最新格式塔学习理论
认知学习理论 格式塔
（三）顿悟实验
1913年至1917年，苛勒在腾涅立夫岛的大 猩猩研究站以大猩猩为被试，作了大量的学 习实验研究。 这些研究主要是给大猩猩设置各种各样的问 题，并观察大猩猩解决这些问题的过程表现。 由于他做的实验太多，篇幅所限，不能一一 列举。兹仅举两项最有代表性和最有说服力 的实验，并加以说明。
1. “接竿问题”实验
实验如右图所示。实验 时，大猩猩被关在笼内。 大猩猩喜欢吃的香蕉放 在笼外不远的地方(即 ( 用一根竹竿够不着，两 根竹竿接起来可以够得 着的地方)。笼内有一 根较短的竹竿，笼外有 一根较长的竹竿。
2. “叠箱问题”实验
叠箱问题实验先是 “单箱问题”实验。 香蕉挂在笼子的顶 棚上。笼内有一只 木箱可以利用。要 想够到香蕉，须将 木箱搬到香蕉下面， 然后爬上木箱，跳 一下才能够到香蕉。 这个问题对于大猩 猩来说是一个难题。
如果你对着它多看一会儿，就会感到这些线 条在移动。但倘若把每条线都分开，就不会 有似动现象。
（二）整体与部分
格式塔心理学家把重点放在整体上，这并不 意味着他们不承认分离性。事实上，格式塔 也可以是指一个分离的整体。 说明这种现象的一个经典性例子是图形与背 景交替图。（如图） 由此可见，把一个完整的图形分解成各个组 成部分是可以的，但最重要的是了解部分与 整体之间的关系。
八、评价
贡献 1．对冯特元素主义的反击具有进步意义 2．格式塔学派引发了知觉心理学的革新 3．格式塔学派的学习理论独具特色 4．对人本主义心理学影响较大 5．对现代认知心理学的产生起了推动作用
局限 1.过分强调顿误，而全面否定尝试错误，犯了以偏概全 的偏激性错误。 2.顿悟似乎是一个神秘的概念，它的心理活动机制没有 揭示清楚。 3.顿悟说还缺乏对其他与学习有关问题的研究。 4.其理论观点和术语含糊不清。 5.对其他学派的批评过于苛刻。
格式塔学习理论
理论核心
整体
决定
部分
部分
依从
整体
学习理论
(1)顿悟说
“顿悟”也就是突然觉察到问题的解决方法，它是通 过学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实现的。
典型实验（黑猩猩学习实验：1914—1920）
1
2
“接竿问题”实验 “叠箱问题”实验
（1）“接竿问题”实验
顿悟的四个特点：
① 对整体情景具有依赖性(理解各部分关系) ② 具有突发性(尝试近似于对假定的尝试,突然顿悟) ③ 质变的产生无需量的积累
④ 可以迁移 (尤其在告诉类似的课题中)
(2)迁移理论
迁移理论也是格式塔心理学关于学习理论的一个重要方面 格式塔心理学家们认为迁移是由于学习者顿悟了两个学习经 验之间存在关系的结果，提出关系转换说 迁移分为正迁移和负迁移
（2）“叠箱问题”实验
如图所示，香蕉挂在笼子的顶棚 上。笼内有一只木箱可以利用。要想 够到香蕉，须将木箱搬到香蕉下面， 然后爬上木箱，跳一下才能够到香蕉 。
这个问题对于大猩猩来说是一个 难题。但是，猩猩苏丹在没有帮助的 情况下就顺利地解决了这个问题。其 他6只大猩猩也在人把箱子置于香蕉 之下，或者观看到其他猩猩使用木箱 之后解决了问题。
在黑猩猩的笼子外放有 香蕉，笼子里面放有两根短 竹棒，用其中的任何一根都 够不着笼子外面的香蕉。然 而，黑猩猩思考一会，突然 将两根木棒像钓鱼杆一样接 起来，够着了香蕉，把香蕉 拨过来。黑猩猩一旦领悟到 了棒子接起来与远处香蕉的 关系，就一次又一次地把一 根木棒插进另一根木棒的末 端，以便够得着远处的香蕉 。
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格式塔学习理论
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3.2格式塔的完形学习理论
✓ 新的问题情境，形成新的完形 ✓ 创造性思维
认知派学习理论
格式塔的完形学习理论
认知派学习理论
✓ 格式塔完形学习的评价 ✓ 贡献：
