第五章 小学数学教学的方法与手段
北师大版小学数学第五册第五章第一节什么是周长教案及教学反思
北师大版小学数学第五册第五章第—节什么是周长教案及教学反思教材分析1.本节内容是在学生认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等图形的根底上展开的，这是学习平面图形周长计算的根底。
也是进一步学习平面图形面积计算的根底。
2.建立周长的概念学情分析“周长的认识〞对三年级的孩子来说比较抽象，这是由于在实际生活体验中，学生见到、摸到、用到的图形的形状、大小比较多，而感受和关注周长的时候比较少。
为了提高学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，教材从学生熟悉的生活情景引入，这样的设计很符合学生的接受心理。
教学目标知识与技能〔1〕结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动，认识周长;〔2〕了解周长的含义，建立周长的感念。
能初步测量计算三角形、四边形等图形的周长。
方法与过程〔1〕经历观察、操作等活动的过程，建立初步的空间概念；〔2〕充分参与活动过程，培养和开展多向思维，学会用多种方法测量与计算图形的周长感情态度与价值观〔1〕通过演示、操作，激发学生的学习兴趣，培养学生观察和思考的习惯；〔2〕学会自主学习、参与学习、合作学习。
教学重点和难点重点：了解周长的含义。
难点：建立周长的概念。
教学过程教学反思“什么是周长〞是一节援助学生简历周长概念的课，这是学生在认识了长方形、三角形、正方形、圆形等平面图形的根底上展开的，认识平面图形是学习平面图形周长的根底。
学生只有对周长的概念做到真正的节，形成表象，才能渭后面的两辆周长、计算周长以及周长的应用做好铺垫，同时也为日后学习面积的相关知识，区分周长与面积的概念打好伏笔。
基于以上认识，在这节课的设计中注意了以下两点：一、让学生在亲身体验中感想周长本节课的设计重点放在让学生亲身感想。
首先我通过蚂蚁爬树叶的情景让学生看蚂蚁爬过树叶一周的长度，用手比划蚂蚁爬过树叶一周的长度，通过对“一周〞的强调初现周长的概念。
在让学生摸树叶的周长，描、画几种图形的周长，让学生感受到摸、描、画周长都是沿着图形的“边线〞进行的，也让学生在这些活动中充分感受“图形〞“一周〞“长度〞这三个关键词，让学生用自己的言语说一说图形的周长，从而抽象出周长是图形一周的长度的概念。
小学数学课教学方法
小学数学课教学方法数学是一门重要的学科，对于小学生的学习和发展具有至关重要的作用。
如何在小学数学课上采用有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的数学能力和解决问题的能力，是每位数学教师都面临的重要任务。
本文将讨论一些有效的小学数学课教学方法。
一、激发学生的兴趣和动机激发学生学习数学的兴趣和动机对于提高他们的学习效果至关重要。
教师可以通过以下几种方式来实现：1. 创设情境：在数学教学中，将抽象的数学知识与现实生活相结合，创设具体的情境，帮助学生理解数学的应用与意义。
例如，在学习几何时，可以通过测量教室中各个物体的面积和体积，引导学生发现数学在日常生活中的应用。
2. 游戏化教学：运用游戏化的教学方法，将数学知识和游戏元素相结合，增加学生参与的积极性。
例如，在学习加减法时，可以设计数学游戏，让学生在游戏中进行计算，激发他们的学习兴趣。
3. 创设竞赛氛围：设置数学竞赛和小组活动，通过竞争的方式激发学生的学习兴趣和动力。
教师可以将学生分成小组，在一定时间内解决数学问题，然后进行竞赛和评比。
二、培养学生的数学思维数学思维是指通过观察、分析、归纳和推理等方式解决问题的能力。
培养学生的数学思维对于他们的数学学习和解决实际问题的能力至关重要。
下面是几种培养学生数学思维的方法：1. 探究式学习：引导学生通过自主探索和实践来学习数学。
教师可以提出一个问题，然后让学生自己思考、探索并解决问题。
例如，教师可以给学生一些形状相同但大小不同的图形，让他们通过测量找到各个图形之间的关系。
2. 提供多样性的问题：提供多样性的数学问题有助于培养学生的数学思维。
教师可以设计不同难度和形式的问题，让学生通过思考和解决问题来培养他们的数学思维能力。
3. 引导学生提出问题：在教学过程中，教师可以引导学生提出问题，并通过讲解和讨论来解决这些问题。
这样可以增加学生的思考和探索的机会，培养他们的数学思维。
三、灵活运用教学资源在小学数学课的教学过程中，教师可以充分利用各种教学资源，提高教学效果和学生的学习兴趣。
小学数学教学方法
小学数学教学方法
在进行小学数学教学时，教师可以采用以下方法来提高学生的学习兴趣和提升他们的数学能力：
