例谈高中生物课堂导入环节的设计共4页文档
高中生物导入策略在课堂教学中的实施
高中生物导入策略在课堂教学中的实施高中生物是中学教育中的一门重要学科，其涵盖的知识面广而深，内容复杂而抽象。
为了提高教学效果，教师需要采用一些有效的导入策略，帮助学生更好地理解和掌握生物知识。
一、课前导入课前导入是高中生物教学中非常重要的一个环节。
教师可以通过一些生动有趣的故事、问题或图片等来引起学生的注意力，提高他们对此次课程的兴趣。
例如，在教授细胞生理学内容时，教师可以问学生：你有没有遇到过手机没电的情况？如果用一台没有电的手机打电话，声音会有多大？然后教师介绍细胞的基本组成和结构，以及细胞内外的物质交换和信号传递等内容，将手机的情景与细胞联系起来，帮助学生更好地理解细胞的重要性和功能。
二、案例分析案例分析是一种教学手段，可以让学生通过实例来学习和理解知识，提高其分析问题和解决问题的能力。
在教授遗传学内容时，教师可以选取一些具有代表性的遗传病例或基因突变案例，向学生展示其病理表现和分子机制，让学生通过分析案例来理解遗传规律，深入掌握有关遗传学原理。
案例分析能够将生物知识与实际问题联系起来，使学生更加深入地了解生物学相关的现实问题，更好地理解和掌握相关知识点。
三、问题导入问题导入是非常实用的导入策略之一，教师可以先提出一个问题，然后让学生通过分析、推理、思考和探索等多种方式来寻找答案，提高其学习兴趣和主动性。
例如，在教授生态学内容时，教师可以提出如下问题：当我们去野外时，我们经常看到很多动植物，有些居住在一起，有些则相互捕食或羁绊于复杂的食物链中，你知道这些动植物之间的相互关系是如何形成的吗？教师可以要求学生积极思考这个问题，然后引导他们探究生态系统中的生物关系，学习生态学的相关知识。
四、实验演示实验演示是一种以实践为基础的教学手段。
通过实验操作，学生可以深入了解生物知识的相关实质和变化过程，提高其学习兴趣和主动性。
例如，在教授光合作用的时候，教师可以进行实验演示，让学生亲自参与到实验操作中，通过观察、探究和分析等方式来理解光合作用的过程和影响因素，加深对相关知识的理解和记忆。
生物课堂的导入设计
生物课堂的导入设计
生物课堂的导入设计的目的是为了激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习，提供前置知识，以便为后续教学做好准备。
下面是一个关于生物课堂导入设计的例子：
导入方式：投影演示
导入时间：课前五分钟
导入内容：
1. 展示不同植物的图片，比如多肉植物、草本植物、水生植物等。
2. 在图片旁边标注植物的名称。
导入步骤：
1. 教师在课堂前准备好图片，将图片投影到教室的白板上。
2. 教师解释图片内容，告诉学生这些植物都是生物界中的一种，它们在不同的环境中生长和繁殖。
3. 教师提问学生：你们能分辨出不同的植物吗？请尝试一下。
4. 学生回答后，教师引导学生观察图片中的植物特征，并提出问题：这些植物生长在什么样的环境中？它们是如何获取养分的？
5. 学生思考后，教师引导学生总结和归纳：植物的生存方式有哪些？生活在陆地上的植物和水生植物之间有什么不同？
导入效果评估：
1. 学生能够辨认出不同植物的名称和特征。
2. 学生能够描述不同植物的生存环境和获取养分的方式。
通过这样的导入设计，可以让学生在兴趣引领下主动学习，提前获取一些关于植物的知识，为后续的教学内容打下基础。
通过问题的引导和思考，培养学生的观察力、思考力和总结归纳能力。
生物课堂的导入设计
生物课堂的导入设计生物课堂的导入设计是整节课的重要部分，它可以激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考和探究，为后续知识的学习打下良好的基础。
在设计生物课堂的导入环节时，教师应该充分考虑学生的实际情况和兴趣，采用多种方法和手段来激发学生的学习热情，使导入环节既能引起学生的好奇心和思考欲望，又能使他们迅速进入学习状态，为后续的教学做好铺垫。
一、了解学生的实际情况在设计生物课堂的导入环节之前，教师需要充分了解学生的实际情况，包括他们的年龄、性格、兴趣爱好等。
了解学生的年龄可以帮助教师选择合适的教学内容和方式，了解学生的性格可以帮助教师设计合适的教学氛围和活动形式，了解学生的兴趣爱好可以帮助教师选择引导学生兴趣的话题和内容。
只有充分了解学生的实际情况，教师才能更好地设计生物课堂的导入环节，使其更加贴近学生的需求和兴趣。
二、采用多种方法和手段在设计生物课堂的导入环节时，教师可以采用多种方法和手段，如讲故事、提出问题、展示实物等，来激发学生的学习兴趣。
讲故事是一种常用的导入方法，教师可以借助生动有趣的故事情节来引起学生的好奇心和探究欲望。
提出问题是一种引导学生主动思考和探究的方法，教师可以提出具有挑战性的问题，引导学生进行思考和讨论。
展示实物是一种直观展示的方法，教师可以将真实的生物标本或图片展示给学生，引起他们的兴趣和探究欲望。
采用多种方法和手段可以让导入环节更加丰富多彩，激发学生的学习热情，使他们更快地进入学习状态。
三、引导学生的好奇心和思考欲望四、为后续知识的学习打下良好的基础生物课堂的导入设计不仅能激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考和探究，还可以为后续知识的学习打下良好的基础。
通过设计有针对性的导入内容和活动，教师可以使学生对后续知识有一定的预备知识和基础认识，使他们更容易接受和理解后续的教学内容。