✓ 提出从整体的知觉组织原则考察知觉与学习； ✓ 提出学习需要经过复杂的内部认知活动来实现顿悟； ✓ 顿悟学习理论激发后续的系列研究。
格式塔的完形学习理论
认知派学习理论
✓ 格式塔完形学习的评价 ✓ 不足：
✓ 理论缺乏足够的实验证据，也缺乏变量控制； ✓ 将学习完全归结于大脑自身的组织，否认过去经验的作用； ✓ 试误与顿悟的完全对立。
格式塔的完形学习理论
✓ 格式塔心理学关于学习的观点 ✓ 顿悟学习中是否包含了试误？
✓ 试误是认知上的而不是行为上的。
✓ 为什么行为主义研究中会出现行为试误？
✓ 箱子里的动物无法整体知觉情境。
认知派学习理论
格式塔的完形学习理论
✓ 格式塔完形学习的类型 ✓ 记忆问题的学习
✓ 根据已有的完形解决新的类似问题的学习
格式塔的完形学习理论 ✓ 格式塔心理学
✓ 关于学习的实验：猩猩的智 慧
接竹竿实验
认知派学习理论
叠 箱 子 实 验
格式塔的完形学习理论
认知派学习理论
✓ 格式塔心理学关于学习的观点
✓ 学习是一种认知现象； ✓ 对所有与问题解决有关的材料进行思考与整合，这种对问题解决
方法的思考是认知的，不是行为的；
✓ 学习是一种顿悟； ✓ 学习只包含两种状态：学会与学不会；
格式塔的完形学习理论
认知派学习理论
✓ 格式塔心理学关于学习的观点 ✓ 学习的结果
✓ 不是被动的刺激—反应联结，而是主动完善与发展完形；
✓ 学习的过程
格式塔的理论内容
似动现象
先后出现的两静止刺激，被个体知觉为刺激 从前面一个刺激的位置向后面一个刺激位置 运动的现象。
例如，我们看到灯光从一处向另一处移动， 事实上是这只灯息了，那只灯同时亮了。这 种错觉是灯光广告似动的基础。
格式塔心理学的理论体系
格式塔心理学的创立
惠特海默对似动现象的实验研究
研究对象
直接经验：主体直接感受到或体验到的一切 行为：有意义的整体行为
研究方法
自然观察法 现象学研究方法
心物场和同型论
格式塔连续性 完整和闭合倾向
格式塔心理学的具体理论
一、知觉原则
相似性 转换律 共同方向运动
ab c de f
ghi jkl
格式塔心理学的具体理论
二、学习理论
顿悟说 苛勒的黑猩猩的够物实验 发现黑猩猩在面对问题情境时，在初次获取食物的行为不成功 之后，并未表现出盲目的尝试—错误的紊乱动作，而是坐下来 观察整个问题情境，后来突然显出了领悟的样子，并随即采取 行动，顺利地解决了问题。这就是所谓顿悟，而顿悟学习的实 质是在主体内部构建一种心理完形。 迁移说 苛勒认为，有机体在解决问题过程中习得的是原理或关系，而 非对特殊情境的特殊反应。 迁移是完形的迁移而非共同要素的迁移
1. 强调记忆中的组织因素 2. 强调记忆是一个记忆痕迹内容不断变化的动力过程 3.强调自我因素对记忆的重要作用
格式塔心理学的具体理论
三、心理发展论
研究儿童身心发展的方法 行为观察法 儿童身心发展及其影响因素 考夫卡界定的发展概念 勒温的观点 儿童的感觉运动发展和认知发展
格式塔学习理论
格式塔学习理论格式塔学习理论是由美国心理学家贝尔（Bruner）提出的一种学习理论，于1960年首次提出，它提倡从“高层次”到“低层次”的教学方式，每个层次都有其自身的目标，有利于学习者更好地理解和掌握知识。
格式塔学习理论强调教师针对学生能力水平，从上至下从高层次到低层次授课，让学生按照从简单到复杂的步骤来学习，使学习的过程更加有效。
根据格式塔学习理论，教师应该通过“抽象”、“综合”、“操作”、“应用”四个层次来实施课堂教学，这些层次的具体内容如下：1、抽象层次：这一层次的教学内容是抽象概念，以及课程中可能用到的术语和定义；2、综合层次：在这一层，教师要把课程中所涉及到的理论融入实际，使学生在认知和情感上有深刻的体验；3、操作层次：教师要让学生在该层次上实践，让学生对课程中的技能有更深的理解；4、应用层次：学生需要灵活地将所学知识运用到实际中，来解决问题。
格式塔学习理论认为，每一层都是前一层的延伸，教学内容也从上到下扩大、拓宽，用层次最能反映学生的学习成果，也是教师最关注的层次。
