浅谈情商在数学教学中的作用
浅议小学数学教学中的情商培养
浅议小学数学教学中的情商培养第一篇：浅议小学数学教学中的情商培养浅议小学数学教学中的情商培养甄德征情商即EQ，这是近几年比较时髦且流行的词语，最初是由美国哈佛大心理学系教授丹尼〃弋尔曼提出的。
所谓情商，是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素，用以表示人的认识自身情绪，妥善管理情绪、自我激励、认知他人情绪和处理人际关系等方面的水平。
教学过程是在师生之间进行情感交流和信息传递的过程，在这个过程中，不仅要组织学生的智力活动，完成传递知识经验的任务，而且要教给学生如何具备积极的态度、如何保持愉悦的心情、如何维持活跃的思维、如何培养良好的学习习惯、如何不断的提高自己的意志品质等等。
反过来讲，情商在教学过程中又是一个不可忽视的因素。
近年来的心理学研究表明：培养学生的情商有助于提高教学质量，积极的情商可以推动和促进学生的智力因素的发展和能力的培养。
因此，情商教育在发达国家已被纳入正式教育，和其传统的数学、语言等课程并列。
如今，在我国，现在也开始注重学生情商的培养，体现在三维目标中的情感、态度、价值观的教育上。
然而，在实际教学中，大部分教师只是注重对学生智商的培养，而忽视对学生情商的培养，结果经常出现高智商学生反而不能处理日常的生活琐事，不能融入社会机体，难以适应社会的发展，甚至出现突然自杀这种极端的悲剧。
为此，作为一名小学数学老师，我认为，在数学课堂教学时关注学生的情感，培养学生的“情商”是十分必要和重要的。
一、挖掘教师自身潜力，培养学生的学科兴趣兴趣的重要性不言而喻，培养学生的兴趣的方法也又很多，但是我这里重点论述的是从教师自身出发，努力改变对提高孩子们学习本学科兴趣的方面的因素，这也算是在对老师自身情商的一个考验吧！我想应该从以下几个方面入手：首先，要注重建立良好的师生关系。
小学生对老师有一种近乎崇拜的心理，对这一学科的喜好，可能直接与喜欢和不喜欢这一科的老师有很大关系。
我在一次上完课（换课）结束的时候，一个同学问我：“老师，下节课上什么课？”我说上XXX课，他们异口同声说“怎么又上这门课啊？”，我问了一句，为什么不愿意上？竟然又很大一部分同学说“不喜欢这个老师”。
数学课堂上如何发挥情商的作用
数学课堂上如何发挥情商的作用课堂上的数学教学往往把数学变成了枯燥的数与数、数与形的组合、公式的套用,致使数学的课堂成了学生比拼智力的场所,而忽视了情商对于数学学习的作用,如果我们能够充分发挥情商的作用,不仅能激发学生学习数学的兴趣,而且还能提高学生数学的整体素质。
1. 利用情商培养学生学习数学的兴趣众所周知,情商一般是指人的兴趣、情感、意志等非智力因素,而这些非智力因素在学生学习数学的过程中,起着举足轻重的作用。
特别是在学习数学的兴趣培养上。
兴趣是最好的老师。
一旦人对某种事物产生了兴趣,就会对该事物或活动表现积极主动的关注和参与。
因此,要提高学生学习数学的能力,就可以通过情商的作用培养学生学习数学的兴趣,由“要我学”转化为“我要学”。
我在数学课堂中,常常采取做游戏、讲故事等学生喜欢的方式,让孩子们在上每一节数学课时都觉得是和好朋友们见面时的感觉。
比如,在《10的认识》一节课上,我给孩子们讲了一个故事:有0～9这几个数字娃娃,由于9最大,所以当上了队长,9就骄傲起来,看不起别的数字娃娃了,它神气地对0说:“你呀!没头没脸的,表示一个物体也没有,和我比起来真是太小了。
”0听了很伤心。
故事讲到这里我停了下来,问孩子们:“9是0的朋友,却让0这么的伤心,咱们也是0的朋友,有办法帮帮0吗?”孩子们的情感马上就被激发起来了,迅速地开动起脑筋,办法随之而出,有的说在0前加个1,就比9大了,还有的说加个8等等好多办法,取得了较好的效果。
在教学中,经常创设学生思考探索的空间,让学生“跳一跳摘到果子”,学生就会非常高兴,从而利用情商因素培养学生学习数学的兴趣。
如讲授圆的面积之后,让学生思考:半圆面积、扇形面积如何计算。
实践证明,小学数学教学中,教师经常关注情商,利用情商因素不仅有利于激发学生得求知欲,培养学生学习数学的兴趣,而且还能大幅度大面积提高数学教学得质量。
2. 利用情商培养学生学习数学的意志“世上无难事,唯坚忍为成!”数学的学习也是如此。
浅议情商对数学教学的帮助
个 自我塑造和感受 的过 程 ，老师给学生 提供 自主写作 的空
间， 学生才 能 自由放飞 ， 积极 、 主动地写 出有真情实感属于 自己
的东 西 。 １ 抓 生 活 中 的动 情 点 ． ２
情感 是写作的强大动力 ， 在情 感的作用下 ， 学生会 联想到 很多 的词语 ，会用思维编织语言 ，会 用强 烈的情感 渲染语 言。 如： 我前不 久在课堂上 朗读了一篇文章《 父爱在拐 弯处 》 第二 ， 天， 一个学 生高兴地跑来 ， 给我一篇 日记 ， 目为 听《 交 题 父爱在
拐弯处》 感。我一 口气读完 了那篇 日记 ， 有 写得很感人 ， 当场 便 在课 堂上 朗读 。 １ 通 过批语激发兴趣 ． ３
常言道 ：读书破万卷 ， “ 下笔如有神 ” “ ，熟读唐诗三百首 ， 不 会作诗也会 吟” 其 中到出一个 深刻道理 ： 。 文章源于积淀。所 以
作文批语是教师借助语言通过评价向学生传授知识 、 进行 思想交流的一种形式 ， 是激 发学生作文兴趣 的重要一环 。批 也 语要体现对学生 的亲切感 ， 注重交 流 ， 重在鼓励 。 有时一条好 的 批语能激起学生一生对写作成功 的追求 。所 以， 教师在批 改中 要注意挖掘学生 习作 中的优点 ， 好的段落 、 的句子 、 的词 对 好 好 语 以及立意 、 布局 的优点加 以称赞 ， 尤其对后 进生更应该沙里 淘金 ， 中寻优 ， 劣 用批语 给予表扬 ， 那怕 是几 个字也会使 学生激 动不已。如 ：这个词语 用得不错 ” “ “ 、这个 比喻真恰 当” 等。这样
说话一样 ， 中有所积蓄 ， 吐不快 。 平时积蓄充实 ， 胸 不 ” 作文就不
浅议情商对数学教学的帮助
贵 州省桐梓 县风 水 乡火石 小学
以情施教关注小学数学中的情商教育