通过导入环节的设计，教师还可以为后续知识的学习创造良好的学习氛围和学习条件，使学生更容易专注学习，更容易吸收和掌握新的知识。
例谈生物课堂导入的技巧
例谈生物课堂导入的技巧导入是课堂教学的首个环节，导入之与课堂，犹如前奏之与歌曲，序幕之与戏剧。
通过导入，可以引起学生有意注意，激发学生学习兴趣，促进学生尽快进入学习状态，为整个教学活动做好铺垫。
如何通过导人创设问题情境，把握学生思维起点，顺理成章的引入新课，笔者结合具体实例加以说明。
1 设疑导入“学贵存疑，小疑则小进，大疑则大进”。
根据学生已有认知水平，紧密结合教学内容，合理编拟形式多样而又不乏启发性的问题。
通过设疑、思疑、答疑，唤起学生的求知欲，指明学生学习的方向。
在“群落的演替”教学中，可以先由教师描述一组生物现象。
现象l：印尼喀拉喀托火山于1883年爆发，岩浆所到之处生物全部死亡，50年过后植物茂盛，形成了树林，动物也丰富到了800多种。
现象2：1945年日本广岛原子弹爆炸后的场面，没有任何生物可以仍然存在于这块土地，然而，半个世纪之后的广岛向世人展示了它的自然生态之美。
现象3：1987年中国大兴安岭的森林大火，将1／5的森林烧的一片狼藉，仅存一些未烧尽的树干及部分具有繁殖能力的地下根、茎和种子等。
而如今的大兴安岭又恢复了“林中处处闻啼鸟”的景象。
现象4：一片荒弃的农田，一年后长满了杂草，若干年后，乔木蔚然成林。
由上述资料设疑：这些生物现象有怎样的一个共同点?这里既有初生演替的例子，又有次生演替的例子，在辨析它们的相同点——“变化”中引出群落演替的概念。
2 实验导入作为实验学科，生物学有太多的现象、过程、原理等可以借助多媒体模拟演示，或课堂直观演示，从不同角度给予学生感官上的刺激，在好奇和不解中激发学生的学习热情，产生进一步探索的愿望，实现感性认识到理性思考的转变。
在“酶的作用和本质”教学中，由于学生对生物催化剂酶的认识是陌生的，因此可以由教师或生物兴趣小组在课上演示“过氧化氢在不同条件下的分解”实验。
四组实验分别为：1组空白对照；2组加热处理；3组加入无机催化剂三氯化铁，4组加人肝脏研磨液(含过氧化氢酶)。
生物课堂的导入设计
生物课堂的导入设计导入是生物课堂教学的重要环节，它既能够吸引学生的注意力，激发他们对生物学的兴趣，又能够引出本节课的主题，为后续的学习做好铺垫。
一个好的导入设计，能够让学生在愉快的氛围中积极参与到课堂中来，提高他们对生物学知识的接受和理解能力。
那么，在生物课堂中，我们该如何设计一个生动有趣的导入呢？接下来，我们就来探讨一下生物课堂导入的设计方法。
一、用故事引入故事是导入课堂的常见方法之一。
老师可以通过讲述一个有趣的生物故事来引发学生的兴趣，使他们在情节中感受生物的神奇之处。
老师可以讲述有关大自然生物界中的一些奇闻异事，或者是某些动物的生存故事，让学生通过故事的情节了解到生物世界的丰富多彩。
通过这种方式，不仅能够吸引学生的注意力，还能够激发他们对生物学知识的探索欲望，让他们在轻松的氛围中愉快地学习。
二、以问题引入提问是导入课堂的一种有效方式。
老师可以通过提出一个引人深思的问题，来引导学生对本节课的主题进行探讨和思考。
老师可以提出“为什么会出现遗传变异？”“我们身体内的细胞是如何不断更新的呢？”等问题，让学生在思考问题的过程中逐渐进入到课堂的主题中来。
通过提问的方式，不仅能够引发学生的思考，还能够激发他们对生物学知识的探索欲望，在交流和探讨的过程中，增强学生对知识的理解和记忆。
三、实物展示引入实物展示是导入课堂的一种生动形式。
老师可以准备一些与本节课主题相关的实物，如动植物标本、显微镜下的细胞组织图等，通过向学生展示这些实物，让他们在视觉上感受生物的神奇之处，激发他们对生物学知识的好奇心。
老师可以展示一些珍稀的植物标本，让学生在观察的同时了解到这些植物的生长环境和生长特点。
通过实物展示的方式，不仅能够吸引学生的眼球，还能够让他们在亲身感受中融入到课堂之中，增强他们对生物学知识的感官记忆和理解能力。
四、课外阅读引入课外阅读是导入课堂的一种有效方式。
老师可以要求学生事先阅读一些与本节课相关的生物故事或科普文章，然后在课堂上进行分享和讨论。
生物课堂的导入设计
生物课堂的导入设计导入设计是生物课堂教学中非常重要的一环，通过引入生动有趣的教学内容，能够调动学生的学习积极性，激发他们的兴趣，使学生更容易投入到学习中去。
本文将以生物课堂上的趣味动物知识竞赛为导入设计，结合学生的实际情况，以寓教于乐的方式，激发学生对生物学的兴趣。
一、导入目的通过趣味动物知识竞赛这种形式，激发学生对生物学的兴趣，调动他们的学习积极性，培养学生对生物学知识探究的兴趣和热情，同时也能让学生在活动中学习到更多有趣的动物知识，增加动物的科普知识，扩大学生的知识面。
二、导入过程1. 环境营造为了让学生更好地投入到趣味动物知识竞赛中去，在课堂开始前，教师可以在课室里摆放一些关于动物的图片、模型或者饰品，同时播放一些与动物相关的音乐，打造一个充满生物气息的课堂环境。
2. 问题提问教师可以向学生提出一些与动物相关的趣味问题，比如：“世界上最重的陆地动物是什么？”“世界上最大的猛兽是什么？”“有没有人见过穿山甲？”等等，引导学生对动物知识产生浓厚兴趣，激发学生的好奇心。
3. 组织竞赛教师可以将学生分成若干小组，每组4-5人，让每个小组派一名代表上台回答问题。
如：“请A小组的小明同学上台，回答‘世界上最大的猛兽是什么’的问题。
”在学生回答问题的过程中，可以给予实时的奖励或者鼓励，激发学生的学习积极性。