格式塔学习理论强调学习者从简单入手，在每一层次上都有其固定的学习目标，在每一层次学习的内容都不一样，学生通过有节奏的、有系统的学习和练习，不断提高学习效率，掌握学习内容。
此外，格式塔学习也有其局限性，它是针对能力水平较低的学生而设计，如果对学生的学习能力水平没有恰当的估计和了解，就很容易忽略学生的实际能力，无法让学生发挥出应有的作用和学习能力。
总而言之，格式塔学习理论是一种有效的学习理论，能够有效地提高学习效率，提高学习效果，是一种有价值的教学理论。
但是，教师在按照格式塔学习理论实施课堂教学时，也要根据学生的能力水平，恰当调整教学内容，以保证学生可以更好地掌握知识，实现更好的学习效果。
格式塔学习理论’
格式塔学习理论’格式塔学习理论⼀、格式塔在上图中并不存在三⾓形，然⽽由于视觉系统不断的进⾏完形计算，让⼈们的视觉认为“存在⼀个完整的三⾓形”⼆、格式塔⼼理学及主要代表格式塔⼼理学也称完形⼼理学，是⼆⼗世纪初兴起来的⼀种学院派⼼理学，到三⼗年代形成较成熟的体系，主要代表⼈物有惠特海默、苛勒、考夫卡等。
所谓格式塔，是德语Gestalt的译⾳，意即“完形”；他们认为学习的过程不是试尝错误的过程，⽽是顿悟的过程，即结合当前整个情境对问题的突然解决。
格式塔⼼理学反对⼼理元素分析，强调整体的、组织的⼼理学理论体系。
特点：整体性、具体化、组织性和恒常性。
三、学习理论(1)顿悟说顿悟说是由苛勒通过对⿊猩猩的实验⽽提出的⼀种和桑代克的“试误说”完全相对⽴的学习理论，顿悟学习是⼈类最主要学习⽅式之⼀。
顿悟的四个特点：①对整体情景具有依赖性(理解各部分关系)②具有突发性(尝试近似于对假定的尝试,突然顿悟)③质变的产⽣⽆需量的积累④可以迁移(尤其在告诉类似的课题中)(2)迁移理论迁移理论也是格式塔⼼理学关于学习理论的⼀个重要⽅⾯格式塔⼼理学家们认为迁移是由于学习者顿悟了两个学习经验之间存在关系的结果，提出关系转换说迁移分为正迁移和负迁移正迁移：⼀种学习对另⼀种学习的积极影响。
如学习英语后学习德语会容易些，会骑⾃⾏车的⼈学习摩托车要快⼀些……负迁移：⼀种学习对另⼀种学习起⼲扰或抑制作⽤。
如物理中⽤到的左⼿法则和右⼿法则。
(3)创造性思维创造性思维的核⼼是思维者关注问题的整体，深刻理解整体与部分之间的关系惠特海默认为创造性思维：①理解课题的内在结构关系，将各个部分看作为⼀个动态的整体。
②根据课题结构的统⼀性来理解和处置课题。
③分清问题的主次⽅⾯，形成层次结构。
④创造性思维不是⼀种纯智⼒活动，它受⼀个⼈的动机、情感、先前的训练等因素的影响。
惠特海默的这些理论观点对近年来兴起的创造学的发展起了很⼤的作⽤。
格式塔⼼理学于1912年在德国诞⽣，后来在美国得到进⼀步发展。
(幼儿学前教育)格式塔学习理论
格式塔学习理论学习目标：1.了解早期认知学习理论代表人物苛勒等人的全然观点。
2.理解苛勒等人的经典实验〔似动实验、顿悟实验〕并作合理评价。
学习重点：1.了解早期认知学习理论代表人物苛勒等人的全然观点。
2.理解苛勒等人的经典实验〔似动实验、顿悟实验〕并作合理评价。
学习难点：理解苛勒等人的全然观点并作合理评价。
作业：详见本章习题有关认知学习理论的题目。
导学：认知学习理论简介，与行为主义的不同，认知主义学习理论不是强调机械的外在刺激-反响之间的联结，而是个体对整个学习情境中事物关系的整体认知与了解，包括格式塔学习理论、符号学习理论、布鲁纳的觉察学习论和奥苏泊尔的有意义学习论。
1.经典实验〔1〕似动现象视觉滞留大脑的完形组织功能〔2〕顿悟实验经典实验研究：大猩猩取香蕉。
苛勒认为学习的过程并非是一个不断尝试错误的过程，而是一种顿悟，所谓顿即忽然间领悟到问题的解决方法。
2.全然观点〔1〕从学习结果来看，学习是知觉的重新组织，是将感知的信息组成有机整体，构造或形成新的完形。
〔2〕从学习过程来看，学习是通过顿悟实现的，即积极主动地对问题情境进行组织以形成完形的过程。
顿悟产生的缘故：一是当前问题情境的结构性和整体性；二是心智能够利用过去经验，脑本身具有组织作用，能填补缺口或缺陷。
〔3〕刺激与反响之间是以意识为中介的。
