我的课题研究

（二）研究的方法
主题学习：主要学习有关新课程教学、 儿童心理发展特别是儿童语言发展的文献资 料，别人教学的成功经验等，把握本小课题 研究的学生的实际情况，提高研究的思想性 和实践价值。
（二）研究的方法
经验总结：以阅读教学课例中的成功经 验和失败教训为内容，请同伴观课议课交流 研讨，撰写“教学案例”、“教学反思”等 ，总结研究经验，形成研究成果。
（二）研究的方法
主要采用“课例研究”法，同时辅以主题 学习和经验总结等方法。
（二）研究的方法
课例研究：发现问题——从三至六年级阅读教学实践中发
现“学生不会阅读”的问题；确立问题——在对问题的抽象中 发现问题的根源在于：学生缺乏自学方法，教师教学策略不完 善；形成小课题——在小语阅读教学中培养学生自学能力的策 略研究；预设目标——通过课例研究，探寻阅读教学中学生自 学能力的有效教学策略；主题学习——围绕主题深入学习丰富 思想；教学设计——将小课题研究目标渗透到阅读教学目标之 中，进行教学目标、教学模式、教学评价的设计，形成教学方 案；教学实施——实施教学方案并请同伴观课；反思改进—— 课后自我反思，请听课教师共同研讨；再上研讨——依据改进 设想及同伴的建议，修改教学方案，再次上课研讨，验证经验； 总结提炼——课例提炼的经验和成果。
（一）课题背景
新一轮的课程改革带来了许多崭新的教学理念。《新课标》指 出：学生是学习发展的主体；语文课程必须根据学生身心发展和语 文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习要求，爱护学生的 好奇心、求知欲；充分激发学生主动意识和进取精神；倡导自主、 合作、探究的学习方式。
培养学生自学能力是当前素质教育的主要目标之一，也是小学 语文阅读教学的主要目标。阅读教学作为小语教学的重中之重，在 我们的实际教学过程中确存在这样一些问题：一是老师教学思路单 一，缺乏创新意识；二是老师追求单纯的考试分数，因而只注意以 教材为主，单向灌输知识，一言堂模式化，久而久之，学生对阅读 失去兴趣，害怕阅读；三是教师缺乏阅读方法的正确指导；
第四种，有的课文配有插图，图文并茂，我们可以利用插图 很好地激发学生的情感，把抽象的文字具体化，为学生学习 课文服务。
四、课题研究的结果
（四）培养自学的习惯
五、课题研究的成效分析
（一）学生源自文库面
如今，学生的阅读兴趣大大提高了；阅读的信 心增强了；并且掌握了很多的阅读方法，在此过程 中学生的默读能力、观察能力、质疑能力、表达能 力、理解能力都得到了提高；同时养成了许多良好 的阅读习惯：如勤于思考与全神贯注的阅读习惯、 积极参与课堂活动的习惯、大胆发言，敢于质疑， 敢于表达自己见解的习惯、课外阅读的习惯等。
在小语阅读教学中培养学生 自学能力的策略研究结题陈述
旬阳县吕河镇中心学校 刘玉殿 2014.6
在小语阅读教学中培养学生自学能力的策略研究
一、课题研究的背景及界定。 二、课题研究的理论依据。 三、课题研究的过程与方法。 四、课题研究的结果。 五、课题研究的成效分析。 六、存在的问题及改进对策。
一、课题研究的背景及界定
四、课题研究的结果
（一）激发学生兴趣 1.丰富阅读内容 2.创新阅读情景 3.巧妙设置悬念
四、课题研究的结果
（二）树立自学的信心
四、课题研究的结果
（三）教给自学的方法
第一种，联系上下文理解词语。
第二种，对于结构相似的句、段、章，我们可采用以类点拨法。 第三种，有过渡句或过渡段的课文，教师可以引导学生联系 上下文阅读理解，使学生很快明白，过渡句或过渡段既是对上 文的总结概括，又是对下文的提纲挈领。
（一）研究的过程
第二阶段：课题实施、研究阶段（2013.7— —2014.3）。主要是修订完善课题研究方案； 进行阶段性总结；初步确定新型教学模式框 架；参加课题组组织的培训、交流、研讨活 动；继续深入开展本课题研究，交流、研讨、 推广研究成果。
（一）研究的过程
第三阶段：课题总结阶段（2014.4——2014） 主要是实践课展示、检测、评估与小结；完成实 践课录像资料及资料的收集和整理；撰写个案分 析、专题研究文章或研究论文；进行研究资料分 析与数据检测统计，撰写课题研究总结报告与有 关论文；
自学能力：是指在没有教师和其它人帮助的情况下自 我学习的能力。
二、课题研究的理论依据
《基础教育课程改革纲要》（简称《纲要》）的有关理论。
《纲要》的“课程改革目标”中指出：“改变课程过于注重知识传授 的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的 过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”“改变课程实施过 于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐 于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能 力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 《纲要》的“教 学过程”中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展， 要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性， 引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主 动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足 不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生 的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都 能得到充分的发展。”
一、课题研究的背景及界定
（二）课题界定
自学：根据《现代汉语词典》的解释，“自学”这一 词条的意思是：没有教师指导，自己独立学习。
能力 ：就是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。 能力是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性 心理特征。能力总是和人完成一定的活动相联系在一 起的。离开了具体活动既不能表现人的能力，也不能 发展人的能力。
三、课题研究的过程与方法
（一）研究的过程
第一阶段：准备阶段（2013.5——2013.6）。 主要制定课题研究方案，建立课题组，确定课题 组人员及分工；组织实践教师学习课题研究的理 论、方法及现代教育理论；确定试点班，做好研 究前的准备工作，制定试点班实施计划；对试点 班学生进行课题实施前的有关专题问卷调查与测 试；