幼儿园混龄班户外自主活动的研究

幼儿园混龄班户外自主活动的研究

结题报告

一、课题的提出

（一）课题的现实背景及意义。

户外活动是幼儿园健康教育的重要组成部分，它是通过教师有目的、有计划的制定户外活动方案，开展混龄特点的活动，从而来发展幼儿的走、跑、跳跃、投掷等基本动作和技能。长期以来，幼儿园的户外活动，都是以同年龄、同一个班级而开展锻炼的。活动中伙伴单一，形式呆板，活动范围狭小，造成了师幼之间、幼儿之间大范围互动不够，幼儿对活动兴趣持续不久的现象，从而直接影响到了锻炼的效果和各方面能力的提高。那么怎样进行有效地改革，才能有效地培养幼儿各方面的能力，经过探索与研究，我认为开展幼儿混龄户外活动不适为一条行之有效的改革途径。

幼儿混龄体育活动就是把4¯6岁不同年龄阶段的幼儿放在同一个空间内通过“大带小、小促大”的活动方式让彼此在相互交流、互助、示范、模仿、学习等形式中自主地进行各种体育活动。在混龄体育活动中通过异龄幼儿间的互动构成一个互助学习与协同游戏的活动方式。这种体育活动方式不但满足了幼儿与不同年龄同伴交往的需要，扩大幼儿的接触面，有利于培养幼儿的运动能力，更促进了幼儿社会性发展，为形成积极健康的个性奠定了良好的基础。在不断的尝试中，我认为主要有四个方面的收获。一是混龄体育活动同时面向不同年龄阶段、不同发展水平的幼儿，使每个幼儿都能有锻炼、提高的机会，更好地实现了体育教育的目的，充分体现了新《纲要》中关于幼儿健康教育的各项要求；二是混龄体育活动更好的挖掘、发挥了幼儿间的优势互补潜能，在身体发展的同时，自然地、愉快地促进了心理的健康发展；三是它促进了教师的专业化成长。混龄体育活动使教师面临着多元目标的挑战，迫使教师提高环境创设的能力，对教师的教育行为机智提出更高要求等；四是它适应了家长对幼儿园教育的期望。社会其实就是一个大大的混龄集体，所以培养幼儿在这样的集体中的定位、努力方向及人际交往，势在必行。家长们也会越来越认识到混龄体育活动的魅力。它将会是幼儿园魅力的一个缩影。

* 课题组负责人：娄淑珍成员：张琼王馨涵项敏娇

结题报告执笔：娄淑珍

我们幼儿园一直积极开展户外活动，混龄活动在课程运用中也较为普遍。在我们这样的乡镇农村幼儿园，得天独厚的地理环境和条件，使得活动更加亲近自然，也习得许多民间户外体育游戏的玩法。户外活动既是幼儿体味游戏化课程的一种形式，又使得孩子的天性得以

释放，促进幼儿身心的健康发展。

（二）研究的目标

1.通过调查了解农村幼儿园开展混龄户外活动的现状及存在的问题。

2.充分挖掘本地乡土资源，探索适合本园的混龄户外活动的内容和实施策略。

3.通过多元化的混龄户外活动促进幼儿良好的个性品质的发展。

二、课题界定与研究依据的理论

（一）概念界定

户外混龄活动——是指教师在组织幼儿参加户外活动时打破幼儿年龄和班级的界限，让各个年龄阶段的幼儿在一定的区域内自主自愿的进行活动。

混龄户外自主活动——教师在户外划分成若干个游戏区域，创设各种游戏内容的环境，各年龄段幼儿根据自己的兴趣和需要，自主的选择游戏内容、游戏材料、玩伴、自发交流、积极主动进行创造性游戏活动的过程。

（二）理论依据

1．《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》中多处体现出幼儿户外活动的重要性。

2．《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出保证幼儿的户外活动时间，提高幼儿适应季节变化的能力。幼儿每天户外活动的时间一般不少于两小时，其中体育活动的时间不少于1小时。开展丰富多彩的户外游戏活动和体育活动,培养幼儿参与户外活动的兴趣和习惯，增强体质。在户外游戏活动中，遵循幼儿身心发展规律，创设适宜幼儿发展的户外环境，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们对体育活动发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。