3.简短评价〔1〕强调了知识经验的整体性和组织作用;最大的奉献是顿悟；关注知觉和认知过程,对后来的认知派学习理论具有积极意义。
〔2〕但将知觉经验的组织归因于脑的先验本能，否认对客观现实的反映过程，属主观唯心主义；实验研究操纵不严密；将试误与顿悟完全对立起来。
认知学习理论 格式塔理论 托尔曼 布鲁纳
学习
=
知觉重组
3、顿悟实验
苛勒的黑猩猩实验： 连箱子系列
苛勒发现，当动物 得到棍子、树枝或 其他机械装置作为 工具时，就可以解 决问题，在格式塔 心理学中，这种现 象被称为顿悟。
对格式塔学习者来说，学习是一种认知现象。有机体在思考后 将“最终看到”问题解决的方法，学习者将思考问题解决的所有 成分，起初以这种方式随后又以其他的方式（在认知上）将各 种成分聚在一起，直到问题得到解决。
基本观点
学习实质 • 学习不是简单的S—R的联结，而是S—O—R的过程， 结果形成“认知地图”。（O代表有机体（Organism）的 内部变化） 学习结果 • 不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境 的“认知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情境整 体的领悟。有机体一旦产生认知地图，它就可以从任何 方向达到某一特定的目标，不过有机体会选择一条最短 的或需要最少劳动量的路线，这被称为最小努力原则。 学习过程 • 有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不断 对周围环境进行认知，形成“目标—对象—手段”三者联 系在一起的认知结构，即形成了整体的认知地图。
1、期待
期待指有机体对未来事件的假设或信念。托尔曼认为，动物通 过学习可以形成对未来事件的意义认识，表现出对未来事件的 预先认知或推测。这种学习可以由三类不同的情境或条件引起， 因而也就形成了三种类型的期待。分别是： 记忆性期待，指的是由于过去的经验而导致的对某一事 件发生的可能性的期待。 感知性期待，指由当前目标物的直接刺激而引起的期待。
你发现隐藏的熊了吗？
顿悟有助于保持
b w o m
1 4 9 16 25 36 49 64 81
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格式塔顿悟学习理论
强化物的第二种分类:
1）消费性强化物: 牛奶、曲奇、糖果、水果、 汽水、可乐、冰激淋、…… 2）活动性强化物：看电视、看电影、看连环画、 购物、郊游、手工制作、过生日、…… 3）操作性强化物：玩具汽车、画画、迷宫、布娃 娃、电子游戏、乐器、…… 4）拥有性强化物：宠物、漂亮衣服、鲜花、邮票、 钢笔、笔记本、MP3、军刀、…… 5）社会性强化物：赞美、微笑、关注、倾听、与 你聊天、逗你玩、讲故事、……
2. 强化: 通过强化物增强或维持某反应行为的过程. 3. 强化原理（Reinforcement Principal）：在一个 操作行为（即反应）后接着呈现一个强化物，操 作再次发生的可能性就会增加. 1)正强化（Positive Reinforcement）：在环境中增加某种 刺激，使得反应概率增加 .这时的刺激物叫做正强化 物. 2)负强化（Negative Reinforcement），指的是当某种刺激 在有机体的环境中消失时，反应概率增加 .此时的刺 激物叫做负强化物. 普雷马克原理（Premack Principle ），即用高频的活动 作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动 去强化学生参与不喜爱的活动.
第三章 认知学习理论
第一节 格式塔学派的顿悟学习理论 第二节 布鲁纳的认知结构学习理论 第三节 奥苏贝尔的认知学习理论 第四节 加涅的累积学习理论
格式塔学派心理学三个代表人物
1. 韦特海默，M． (Max Wertheimer l880～1943) 德国心理学家,格式的强化安排： 最初安排连续强化，然后安排固定间隔强化， 最后安排变化比例强化.