1. 游戏化教学法：将数学知识进行游戏化设计，利用游戏的方式激发学生对数学的兴趣。
例如可以利用数学游戏卡片、数学拼图等教具，让学生在游戏中培养解决问题的能力。
2. 情景化教学法：将数学知识与生活实际问题相结合，创设真实的情境来引导学生学习。
例如可以以购物、旅行等为背景，让学生运用数学知识解决实际问题，增强他们的数学运用能力。
3. 合作学习法：鼓励学生之间的合作学习，让他们通过小组或伙伴的合作来解决数学问题。
可以设计一些小组讨论、合作探究的任务，培养学生的团队合作意识和解决问题的能力。
4. 多元化教学法：利用多种教学资源和教学方法，满足不同学生的学习需求。
例如可以采用多媒体教学、实物教具等，让学生通过多种感官参与到学习中，提高学习效果。
5. 激发学习兴趣：通过讲解一些有趣的数学问题、引入一些有趣的数学活动等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维能力。
同时，及时给予学生鼓励和肯定，增强他们对数学学习的信心。
6. 轻松愉快的教学氛围：在课堂上营造积极轻松的教学氛围，让学生感受到数学学习的快乐和乐趣。
可以设计一些趣味性的
学习活动，例如数学谜题、数学竞赛等，增强学生对数学的好奇心。
第五章 小学数学教学的方法与手段
第五章小学数学教学的方法与手段一、小学数学教学的方法（一）教学方法概述1.教学方法和教学方式什么是教学方法？人们对它的定义有着多种不同的表述。
有人认为“教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
”（李秉德主编，《教学论》，第197页，人民教育出版社1991年版）；也有人认为“教学方法是指教师在教学过程中为了完成教学任务所采用的工作方法和教师指导下学生的学习方式。
”（上海师范大学编，《教育学》，第156页，人民教育出版社，1979年版）；还有人认为“每一种教学方法是教师组织学生的认识活动和实践活动以及确保学生掌握教育内容而进行的一系列的有目的的行动。
”（参见《外国教育资料》，1981年第3期）；一般认为：“教学方法是为达到教学目的运用教学手段进行的、由教学原则指导的、由一整套方式组成的师生相互作用的活动。
”（王策三著，高等学校文科教材《教学论》，人民教育出版社，1985年版）上述定义从不同的角度揭示了教学方法的一些共同的本质属性：即教学方法是为了实现教学目标、完成教学任务所采用的活动方式；教学方法注意了学生的主体地位以及师生的相互作用；教学方法不同于教学工具或手段，而是对工具或手段的运用；不是某种固定的方式或动作，而是一系列有目的的行动。
教学方法和教学方式是两个既有密切联系又有严格区别的不同概念。
教学方式是构成教学方法的基本单位，是教师和学生在教学过程中具体的操作行为方式，而教学方法是由许多教学方式所组成的。
它不是一个单独的操作行为方式，而是语言系统、操作系统、实物系统和情感系统等构成的师生双方的活动系统。
所以，教学方式是构成教学方法的基本单位，而教学方法是由许多教学方式的有机组合。
例如，讲解法是一种教学方法，在讲解时教师说明、描述某个概念，解释某个名词术语或论证某个命题。
这里的说明、描述、解释、论证等就是教学方式，在不同的教学方法中可以利用同一种教学方式，在同一种教学方法中也可以采用不同的教学方式。
小学生数学教育的有效教学方法
小学生数学教育的有效教学方法数学是一门重要的学科，对于小学生的学习和发展具有重要的影响。
为了提高小学生的数学学习效果，教师需要采用一些有效的教学方法。
本文将介绍几种有效的小学生数学教学方法，帮助教师提高教学质量。
一、启发式教学法启发式教学法是一种以启发学生思维为目的的教学方法。
在数学教学中，教师可以通过提出问题、引导讨论、激发学生思考等方式，帮助学生主动探索数学知识。
通过启发式教学法，学生可以主动参与到数学学习中，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
例如，在教学乘法时，教师可以提出一个实际问题，让学生通过思考和讨论找到解决问题的方法。
这样的教学方法可以激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
二、游戏化教学法游戏化教学法是一种将游戏元素融入到教学中的方法。
在数学教学中，教师可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
通过游戏化教学法，学生可以在轻松愉快的氛围中学习数学，提高他们的学习兴趣和参与度。
例如，在教学几何图形时，教师可以设计一个拼图游戏，让学生通过拼图的方式认识不同的几何图形。
这样的教学方法可以激发学生的好奇心，提高他们对数学的兴趣。
三、多媒体教学法多媒体教学法是一种利用多媒体技术辅助教学的方法。