以情施教关注小学数学中的情商教育小学数学是学生学习的一门重要学科，也是培养学生科学思维和创新能力的基础。
在数学教育中，除了注重知识的传授和技能的培养外，还应该注重情商教育，帮助学生培养良好的情绪管理能力、自我认知能力、人际交往能力等。
本文将从以下几个方面探讨小学数学中的情商教育。
情商教育对于学生的学习首先应该从培养学生的兴趣出发。
学习数学的过程常常是一种沉闷的学习方式，会让很多学生感到枯燥乏味。
而培养学生对数学的兴趣可以激发他们的学习热情，提高学习效果。
情商教育可以通过多种方式激发学生对数学的兴趣，例如通过趣味的数学游戏、数学竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，从而培养他们对数学的兴趣和积极态度。
情商教育在数学教育中还可以帮助学生培养强大的自我意识和自我管理能力。
数学学习是一个需要思考和解决问题的过程，而情商教育可以帮助学生培养自我意识和自我管理的能力，使他们能够更好地理解自己的学习需求和学习方法，并能够制定适合自己的学习计划和目标。
通过情商教育，学生可以学会合理安排时间，合理规划学习任务，提高自己的学习效果和效率。
情商教育可以在小学数学中培养学生的合作意识和团队精神。
数学学习中，很多时候需要学生之间的合作和协作才能够解决问题。
情商教育可以帮助学生培养良好的合作意识和团队精神，使他们能够更好地与他人合作，共同解决问题。
这不仅可以提高学生的数学能力，还可以培养学生的沟通能力、交流能力和团队协作能力，为他们今后的学习和工作打下良好的基础。
情商教育可以在小学数学中培养学生的情感管理能力和人际交往能力。
数学学习过程中，学生可能会遇到挫折和困难，容易出现情绪波动。
情商教育可以帮助学生培养良好的情感管理能力，使他们能够正确对待挫折和困难，保持积极向上的态度。
情商教育还可以帮助学生培养良好的人际交往能力，使他们能够与同学和老师建立良好的关系，学会尊重和倾听他人的意见，提高与他人的沟通和交流能力。
情商教育在小学数学中具有重要的意义。
浅谈在数学课堂教学中如何培养学生的情商
我教的是七年级数学 ， 班上有一位男生就是不爱学数 学， 对数学不感兴趣 ， 我找到他 ， 问他是什么原因时 ， 他很
不耐烦的说： “ 老师您别找我了， 我小学升中 学时数学才考
了 ６ 分， ３ 我就是不爱学数学。这个学生很聪明， ” 但是对于
一
到发展， 能不同程度地培养和建立学生的自 信心。如在教 学正负数加法这课时， 重点是能熟记有理数加法法则及其 应用。刚上课， 我就开心的问大家： 我经常和同学们讲： 不管我们上课做什么， 哪
怕我们就在玩 ， 就在做游戏， 只要把知识学会了， 我们就算
就是以情感人 ， 以心育人。具体做法可归纳如下。
一
告诉同 学们。 豪的大声说：负号！ 他自 “ ” 有的同 学好像是上
当了的感觉， 无可奈何， 的同学还不知道怎么回事。 有 于是
、
培养学生的学习兴趣
学习 兴趣不仅可以 使学生渴望知识， 而且可以 产生无
穷无尽的探索学习的动力 ， 在学习中会产生一种锲而不舍 的精神。 兴趣是学习的兴奋剂 ， 是学习的向导和推动力， 它 支配着学生的学习和活动 ； 有了学习兴趣才会产生百折不 挠的坚强意志， 勇往直前 ， 形成良好的学习习惯。 兴趣还使 人积极主动、 心情愉快。孑子说：知之者 ， Ｌ “ 不如好之者 ， 好 之者不如乐之者。兴趣可以使达尔文把甲虫放进嘴里 。 ” 爱 因斯坦曾说：对于一切而言 ， “ 只有热爱才是最好的老师。 ” 这些无不说明兴趣对于开发培养学生的情商所具有的重
记为正。 看看最后到底是赔了还是赚了， 赔了多少 ， 赚了多
—
‘ Ｅｄｕ ｔ Ｐ ｃｉ ｎ ｓ ｒｈ ） ２ ｃ ｉｎ Ｉ ｒ ｔ ｅ ａ Ｒｅ ｅａｃ ａ ｏ ａ ａ ｃ ｄ
情商在小学数学教学中作用
论情商在小学数学教学中的作用摘要情感智商与学习、事业的关系极为密切。
小学生学习数学，同样也受情感智商的影响。
良好的情感智商有助于激发学生的求知欲，培养学生学习数学的兴趣，为教学质量的提高奠定基础；有助于发展和丰富学生对数学的良好情感，让学生走近数学、喜爱数学、学好数学；有助于锻炼学生坚韧的意志品质，锲而不舍地学习数学，从而促进数学教学质量的提高。
关键词情商数学教学作用上世纪末至本世纪初，情感智商与学习的关系、与事业的关系成了热门话题。
事实证明，情感智商与学习、事业的关系极大。
小学生学习数学，仍然受到情感智商的影响。
良好的情感智商可以激发学生对数学的兴趣，能发展和丰富学生对数学的良好情感，能培养学生追求真知的坚忍不拔的意志品质。
一句话，良好的情感智商能帮助学生学好数学。
笔者将结合自己的教学实践和思考，对情感智商与小学数学教学质量的关系进行探讨。
一、情感智商有助于激发学生的求知欲，培养学生学习数学的兴趣，为教学质量的提高奠定基础众所周知，情感智商包括人的兴趣、情感、意志等非智力因素，而这些非智力因素在学习过程中起着举足轻重的作用。
实践证明，兴趣是最好的老师。
人的一切活动是在人意识的调控下实现的。
人有了某种兴趣，就会对该事物或活动表现出有意识的、肯定的态度，就会积极主动地关注、参与。
因此，要提高小学数学教学质量，首先必须激发每个学生学习数学的兴趣，让他们产生强烈的求知欲，即通常所说的由“要我学”转化为“我要学”。
学生一旦树立了“我要学”的理念，就有了强大的内驱力。
只要教师引导得法，教学双方就会协调行动，形成合力，共同托起教学质量提高的太阳。
人对数学的兴趣不是天生的，只能在生活、学习实践中产生，并获得发展。
小学生思维活跃，随意性大，自觉性较差。
教师要注重情感智商因素，因势利导，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，从而保证教学目标的顺利实现。
在教学实践中，针对小学生的心理特点，采用讲故事、做游戏等方法调动学生的情感智商因素，既活跃了课堂，又让学生在轻松愉快的氛围中获取知识。
论数学教学中情商的重要性
探索篇誗课题荟萃论数学教学中情商的重要性谭德旭（甘肃陇南市文县第一中学，甘肃陇南）“兴趣是最好的老师”是教育领域中的至理名言，但究竟该怎样激发学生的兴趣却是很多教师感觉棘手的问题。