（三）惩罚
惩罚（Punishment）是一种导致反应减少的过程. １）正惩罚：反应后呈现厌恶性刺激 ． ２）负惩罚：反应后消除奖励性刺激． 惩罚与强化的区别：强化是增加或维持反应概率， 而惩罚则是抑制反应发生的概率. 惩罚的作用：只起暂时的抑制作用而不能消除这 种行为. 惩罚可能会引起负效应，如逆反心理、攻击性 行为、暴力倾向、撒谎、回避行为、双向负 效应
最新8章格式塔心理学
一、勒温传略
• 勒温（Kurt Lewin,1890-1947），拓朴心 理学创始人，也 是社会心理学的 奠基者。他的工 作侧重在整个物 理和社会的关系 中来研究人类行 为。
二、同型论
同型论是格式塔心理学家用来解释 心物和心身关系的理论。这种理论主 张一切经验现象中共同存在的“格式 塔”特性，在物理、生理与心理现象 之间具有对应的关系，所以三者彼此 是同型的。即“经验到的空间秩序在 结构上总是和作为基础的大脑过程分 布的机能秩序是同一的。（苛勒的界 定）”
第三节 格式塔心理学的主要理论
会出现似乎一条光线从一个位置移动 到另一个位置，惠德海默将此现象称 为似动现象。即似动现象是指先后出 现的两个静止刺激，被个体知觉为刺 激从前一个刺激的位置向后一个刺激 位置运动的现象。即没有空间位移的 物体被主体知觉为运动的现象。
［意识经验不能还原成感觉经验］
b
a
t = 30ms 同时出现 t = 60ms 运动现象 t = 200ms先后出现
7、简单原则
人们对一个 复杂对象进行知 觉时，如没有特 殊要求，常常倾 向于把对象看作 是有组织的简单 的规则图形。
8、连续性原则
个体倾向于把一个图形中连接 在一起的平滑部分看作一个整体。
第三节 格式塔心理学的主要理论
四、学习理论
1、苛勒的实验与顿悟学习
顿悟学习具有四个特点：从没有 解决到解决的过渡是突然的、完全的； 以由顿悟获得的解决方法为基础的表 现是流畅而没有错误的；由此获得解 决问题的办法保持相当长的时间；由 此获得的原理很容易应用于其他问题。
第七章 认知组织学习理论之格式塔心理学理论
具体理论内容
学习的实质
• 学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极 的组织作用形成与情境一致的新的完形。
• 学习的结果
• 并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。
• 学习的过程
• 不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过 程； • 不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成 功。 【顿悟的原因：其一，由于学习情境的整体性与结 构性；其二，脑本身具有组织的功能，能够填补 缺口或缺陷】
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顿悟学习理论的应用
顿悟学习理论受到美国教育的欢迎。在杜威领 导下ห้องสมุดไป่ตู้进步团体承认个人有更多的提出问题和解 决问题的能力，儿童应当通过理解问题的结构而 不是对不理解的公式的机械重复进行学习。
（学习的结果是学生头脑中认知图式的重建，为促进 学生的学习，教师可以为学生提供一个概念框架，以创造 最邻近发展区。借助于概念框架，学生原有知识和新知识 间架起了桥梁，它支撑着学生的学习由一个水平发展到另 一个更高的水平。 ）
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苛勒的黑猩猩试验
• 【将香蕉挂在装黑猩猩的 笼子上方，笼内有两个木 箱，须将两个箱子叠在一 起站在上面才可能够到香 蕉。柯勒在实验中发现， 在各种与之类似的情境中， 黑猩猩并未表现出乱动、 摸索等尝试与错误的行为， 而是对情境进行观察，突 然间就把问题解决了，表 现出问题的顿悟。根据实 验的结果，柯勒得出了动 物学习是“顿悟”式学习 的结论】 •
一、理论上的一些先行者 二、韦特海墨的似动实验 三、苛勒的黑猩猩试验 四、具体理论内容 五、格式塔心理学派贡献和局限 六、顿悟学习理论的应用
• 韦特海默、 • 柯勒、 • 考夫卡 • 【格式塔理论由韦 特海默提出， • 由于柯勒和考夫卡 的访美以及著作被 译成英文，其学说 逐步引起注意。】 【图：韦特海默；柯勒】
什么是格式塔心理学(一)2024
什么是格式塔心理学（一）引言概述：格式塔心理学是一种心理学理论，旨在研究人类对世界的感知和认知过程。
它由瑞士心理学家Jean Piaget在20世纪中叶提出，并在后来得到了许多其他心理学家和教育家的进一步发展。