在数学教学中，教师可以使用投影仪、电子白板等多媒体设备，展示数学问题的解题过程和思路。
通过多媒体教学法，学生可以直观地理解数学知识，提高他们的学习效果。
例如，在教学分数时，教师可以使用电子白板展示分数的概念和运算方法。
通过多媒体教学法，学生可以清晰地看到分数的图像表示和运算步骤，更好地理解和掌握分数的概念。
四、个性化教学法个性化教学法是一种根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学方法和策略进行教学的方法。
在数学教学中，教师可以根据学生的学习能力和兴趣，采用不同的教学方式和教材，满足学生的个性化学习需求。
例如，在教学数学应用题时，教师可以根据学生的不同能力，提供不同难度的应用题，让学生根据自己的能力选择合适的题目进行解答。
人教版小学三年级数学上册第五章《求一个数的几倍是多少》教学设计
人教版小学三年级数学上册第五章《求一个数的几倍是多少》教学设计教学内容求一个数的几倍是多少。
(教材第52~55页)教学目标1.理解掌握“倍”的意义及“求一个数的几倍是多少”的计算方法。
2.通过画图等活动,让学生经历探究新知的过程,引导学生理解掌握“倍”的意义及“求一个数的几倍是多少”的计算方法,培养学生操作、观察、推理、迁移的能力及语言表达能力。
3.培养学生积极动脑的学习习惯和激发学生的学习兴趣,培养合作探究的能力,让学生体验数学即生活,感受数学的乐趣、数学的价值。
重点难点重点:理解并建立“倍”的意义。
难点:理解并掌握“求一个数的几倍是多少”的计算方法。
教具学具课件、小棒。
教学过程问题情境师:咱们一起玩一会儿摆小棒的游戏吧!让学生根据要求摆小棒:由组长安排先让其中一个学生摆一个正方形,再要求第二个学生摆的正方形个数相当于第一个同学摆的2个那么多。
师:你用了多少根小棒?列算式计算一下。
生:我用乘法计算得出4×2=8(根)。
师:一个正方形用4根小棒,两个正方形要用2个4根,也就是8根小棒,那么 2个4根可以说成4的2倍。
这就是我们今天要重点研究的问题“求一个数的几倍是多少”。
(板书课题)【设计意图:通过摆小棒的操作活动给学生提供充分的数学活动的机会,让学生经历了做的过程,学生对倍这个概念不仅认识了结果,而且借着直观教具,在做的过程中亲身体验了“倍”的含义,创造了“倍”,自然就理解了“倍”】自主探究师:请看下面的情景图,说说你知道了什么。
(课件出示:教材第52页例3情景图)生1:我知道了军棋的价钱,要求象棋的价钱。
生2:还知道了两种价钱之间的关系。
师:你有什么好办法解决这个问题呢?现在小组里讨论一下。
学生进行小组讨论活动;教师巡视了解情况。
师:把你的想法跟大家分享一下吧!学生可能会说:生1:我们可以通过摆小棒帮助分析理解题意:军棋的价钱是8元,就摆出8根小棒表示8元;象棋的价钱是军棋的4倍,就要摆4个8根的小棒来表示,所以说象棋的价钱就是8×4=32(元)。
小学数学教学的基本方法
小学数学教学的基本方法学校数学教学的基本办法学校数学教学的基本办法主要有讲解法、谈话法、练习法、演示法、试验法、阅读法、参观法、研究法、实习法和复习法等十种。
从同学获得学问的自立程度看，基本教学办法可以分为三类：第一类，老师要举行较多的组织，同学的活动较少，如讲解法、演示法、复习法；其次类，老师举行须要的组织，同学的活动较多，如谈话法、研究法、参观法、练习法；第三类以同学的自立活动为主，如阅读法、试验法、实习法。
三类教法同学活动的自立性一个比一个高。
下面介绍几种常用的、基本的教学办法。
1.讲解法讲解法是指老师通过讲解向同学解释概念、说明规章和逻辑性学问。
它的特点是：老师可以系统地、有论据地叙述新的学问。
讲解法主要用来教学新学问，有时也用来复习旧学问。
这种教学办法需要同学有一定的听讲和理解能力。
采纳讲解法必需注重以下问题：（1）要运用规范的数学语言老师要正确、清晰地阐明数学概念，运用规范的数学语言，不要任意用日常语言取代数学语言。
（2）注重新旧联系，充分利用儿童已有的学问和阅历。
如讲解乘数是两位数的乘法，计算可以从乘数是一位数的乘法如34×3的复习开头，然后浮现34×23，提出问题，引导同学思量，乘数十位上的2表示的数值是多少？怎样解决用十位数乘的问题，得到的部分积的末位应当记在哪里等。
举行启发性的讲解。
（3）注重运用分析与综合、归纳与演绎等规律办法。
如讲解两步应用题，应当引导同学从“已知”想“可知”，或者从“未知”想“需知”，即应用综合或分析的规律办法。
（4）语言要简练易懂，生动好玩。
讲解时要注重儿童的年龄特点，使同学懂得讲解的内容，并且印象深刻。
对于结论性语言、要逐字逐句讲清晰，注重留给同学思量的时光。
（5）注重启发同学乐观思维讲解时，要把握同学原有的认知结构与现有的进展水平，努力制造“最近进展区”。
