有任何 直接或间接的接触时，她都会觉得很脏，必须 马上洗干净。A走过时碰到小兰的桌子，小兰 马上用布反复擦拭桌子。
中小学生心理问题的 早期识别与应对
胡文宇
小王，男，18岁，高三。性格内向，安静。 学习认真努力，成绩优秀。高三下学期开 学近一个月以来，学习成绩下降，经常失 眠，没有食欲，情绪不稳定，总是觉得学 习、生活都没有什么意义。
你会怎么办？
小韩与小莉是同学，最近他们经常在一起， 上学和放学都形影不离。同学们都在传说 他们在谈恋爱。校长认为需要干预和制止。