格式塔心理学主要关注人的认知发展，以及个体是如何逐步构建出对世界的概念和知识体系的。
1. 认知建构的基本原理- 格式塔心理学认为，人类的认知发展是通过对外界刺激的主动建构来实现的。
个体与环境发生互动，通过不断的感知、观察和思考，将信息加工和组织成有意义的知识结构。
- 儿童的认知发展经历着从感知向符号操作的转变。
他们在感知基础上逐渐发展出符号化、内省和抽象思维的能力。
- 认知建构过程中，个体通过不断适应和平衡已有的认知结构与新的信息之间的关系，不断转换和重组认知模式。
2. 认知发展的阶段性特征- 格式塔心理学提出了认知发展的四个阶段，分别是感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
每个阶段都有其独特的认知特征和能力。
- 在感知运动期，婴幼儿主要通过感觉和动作来探索世界，形成基本的感知能力。
- 前运算期阶段，儿童逐渐发展出符号化的能力，开始运用语言和符号来解决简单的问题。
- 具体运算期，儿童能够进行具体逻辑推理和操作，但仍受限于具体情境。
- 形式运算期，青少年开始具备抽象推理和逻辑思维的能力，能够处理更复杂的问题。
3. 认知与语言的关系- 格式塔心理学认为，语言在认知发展中起到重要的作用。
语言是人类思维的内化和外化，是构建和表达知识的重要工具。
- 儿童通过语言的使用和运用，不断扩展和丰富其认知能力。
语言能力的提升促进了思维能力的发展。
- 语言的发展和个体的认知发展是相互依存的，两者相互促进并不断地相互调整。
4. 认知与社会经验的关系- 个体的认知发展离不开社会经验的支持和指导。
社会环境中的他人和文化传统对个体认知的发展有着重要影响。
- 社会互动和合作是促进个体发展的关键因素，通过与他人的互动和合作，个体扩展了自己的认知能力和知识结构。
格式塔学习理论
格式塔学习理论格式塔学习理论可谓是现代认知主义学习理论的先驱，于本世纪初由德国心理学家韦特海墨、苛勒和考夫卡在研究似动现象的基础上创立的。
该学派反对把心理还原为基本元素，把行为还原为刺激-反应联结。
他们认为思维是整体的、有意义的知觉，而不是联结起来的表象的简单集合；是改变一个完形为另一完形。
所谓格式塔，是德语Gestalt的译音，意即“完形”；他们认为学习的过程不是尝试错误的过程，而是顿悟的过程，即结合当前整个情境对问题的突然解决。
而格式塔学习理论的内容如下：1、学习即知觉重组或认知重组格式塔心理学家对学习的解释，往往倾向于使用知觉方面的术语。
学习意味着要觉察特定情境中的关键性要素，了解这些要素是如何联系的，识别其中内在的结构。
所以，学习与知觉、认知几乎是同义词。
通过学习，会在头脑中留下记忆痕迹，记忆痕迹是因经验而留在神经系统中的。
但格式塔心理学认为，这些痕迹不是孤立的要素，而是一个有组织的整体，即完形。
2、顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移格式塔心理学家认为，通过对问题情境的内在性质有所顿悟的方式来解决问题，就可以避免与这一问题情境不相干的大量随机的、盲目的行动，而且有利于把学习所得迁移到新的问题情境中去。
韦特墨区别了两种类型的问题解决办法:一类是只有首创性的和顿悟式的解决办法;另一类是不适当地应用老规则，因而不能真正解决问题的办法。
顿悟学习的核心是要把握事物的本质，而不是无关的细节。
3、真正的学习是不会遗忘的通过顿悟获得的理解，不仅有助于迁移，而且不容易遗忘。
顿悟将成为我们知识技能中永久的部分。
用现代认知信息加工心理学的术语来说，顿悟的内容是进入了长时记忆将永远保留在学习者的头脑中。
4、顿悟学习本身就具有奖励的性质真正的学习常常会伴随着一种兴奋感。
学习者了解到有意义的关系、理解了一个完形的内在结构、弄清了事物的真相，会伴有一种令人愉快的体验。
这是人类所能具有的最积极的体验之一。
在没有其它诱因动机时，在不可能用顿悟的方式来理解学习时，也不妨可以使用一些外部奖励。
格式塔学习理论
局限
• 把知觉经验组织的作用归因于脑的先验本能，带 有严重的唯心主义和神秘主义色彩。 • 把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人 类学习的特点
代表人物
韦特海默（Ｍ， Wetheimer） （1880-1943）
苛勒（Ｋ，Kohler） （1887-1967）
考夫卡（Koffka）。 （1886-1941）
苛勒发现，黑猩猩并不是 像小猫那样通过盲目尝试 错误的方式逐渐学会如何 拿到香蕉的。相反，黑猩 猩蹲在地上 ，似乎在思考 问题。然后，它会突然将 两根短竹棒拼接成一根长 棒，成功地将笼外的香蕉 够入笼内。苛勒认为，这 是黑猩猩突然理解了笼、 两根短竹棒、笼外香蕉等 所有事物的相互关系之后 的行为。