讲解法常用于学校高年级。
2.谈话法谈话法是通过有目的、有方案的师生谈话举行教学的一种办法。
小学数学教学方法有哪些
小学数学教学方法有哪些数学是小学阶段学科中的重点，学好数学不仅能提高学生的逻辑思维能力，还有助于培养学生的问题解决能力和创新意识。
在小学数学教学中，采用合适的教学方法能够帮助学生更好地理解和掌握知识，激发学习兴趣。
本文将从教师引导、启发式教学、动手实践等方面探讨小学数学教学的方法。
一、教师引导在小学数学教学中，教师是学生的引路人和指导者。
教师应以身作则，注重课堂管理，营造良好的学习氛围。
在教学过程中，教师要充分利用教学材料和教学工具，进行多媒体展示，引导学生主动参与，提问学生，激发他们的思考和创造能力。
同时，教师还应注重与学生的互动，及时纠正学生的错误，鼓励他们提出问题，促使学生形成良好的学习习惯和方法。
二、启发式教学启发式教学是指教师通过创设问题情境，引导学生主动探究和发现问题解决方法的教学方法。
在小学数学教学中，教师可以通过提问和讨论的方式，引导学生思考和解决实际生活问题。
例如，教师可以提出一个有关购物的问题，让学生通过分析和计算，找出最佳购买方案。
这样的教学方法能够激发学生的学习兴趣，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
三、动手实践小学数学是一个实践性很强的学科，学生需要通过实际操作和实验探究来巩固和应用所学的知识。
在数学教学中，教师可以利用教学资源，组织学生进行数学实验、游戏和手工制作等活动。
例如，教师可以让学生用纸板和颜料制作一个立体几何图形，通过动手实践帮助学生理解几何图形的性质和关系。
这样的教学方法能够培养学生的动手能力和观察力，提高他们的数学思维和创造力。
四、个性化教学每个学生的学习方式和速度都有所不同，因此在小学数学教学中，教师应注重个性化教学。
教师可以通过分层教学和差异化辅导，根据学生的实际情况和能力水平，给予不同的学习任务和教学辅助。
例如，对于数学能力较强的学生，可以提供更高难度的学习内容和挑战性的问题；对于数学能力较弱的学生，则可以提供更多的辅导和巩固练习。
这样的个性化教学能够调动学生的积极性，提高学生的学习效果。
小学数学教学方法
小学数学教学方法小学数学是培养学生基础数学能力的重要阶段，教师在教学中应该采用多种教学方法，以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
以下是一些适用于小学数学教学的常见方法。
1. 游戏教学法游戏教学法可以增加学生的兴趣和参与性，提高学习效果。
教师可以通过数学游戏来巩固学生的数学概念和技能，比如利用卡片游戏来教授数字比较、数值计算等，或者通过板游戏来让学生运用各种数学方法进行解题。
2. 教具辅助法教具可以帮助学生直观地理解数学概念和操作方法。
可以使用算盘、几何模型、数学图形卡片等教具来展示数学问题，帮助学生进行具体操作和观察，以增加他们对数学概念的理解。
3. 探究式教学法探究式教学法可以培养学生的探索和解决问题的能力。
教师可以提出一个或几个问题，引导学生观察、假设、验证，并通过讨论和总结来加深对数学知识的理解。
可以提出一个关于几何的问题，让学生通过实际测量、比较、分类等方式来解决。
4. 社交合作学习法社交合作学习法可以培养学生的合作意识和团队精神，通过小组活动和合作解题来促进学生的思维发展。
教师可以组织小组活动，让学生一起解决数学问题，互相讨论并分享答案和方法，从中学会倾听和尊重他人的观点。
5. 直观教学法直观教学法可以帮助学生直观地理解抽象的数学概念。
教师可以用具体的实物展示代表数字的物体，比如用小球代表数字，通过观察和操作来理解数字的大小关系和运算规则。
6. 周游式教学法周游式教学法可以让学生在实际生活中应用数学知识，增加学习的实用性。
教师可以带领学生到实地参观，如超市、公园等，让学生运用数学知识解决实际问题，如计算商品价格、测量距离等。
7. 差异化教学法差异化教学法可以根据学生的不同程度和兴趣进行个别化教学。
教师可以根据学生的实际情况，提供不同难度和形式的习题，适当调整教学内容和教学节奏，以满足每个学生的学习需求。
在小学数学教学中，教师还应关注学生的情绪和兴趣，合理设置教学目标和任务，激发学生的学习动力。
小学数学教学方法与策略
小学数学教学方法与策略小学数学是学生学习数学的基础阶段，是学生掌握数学基本概念、运算能力和思维方法的关键时期。
因此，小学数学教学应该注重基础性、适度性和趣味性。
本文将介绍几种常见的小学数学教学方法和策略。
1.实物演示法实物演示法是指通过真实物品或模型来帮助学生理解数学概念和运算。