4. 知识总结在竞赛结束后，教师可以对本次竞赛所涉及的动物知识进行总结，并向学生介绍更多的有趣、新奇或者罕见的动物知识，引导学生对动物多一份热爱、多一份好奇。
三、导入收尾在竞赛活动结束后，教师可以对学生进行一些奖励，比如“最佳答题者”、“最佳表现者”等，并对全班学生进行一些建议和鼓励，激发学生的学习兴趣和能动性，营造一个良好的学习氛围。
也可以鼓励学生在日常生活中多留意身边的动植物，多向他们了解相关知识，帮助他们养成终身学习的习惯。
通过趣味动物知识竞赛这种形式，不仅能够达到导入教学的目的，更能够在学生之间产生积极的互动效果，同时也有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
生物课堂的导入设计
生物课堂的导入设计生物学是一门研究生命起源、发展和变化规律的学科，它是现代科学中不可或缺的一部分。
生物学的研究范围非常广泛，包括细胞、遗传信息、进化、生态学等方面。
作为自然科学之一，它与我们的生活息息相关，不仅在科学领域有着广泛的应用，而且对于我们个人的健康、环境保护等问题也有着重要的意义。
那么，在生物学的课堂中，如何设计一个有效的导入环节，呈现出生物学的重要性和魅力，激发学生的学习热情呢？下面将介绍一些创新的导入方法，以期提高生物学教学的教学效果。
1. 通过图像或动画展示器官结构或生物过程在课堂开始前，可以通过图片或动画展示器官结构或常见生物过程，设计师将相关部分标出其名称、功能和作用，介绍其在生物学中的重要性和研究的价值，学生可以通过观察和学习更好地理解生物学的知识。
此外，可以将课堂设计成小组竞赛形式，以加强学生之间的交流和合作，促进学习成果。
2. 利用实验探究生物学问题在课堂中，可以设计一些小型实验，让学生亲身参与实验过程，体验科学研究的乐趣。
例如，以观察珠虫的营养吸收为例，设计一组实验，让学生观察不同营养物质对珠虫的影响。
在实验结束后，分析实验结论，并对它们的学习成果进行总结和评估。
这不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还可以大大提高他们的实验探究能力。
以案例分析的形式，让学生探究生物学中的重要问。
例如，以恐龙的灭绝为例，带学生分析各种学说的缺陷和优劣，让学生从不同的角度来探讨问题，让他们了解生物学研究中的理论和方法。
利用提问、小组讨论、互动投票等形式展开教学，让学生积极参与讨论，发表观点、交换思路和合作分组，促进他们的多方面思考、语言和合作能力。
例如，在探讨种群数量变化这个话题时，可以引导学生讨论人口增长或气候变化的影响，让他们了解生物学研究中的生态问题。
总之，生物学课堂导入的设计方法可以是多种多样的，需要教师充分考虑学生的年龄、认知特点和学业需求，从而用生动、灵活、创新的方式来呈现生物学的知识，吸引学生关注，让他们更有兴趣和动力来学习。
生物课堂的导入设计
生物课堂的导入设计生物课堂的导入设计一、基本情况教学内容: 生物多样性教学目标:1. 了解生物多样性的含义和重要性；2. 了解生物的分类方法；3. 了解不同生物的结构和功能特点；4. 培养学生的观察和分析能力；5. 培养学生对生物科学的兴趣和热爱。
二、教学方法与手段1. 探究性教学：通过观察、实验等方式激发学生的好奇心，培养他们独立思考和解决问题的能力。
2. 实物展示：使用幻灯片、图片、模型等形式展示生物多样性，便于学生观察、分析和理解。
三、导入设计1. 外部导入通过播放一段生物多样性的视频片段，引起学生对生物的兴趣。
片段中可以包括各种形状、颜色、大小、功能不同的动物和植物，让学生感受到生物世界的多样性。
2. 引发思考教师：同学们看完视频之后，你们对生物多样性有什么感想？觉得生物多样性有什么重要性呢？学生思考片刻后，教师指导学生一起思考，并进行讨论。
3. 概念导入教师：生物多样性指的是什么呢？我们来一起看一下。
教师出示幻灯片，上面是生物多样性的定义。
教师充分利用教材中的相关图片、图表等，向学生解释生物多样性的概念。
4. 实例引入以动物为例，教师出示几张动物的图片，让学生观察，并提出问题。
教师：大家看到这些动物，它们有什么相同之处？有什么不同之处？学生发言，教师引导学生的观察和分析，在黑板上列出学生提出的特点，并总结分类的依据。
5. 分类方法引入教师：同学们，我们面对这么多的生物，怎么才能对它们进行分类呢？你们有什么方法？学生发言，教师指导学生注意生物的结构特点、功能特点等，并介绍生物分类的科学方法，如形态分类、系统分类等。
6. 小结导入教师：同学们，通过今天的学习我们了解了什么？我们为什么要了解生物多样性？学生回答，教师引导学生总结本节课的内容和意义，形成对生物多样性的认识。
四、教学反思生物课堂的导入设计要注意以情境引入、问题导入、实例引入等方式，引起学生的兴趣和好奇心，使学生能主动参与探究，增强学生的观察和分析能力。
例谈生物课堂导入方法的优化
液流动时 ， 它 的成分发生 了什么变化呢？ ”
接着 指 出： “ 这就是 我们将 要学 习的血 液 循环 的知识 。” 这样导入既可 以让学生对
合教材 内容制造悬 念 ， 设立小小的思维障 碍， 使学生处 于“ 愤” “ 悱” 的心理状 态 ， 有 助于提高教学效率 。 例如， 在介 绍“ 显性基 因遗 传和 子代
１ ． 开 门见 山 导入
上课伊始 ， 教师开宗明义 ， 直接点题 ，
板书课题 ， 讲 明这节课需要学习的内容和
要求 ， 并从教材 内容和学生 的认知水平出 发， 依据教育 教学 目标 ， 提 出一系列 富有
