第四章--幼儿认知的发展

第四章幼儿认知的发展

第一节幼儿感知觉的发展

一、感知觉在幼儿心理发展中的作用

（一）感知觉的概念

1.感觉的概念

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的各种事物的个别属性的反映。

2.知觉的概念

知觉是人脑对直接作用于感受器的客观事物的整体反应。

（二）感知觉在学前儿童心理发展中的作用

1.感觉和知觉是人生最早出现的认知过程

2.两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界

3.感觉和知觉在3-6岁儿童的心理活动中仍占优势

二、幼儿感知觉发展的主要特征

（一）视觉的发展

1.视敏度

视敏度即视觉敏锐度，是指人分辨细小物体和远距离物体细微部分的能力，也就是人通常所称的视力。

2.颜色知觉

3.影响婴幼儿视力的因素

4.色盲是颜色视觉异常

（二）听觉的发展

1.听觉发展对儿童心理发展的意义

2.听觉感受性

听觉感受性，包括听觉的绝对感受性和差别感受性。绝对感受性是指分辨最小声音的能力，差别感受性，是指分辨不同声音的最小差别的能力。

幼儿的听觉感受性有很大的个别差异。

3.言语听觉

“重听”是指有些幼儿虽然对别人所说的话，听的不清楚，不完全，但是他们常常能根据说话者的面部表情，嘴唇的动作及当时说话的情境，正确的猜到别人所说的内容。

（三）触觉的发展

触觉是肤觉和运动觉的联合，是幼儿认识世界的重要手段。

1.视触觉的协调

视触协调主要表现为手眼探索活动的协调。手眼协调活动是婴儿认识发展过程中的重要里程碑，也是手的真正探索活动的开始。

手眼协调动作出现的主要标志是伸手能抓到东西。

2.动觉

（四）空间、时间知觉的发展

1.空间知觉

空间知觉包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和距离知觉。

2.时间知觉

三、幼儿观察的发展

（一）观察与观察力

观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。如果一个人的观察受到系统的训练和培养，就会逐渐形成稳定、经常的个性品质——观察力。

（二）观察力发展的表现

1.目的性增强

2.持续性延长

3.细致性增加

4.概括性提高

5.观察方法的形成

四、感知觉规律在幼儿教育中的运用

（一）感受性变化与幼儿的活动

1.适应现象

感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激持续时间的长短而降低或提高，这种现象叫做适应现象。

明适应暗适应

2.对比现象

同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用，而使感觉感受性发生变化，这种现象叫做感觉的对比，感觉的对比分为先后对比和同时对比两种。

（二）知觉中对象与背景的关系

感觉器官在同一时间内不能同样清楚的感觉所接触的事物，有些刺激物会成为知觉的对象，而另一些刺激物，人们对他们的知觉较为模糊，好像是衬托在知觉对象的后面似的，成为知觉的背景。

1.对象与背景的差别

2.对象的活动性

3.刺激物本身各部分的组合（相邻性原则）

4.教师的言语与直观材料相结合

第二节幼儿注意的发展

一、注意在幼儿心理发展中的作用

（一）注意的概念

注意是一种心理状态，它是心理活动对一定对象的指向和集中。

注意的指向性是指人在清醒的每一个瞬间，心理活动都指向某个对象，而离开其他对象。注意的集中性，是指心理活动在指向某一事物的同时，就会对这个事物全神贯注，把精神都集中到这一事物上，使人的活动得以进行下去并使活动得以完成。

（二）注意与心理过程

（三）注意对幼儿的活动和心理发展的意义

二、3-6岁儿童注意发展的主要特征

（一）幼儿的无意注意占优势

3岁前幼儿的注意基本上属于无意注意，3-6岁儿童注意的特点是无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展。

1.刺激比较强烈，对比鲜明，新异和变化多动的事物。

2.与幼儿兴趣需要和生活经验有关系的事物。

（二）幼儿的有意注意初步发展

有意注意是指有预定目的的，需要一定意志努力的注意。

幼儿有意注意产生的条件:

1.幼儿有意注意依赖于丰富多彩的活动的开展

2.幼儿对活动目的，活动任务的理解程度

3.幼儿对活动的兴趣与良好的活动方式

4.言语指导和言语提示

5.幼儿的性格与意志特点

三、幼儿的注意与幼儿的活动

（一）注意的规律与幼儿的活动

1.注意的选择性与幼儿的活动

注意具有选择自己的功能，这就是注意的选择性。在众多的信息刺激中，注意的选择性表现为偏向于对一类刺激注意的多，而对另一类刺激注意的少。

幼儿在一个活动中如果不能注意到事物的某一特征，有时也是由于幼儿没有这方面的知识和经验。

2.注意的稳定性与幼儿的活动

注意的稳定性是指注意力在同一活动范围内所维持的时间长短。

在良好的教育环境下，3岁幼儿能够集中注意3-5分钟左右，4岁幼儿注意可持续十分钟左右，5-6岁要注意保持20分钟左右。

3.注意的分配与幼儿的活动

在同一时间内把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上，这就是注意的分配。

在良好的教育条件下，随着年龄的增长，幼儿注意分配的能力逐渐提高。

4.注意的广度与幼儿的活动

注意的广度也叫注意的范围，它是指一个人在同一时间内能够清楚地察觉和把握对象的数量。

注意的紧张度与注意的范围有着密切的联系: 注意的紧张度越高注意的范围越小，注意的范围越大，要保持高度紧张的，注意就越困难。

考题再线

小班级的教学活动一般都安排15分钟左右，是因为幼儿有意注意的时间一般是（）

A20到25分钟 B3到5分钟 C15到18分钟 D10到12分钟

解析:B

（二）幼儿注意发展中容易出现的问题及教育措施

1.幼儿注意的分散与防止

注意的分散是与注意的稳定相反的一种状态，它是指幼儿的注意离开了当前应该指向的对象，而被一些与活动无关的刺激物所吸引的现象，俗语叫做分心。

（1）幼儿注意分散的原因

①连续进行的单调活动

②缺乏严格的作息制度

③无关刺激的干扰

④注意转移的能力差

⑤不能很好地进行两种注意的转换

（2）防止幼儿注意分散

①排除无关刺激的干扰

②根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动

③灵活的交互运用无意注意和有意注意

2.幼儿的多动现象与注意

多动症有车为轻微脑功能失调，是幼儿的一种行为问题，近年来已逐渐为越来越多的人们所重视。

第三节幼儿记忆的发展