不少高中数学“学困生”已经产生对数学的排斥心理，想要激发兴趣难上加难。
本文从学生喜欢教师就会喜欢一门课的角度切入，讨论教师情商对高中数学教学的重要性。
一、高中数学“学困生”产生原因高中生在数学学习上出现困难的原因通常有两个方面，其一是高中数学的逻辑性和规律性比初中数学强很多，知识点具有深度和广度，应用起来难度比较大；其二是数学教师在课堂上沿用传统的教学模式和方法，学生的积极性难以调动，对数学学习会产生排斥。
根据对学生的调查问卷研究结果分析可知，喜欢数学的学生原因大多是喜欢数学教师，喜欢数学本身和因为成绩好而喜欢数学的学生数量较少；反过来讨厌数学的学生也大多是因为不喜欢数学教师而迁怒于数学。
当一名教师深受学生喜欢时，学生自然会全身心投入到与教师的课堂互动中，积极跟上教师的思路，在教师的授课中掌握知识和技能，所以，教师提升自己的受欢迎程度对转化学困生十分重要。
二、教师情商与高中数学教学情商指的是一种情绪智力，与个人的意志、态度、心情等非智力因素有关，是智商的重要辅助力量。
学习是一个长期的奋斗过程，获得学习上的成功，智商固然重要，但智商的作用仅能占到30%，与非智力因素有关的情商作用占到70%。
如果学生对所学内容严重缺少兴趣，存在厌恶、排斥情绪，在智商等同的情况下，学习效果必然被大幅度压缩，严重影响学习成绩。
如果学生对所学内容有兴趣，那么在智商等同的情况下，自然能够取得更好的成绩。
在学习过程中，学习内容固定不变，而教师是灵活的、可改变的，因此，教师对学生的吸引力及教师在激发学生积极性上所做的工作成为影响数学教学效果的关键。
高中数学难度大、逻辑性强，教师的情商提高课堂教学质量和效率，必须充分利用自身的情商，挖掘和发挥情商的价值。
数学教师需要拥有情商
数学教师需要拥有情商数学教师，作为学生学习数学的引导者和指导者，不仅需要具备扎实的数学知识和教学技能，还需要拥有良好的情商。
情商是指个体对自己的情绪、情感和情绪的认识、理解和管理能力，同时还包括与他人建立相互信任和合作的能力。
在教学过程中，数学教师需要不断地与学生进行交流和互动，因此良好的情商对于数学教师来说尤为重要。
本文将从多个角度探讨数学教师为什么需要拥有情商，以及如何提升数学教师的情商。
数学教师需要拥有情商，是因为他们需要更好地理解学生的情感需求。
每个学生都是独特的个体，他们在学习数学的过程中也会面临各种情绪问题，比如焦虑、挫败感、自卑等。
对于这些情感问题，数学教师不能只顾教学内容本身，而应该充分倾听学生的感受，给予他们足够的理解和关心。
只有当学生感受到数学教师的关心和支持，他们才会更积极地投入到数学学习中。
而如果数学教师缺乏情商，就很难真正理解学生的情感需求，也就无法有效地引导和帮助学生解决情感问题，从而影响到学生的学习效果。
数学教师需要拥有情商，是因为他们需要更好地处理教学中的各种情绪问题。
在教学过程中，数学教师难免会遇到学生的不良情绪，比如不配合、抵触、焦虑等。
要有效地处理这些情绪问题，数学教师就需要具备较高的情商，能够理解学生的情绪原因，并采取适当的方式来解决问题，从而避免问题的恶化，保持教学课堂的秩序和学习效果。
如何提升数学教师的情商呢？数学教师可以通过加强自身的情绪管理能力来提升情商。
要提高情商，就需要首先提升自己的情绪管理能力。
数学教师可以通过多种途径来加强自身的情绪管理能力，比如阅读相关书籍、参加相关培训、接受心理咨询等。
只有当数学教师自身具备了较高的情绪管理能力，才能更好地处理与学生相关的情绪问题。
数学教师可以通过加强沟通和交流技能来提升情商。
良好的沟通和交流技能是情商的重要组成部分，只有当数学教师具备了较高的沟通和交流技能，才能更好地与学生建立良好的师生关系，从而更好地管理和处理教学中的各种情绪问题。
浅谈数学教学中的情商教育
浅谈数学教学中的情商教育六十六中尚竞文长期以来，国内教学研究的焦点主要集中于智商问题，但随着研究的深入，情商在学习中的作用也日益引起重视，特别是在教学活动中，师生双方的行为都不限于智力活动，他们的非智力因素即情商也参与教学活动的进行，影响着教学活动的进行，影响着教学的效果。
在智力活动中，智商与情商是互相制约，互相促进的。
人在在智力活动中，积极的感知、有目的的观察，以及思维、想象等活动的积极展开，与对活动内容怀有浓厚兴趣，对活动目的意义的认识是分不开的，而紧张艰苦的脑力劳动的持久开展，必要注意集中、思维的独创性、想象的广阔丰富等，又与人的良好的意志品质和性格特征息息相关。
即人在智力活动中，情商时刻在起作用。
那么如何培养学生的高情商，促进数学教学呢？下面结合笔者的教学实践谈几点认识和体会。
一、以“趣”促学，培养“情商”我以为，教师在设计教学程序时，必须依据教学内容及学生的心理特征，“寓教于学”，使学生逐渐达到“以学为乐”的境界。
在教学中，教师要引导学生主动参与到教学中去，在活动中培养兴趣，学生有了兴趣，就不会感到学习是一种负担，有兴趣的学习不但不觉得苦，反而觉得“甜”，从而会促使学生更加主动钻研，并在钻研中锻炼自己的意志。
首先在使学生对所学的内容感到有趣。
因此要特别注意导入新课这一环节。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”开讲时抓得住人，如同磁力吸铁一般，促使学生的注意力集中指向教学内容。
如讲“根与系数的关系”一节时，教师可先让学生随意想出一个一元二次方程（不说出来），让学生把方程的两个根告诉老师，这时老师马是猜出学生所想的方程。
这是为什么呢？有什么规律呢？此时，学生对老师“神乎其神”的解答产生了巨大的兴趣，有效的激发了学生的求知欲望。
在讲“不在同一直线上的三点确定一个圆”时，我先发给学生每人一破碎的圆形硬纸片，导入时说：“同学们拿到的是一台机器上的破碎了的皮带轮。
因为皮带轮坏了，机器只能停下。
现在请你们发挥自己的聪明才智，比一比谁能最快配制一个同样大小的皮带轮，使机器尽快恢复运转。
浅谈数学教学中的情商因素
浅谈数学教学中的情商因素所谓情商，是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。