例如，在讲解数量关系时，教师可以使用实物（如水果、糖果等）来帮助学生理解“多”和“少”的概念，也可以使用模型（如数学轮、数学长条等）来帮助学生理解加减运算。
这种方法不仅有助于学生更好地理解数学概念，而且能够增强学生的观察能力和推理能力。
2.实际操作法实际操作法是指让学生亲身体验数学运算过程，并通过操作来加深对数学知识的理解。
例如，在讲解分数时，教师可以让学生切开橙子或苹果，并让他们自己将橙子或苹果分成若干份，从而帮助学生理解分数的概念。
此外，教师还可以设计一些小游戏或活动，让学生在做中学，在解决问题的过程中加深对数学知识的理解。
这种方法能够让学生在感性上体会数学的本质，从而使学习数学更有意义。
3.解题训练法解题训练法是指让学生通过解决一些实际问题来培养他们的解题能力。
例如，在讲解图形的时候，教师可以让学生利用自己所学的知识来解决一些有关图形的问题，如：“有一个正方形的周长是12厘米，请问正方形的边长是多少厘米？”这种方法能够让学生在解决问题的过程中加深对知识的理解，并且能够培养学生的独立思考能力。
4.数学游戏法数学游戏法是指利用游戏的形式来让学生学习数学。
例如，在讲解数字的时候，教师可以设计一个小游戏，让学生猜数字，或者让学生玩“21点”这样的游戏。
这种方法能够让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学，并且能够激发学生的学习兴趣。
5.计算机辅助教学法计算机辅助教学法是指利用计算机软件或网络平台来帮助学生学习数学。
例如，教师可以使用计算机软件来演示数学概念和运算，或者让学生使用网络平台进行解题训练。
这种方法能够让学生在较短的时间内掌握大量的数学知识，并且能够提高学生的自主学习能力。
小学数学的教学方法小学数学主要教学方法
小学数学的教学方法小学数学主要教学方法启发式教学法是指教师通过提问、引导学生探究问题并寻找解决方法的教学方法。
教师在教学中要灵活运用启发式教学法，设立引导性问题，激发学生的思考兴趣，培养他们主动探究的能力。
问题解决教学法是通过给学生提出具体问题，让学生运用已学知识、技能及思维方法，自主寻找解决问题的思路和方法。
教师应该引导学生全面、深入地分析问题，培养他们处理数学问题的能力。
探究教学法是指教师在课堂上安排一系列的探究性活动，引导学生自主探索、发现数学规律、提高解决问题的能力。
通过一系列的探究活动，学生能够从实践中感受并发现数学规律，提高自己的数学思维和解决问题的能力。
游戏教学法是以游戏为媒介，通过游戏的方式激发学生对数学的兴趣，并培养他们的数学思维和解决问题的能力。
通过游戏，学生可以在轻松、愉快的氛围中学习数学知识和技能，提升他们的学习积极性和自信心。
情境教学法是通过设置具体情境，将数学知识与学生的实际生活结合起来，让学生在具体场景中学习和应用数学知识和技能。
通过情境教学法，学生能够更好地理解和掌握数学知识，并将它们运用到实际问题中。
合作学习是指学生们在小组中共同完成学习任务，相互合作、交流、讨论，共同解决问题。
合作学习可以激发学生的团队意识和协作能力，培养他们的思考能力和解决问题的能力。
除了这些主要的教学方法，小学数学教学还应该注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
培养学生的数学思维需要教师引导学生合理推理、独立思考，培养逻辑思维和抽象思维能力。
培养学生的解决问题的能力需要教师引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养他们的问题意识和解决问题的方法。
最后，小学数学的教学方法应该注重培养学生的兴趣。
教师在教学中要灵活运用不同的教学方法，激发学生对数学的兴趣，使他们积极参与到数学学习中去。
只有学生对数学感兴趣，才能够主动学习、主动思考，并获得更好的学习效果。
总之，小学数学的教学方法应该注重启发学生思维、培养解决问题的能力，同时注重培养学生的兴趣和合作精神。
小学数学教学方法
小学数学教学方法在小学阶段，数学教学是培养学生逻辑思维和解决问题能力的重要途径。
为了提高教学效果，教师需要采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维。
本文将介绍一些有效的小学数学教学方法。
1. 生活化教学法生活化教学法是将数学知识与学生的生活实际相结合，使学生在解决实际问题的过程中学习数学。
例如，在学习加减法时，教师可以设计一些购物、旅行等场景，让学生在实际情境中运用所学知识。
这种方法能够增强学生的数学应用意识，提高他们解决实际问题的能力。
2. 游戏化教学法游戏化教学法是通过设计各种有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