启 发 性 的 问题 让 学 生 思 考 。这 种 导 入 新
“ 精” “ 新” “ 奇” 的特点 ， 在设置技巧 上则应 注意 “ 引而不发 ” “ 令人深思” ， 要使 学生暂
从而收到如意的效果。 ５ ． 用多媒体导入 多媒 体作为一 种现代教 学手段 已经
境的关系呢？ ” 教学有 关遗传 、 变异的内容
时提 问： “ 谚语 ‘ 龙生龙 ， 凤生凤 ， 老鼠生仔
这是教学 中最常用的导人方法 ， 即在
复习旧知识 的同时提ຫໍສະໝຸດ 出承前启后的问题 ， 会 打洞 “一猪生 九子 ， 连母十个 样 ’ 形象
学生 的注意力 ， 让学生迅速进入角色。
２ ． 承 前 启 后 导 入
花红胜火 ， 春来江水 绿如蓝 ’ 这两 句诗给
我们描绘了哪一种植物 ？而 ‘ 人 间四月芳 菲尽 ， 山寺桃花始 盛开 ’ 又反 映了谁与环
性 。只有“ 不思不解 ， 思而可解” 的悬念 才 能引人人胜 ， 使学生兴趣高涨 、 积极思考 ，
地表示 了生物学 中什么样的现象？” 这样
高中生物课题导入方法例说5篇
高中生物课题导入方法例说5篇第1篇示例：高中生物课题导入方法是引导学生深入理解生物学知识的重要一环。
通过合适的方法，可以激发学生的学习兴趣，提高他们对生物学的认识和理解能力。
以下将介绍几种常用的高中生物课题导入方法。
一、故事导入法故事导入法是一种情景化的教学方法，通过一个生动的故事情节引入生物知识，激发学生的学习兴趣。
老师可以通过讲述一则关于生物演化的故事，引导学生思考生物物种之间的进化关系，并激发他们的好奇心和求知欲。
二、实验导入法实验导入法是通过实验操作的方式引入生物知识，让学生亲身体验生物现象，提高他们的观察和实验能力。
老师可以设计一个简单的植物生长实验，让学生观察植物的生长过程，了解植物的生长需求和生长规律。
三、图片导入法图片导入法是通过展示生物图片或视频的方式引入生物知识，让学生通过视觉感受生物的形态和结构，增强他们对生物的认识。
老师可以展示一组不同类型的细胞结构图片，让学生通过观察和比较，了解细胞的基本结构和功能。
四、问题导入法问题导入法是通过提出引人思考的问题引入生物知识，让学生主动思考和探索问题解决的方法。
老师可以提出一个关于光合作用的问题，让学生自己动手设计实验，来探究光合作用的过程和原理。
第2篇示例：导言：高中生物课是学生学习生命科学知识的重要阶段，如何引入生物课题并吸引学生的兴趣是教师们需要面对的挑战。
本文将结合实际案例，探讨几种高中生物课题导入方法，希望能为教师们提供一些启发和借鉴。
一、引入相关生活案例在教学中，可以通过引入一些与学生生活息息相关的生物学知识，来引起学生的兴趣。
在讲解细胞结构和功能时，可以引入手机电池和充电器的相似之处，来引导学生探讨细胞的功能和结构。
这样的案例更容易引起学生的共鸣，激发他们对生物学的兴趣。
二、实地考察与实验结合通过实地考察和实验结合，可以帮助学生更直观地理解生物学知识。
在生物进化的课程中，可以组织学生前往博物馆或自然生态园进行观察，让学生亲身体验生物进化的过程。
例谈高中生物课堂导入环节的设计
例谈高中生物课堂导入环节的设计一、教学背景分析高中生物是中学生继初中生物后的延伸和拓展。
在初中阶段，学生已经基本了解了生物的基本概念和常见生物现象。
而到了高中，生物学的内容将进一步深入和细分。
因此，在高中生物课堂导入环节的设计中，需要将生物知识点与学生已有的知识进行有机连接，唤起学生的学习兴趣，激发他们对生物科学的好奇心，为之后的学习打下坚实的基础。
二、导入方式选择为了激发学生的学习兴趣，导入环节需要设计得具有吸引力、生动有趣，并能够引发学生思考和猜测的特点。
在高中生物课堂导入环节的设计中，可以采用以下几种方式：1.故事导入法通过讲述一个生物学上的故事，引发学生的兴趣与思考。
例如，可以选择一个与生物知识点相关的事实或事件，以故事的方式展现给学生。
通过讲述这个故事，可以引导学生思考其中涉及的生物学问题，培养学生独立思考和解决问题的能力。
2.图片导入法利用图片来展示一个有趣的现象、生物、植物或动物等，从而引发学生的兴趣和好奇心。
通过观察图片，学生可以先自由表达对图片的感受和猜测，然后引导他们提出问题或进行推理，进一步激发学生思考。
3.实物导入法选择一个真实的生物特征或生物实物，以物品的形式呈现给学生，通过引导学生观察这个物品，提出自己的疑问和想法，从而引发学生的思考和学习兴趣。
4.问题导入法通过提出一个有关生物的问题，引发学生的思考和猜测。
例如，可以提出一个引人深思的问题，如“人类是如何进化而来的？”或“为什么有些动物会进行迁徙？”等。
通过这些问题，可以激发学生的思考、猜测和求证的能力，引导他们主动探索和学习。
三、导入环节设计实例在选择导入方式后，需要根据具体的生物学知识点来设计具体的导入环节。
下面以植物的光合作用为例，设计一个具体的导入环节。
1.故事导入法介绍一个与植物的光合作用相关的故事，如“快乐的植物王国”。
故事中可以包括一些有趣的情节，如植物如何利用阳光、水和二氧化碳进行光合作用，如何产生氧气等，并通过对故事中的问题进行引导，调动学生的思考参与。
高中生物必修三导入教案
高中生物必修三导入教案
主题：细胞遗传与分子遗传
一、目标
1.了解细胞的结构和功能，以及细胞生物学的基本原理；
2.理解遗传物质的传递和表现规律，掌握基因和遗传的相关知识。
二、导入活动
1.师生问答：老师可以提出以下问题，让学生思考并回答：
- 什么是细胞？细胞有哪些结构和功能？
- 什么是基因？基因是如何传递给后代的？
- 你认为基因与遗传的关系是怎样的？