情商是相对于智商来说的，它的高低反映了个人情感品质的差异。
一个智商一般而情商较高的人，学习效率虽不如高智商者，但因具有契而不舍的精神，勤能补拙，又因人际关系好，情绪健康，有利于充分发挥个人潜能，他能够在事业上取得比高智商而情商偏低者更大的成就。
情商在数学教学中是一个不可忽视的因素。
课堂教学过程，是在师生之间实行信息传输和情感交流的过程。
在这个过程中，不但要组织学生的智力活动，完成接受和储存信息的任务，而且要充分调动学生的情商因素，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃，这样就能够高效率的实行课堂教学。
当然，在数学教学中，为了达到情商因素对智商因素的促动和补偿作用，教师要做很多工作，其中比较重要的一条，就是以情感人，以心育人。
一、选择"数学成绩好"的占11.1%，选择"喜欢数学"的占32.1%，选择"喜欢数学老师"的占45.7%,通过度析能够得出如下结论：学生喜欢某一学科在很大水准上与他喜欢那位老师相关。
当学生喜欢哪位老师时就喜欢上他（她）所教的课，在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。
"幽默"是一种润滑剂，有利于情商的调动，正如赞可夫所说："好的课堂教学，要有幽默，要有笑声......"所以,教师的语言不妨风趣一点,把孩子的兴趣激发起来再讲,效果反而比严肃的说教要好，这样做，能够创造出和谐的课堂氛围。
反之，如果师生关系不融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，达不到预期的效果。
所以，建立良好的师生关系，才能使学生"亲其师而信其道二、二、尊重之情--关心每个孩子的情况每个孩子，身材相貌会有美有丑，智商有高有低，但人的尊重需求，是与生俱来的（根据马斯洛 "需求层次"理论）。
浅谈情商在数学教学中的作用
口号。 我 国教 育工 作 者 们 也 在 刻 苦 地 进 行 子 排 行 第 几 ， 于 是 兄 弟 三 人 各念 一 句 话 ， 客 着上 下求索 ， 先后 提 出 了一 些新 的 教 育 教 人 听 后 恍 然 大 悟 ， 他们是这样说 的 ： 学 模 式 和 口号 ， 如素质 教育 、 主体教育 、 创 “ 夫人莫入” 。 （ 二） “ 人 有 它大 ， 天没它大 ” 。 （ ～）
究 教 育 教学 与 学 生 智 商 、 情 商 发 展 的 相 互 情 商 因 素能 够 帮助 学 生选 择 学 习 目 标： 一个 学 生 愿 意 不愿 意 学 什 么 ， 能 学 到 何
得 出 了正 确 的 答案 ， 这 使 本 堂 课 充满 了
积 极 的学 习 气 氛 ， 学 生 的 学 习 热 情 更 加
２ １ 世纪 以 来 ， 为 新 世 纪 培 养 优 秀 人 才 和 学 习 动 机 。 例如 ： 已成 为 世界 各 国教 育 界 竞 相 提 出 的 目标 和
一
次， 有客来访 ， 问及 主人 家 的 三 个 儿 通过观察 ， 学 生 们 很 快 的 出 了结 论 ： 几 个连 续 奇 数 的 和 ， 就是几 的平方 。 然后 ， 第 二个 问题 ： 用字母（ ｎ ） 表示 。 这时， 我惊 讶 的
果 上 课 没有 明 确 的 思 维 方 向 ， 不 知 道 自 己 该做 什 么 ， 是 达 不 到 好 的 听 课 效果 的 。 在 一 在 恒心 上 。 苟子说 ： “ 锲而舍之 ， 朽木不折 ；
次数学课上 ， 我 教 了四 个 概 念 ， 并要 求 当堂 锲 而不 舍 ， 金石可镂。 ” 情商 的维 持 作 用 ， 指 燕 国材教授认为 ， 广 义 的 情 商是 指 学 生 学 就 要 会 背。 在这种情况下 ， 学生 都 对 自己提 的就 是 此 种 “ 锲而不舍” 的精神 。
以情施教关注小学数学中的情商教育
以情施教关注小学数学中的情商教育小学数学是孩子学习生活中不可或缺的一部分，但是在教学中，我们也不能忽视情商教育的重要性。
情商教育可以帮助学生更好地掌握数学知识，更好地与他人交流合作，更好地应对生活中的挑战和压力。
一、情商教育是什么？情商教育是指培养学生的情绪智力、社交智力、创造性智力和逆境适应智力，使学生在自我管理、自我认知、人际交往、情感表达、压力应对等方面具备健康积极的情感和认知能力。
二、数学教育与情商教育的结合1. 积极情绪在数学教育中，学生常常遇到难题，有时候会感到挫折和沮丧。
我们可以引导他们积极思考，克服困难，建立积极情绪，增强学习兴趣和动力。
引导学生通过积极激励和自我评价，增强自信心，提高学习效果。
2. 团队合作在数学教育中，教师可以组织小组合作学习，引导学生共同探究问题，共同解决问题，探讨问题的解决方法，获得成功的喜悦。
通过团队合作，学生之间的交流和互动更加紧密，能够提高学生的社交能力。
3. 创新思维在数学教育中，我们可以培养学生的创新思维，鼓励学生不断地探讨解决问题的新方法和思路。
同时，教师可以提出具体的课题，让学生自己组织思路和方案解决问题，培养学生的自主学习能力和创新精神。
4. 应对挑战在数学教育中，我们还要引导学生积极面对挑战和压力。
我们可以适当加大难度，给学生带来挑战，让学生能够利用已有的知识和技能解决问题，从而提高学生的抗挫能力。
三、如何实现情商教育在数学教育中的应用？在数学教育中，教师可以创造安全、舒适、轻松、愉快、和谐的学习氛围，让学生愉快地学习数学，从而使学生更愿意学习。
2. 采用合适的教学策略在数学教育中，教师要注意采用不同的教学策略，根据学生的实际情况设置不同的目标和任务，帮助学生有效地学习。
教师要引导学生对自己的情绪进行反思，培养学生的自我意识。
3. 引导学生自主学习和探究在数学教育中，教师应该适当减少传统的讲授和强制式的知识积累，给学生更多的独立思考和创新空间，引导学生自主学习和探究，从而培养学生的自学能力和创新精神。
情商因素在数学教学中的作用