例如，在学习几何图形时，教师可以组织学生进行拼图比赛，通过拼接不同的几何图形来认识它们的特点。
这种方法能够激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。
3. 探究式教学法探究式教学法是引导学生主动发现问题、分析问题和解决问题的过程。
教师可以提出一个具有挑战性的问题，让学生通过观察、实验、讨论等方式寻找答案。
例如，在学习分数时，教师可以让学生自己动手制作一个分数模型，通过实际操作来理解分数的含义。
这种方法能够培养学生的自主学习能力和创新精神。
4. 合作学习法合作学习法是通过小组合作的方式，让学生共同完成任务，互相帮助，共同进步。
教师可以将学生分成若干小组，每个小组负责完成一个数学任务。
在完成任务的过程中，学生需要相互交流、讨论，共同解决问题。
这种方法能够培养学生的团队协作能力和沟通能力。
5. 信息技术辅助教学法随着信息技术的发展，越来越多的教育软件和平台被应用于数学教学中。
教师可以利用这些资源，为学生提供丰富的学习材料和互动环节。
例如，使用在线数学游戏、动画演示等手段，使抽象的数学概念变得直观易懂。
这种方法能够提高教学效率，丰富教学手段。
总之，小学数学教学方法多种多样，教师应根据学生的实际情况和教材内容，灵活运用各种方法，努力提高教学质量，培养学生的数学素养。
小学数学教学实施 PPT课件
二、教学板书技能 • （三）板书技能的实施要求
• 1．重视内容的完整系统
二、教学板书技能 • （三）板书技能的实施要求
• 2．简明扼要具有针对性
二、教学板书技能 • （三）板书技能的实施要求
• 3．注意板书内容的条理性和直观性
二、教学板书技能
• （三）板书技能的实施要求
• 4．板书时机要适宜
• 1．教学目标的调控 • 新课程理念倡导教学目标的生成性，教师在备课时确定的预设
目标在现实课堂情境中会由于学生的知识基础、认知水平等因 素的影响发生变化。通常情况下，教师可以通过练习、提问等 方式对教学目标进行及时修改和必要调整。如：教学“三角形 的内角和”时。
三、教学调控技能
• （二）教学调控技能的构成要素
• （二）教学板书技能的构成要素 • 1．板书内容
• 小学数学课堂教学的板书内容要与讲授的内容大体一致，要详 略得当、主次分明、突出重点和关键、分散难点。
二、教学板书技能
• （二）教学板书技能的构成要素
• 2．结构布局 • 板书结构是指板书的内容安排，包括标题的设计、板书类型的选择、板书
内容出现的先后次序以及各部分之间的呼应和联系、文字的详略大小和去 留、图表符号的运用等。 • 板书布局是指各部分板书在黑板上的空间排列以及与教学挂图、投影屏幕 的合理配置。教师在没计和运用板书时，不仅要考虑板书的内容，而且要 注意板书的结构与布局。
二、教学板书技能
• （一）教学板书技能的内涵
• 板书技能是指教师进行课堂教学时，运用黑板上所写的文字、符号、图表等， 向学生呈现教学内容、思维过程，从而帮助学生理解、掌握知识、提高教学效 率的教学行为能力。
• 板书是小学数学课堂教学中重要的辅助手段，它不仅可以概括教师进行讲解的 教学内容，补充口头语言的不足，而且可以通过具体、形象的板书，帮助学生 深入理解和牢固掌握所教内容的重点难点。同时，教师还可以运用条理、美观 的板书陶冶学生美的情操，培养他们良好的学习习惯。
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第五章小学数学教学的方法与手段一、小学数学教学的方法（一）教学方法概述1.教学方法和教学方式什么是教学方法？人们对它的定义有着多种不同的表述。
有人认为“教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
”（李秉德主编，《教学论》，第197页，人民教育出版社1991年版）；也有人认为“教学方法是指教师在教学过程中为了完成教学任务所采用的工作方法和教师指导下学生的学习方式。
”（上海师范大学编，《教育学》，第156页，人民教育出版社，1979年版）；还有人认为“每一种教学方法是教师组织学生的认识活动和实践活动以及确保学生掌握教育内容而进行的一系列的有目的的行动。
”（参见《外国教育资料》，1981年第3期）；一般认为：“教学方法是为达到教学目的运用教学手段进行的、由教学原则指导的、由一整套方式组成的师生相互作用的活动。
”（王策三著，高等学校文科教材《教学论》，人民教育出版社，1985年版）上述定义从不同的角度揭示了教学方法的一些共同的本质属性：即教学方法是为了实现教学目标、完成教学任务所采用的活动方式；教学方法注意了学生的主体地位以及师生的相互作用；教学方法不同于教学工具或手段，而是对工具或手段的运用；不是某种固定的方式或动作，而是一系列有目的的行动。