黑猩猩实验之棒子系列
黑猩猩实验之箱子系列
苛勒认为，黑猩猩对 问题的解决是由于突 然领悟即顿悟实现的， 学习不是逐渐地试误 过程，而是对知觉经 验的重新组织,是对情 境 关 系 的 顿 悟 。
你懂了吗？
顿悟就是自发的看到 关系！
ห้องสมุดไป่ตู้
格式塔学习理论观点：
• 学习的实质：知觉的重新组织，即完形的作用。 • 学习条件：重视学习的内部条件
格式塔学习理论
产生于20世纪初的德国，代表人物是：韦特海默、苛勒、 考夫卡。 格式塔心理学根据其原意也称为完形心理学，完形即整体 的意思，格式塔是德文“整体”的译音 “心”对环境具有一种组织作用，存在一个与环境相对 应的心理结构----完形。当有机体的生活环境发生变化时， 头脑中的“完形”就出现了某些“缺口”或“缺陷”，而 有机体先天有一种弥补缺口、缺陷以完结图形的倾向，不 断地组织一个又一个完形，这种组织再组织的活动和完形 作用，就是学习。 该学派以胡塞尔现象学作为理论基础，认为心理现象最基 本的特征是在意识经验中所显现出来的结构性和整体性， 反对元素主义和行为主义的刺激-反应公式。认为整体不 等于部分之和，意识经验不等于感觉等元素的总合，思维 也不是观念的简单联结。
论格式塔学习理论在语文教学中的运用
论格式塔学习理论在语文教学中的运用伴随着社会的发展，语文课的重要性也越来越受到重视，语文教学正在发生着巨大的变化。
有效的语文教学不仅仅局限于知识的讲授，更要注重学生的学习主体性。
当今，教育界正在探索一种更有效的语文教学方法，格式塔学习理论正是这样一种有效的教学理论。
格式塔学习理论根据教学内容的层次把学习过程分为三个阶段，即提示阶段、训练阶段和自主创新阶段。
在提示阶段，老师应该简明扼要地为学生提供具体的指导，让学生能够更好地理解课文内容；在训练阶段，老师应该做到严格按照指示进行训练，让学生在规定的时间内完成所有课程内容；最后，在自主创新阶段，教师应该根据学生的具体情况，提供一定的自主创新空间，让学生在丰富的课程体验中探索新的语文知识，并运用到实际的教学实践中。
此外，格式塔学习理论还能够帮助教师做好语文教学的评估工作，即老师带领学生走进语文课程的各个环节，一步步、直至完成课程的目的。
在每个阶段，老师都可以根据学生的学习表现，做出合理的评价。
这样，学生在学习过程中，不仅可以了解到自己的学习情况，而且可以更加明确地知道下一步语文学习的方向。
格式塔学习理论的运用，有效地提高了语文教学的效率，让每一个学生都可以在真实及深刻的语文教学环境中学习，而不仅仅停留在理论的学习之上，在这种语文教学当中，学生能够逐步掌握语文课程的基本知识、技能、能力，有效地提高学习的学习效率。
以上所讲，格式塔学习理论在语文教学中的运用就显得尤为重要。
语文课不仅仅是一门知识的传授，更是一门思维技巧，帮助学生掌握文字的组成，逐步掌握书写的技巧，这正是格式塔学习理论可以带给我们的，因此，格式塔学习理论在语文教学中的运用是十分重要的。
综上所述，格式塔学习理论在语文教学中不仅有效性得到了充分的体现，而且也能够帮助教师更有效地进行教学评估，让学生能够得到更全面的语文教学，更能充分挖掘学生的潜力。
然而，在使用格式塔学习理论的过程中，我们也要注意根据学生的具体情况，更加合理合理地把握教学内容，以期达到最佳的教学效果。
格式塔顿悟学习理论共55页文档
16、人民应该为法律而战斗，就像为 了城墙 而战斗 一样。 ——赫 拉克利 特 17、人类对于不公正的行为加以指责 ，并非 因为他 们愿意 做出这 种行为 ，而是 惟恐自 己会成 为这种 行为的 牺牲者 。—— 柏拉图 18、制定法律法令，就是为了不让强 者做什 么事都 横行霸 道。— —奥维 德 19、法律是社会的习惯和思想的结晶 。—— 托·伍·威尔逊 20、人们嘴上挂着的法律，其真实含 义是财 富。— —爱献 生
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道。——苏联
格式塔顿悟学习理论
• 就象上面黑猩猩笼子外面，有香蕉作刺激一样， 格式塔心理家也强调刺激。
• 他们认为学习的内容对学习者有意义，学习者会 有兴奋感，这种兴奋感是对学习者最大的刺激和 奖励。有时任务看上去简直不可能完成，但越是 这样，当他们突然发现解决办法时，就越会有“ 顿悟”的快感。
➢正确地由部分研究整体
评价学生
抽样调查
数学归纳法
整体不仅仅是部分之和，因此，由部分属性 来推断整体的推理不是必然性推理，它仅仅 是一种或然性推理，其结论不一定正确。
谢谢！
授课时，尽量让学 生自己去体验去感受， 这样，学生对于问题的 记忆才会深刻