情商因素在数学教学中的作用汪纪英（深圳市龙岗区布吉街道吉祥小学广东·深圳518116）摘要每当从别人口中得到反馈，说“为什么你的学生那么喜欢学数学呢？”心情总会激动起来不已。
其实情商在数学教学中是一个不可忽视的因素，而且情商因素在学生起到很重要作用。
课堂教学过程中是师生之间进行信息传输和情感交流的过程。
在这个过程中，不仅要组织学生的智力活动，完成接受和储存信息的任务，而且要充分调动学生的情商因素，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃，从而可以高效率的进行课堂教学。
本文分享些心得在数学教学中，如何利用情商因素调动学生的积极性，从学习中找到乐趣。
关键词数学情商因素积极性中图分类号：G623.5文献标识码：A1情——让师生交融营造师生情感交融的学习氛围是学生主动学习的最肥沃的土壤。
因此，教师首先要想方设法拉近师生之间的距离，使学生从心灵深处接受你、认可你，从而使学生产生发自内心的驱动力，积极主动地投入到学习活动之中。
有了情感基础，与学生之间的关系比较融洽，学生更主动参与学习过程。
可见，培养师生间的情感，达到情感交融，是促使学生主动学习的保证。
从而自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。
“幽默”是一种润滑剂，有利于情商的调动，好的课堂教学，要有幽默，要有笑声。
因此,教师的语言不妨风趣一点,把孩子的兴趣激发起来再讲,效果反而比严肃的说教要好，这样做，可以创造出和谐的课堂氛围。
反之，如果师生关系不融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，达不到预期的效果。
所以，建立良好的师生关系，才能使学生“亲其师而信其道”。
2尊重之情——关心每个孩子的成长每个孩子，身材相貌会有美有丑，智商有高有低，但人的尊重需求，是与生俱来的。
对于这一点，最重要的是我们的态度。
教师应是一个公正的法官，对每个学生都是等同的，要像一个无私的园丁，把爱的雨露洒入每个孩子的心田。
尊重全体学生的关键，在于能否面向所有的中等生、“学困生”，对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱，变冷眼为尊重。
以情施教关注小学数学中的情商教育
以情施教关注小学数学中的情商教育作为小学数学教育的一部分，情商教育在教学中扮演着重要的角色。
情商教育不仅仅是关于情感的教育，更是为了培养学生的综合素养和自我管理能力。
在小学数学教育中，以情施教关注小学数学中的情商教育，对学生的数学学习和成长都具有非常重要的意义。
情商教育能够帮助学生建立积极的学习态度。
在数学学习中，很多学生对于数学产生了恐惧、厌恶的情绪，这使得他们对数学学习失去了兴趣。
如果教师能够通过情商教育引导学生正确处理负面情绪，让学生在数学学习中找到成就感和乐趣，那么学生就能够建立积极的数学学习态度。
通过情商教育，学生能够在数学学习中保持开放的心态，愿意接受挑战和失败，从而建立起自信心和学习动力。
情商教育可以帮助学生培养自我管理能力。
数学学习需要学生具备自我管理能力，包括坚持不懈地进行思考和练习，合理地分配时间和精力，处理好数学学习和其他学习、生活的平衡。
通过情商教育，学生可以学会如何管理自己的情绪，在困难面前能够保持镇定、冷静，正确地处理问题，从而培养出良好的自我管理能力。
情商教育可以帮助学生建立团队合作意识。
在数学学习中，学生有时需要通过合作来解决问题，通过情商教育，学生可以学会如何与他人合作，如何倾听和理解他人的意见，如何与他人共同解决问题。
通过团队合作，学生不仅能够学到更多数学知识，更能够培养出团队合作的意识和能力，为未来的社会交往打下基础。
情商教育可以帮助学生处理人际关系。
在数学课堂上，学生之间会产生各种人际关系问题，比如羡慕他人的成绩、嫉妒他人的能力等。
通过情商教育，学生可以学会如何正确地处理人际关系问题，如何正确地看待自己和他人，建立积极的人际关系，使得课堂变得更加和谐和积极。
教师在进行小学数学教学时应该以情施教，关注小学数学中的情商教育。
教师可以通过设计丰富多彩的数学活动，引导学生发现数学学习中的快乐和乐趣；可以通过讲解丰富多样的数学问题，引导学生正确处理数学学习中的挑战和失败；可以通过组织各种形式的小组活动，培养学生的团队合作意识和能力。
以情施教关注小学数学中的情商教育
以情施教关注小学数学中的情商教育在小学数学教育中，往往我们更注重学生对于知识的掌握和应用能力的培养，而忽略了情商教育的重要性。
事实上，情商教育在小学数学教育中有着重要的作用。
本文将从数学情商教育的定义、目标和方法等方面来探讨情商教育在小学数学教育中的意义。
我们需要明确情商教育的定义。
情商，即情绪智力，是指个体在处理和运用自己的情感、与他人的关系以及在生活中适应各种情境方面的能力。
它包括自我意识、情绪管理、人际关系、社交技巧等多个方面。
在小学数学教育中，情商教育则是指通过数学教学促进学生的情商发展，提高学生的情感认知和社交技能。
我们可以明确情商教育在小学数学教育中的目标。
情商教育能够帮助学生建立积极的情绪态度。
学习数学对于很多学生来说是一件枯燥乏味的事情，容易产生负面情绪。
通过情商教育，学生可以培养出积极向上的情绪态度，对数学学习产生兴趣和积极性。
情商教育能够帮助学生提高自我认知和自我管理能力。
学生可以通过情商教育，提高对自己的认知，了解自己的优势和劣势，进而进行有效的自我管理，从而更好地应对学习和生活中的困难。
情商教育还能帮助学生提高人际交往和合作能力。
数学学习往往需要学生之间的合作和交流，情商教育能够帮助学生建立良好的人际关系，提升学生在小组合作中的水平。
那么，我们应该如何进行情商教育呢？教师应该注重情感教育。
教师可以通过培养学生对于数学的兴趣，增加学生对于数学的情感投入，激发学生学习数学的热情。
教师可以通过情境教学的方式，帮助学生理解和应用数学知识。
情境教学能够将数学知识与生活实际相结合，让学生在实际问题中感受到数学的重要性，培养学生的问题解决能力。
教师还可以通过小组合作学习和互助学习的方式培养学生的合作和交流能力。
