谈谈“优等生”的管理和培养

好苗也需勤灌溉
——谈谈“优等生”的管理和培养班主任在班级学生管理上“抓两头、带中间”是一种常用方法，但我们很多时候都把主要的时间和精力放在对相对后进学生的教育和管理上，其实，对“优等生”的教育并不只是“维持”教育，对他们教育的艰巨性、复杂性，决不亚于对其他学生的教育，我们对他们同样需要“从零开始的教育”。

一方面，他们的行为习惯、学习习惯、学习成绩以及各种能力对一般学生相对要好一些，其共性的优点有：
1、思想比较纯正，一般没有太大的违纪现象。

2、求知欲较旺盛，知识接受能力也较强，学习态度较端正，学习方法较科学因而成绩较好。

3、多半担任过学生干部，因此组织能力以及其他工作能力都较强，在同学中有一定威信。

4、课外涉猎比较广泛，爱好全面，因而知识面较广。

但与此同时，他们除了仍然存在着一般学生在这个年龄容易出现的毛病外，也存在着他们作为老师的“好学生”、家长的“好孩子”所特有的一些问题，非常需要班主任老师的细致观察、精心培养和耐心的教育管理。

他们比较突出的是这几方面：
一、自我约束力不强，自我完善意识不够
案例：
小A开朗大方、勤学好问，在课堂上常常因为积极思考、思维活跃而赢得各科老师的喜爱，但是他却经常早读迟到，而且几乎每次都能说出各种各样的理由。

解决：
利用家长会的机会，我特意跟小A 的母亲做了沟通，了解到这个17岁的男孩子每天早上还不能自己早起，家长经常三番五次才能把他从床上喊醒，然后才急急忙忙骑车冲到学校，容易迟到不说，赶路上学也很不安全。

通过跟他多次谈心和与其他的侧面了解，我发现他不能早起原来是因为喜爱打篮球，每天放学都要打好球再回家，等到回家完成作业常常已筋疲力尽，当然不能保证第二天按时起床上学。

找到问题根源后，我专门跟他作了一次长谈，着重围绕这两方面进行：
1、如何统筹安排、分清主次地处理学业与课余爱好；
2、校规校纪无小事，于细节处显素质，自我修养的境界要追求“慎独”。

谈话结束前，我还推荐他去学校图书馆借阅部分名人传记课余阅读，从那次以后，我发现他行为处事变得沉稳多了，迟到之类的问题再也没有在他身上出现过。

分析：
“优等生”总体上学习成绩优异，但不能”一俊遮百丑”，因为他们在班上往往有较高的威信，因而他们的一些看似细小的问题在班上产生的消极影响也较大。

要让他们懂得注重小节、自我完善、自我约束的必要性和重要性，才会管理好自己并保持严谨作风和不断进步，才会更有榜样作用以激励班级，从而促进班主任的班级管理。

所以班主任老师对“优等生”应该首先在理念上保持清醒、公平和严格，并在行动上予以及时、具体的指导和要求，一旦发现问题，要及时找到症结，从源头上帮助他们解决问题，使他们体会到进步的快乐和身为榜样的光荣。

因此，要让这些学生真正发挥出自己的潜力，成为班级的核心和未来的高素质人才，班主任就应该引导他们跳出“自负”的井底，树立理想，明确志向，真正做到“志存高远”。

让他们意识到，现在暂时成绩比别人好，非但不应该享受什么“特权”，反而意味着将来比别人多一分责任，而现在起就应该比别人多一分努力——无论是学业上还是个人品德修养上都是如此。

引导学生立志，最有效的方法之一，是给他们推荐有关伟人、名人的传记读物，使他们把自己放在一个更广阔的历史空间和时代背景中认识自己的使命。

二、单科成绩薄弱，能力发展不均衡
案例：
小W是班级里公认的“数学王子”，同学们戏称他的娱乐就是攻克数学难题和问倒数学老师。

可是英语老师却屡次到我这里反映，他单词默写错误百出，回家作业草草了事，还经常在英语课上“沉迷于”数学试卷。

在一则随笔里，小W同学也流露了他的苦恼——几乎是一看数学就两眼放光，一碰英语就昏昏欲睡，参考书买了大堆最终成为废纸一堆，补习班参加了不少还是不知所云。

解决：
抓住这个契机，我在随笔的批阅里首先鼓舞他的信心，让他相信，只要肯下功夫，就有扭转的可能，但是如果就此放弃，绝不会有奇迹发生，只能是“逆水行舟，不进则退”了；然后适当地通过安排座次，让他跟英语成绩出色的课代表做同桌互帮互助。