2.实验展示：老师可以进行一个简单的实验，展示细胞的结构和功能。
比如，观察植物细胞和动物细胞的差异，或者观察细胞在不同环境条件下的反应。
3.图片展示：老师可以播放有关细胞结构和遗传规律的图片或视频，让学生通过视觉的方式了解更多知识。
4.案例分析：通过一个实际案例，让学生了解基因和遗传在生物界中的重要性。
比如，讲述一些遗传病的例子，让学生明白基因突变对人类健康的影响。
5.激发思考：提出一个引发思考的问题，引导学生思考细胞与遗传的相关内容。
比如，基因工程技术对人类社会会有什么影响？如何平衡利与弊？
通过以上导入活动，让学生对本节课的主题有一个初步了解，激发学生的兴趣和好奇心，引导他们主动学习相关知识。
高中生物课题导入方法例说
高中生物课题导入方法例说高中生物课程是培养学生科学素养和综合能力的重要学科之一。
作为生物学科的基础，高中生物课程着重培养学生的科学思维和实验能力，教会学生了解生态环境、细胞结构、遗传规律等知识。
为了让学生更好地理解生物学知识，激发他们的兴趣和热情，教师在进行生物课题时需要采取有效的导入方法，引导学生进入学习状态。
本文将以高中生物课题导入方法为例，探讨如何有效地引导学生进入学习状态。
1. 给学生提出问题引入课题在进行生物课题导入时，教师可以先针对该课题给学生提出一个相关的问题，让学生思考并进行讨论。
在讲解有关植物生长的课题时，教师可以问：“植物是如何进行光合作用的？光合作用和呼吸作用有何区别？”通过这种提问的方式，可以激发学生的兴趣，引导他们主动思考和探索。
这样一来，学生在课堂上更容易进入状态，积极参与讨论。
2. 利用影像资料或实物引入在进行生物课题导入时，教师还可以通过播放影像资料或拿出实物来引导学生。
在讲解细胞结构的课题时，教师可以播放有关细胞结构的视频，或者展示微观镜下的植物细胞和动物细胞的实物。
通过视觉的方式，学生可以更直观地了解细胞的结构和功能，激发学生的好奇心和求知欲。
3. 利用案例故事引入利用生物相关的案例故事也是一个有效的生物课题导入方法。
教师可以讲述有关基因突变导致的疾病案例，或者讲述一些生态环境下个体适应的案例。
通过案例故事的讲解，可以激发学生的情感，引起学生的共鸣，让他们更容易投入到课题的学习中，理解并接受生物知识。
4. 开展实验教学引入生物课题导入还可以通过实验教学的方式进行。
教师可以设计一个简单易操作的生物实验，让学生亲自动手操作，观察实验现象，探索生物知识。
在讲述光合作用的课题时，可以设计一个关于植物光合作用的实验，学生可以通过实验观察到光合作用的过程，从而更加直观地理解光合作用原理。
通过实验教学的方式进行导入，可以激发学生的兴趣和好奇心，引导他们主动探索学习。
5. 利用互动式引入生物课题导入是培养学生对生物学科兴趣的重要环节。
例谈新课程生物教学实践研究之课堂导入
的悬念导入新课 ． 是启发式教 学的主要 手段 ． 它既能激起 学生的 兴趣 和求 知欲 ． 又 能创设 出探 索知识 的 良好 情境 新课程教材 中， 在一节课的开始加入 了“ 问题探讨” 一栏 ， 有 些可以好好利用一下 比如学习生态系统的能量流动时． 可以用 教材 中的问题探 讨设置悬念 ： 假如你流落到荒岛上 ， 只有一只母 的 应 用 鸡、 １ ５ ｋ ｇ 玉 米 … …你 认 为 哪 种 生存 策 略 能 让 你 维持 更 长 的 时 间 堂课精 彩 的导 入会 使 学 生如沐 春 风 ． 如饮 甘 露 ． 进 入 一种 来等待救援？ 教 学过程 中， 学生显然对这样的问题很感兴趣 ． 争先 美妙 的境界 导入 没有 固定 的模 式 ， 也 谈 不上哪 种 导入 方 式最好 。 说 出自己的想法， 归结起来有两个方案（ １ ） 先吃鸡， 再吃玉米 （ ２ ） 教 学 中， 要根 据 不 同的课 型 、 教 学 目标 、 教 学对 象等设 计 合适 的 导 先吃 玉米 ． 同 时用一部 分 玉米 喂鸡 。 吃 鸡产 下 的蛋 ， 最后 吃 鸡 我 入 方式 在 多年的 生物 教 学 实践 中． 我 根据 教 学 内容和 学 生 实际 在教 学 中的多 次 尝试 表 明 ． 支持 第二 种 方案 的 学生会 远远 多于 第 探 索并总结了多种行之有效的导入方法 ． 自己在新课程教学中常 种。 这时就可以告诉学生． 第一种方案是科 学合理的 ． 看来这次 只能 “ 多数服 从 少数 ” 了 可以预 料到 多数 同学肯 定是 不服 气 的 ． 用 的主要 有 以下八 种 ： １ ． 最经 典一 温故 知新 “ 为什么呀？” 质疑 声一 片， 当然“ 随着本 节课 的学习． 你就知道 ，自然 引 出新课 。 美国著名心理学家奥苏泊 尔曾经说过： “ 影响 学习的唯一最 了” ５ ． 最 亲切 — —生 活 实践 重要 的 因素 ． 就是 学 习者 已经知 道 了什 么 要探 明这 一点 ， 并 应据 此进行新的教 学 ” 知识是 系统的、 连贯的， 新知识是以旧知识为 生物是一门生活化的学科 ．有许 多知识 与现 实生活密切联 基 础展 开 的 当新 旧知识联 系较 紧密 时 ， 利 用复 习旧知识 来 导入 系． 若 以发生在 学生身边的， 学生熟悉， 但 又无法从本质上加以解 新课一直是老师们常用的一种方法 释 的一 些 生活 实例 为 出发 点导 入 新课 ， 最容 易产 生共 鸣 ． 能使 学 例如在 学习ＤＮＡ的复制时 ． 先复习 ＤＮ Ａ的双螺旋结构和 生有一种亲切感和实用感， 容易引起 学生学习的兴趣 碱 基 互补 配对原 则在 学 习细胞 的分 化 时 ． 