学生可以在小组中相互合作，共同解决问题，提高学生的社交技能。
教师还可以通过情感导入的方式提高学生的情商。
教师可以提出一些情景，让学生在情景中感受不同的情感，并引导学生合理表达和管理情感。
以情施教关注小学数学中的情商教育
以情施教关注小学数学中的情商教育【摘要】小学数学教育在培养学生的逻辑思维能力和数学素养方面具有重要意义。
在这个过程中，情商教育也扮演着重要角色。
通过情商教育，学生可以培养自信、合作、沟通等能力，有助于他们更好地理解和应用数学知识。
以情施教是一种重要的教学理念，教师可以通过增强情感体验、激发学生学习兴趣等方式来促进学生的学习。
在实践中，教师可以通过设计有趣的课堂活动、注重学生情绪管理等方式来注重情商教育。
通过案例分析可以更好地理解情商教育在数学教育中的实际应用。
情商教育在小学数学教育中的意义不仅在于提高学习效果，更在于培养学生全面发展。
展望未来，我们可以进一步探讨如何有效整合情商教育和学科教育，提高学生的综合素养。
【关键词】小学数学教育、情商教育、以情施教、案例分析、意义、未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的飞速发展，小学生面临更加复杂多变的社会环境和学习压力，情商教育在小学数学教育中的作用愈发重要。
以情施教并重视小学数学中的情商教育，已成为当前教育改革与发展的必然趋势。
通过合理的教学设计和有效的教学方法，可以更好地培养学生的情商，提高他们的综合素质和学习能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
1.2 研究意义情商教育可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
数学是一门抽象的学科，很多学生在学习中会遇到困难和挫折。
而通过情商教育，学生可以建立自信心、积极情绪和良好的学习氛围，从而更好地投入到数学学习中。
情商教育可以促进学生的合作精神和团队意识。
在小学数学教育中，很多知识点需要学生相互交流讨论、合作解决问题。
通过情商教育，可以培养学生的沟通技巧、社交能力和团队合作精神，从而更好地完成数学学习任务。
情商教育对于小学数学教育的意义不可忽视。
通过注重情商教育，可以促进学生身心健康发展，提高学习效率，培养学生终身学习的能力和良好的人格品质。
探讨如何在小学数学教育中注重情商教育，对于教育教学工作者、家长和学生都具有重要的实践意义。
以情施教关注小学数学中的情商教育
以情施教关注小学数学中的情商教育随着社会的发展，人们对教育有了更高的要求，不仅仅关注知识的传授，更加注重学生的全面发展。
在小学数学教育中，情商教育也逐渐受到重视，因为情商教育的重要性不容忽视。
通过以情施教的方式，关注小学数学中的情商教育，可以更好地激发学生学习的积极性，提高他们的学习效果，促进学生成长成才。
一、情商教育的重要性情商教育是指培养学生的情感、意志、品德等方面的综合素质，是教育的重要组成部分。
在小学数学教育中，情商教育同样非常重要。
小学生正处于思维发展和性格养成的关键时期，情商教育能够对他们进行正确的引导，培养良好的学习态度和品质。
情商教育能够帮助学生克服学习中的压力，更好地适应学习的环境和规律，提高学习的效果。
在小学数学教育中，情商教育不容忽视，需要给予更多的关注和重视。
二、以情施教的方式以情施教是指在教育教学中注重情感的引导和体现，通过情感的渗透，激发学生的学习热情，培养其学习兴趣，提高学习效果。
在小学数学教育中，可以通过以下方式实施以情施教：1. 创设轻松愉快的学习氛围小学数学教育中，教师可以通过创设轻松愉快的学习氛围，让学生在轻松的氛围下学习数学知识，感受数学的美妙。
教师可以通过适当的笑话、趣味的教学内容和形式等方式，让学生在快乐的氛围中学习数学，激发学生的学习兴趣。
2. 培养学生的自信心小学生在学习数学中，可能会遇到困难和挫折，容易产生自卑情绪。
教师可以通过鼓励和赞美的方式，培养学生的自信心，让他们相信自己可以克服困难，取得成功。
教师还可以通过引导学生正确面对挫折和失败的方式，培养其应对问题的能力。
3. 关注学生的情感变化在教学过程中，教师需要关注学生的情感变化，及时调整教学策略，满足学生的情感需求。
当学生感到沮丧、恐惧、焦虑等情绪时，可以通过与学生进行沟通、鼓励和安慰，调整学生的情感状态，让学生在积极的情感状态下学习数学知识。
4. 培养学生的团队精神在小学数学教育中，教师可以通过组织学生合作学习、参加数学比赛等方式，培养学生的团队精神和合作意识。
探讨情商在数学教学的作用
探讨情商在数学教学的作用21世纪以来，为新世纪培养优秀人才已成为世界各国教育界竞相提出的目标和口号。
我国教育工作者们也在刻苦地进行着上下求索，先后提出了一些新的教育教学模式和口号，如素质教育、主体教育、创造性教育、成功教育、挫折教育等。
但是，不管人们立足于哪一侧面或层面来对教育进行改革，其目的都是为了更有效地促进学生身心的健康、全面发展，且都必须以学生的智力发展规律、非智力因素发展规律（即情商发展规律）和教与学的规律为基础。
研究教育教学与学生智商、情商发展的相互作用，在当前的教育教学实践中具有非常重要的地位。
在知识学习与创造思维中，学生的学习效率受多方面因素的制约，但主要因素就是智商和情商。
智商，一般来说，在其他条件大体相同的情况下，智力水平高的学生学习成绩也较好。
情商，即非智力因素，燕国材教授认为，广义的情商是指学生学习时除智力以外的一切心理因素；狭义的情商主要是指动机、兴趣、情感、意志、性格等等。
作为一个有一定结构和功能的有机整体，情商对学生的学习过程起着动力、定向、引导、维持、调节、强化等作用。
以下是我在数学教学中的一些尝试。
1 情商在数学教学中的动力作用情商构成了一个动力系统，无论是学习兴趣，还是学习动机或情感体验与意志状态，都能起到推动学习的作用。
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。
”所以，在每天上课前，我都会用一个趣味谜题来考考大家，以便引起学生的兴趣和学习动机。