教学方法和教学方式是两个既有密切联系又有严格区别的不同概念。
教学方式是构成教学方法的基本单位，是教师和学生在教学过程中具体的操作行为方式，而教学方法是由许多教学方式所组成的。
它不是一个单独的操作行为方式，而是语言系统、操作系统、实物系统和情感系统等构成的师生双方的活动系统。
所以，教学方式是构成教学方法的基本单位，而教学方法是由许多教学方式的有机组合。
例如，讲解法是一种教学方法，在讲解时教师说明、描述某个概念，解释某个名词术语或论证某个命题。
这里的说明、描述、解释、论证等就是教学方式，在不同的教学方法中可以利用同一种教学方式，在同一种教学方法中也可以采用不同的教学方式。
2.小学数学教学方法的分类在教学方法中，既有教师教的方法（讲解、演示、指导等），也有学生学的方法（听讲、观察、阅读、讨论、练习等）。
既有教师的启发，又有学生的探索。
教学方法大体可分为五个系列、三个层次。
五个系列：一是传递接受型。
主要通过教师的系统讲授使学生掌握知识，如讲解法。
二是自学辅导型。
把原来由教师讲解的部分内容，改由学生在教师指导下自学，如阅读法、自学法、辅导法等。
三是引导发现型。
向学生提供研究的材料，引导学生探索，发现应得出的结论，如引探教学法、问题探索法、引导发现法、迁移教学法等。
四是情境陶冶型。
通过教学环境的情感渲染，利用人的可暗示性，调动学生大脑中无意识领域的潜能，使学生在精神愉快的气氛中进行学习。
如游戏法、情境教学法、愉快教学法、暗示教学法等。
五是示范模仿型。
通过教师或课本示范，让学生进行模仿练习，从而培养学生的技能、技巧和能力。
如范例教学法、尝试教学法等。
三个层次：第一层次是基本的教学方法，主要有讲解法、谈话法、练习法、演示法、实验法等，它们是教法体系的基础。
小学数学教学可以凭着几种基本的教学方法，创造出许多具有特色的教法。
第二层次是综合性教学方法，这些教学方法实际上都是几种基本教学方法的组合。
比如，引导发现法是谈话法、实验法、演示法、讨论法的结合；自学辅导法是阅读法、练习法、讲解法、讨论法的组合。
第三层次是创造性教学方法。
在学习和模仿各种综合性教学方法的同时，不断总结，有所创新，创造出具有自己个性特色的教学方法，步入看似无法实有法的自由王国。
（二）小学数学教学的基本方法小学数学教学的基本方法主要有讲解法、谈话法、练习法、演示法、实验法、阅读法、参观法、讨论法、实习法和复习法等十种。
从学生获得知识的独立程度看，基本教学方法可以分为三类：第一类，教师要进行较多的组织，学生的活动较少，如讲解法、演示法、复习法；第二类，教师进行必要的组织，学生的活动较多，如谈话法、讨论法、参观法、练习法；第三类，以学生的独立活动为主，如阅读法、实验法、实习法。
三类教法学生活动的独立性一个比一个高。
1.讲解法讲解法是指教师通过讲解向学生解释概念、说明规则和规律性知识。
它的特点是：教师可以系统地、有论据地讲述新的知识。
讲解法主要用来教学新知识，有时也用来复习旧知识。
这种教学方法需要学生有一定的听讲和理解能力。
2.谈话法谈话法是通过有目的、有计划的师生谈话进行教学的一种方法。
它的特点是：通过教师提问，驱动学生的思维，激起学生对旧知识的回忆，沟通新、旧知识之间的联系，让学生根据教师提出的问题思考，从而发现规律，得出结论。
研究学生的回答，教师就能了解他们掌握知识的情况。
还可以发展学生的语言表达能力。
因此，谈话法是各个年级常用的、实行启发式教学最为有效的适用范围比较广的一种教学方法。
3.练习法练习法就是在教师指导下，学生通过练习来巩固知识，形成技能、技巧，并且发展智力。
练习法是小学数学教学中经常使用的一种方法。
4．演示法教师通过演示教具或实物来说明或印证所教的知识，这种教学方法叫演示法。
演示法不仅向学生提供了鲜明的感性材料，有助于理解抽象的数学知识，而且有助于发展学生的观察力和思维能力。
数学概念比较抽象，有时，单靠教师讲解很难使学生掌握，必须借助实物和教具的演示。
它是直观教学原则的具体体现，因此，在小学数学教学中，应当十分重视应用演示法。
5．实验法让学生在教师的指导下通过实验，掌握数学概念或规律，这种教学方法叫做实验法。
运用实验法要明确实验的目的和实验的步骤。
由于实验法既能培养学生的动手操作能力，又能发展学生的智力和探索精神，近年来，得到了教育界的普遍重视。
6．阅读法阅读法的特点是：在教师的指导下，通过阅读课本获得知识。
阅读是人的一生中最重要的学习方法。
教师应当不断提高学生的阅读能力和自学能力。
在实际教学中，运用阅读法有以下几种形式：（1）先读后讲教师先指导学生阅读课本，然后再讲解。
学生阅读前，教师应提出要求，并帮助学生扫除一些阅读上的障碍。
（2）先讲后读教师先讲解，学生再阅读。
明确讲的要点和所得结论。
（3）边讲边读教师一边讲解，一边指导学生阅读。