可 以先 复 习细胞 分 裂 的 ６ ． 最巧 妙—— 科 学 故事 知识 ； 在 学习减数分裂时 ， 可以先复 习有丝分裂。需要 注意的是 ， 中学生好奇心强 ， 喜欢听故事。如果在讲新课之前 ， 讲一 个 这里 所讲 的 旧知识 不一 定是 前一 节课 的知 识 ． 而是 指 与新知 识有 小故事， 他们是非常愿意听的。 所以教 师可结合所教 内容， 根据教 学目标 ． 运用与新知识相关、 有故事情节的资源， 呈现其生动形象 密切 相 关的 旧知识 ２ ． 最直观 —— 挂 图模 型 的情节内容 ， 巧妙地提 出学习任务 学生通过对故事情节的感知 产生 对新 知识探 求的 迫切 心情 ， 进入 到新 知 识 的 学 习 遇到新鲜的事物总想探个究竟 ． 这是人的本能 ． 新的教 学内 体验． 容所 出现的模型、挂图对绝大多数的学生来说是个新鲜事物 ． 很 ７ ． 最唯美—— Ｉ 设情境 容易激起 学生探 索的欲望 利用身边的实物或者生物模型 引入新 新课程把人的情感、 态度、 价值观的形成和发展作为教学的 项 重要任 务 课 堂 不再是 一种 知 识传 递 的活动 ． 而是 充满 生机 课。 是 生物学科 独特 的 方式 ， 也是 最 简洁 、 最直观 的方 式 。这种 导 入 法 能迅速 把 学 生的 注 意 力集 中到 课 堂上 来 ． 同时． 利 用模 型和 的生命活动的广阔天地。我们不得不感叹 ． 生命世界是如此的丰 挂图把微观、 抽 象的知识具体化 ， 把复杂的内容 简单化 ， 学生易于 富多彩。 我们不得不承认， 人的情感十分丰富 而我们又不得不庆 理解、 乐 于探 究 。 幸， 随着科学技术的发展 ． 教师可以在课 堂上创设 出多种多样的 这种方式导入在初 中的生物教学中很 常用 在 学习生物的 情境 ， 与学生产生情感的共鸣。 通过创设情境导入 ． 可以使学生展 种类时． 可以利 用 大量的 动植 物标 本 ； 讲 人体 的 结构 时 ， 可 以利 用 开丰 富 的想 象 。 心脏、 眼球等各种组织、 器官的模 型、 挂图。高中阶段可以利用细 新课 程 教材 中每 一章 的 导言 及 图 片都 设 计 的很 精 美 在 开 胞 的 亚显微 结构模 型 、 各 种 细胞 器的 结构模 型 、 ＤＮＡ的 双螺 旋 结 始新一章的教 学时 ． 我经常会以教材 中的素材为基础 ． 通过 多媒 构模 型等 引入相 应 知识 的 学 习 有些模 型还 可以拆 分 ． 更 能加 深 体进 一 步加 工后 导入 ， 画面感 极 强 ． 引人 入 胜 学生 对所 学知 识 的理 解 ．比形 象的语 言更 具有说 服 力和 真 实 感 ． ８ ． 最具 说 服力— — 实验 导入 同时又 突 出重点 ． 自然 而然地 引入 新课 生物学科是一 门以实验为基础的学科 ．实验是生物学教 学 ３ ． 最直 接— —剖 析课 题 的精 髓 新课 程 的教 材 中就 增加 了一 些 生物科 学史和 实验 ． 所以 美国著名心理 学家布 卢姆曾说： “ 有效 的教学始于准确地知 对学生的观察能力和实 验 能力的培养也越发重要 了 在新知识讲 道所期望达到的 目标 ” 上课一开始就直接指 明本节课 的课题 ． 这 授前 ， 巧设 实验 ， 学生通过对 实验现 象的观察 、 分析 ． 进行归纳总 种导入方式直截 了当、 干脆利落， 点明了学习内容 ． 提 出了学习要 结 ， 从 而得 出结 论便 是新 课 内容 。 亲耳 听的 ， 不如 亲 眼看 的 ． 更不 求． 引起学生思想重视并准备参与教 学活动 如亲手做的。 在生物课 堂上． 用一些简单的、 比较容易操作的小实 比 如 我在讲授 “ 往 往 比语 言描 述更 具说服 力 ＤＮＡ是主要的遗传物质” 一课时 ． 直接板 书 验 导入 ． 标题 ．然后让学生通过标题 分析本节课我们要研究的主要 问题 以上是我在新课程生物教学中的一点尝试 记得特级教师 通过引导．要让学生剖析 出主要 内容无非是研究清楚两件事 ： 为 于漪曾说 ： “ 课的第一锤要敲在学生的心灵上 ． 激发起他们 思维的 什 么 ＤＮＡ是 遗传 物质 ？为什 么 ＤＮＡ是 主要 的遗 传 物质 ？直接 火花 ．过程 中． 教师一定要认真研 究考纲、 教材、 考题三者的衔接 关系和你的学生的 实际， 在此基础 上。 复习时随时要引导学生挖掘知识点与考纲、 考题的联 系， 提升 学生用所学知识解决相 关问题的能力 由于教材知识的繁杂． 教 师还要在认真研 究考纲、 教材、 考题的基础上 ， 对教材知识进行必 要的整合与取舍 ． 避免照本宣科式的填鸭式复习． 也要避免“ 一本 资料讲 到底 ” 的应付 式教 学
高中生物课题导入方法例说
高中生物课题导入方法例说随着高中课程的深入，学生接触到的不仅仅是基础的生物知识点，更多的是生物学领域的前沿研究和应用。
因此，高中生在学习生物课程的同时，往往需要完成一些与生物学相关的课题研究。
那么，在开始课题研究之前，需要如何导入和选择研究方向呢？一、拓展生物学知识，探索前沿研究高中阶段学习生物，主要在于奠定生物学基础知识。
但是，如果仅仅停留在传统的基础知识，那么就很难进行研究。
因此，在导入课题研究的时候，我们需要先了解生物学领域的前沿研究和应用。
比如植物基因编辑技术CRISPR/Cas9、细胞培养技术、基因测序技术等等，都是当今生物学领域的研究热点。
了解这些研究方向和技术手段，有助于我们突破传统生物学框架，开展具有前沿性和创新性的课题研究。