3．德国的幼儿园在年龄编班上，有一个非常鲜明的特点——混龄编班，即将不同年龄组的儿童编在一个班级（德国称之为小组）中游戏、生活和学习。这种混龄编班在德国全国范围内所有幼儿园中实施。并取得显著成效。

4．蒙台梭利认为按年龄实行隔离是一个人能够做的最残酷最不道德的事情之一,对儿童也是如此。它打破了社会的契约,剥夺了生活的滋养。在大多数学校里起初是按性别,然后是按年龄进行分班的这是一种人为的隔离,阻碍了社会意识的发展。因此她提出,混龄班有利于幼儿的交往与合作。

5．皮亚杰认为，同龄儿童处于同一发展阶段，每个阶段有其发展特点，阶段之间保持着发展的连续性，然而这些阶段并不绝对与儿童年龄相符，各个阶段儿童的发展会因社会环境和习得经验的不同而有所加速或延缓。因此，儿童需要与同伴和环境互动来促进学习。

所以，我们将以以上理论为支撑，依托优质幼儿教育资源，探索农村幼儿园混龄活动，树立正确的教育方法，使得幼儿在混龄户外自助活动中提高社会实践能力。

三、国内外关于同类课题的研究综述

国内许多幼儿园近来也出现了一些关于混龄活动的开展，如混龄的区域活动、混龄的运

动会，一般均是以一次活动为尝试，几乎还未有作出系统研究的。

国外的混龄教育以蒙台梭利博士创办了举世闻名的“儿童之家”为典范，混龄班的编制方式，为幼儿创设了一个自然的、宽松的、真实的社会小群体。如今的蒙氏班大多均为混龄班，年长与年幼的孩子之间互相关爱，互相帮助，互相互相赞赏，形成了一种自然的精神上的“渗透作用”，为孩子良好个性品质的培养、健全人格的形成和社会性的发展起着非常重要的促进作用。德国幼儿园的混龄教育提出班级就是一个大家庭，里面有着年龄不同的孩子和兄弟姐妹，因此对环境创设花费了大量的精力，给人以一种家庭般的温馨感。近年来在德国慕尼黑国家学前教育研究所的研究项目中，赫然呈现出一项混龄教育的国际合作课题，研究的出发点在于，传统的混龄教育年龄跨度小，仅仅局限于3岁之前的混龄和3—6岁的混龄，现在他们正在研究的是年龄跨度更大的混龄教育模式。

尽管欧美许多国家的幼儿园编班是混龄的，却很少见到混龄教育研究的文献和成果。关于幼儿园系统地开展混龄活动以及教师在混龄活动中指导策略的研究更是难以寻觅。而在混龄游戏活动中教师的指导却是最大挑战与难关，需要老师具备很高的教育能力和教育机智，因此，本课题的研究还是具有研究价值和实践意义的。

四、研究对象及方法

（一）研究对象

平桥镇中心幼儿园下王分园全体幼儿

（二）研究方法

1．文献检索：通过查阅有关文献，借鉴和学习与本课题有关的理论，为本课题研究提供理论基础。

2．调查分析：调查分析我园开展户外活动中的情况，了解事实情况、分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决办法或进一步研究的方案。

3．经验总结：这是我们教师可以常用的方法。关键是要能够从透过现象看本质，找出实际经验中的规律，从而更好地更加理性地对自己的不足之处加以改进。

4．行动研究：在计划、行动、反审、调整的螺旋发展圈中，不断深化和完善研究，以确保研究的科学性和有效性。

5．观察记录法：观察记录在各种户外活动过程中的一些情况。

五、研究的过程

（一）调查幼儿园开展混龄户外自主活动的现状

1．本园开展混龄自主户外活动的现状。

我们幼儿园多次进行了混龄户外自主活动（见附），把我们幼儿园全体幼儿作为调查、访谈对象，对我园3—6岁的幼儿进行全面的观察记录。并以多种形式引导幼儿进行自主的户外混龄活动，一直一来我园地广人稀，资源丰富，十分有利于各项活动的开展，尤其是混龄活动，小班化的教学使得教师开展混龄户外活动得心应手，但我们仍缺乏将混龄户外活动更