例如：一次，有客来访，问及主人家的三个儿子排行第几，于是兄弟三人各念一句话，客人听后恍然大悟，他们是这样说的：“夫人莫入”。
（二）“人有它大，天没它大”。
（一）“一减一不是零”。
（三）这样，学生会对这次数学课有种期待，进而带着兴趣去听，收效很好。
2 情商在数学教学中的定向作用情商因素能够帮助学生选择学习目标：一个学生愿意不愿意学什么，能学到何种程度，往往并非由智商决定，而是由情商决定的。
“定向”是一节课第一重要的环节。
如果上课没有明确的思维方向，不知道自己该做什么，是达不到好的听课效果的。
情商在数学教学中的积极作用
情商在数学教学中的积极作用情商在数学教学中的积极作用《全日制聋校义务教育数学课程标准》指出，数学教育在聋校教育中占有特殊的地位，它使学生掌握数学的基础知识、基本技能，帮助学生学会用数学的思考方式清晰思维、清楚地表达，使学生以实事求是的态度去认识世界、解决问题。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，依据学生学习数学的特点，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、语言能力、沟通交往能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
其中“情感与态度”，也就是我们所说的“情商”，在聋校显得尤为重要。
聋生由于听力障碍，对世界的认识存在缺陷，常常表现出比常人更为激烈的情感表达方式。
课堂教学过程，是在师生之间进行信息传输和情感交流的过程。
在这个过程中，不仅要组织学生的智力活动，完成接受和储存信息的任务，而且要充分调动学生的情商因素，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃，这样就可以高效率地进行课堂教学。
所以，在数学教学中，为了达到情商因素对智商因素的促进和补偿作用，教师必须充分利用情商，以情感人，以心育人。
首先要尊重学生人格尊严是平等的。
被尊重是学生内心的需要，是学生进步对待聋生的优点，我们要用“放大镜”；对待聋生的缺点，要用“缩小镜”，真正以宽容的态度处理聋生的错误。
有的错误，聋生是会一犯再犯的；有的聋生是会偏偏在你强调不可抄错数后，把“997”写成“799”，教师要允许聋生的错误出现反复，这是正常的，他们毕竟还是孩子，而且是有生理缺陷的孩子。
魏书生说：“学生反复100次，教师可以做101次转化工作。
”在学生犯错时，我们可以问一句：“这道题，如果认真做，会出错吗？”暗示他“自己是应该、也是有能力做对的”，从而给学生以宽容的鼓励。
第四要喜爱学生冰心说“有了爱便有了一切”。
从不嫌弃任何一个孩子，告诉他们，老师喜欢他们中间的每一个。
以情施教关注小学数学中的情商教育
以情施教关注小学数学中的情商教育在小学数学教育中，除了关注学生的学科能力和智力发展外，也应当注重培养学生的情商。
情商教育是指培养学生的情绪管理、人际交往、自我意识和解决问题的能力，是学生全面发展的重要组成部分。
通过情商教育，可以帮助学生更好地掌握数学知识，提高学习效果。
本文将从情感教育、人际交往教育和问题解决教育三个方面进行具体探讨。
情感教育是情商教育的核心内容之一。
在数学学习中，学生可能会遇到困难和挫折，情感教育可以帮助学生树立正确的学习态度和情绪调控能力。
教师可以通过讲述数学中的成功故事，引导学生树立信心和积极的情感体验。
在学习过程中，教师应当帮助学生理解和接受挫折，教育他们面对困难时要坚持不懈，勇敢面对。
通过情感教育，学生可以拥有良好的学习情绪，提高解决问题的能力。
人际交往教育也是情商教育的重要方面。
小学数学学习往往需要学生合作，教师可以组织学生进行小组活动，鼓励他们相互合作、协商和交流。
在这个过程中，教师要引导学生学会倾听他人、尊重他人的意见，培养良好的团队合作精神。
教师还可以通过讲述成功的合作案例，激发学生的合作兴趣和动机。
通过人际交往教育，不仅可以提高学生的团队合作能力，还可以培养他们的沟通技巧和情绪管理能力。
问题解决教育是情商教育的重要环节之一。
在小学数学学习中，解决问题是一个重要的能力。
教师可以通过提出数学问题，引导学生进行思考和探究，培养他们的问题解决能力。
在解决问题的过程中，学生可能会遇到困难和挫折，教师需要及时给予关心和支持，鼓励学生寻找解决问题的不同方法。
教师还可以鼓励学生在困难情境下勇敢尝试，教育他们面对问题时要具备坚韧的精神。
通过问题解决教育，学生可以培养自主学习和解决问题的能力，同时也可以提高他们的情商水平。
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浅谈情商在数学教学中的作用
禄丰县金山小学石季萍
所谓情商，是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。
情商在数学教学中是一个不可忽视的因素。
课堂教学过程，是在师生之间进行信息传输和情感交流的过程。
在这个过程中，不仅要组织学生的智力活动，完成接受和储存信息的任务，而且要充分调动学生的情商因素，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃，这样就可以高效率的进行课堂教学。
当然，在数学教学中，为了达到情商因素对智商因素的促进和补偿作用，教师要做很多工作，其中比较重要的一条，就是以情感人，以心育人。
一、喜爱之情--建立良好的师生关系
表1是我对二年级的81名同学进行问卷调查的结果。
问题是"你为什么喜欢上数学课？"。
选择"数学成绩好"的占11.1%，选择"喜欢数学"的占32.1%，选择"喜欢数学老师"的占45.7%,通过分析可以得出如下结论:学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢那位老师有关。
当学生喜欢哪位老师时就喜欢上他所教的课，在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。
你为什么喜欢上数学课？
项目人数百分比
数学成绩好9 11．1%