二、寻找研究热点和课题在拓展生物学知识的基础上，我们可以考虑选择研究热点和课题。
在选择研究热点和课题时，可以综合考虑以下几个因素：1. 兴趣和专业素质选择自己感兴趣的研究课题，能够提高自身的学习积极性和主动性。
同时，也应该考虑自己的专业素质，选择适合自己水平的课题。
2. 社会需求选择符合社会需求的课题，有利于提高自己的综合素质和实践能力。
3. 前沿性和创新性选择前沿性和创新性强的研究课题，能够提高自己的创新意识和创造能力。
针对自身情况，可以结合以上几个因素进行综合考虑，找到适合自己的研究热点和课题。
三、明确课题研究目标和方向在确定研究课题后，需要明确课题研究的目标和方向，具体操作如下：1. 确定研究领域和范围在确定课题研究目标和方向时，需要根据自己的主题内容，明确研究范围和领域。
在这一步骤中，需要全面了解相关专业领域之前的研究和成果，挖掘出未被揭示的问题和研究方向。
2. 设定研究问题和假设明确研究目标和方向之后，需要明确研究所要解决的具体问题，并且提出相应的假设。
通常，需要设置一个或多个明确的假设，来指导试验设计的过程。
3. 设计实验方案根据研究目的和问题，设计实验方案，制定实验流程和操作步骤，具体实验方案可以根据研究目标和具体的材料条件进行调整和改进。
高中生物教学导入的设计
高中生物教学导入的设计导课是课堂教学不可或缺的环节,它为全节课的顺利进行奠定良好的基础,并能由此使教学内容进一步展开、发展、开拓,把课的进展不断推向高潮,产生良好、积极的“连锁反应”。
巧妙的导课可以先声夺人,有效地帮助学生开启思维,引发联想,激起探究欲望,为一堂课的成功铺下基石,收到事半功倍的效果。
“导课无定法,妙在巧导中”,教师对每堂课的开场白应该认真仔细推敲,根据不同的教学内容设计不同的导言,巧妙地将学生领入学习的“天堂”。
本文结合具体的生物教学案例,对生物课堂教学中艺术性导课的方法进行阐述和探讨,希望可以给生物老师一些启迪和参考。
一、创设情境———拓展思维空间著名心理学家皮亚杰说过:“只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时,其认识结构的发展,才能得到保障。
”因此,创设情境,能引起学生的感情共鸣,拓展学生的思维空间,使学生以最佳的学习心理状态去获取知识,成为学习的主人。
情境可以是直观的实物、日常的生活体验、文学故事诗文、角色扮演、游戏等等。
这就要求教师选准切入点,将课堂模拟成生活中的某个情境,引“生”入情、入境。
1.创设直观“情境”——身临其境。
直观是促进思维和观察力发展的巨大动力,直观的教学情境在学生头脑里留下的不仅仅是表象、概念,而且有思想、情感和内心的感受,这一切必将促使学生积极地进行思维活动。
在生物课堂教学中,教师可以借助一些教学媒体或实验创设直观的情境,极大地提高课堂教学效果。
2.创设生活“情境”——唤起共鸣。
“由简单到复杂, 由初级到高级,由现象到本质”是我们认识事物的规律。
生活现象为学生所熟悉,他们都有亲身的体会,急于想知道其中的原因。
因此,以生活现象导入新课对学生有很强的吸引力,使学生对新知识产生浓厚的探究兴趣。
3.创设悬念“情境”——激起探索。
“学起于思,思源于疑。
”疑问,使学生心理上产生强烈的探究欲望,抓住此契机诱导学生去解决悬念,以求教与学达到最佳的结合点。
此导入法可以激起学生强烈的关注, 从而使学生自觉地树立明确的学习目标、集中注意力、强化学习动机。
高中生物课程导入教案模板
一、课程名称：高中生物二、课时安排： 1课时三、教学目标：1. 激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂学习。
2. 通过导入活动，使学生了解本节课的主要内容和学习目标。
3. 培养学生的观察能力、思维能力和合作精神。
四、教学重点：1. 引导学生关注生物现象，激发学生对生物学的兴趣。
2. 帮助学生明确本节课的学习目标，为后续学习奠定基础。
五、教学难点：1. 如何将导入活动与课堂教学内容有机结合。
2. 如何引导学生积极参与，提高课堂效率。
六、教学过程：（一）导入活动1. 图片展示：利用多媒体展示一组生物图片，如植物、动物、微生物等，让学生观察并说出这些生物的特点。
2. 问题提问：针对图片内容，提出一些问题，如：- 这些生物分别属于哪个门类？- 你知道它们的生存环境吗？- 你对它们有什么了解？3. 小组讨论：将学生分成小组，讨论上述问题，并分享各自的观点。
（二）导入总结1. 教师对学生的讨论进行总结，指出本节课的主要学习内容。
2. 强调生物学的广泛应用，如医学、农业、环保等，激发学生的学习兴趣。
（三）新课导入1. 课题介绍：介绍本节课的课题，如“细胞的结构与功能”。
2. 教学目标：明确本节课的学习目标，如掌握细胞的基本结构、功能及其相互关系等。
（四）课堂导入1. 情景导入：通过一个与生物学相关的故事或案例，引出本节课的主题。
2. 实验演示：利用实验演示，展示生物学现象，激发学生的好奇心和求知欲。
七、教学反思1. 评估导入活动的效果，分析学生在课堂上的参与程度。
2. 总结导入活动中的优点和不足，为今后的教学提供参考。
八、教学资源1. 多媒体课件2. 生物图片3. 实验器材九、板书设计1. 课程名称：高中生物2. 课题：细胞的结构与功能3. 教学目标：掌握细胞的基本结构、功能及其相互关系4. 教学重点：细胞的基本结构、功能5. 教学难点：细胞的结构与功能的相互关系十、注意事项1. 导入活动应简洁明了，避免占用过多时间。