(1)从学习结果看：学习是形成了新的完形，这 个完形是与新的情境相对应的，反映了情境中各 事物的联系与关系。
(2)从学习过程看：①学习是头脑里主动积极± 情境进行组织的过程，这种组织的方式遵循鲴 的规律；②学习过程中知觉的组织是突然的 ·
悬念，促使学生进行深入探究
• 2、比较角度切入。引导同学对不同例子进行比较，
得出结论
• 3、结构角度切入。通过设问什么条件起着什么作用，
引导学生对题目的目的与意图进行探讨
• 缺口教学的目的： • 1、引导学生扩大相似认知点，通过分析与
综合从相似点的分析中寻找规律
• 2、根据规律，结合新的实际，通过联想， 形成新的思路。
• “完形”并不是指对象的某种完整形状， 而是指知觉一件事物时感受到的有关于事 物的整体形像。这一知觉整体不是诸感觉 所获得的印象或信息的相加，不是象用砖 砌墙那样由要素叠加而成，而是无意识的 知觉活动依照自身的规律组织而成。
美化版-2.1格式塔派的顿悟学习理论
小女孩学习了很久的乘法后，有一天突然发现13*5的另一种算法是：13*10/2.突然间的领悟是学习吗？
问题
格式塔学派的顿悟学习理论
格式塔理论的主要代表人物：
接杆实验
叠箱实验
顿悟学习理论
学习的实质:
学习即知觉重组或认知重组
学习是通过顿悟实现的
顿悟学习的特点:
（1）顿悟学习可以避免多余的试误
（2）顿悟学习本身具有奖赏性质
（3）顿悟学习的结果是不容易遗忘的
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顿悟学习理论的贡献和局限性
1、否定了学习的盲目性和机械性，揭示了学习的目的性和认知性。
2、发现顿悟现象，这是直接经验学习中的另一种重要心理活动过程。
贡献？
局限性
1、过分强调顿悟，否定试误，事实上，试误往往是顿悟的前
提，顿悟是试误的最终结果。
2、顿悟不易观察和测量，其心理活动机制没有阐述清楚，教师无法依此教会学生如何顿悟。
停下来想一想
如何在护理专业的教学中应用顿悟学习理论？。
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识的能动性。 • 强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和
认知的过程。
局限
• 把知觉经验组织的作用归因于脑的先验本能，带 有严重的唯心主义和神秘主义色彩。
• 把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人 类学习的特点
• 顿悟产生的条件：1.分析当前问题情境的整体结构；2.心智 能利用过去经验的痕迹，心智本身具有组织功能。（顿悟非 凭空产生，而是依赖于以前的经验）
• 其学习理论强调学习者的知识经验的整体性和知觉经验的组 织作用。
• 接近性(proximity)
组织定律
组织定律
• 相似性(similarity) :凡物理属性相近的物体容易 被组织在一起。
• 学习的过程：在格式塔心理学家看来，学习就是知觉的重新 组织。人在认知活动中需要把感知到的信息组织成有机的整 体，在头脑中构造和组织一种格式塔（完形），对事物、情 境的各个部分及其相互关系形成整体的理解，而不是对各种 经验要素进行简单的集合。这一过程不是渐进的尝试与错误 的过程，而是突然的顿悟。
• 学习结果：形成新的完形
黑猩猩实验之棒子系列
黑猩猩实验之箱子系列
苛勒认为，黑猩猩对 问题的解决是由于突 然领悟即顿悟实现的 ，学习不是逐渐地试 误过程，而是对知觉 经验的重新组织,是对 情境关系的顿悟。
你懂了吗？
顿悟就是自发的看到 关系！
格式塔学习理论观点：
• 学习的实质：知觉的重新组织，即完形的作用。
• 学习条件：重视学习的内部条件
组织定律
• 连续性(continuity) :凡具有连续性或共同运动 方向的刺激容易被看成re) :人们倾向于将缺损的轮廓 加以补充使知觉成为一个完整的封闭图形 。
贡献与局限
贡献
• 对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派 的区别明确化，并促进了学习理论的发展。
格式塔学习理论
苛勒发现，黑猩猩并不是 像小猫那样通过盲目尝试 错误的方式逐渐学会如何 拿到香蕉的。相反，黑猩 猩蹲在地上 ，似乎在思考
问题。然后，它会突然将 两根短竹棒拼接成一根长 棒，成功地将笼外的香蕉 够入笼内。苛勒认为，这 是黑猩猩突然理解了笼、 两根短竹棒、笼外香蕉等 所有事物的相互关系之后 的行为。
结束语
谢谢大家聆听！！！
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