喜欢数学26 32．1%
喜欢数学老师37 45．7%
其他原因9 11．1%
"幽默"是一种润滑剂，有利于情商的调动，正如赞可夫所说："好的课堂教学，要有幽默，要有笑声......"因此,教师的语言不妨风趣一点,把孩子的兴趣激发起来再讲,效果反而比严肃的说教要好，这样做，可以创造出和谐的课堂氛围。
反之，如果师生关系不融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，达不到预期的效果。
所以，建立良好的师生关系，才能使学生"亲其师而信其道"。
二、尊重之情--关心每个孩子的成长
每个孩子，身材相貌会有美有丑，智商有高有低，但人的尊重需求，是与生俱来的（根据马斯洛"需求层次"理论）。
对于这一点，最重要的是我们的态度。
教师应是一个公正的法官，对每个学生都是等同的，要像一个无私的园丁，把爱的雨露洒入每个孩子的心田。
"虚弱的禾苗"更需要阳光雨露。
尊重全体学生的关键，在于能否面向所有的中等生、"学困生"，对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱，变冷眼为尊重。
我们要调整课堂上的视线投向，让学困生也能天天看到老师亲切的目光，也过上幸福的校园生活。
老师的每一句赞语、每一次表扬，对学生都是一种激励。
即使是差生也要创造条件，使他们有机会体面的表现自己，使学困生在"表扬→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功"这样的过程中形成学习上的良性循环，不断蒙发上进的心理。
"表扬的勉强比批评得过分好。
"一个同学板演多位数加法，忘了在百位上进位，一般教师订正时打个"×"就过去了，这实际上是一种全面的否定。
可是有位教师订正时，凡是做对的数位上都打"√"，只在做错的数位上打一个"？"（如下）
学生一看，五个数位我还做对四个呢！只有百位上忘了进位了，以后应该认真些。
这样做，
在不损伤学生自尊心的基础上，纠正了他知识上和习惯上的错误，同时使他们建立了学习的自信心。
三、责任之情--培养学生热爱数学的情感
华罗庚教授说："数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥、没有艺术性，这种看法是不正确的。
"作为数学教师，我们有责任、更有必要培养学生热爱数学的情感。
数学知识的内在魅力可以诱发学生热爱数学的情感。
在教学中教师要充分展现数学符号、公式的抽象美；数学比例的协调美；数学语言的逻辑美；数学方法的技巧美；数学形体的对称美；数学习题的趣味美。
我曾经编了一组题，让学生讨论这些题的算法巧在哪里？
（1）125×16+38 （2）2.4×8.3+2 ÷ (3)8.4÷(12 -5 )×(1.5+ -2.25)
=125×8×2+38 =2.4×8.3+2.4×1.7 =8.4÷(12 -5 )×0
=2000+38 =2.4×(8.3+1.7) =0
=2038 =2.4×(8.3+1.7)
=24
学生试做后分组讨论并总结出速算方法，这种形式的练习，充分体现了数学方法的"技巧美"。
数学知识来源于生产生活实际，因此在教学中尽量把数学知识与学生的生活实际联系起来，用数学的实际意义和应用来诱发学生热爱数学的情感。
例如：教学"数的认识"时，让学生数一数全班有几个组？每组几人？男生有多少人？再帮老师数数校园里有几棵白杨树？再如，学习了长方体的表面积后，让学生亲自动手测量教室的长、宽、高，并让学生计算出粉刷教室墙壁的面积和所需涂料数量。
这样随着一个个实际问题的解决，使学生感到数学很有趣，生活中时时处处有数学、用数学，保持和发展了学生热爱数学的情感。
四、宽容之情--正视学生出现的错误
数学老师一般不做班主任，更要注意课间与学生经常在一起，主动接近学生，了解他们的家庭情况、兴趣爱好、喜怒哀乐，以大朋友的身份和学生沟通。
利用作业批语传送教师的期待，是师生沟通的一种十分有效的方式。
许多数学教师最头痛的，莫过于学生一而再、再而三地不做家庭作业。
今天他说："没带"；明天他说："忘了"；后天他说："语文作业多"。
如果学生没做家庭作业，我便在他的作业本写上："小X，昨天的家庭作业怎么没做？是不会，还是身体不舒服？还是家里有什么事情？还是......,你能告诉我吗?"在我执教的班里,只有刚接班时个别习惯较差的学生有过一、两次不写家庭作业，其他学生都能按时按质完成作业。
我想这便是"宽容"的效力。
心理学家指出：适度的宽容，对于改善人际关系和身心健康都是有益的。
在这里我们所说的"宽容"，决不是指教师对学生各种错误思想、行为的漠视、放纵，而是教师以一种宽容的情感，感化那些有错误的学生，让他们感到并纠正自己的错误，是实施教育的一种有效的方法。
其前提是对学生的严格要求，其目的在于给学生以改正错误的机会。
对待学生的优点，我们要用"放大镜"；对待学生的缺点，要用"缩小镜"，真正以宽容的态度处理学生的错误。
有的错误，学生是会一犯再犯的；有的学生是会偏偏在你强调不可抄错数后，把"365"写成"356"，教师要允许学生的错误出现反复，这是正常的，他们毕竟还是孩子。
魏书生说："学生反复100次，教师可以做101次转化工作。
"
第斯多惠指出："教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
"这句话道出了情商在教学中的重要作用。
教师是爱的使者，离开了情感，一切教育都无从谈起。
真教育是心心相印的活动，教师要善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友。
"您若变成孩子，便有奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校瞬间成为乐园。
"
用我们热情、诚恳的胸怀，唤起孩子们的兴趣、激情，赢得孩子们的信任和全身心的参与，让我们师生彼此敞开心扉，去感受课堂中生命的涌动和成长，让我们致力于探索、创造
充满情感的课堂气氛，使学生获得多方面的满足和发展，使教师的劳动里呈现出创造的光辉和人情的魅力。