（三）综合性教学方法1、发现教学法发现教学法又称问题教学法。
它的特点是：教师不直接把现成的知识传授给学生。
而是引导学生利用教师和课本所提供的材料，亲自去发现应得的结论。
运用发现教学法的一般步骤如下：（1）提出要解决的问题，激发学生解决问题的欲望。
（2）引导学生利用教师和课本所提供的材料，对问题提出各种假设。
（3）发表不同看法和观点，展开讨论。
（4）教师总结，得出结论。
国外采用的发现教学法完全让学生自己去发现知识，需要花费较多的时间，也不易获得完整系统的结果。
我国主张采用有引导的发现教学法，以发挥教师主导作用和课本的作用，在提出假设方面给学生适当的帮助。
并且称之为“引导发现法”。
运用“引导发现法”要注意以下几点：（1）发挥教师的主导作用。
要不断启发，一步一步引导学生去发现。
并且通过小结，帮助学生掌握系统的知识。
（2）发挥课本的作用。
有计划地引导学生利用课本，逐步“发现”结论。
（3）概念性较强、学生缺少旧知识作基础的内容，不宜运用引导发现法。
（4）教学时要让大家有充分的时间思考。
不能只满足于优秀生“发现”，要面向中下生，帮助他们去“发现”。
（5）教学中要鼓励学生提出问题。
2、自学辅导法——强调学生自学，教师辅导。
3、程序教学法——采用程序化教材，按照一定程序进行教学的一种方法。
（四）小学数学教法改革的趋势根据新课程的理念，我国小学数学教学方法的改革呈现出以下发展趋势：1.引导学生在数学活动中学习数学新的课程理念认为：“每个学习者都不应等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去构建自己的知识并赋予经验以意义。
”（钟启泉等主编《基础教育课程改革纲要（试行）解读》第24页，华东师范大学出版社2001年版）。
在小学数学学习中，学生通过操作、实验、探究、考查等活动，发现并解决问题。
教师在研究教学方法的改革时，要重视对学生数学活动的研究，注重活动资源的开发和利用，积极引导学生在数学学习活动中学习数学，让他们在数学活动中既能主动获取数学知识，发展数学能力，又能获得积极的情感体验。
2.关注学生对学习过程的经历与体验全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）中在数学学习目标中首次出现了与“知识技能目标”并列的“过程性目标”，即让学生“经历（感受）、体验（体会）、探索”数学活动，从而更好地体现学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的学习要求。
不仅要重视学生的学习结果，而且要关注学生的学习过程，关注学生对数学学习过程的经历与体验。
因此，教学方法的改革很大程度体现在关注学生数学知识探究与理解过程，即概念形成的过程、公式产生的过程以及解题思路探索的过程。
3. 引导有效的探索，组织有价值的合作行为主义的学习观认为：学习就是行为的变化，是外在的刺激与头脑反映建立起实质性的联系；认知主义的学习观强调“理解”，要求学生能用自己的语言来解释知识；建构主义的学习观认为学习是学生自主、探索和实践的过程，强调学生在实践中的主体作用。
根据建构主义的理论，学习数学是一个“做数学”（doing mathematics）的过程。
学生用自己的活动建立对人类已有数学知识的理解。
数学教学是数学活动的教学；数学学习也不是单纯的知识接受，而是以学生为主体的数学活动。
因此，他们主张在课堂教学中，要改变传统的教师教与学生学的模式，让学生有自立探索、操作实验、积极思考和合作交流的机会，从而培养学生的探索与创新精神，运用数学发现问题、解决问题、交流与处理信息的能力。
因此，教师在设计、安排和组织教学的过程中，要将现实的、有趣的和探索性的课题学习活动作为数学教学的重要内容。
合作学习、课堂讨论等教学方法，使得小学数学课堂教学的形式发生了重大的变化。
在以上教育理念的影响下，小学数学教法的改革呈现以下特点：1．在教学目的上，强调学生智力与能力的发展，使学生不仅长知识，还要长智慧。
2．在学习过程上，强调符合数学学科的特点和学生的心理特点。
学生的学习过程是一种特殊的认识过程，既不能完全重复人类的认识过程，又不能违背人类的认识过程；既要有意识地安排一些内容让学生去研究、发现，又不能处处让学生去重新发现；既不能脱离儿童的心理特点，忽视直观教学，又不能不考虑数学学科的特点，削弱了抽象思维能力的培养。
3．在教与学的关系上，强调处理好教师主导作用和学生的主体作用的关系。
教师要注意说明学习的意义，引起学生的学习动机；放手让学生实践，培养学生的动手能力；并且，引导学生积极思考。
4．在教法选择上，强调多法配合，提高整体功能。
现代教学论主张，要根据教学目的、内容和学生的心理特点选择不同的方法，并把几种教学方法配合起来使用。