其次，在一次期中考试过后，作为考后小结的一部分，我分别安排各门学科成绩突出的一到两名同学在班级里作了经验交流，介绍了他们的日常学习安排和卓有成效的一些学习
方法。

最后，我还尽量不占用学生的午自修和下午自修时间，让他们有更多空间来自我分析、自主学习。

有了这些措施，w同学的“英语恐惧症”慢慢地淡化了，更为可喜的是，很多同学也由此从习惯性的“埋头苦干、孤军奋战”学会了经常互相交流、取长补短，取得了更好的学习效果，
分析：
在我们的学生中，真正各科成绩都很优异，能力发展均衡的还是不多的，绝大多数还需要我们班主任老师的帮助、培养来更上一层楼。

在学习方面，这些“优等生”几乎都有自己的薄弱学科，或语文，或数学，或物理，等等。

他们学习上的自我完善意识和自主学习时间这两个问题很重要，我经常引导他们注意的问题一般就是：你觉得哪些科目相对还比较薄弱，存在什么问题，你准备怎样操作，你每天完成作业之后有多少自主学习的时间，自主时间都做些什么，等等。

培养学生的自主学习意识，就是通过学生的主观努力，创造并科学安排自主学习时间，让学生积极主动的获取知识，更有针对性地解决自己的问题，取得成就感。

成就感越大，自主学习的意识就越强，二者相辅相成。

“优等生”有较强的创新精神和实践能力，有其独有的的学习特点和思维特质，他们的学习应遵循“不愤不启，不悱不发”和思维“最近发展区”的认识规律，所以，我们的教学应尽可能还学生主体地位，创设宽松的学习环境。

三、受挫能力较差
案例：
一天将近下午六点，有家长拨通我的手机询问是否学校有活动，怎么女儿到现在还没回家。

这位女生小T平时向来聪敏乖巧，人品、成绩都很不错，从来没有出过什么问题。

我赶紧先联系她要好的同学，这才知道她因为刚刚过去的模拟考试考砸了，痛哭了一场，又觉得没脸回家见父母，还在校园里徘徊。

跟她要好的两位女生也留在那里开导她。

解决：
我首先告知家长原委，让他们不要着急，并叮嘱他们孩子回家后也不要过多询问，先让孩子休息好，再由老师和家长两方面帮她作进一步的调整。

然后马上赶到学校，跟小T聊了聊，听她讲述了自己的担忧和苦恼，也帮她简单分析了一下问题的源头，然后送她回家。

第二天午休时间，我把她带到办公室，再详详细细跟她一起查找失误的原因，
制定出比较周详的后阶段调整学习的计划，从而减少了她的紧张和焦虑。

分析：
一项关于学生心理健康的调查应当引起了我们班主任的警惕。

在老师眼中存在不少“小毛病”的学生心理健康状况基本上都在正常范围，而一些品学兼优的“优等生”心理健康指标却超出了正常范围。

这使我们的认识发生了转变，品学兼优不一定心理健康，好学生反而更容易情绪压抑。

分析其原因，品学兼优的学生，头上顶着光环，在学习和生活中则承受着更大的压力。

但他们往往缺少宣泄的机会和环境，心里有了“疙瘩”，不敢对老师、父母讲，对同伴也不能倾诉。

时间一长，心理上就出现问题。

长期处在“金字塔尖”的“优等生”们，很少品尝失败和被冷落的滋味，这就使他们对受挫的心理承受力相对较弱，一旦遇到各种“打击”往往情绪低落、悲观失望，个别学生甚至对前途失去信心。

实践证明，情绪宣泄是缓解压力、保持心态平衡的重要手段。

班主任老师在教育中应该为他们提供宣泄的时机，帮助他们维护心理健康。

因此，优化“优等生”的心理素质特别是受挫的心理承受力，是“优等生”培养的一个极为重要的内容。

训练并强化他们的受挫心理，首先不可将他们的身份和地位在班上特殊化，而应与其他学生一视同仁，这样，他们平时本来就是和一般同学一样，也就避免了因某些因素可能出现的“失落感”；其次，“优等生”担任学生干部不宜搞“终身制”，而应合理轮换，使他们适应“能上能下”的学生干部机制。

最后，也是很重要的一点，要适当给他们创设一些品尝失败的机会——这当然不是说要有意让他们不断失败，而是引导他们尽可能多地在不同领域不同方面摸索、尝试，在此过程中必然会有失利，而当他们对此习以为常的时候，他们就学会了坦然面对人生路上的失败、挫折和各种意想不到的打击。