高中生物说课指导教案模板
高中生物说课指导教案模板
主题：光合作用
教学目标：通过本节课的学习，学生能够：
1. 理解光合作用的过程及其在自然界中的重要性。
2. 掌握光合作用的化学反应方程式及其原理。
3. 了解光合作用和呼吸作用之间的关系。
教学重点和难点：光合作用的化学反应方程式及其原理是本节课的重点和难点。
教学准备：
1. PowerPoint课件
2. 实验器材：植物叶片、试管、酒精灯、碘溶液。
3. 活动材料：PPT课件、实验抽认卡、植物叶片、碘溶液。
教学过程：
一、导入（5分钟）
将光合作用的概念引入课堂，让学生联想到绿色植物在阳光下生长的场景，引发学生对光
合作用的思考。
二、讲解光合作用的过程及原理（15分钟）
通过PPT课件介绍光合作用的过程及其原理，引导学生理解光合作用的化学反应方程式，并进行实验验证光合作用的存在。
三、讨论和解释光合作用与呼吸作用的关系（10分钟）
分组讨论，让学生总结光合作用与呼吸作用的异同，并解释它们之间的相互关系。
四、活动设计（10分钟）
让学生分组进行抽认卡活动，巩固光合作用的知识点。
五、作业布置（5分钟）
布置作业：完成课后习题，复习光合作用的概念和化学反应方程式。
教学反思：本节课采用了多种教学方法，包括讲解、实验、讨论和活动设计，有助于激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
但在教学过程中应注意引导学生思考和自主学习，提高学生的学习自觉性。
高中生物课程导入环节的设计研究
高中生物课程导入环节的设计研究发表时间：2020-05-13T15:13:36.580Z 来源：《中国教师》2020年2期作者：郑泽芳[导读] 在课堂教学开展过程中，导入环节逐渐成为了不可获取的一部分摘要：在课堂教学开展过程中，导入环节逐渐成为了不可获取的一部分，科学性的课堂导入环节不仅可以吸引学生的学习兴趣，提高学生的课堂注意力水平，还可以活跃课堂气氛，建立更为轻松愉快的学习环境。
因此在高中生物课程的教学开展过程中，教师也应该开展适当的课堂导入环节，对此教师可以从复习式导入、疑问式导入和实践类导入这三方面来构建导入环节，提高课堂的教学效率。
关键词：高中生物；导入环节；设计研究引言：高中生物课程所包含的知识点与概念较多，如若教师在课堂伊始就展开教材的内容的传授工作，往往会降低课堂的趣味性，逐渐消磨学生对生物课程的学习兴趣，因此适当的课堂导入环节引入是十分必要的。
通过大量的教学实践调查可知，仅仅占据几分钟的课堂导入环节通常可以焕发出极大的影响力，合理的导入环节不仅可以紧紧吸引学生的课堂注意力，还可以使学生以更为饱满的热情面对生物课程学习，以便能够在有限的课堂时间内达到更高的教学效率。
一、复习式课堂导入从旧知识点引入新知识点的复习式课堂导入是最为常见的导入环节，教师可以在新课程教学开展之前，带领学生展开对具有一定程度相关性或可以发挥启迪作用的旧知识点的复习。
在此过程中，学生不仅可以对将要学习的知识点具备一定的理解或认知，还可以实现对旧知识点的巩固复习，夯实自己的生物基础。
当然，此类导入环节的开展还可以帮助学生建立生物课程中知识点的大体框架，能够认识到新旧知识点之间的关联性与不同点，提高自身生物知识点的实践应用能力【1】。
比如在《生态系统的物质循环》的教学开展过程中，教师即可在课堂导入环节引导学生展开对生态系统的能力源头、能量流动渠道与能力流动等旧知识点的复习工作。
经过一定的复习与总结后，学生往往可以得出这样的生物学结论“在生态系统中，能量的流动都是单向且逐渐减少的，即在生态系统中能量是无法重复利用的”。
生物课堂导入设计
技术资源支持的高中生物课堂导入设计课题名称细胞分化教材高中生物必修一教师学校
教学目标1.掌握细胞分化的原理及意义
2.明白细胞的全能性以及意义
3.了解植物组织培养技术
导入方法及导入
作用1.播放相关视频（吸引学生的注意力，使学生对本节课的教学内容产生兴趣）
2.提出思考题（激发学生的思维，产生课堂气氛和上课的感觉）
技术资源的类型
及作用多媒体播放设备多媒体教学设备
导入活动设计1.播放人胚胎发育的3D动画视频
2.提出下列思考题
1.多细胞生物体发育起点是什么？
2.受精卵进行分裂的方式是什么？
3.肌细胞、神经细胞、口腔上皮细胞等细胞的来源怎样？这些
细胞有什么不同之处？
3.进入课堂讨论。
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例谈高中生物课堂导入环节的设计
大量的教学实践证明，在课堂教学活动中，占据课堂时间不长的导入环节在其中却占据着相当重要的作用。
上新课之前，教师通过切实有效的导入形式，可以在上课的一开始就紧紧地吸引住学生的眼球，让学生在短时间内就进入到一个较好的学习状态，这对于弥补课堂教学时间有限的问题极其重要。
除此以外，导入环节围绕着教学内容设计而成，这样，教师可以在课前两三分钟的导入环节对接下来一整堂课的内容做好铺垫，这对于学生更加顺利高效地进行接下来的学习活动也是大有裨益。
因此，作为一名高中生物教师，我们一定要重视生物课堂教学前的第一环节――导入环节的设计，一旦导入做好了，接下来的教学活动就会更加得心应手了。
一、复习式导入
以旧知识引入新知识的复习式导入是在课堂教学中出现频率最高的一种导入方式，在讲新课之前，先复习一下之前学习过的具有一定相关性或者启发性的旧知识，不但可以让学生在学习新内容之前做好接受新知识的准备，同时，还能复习之前学习过的知识，让学生拥有一次巩固提升的机会。
除此以外，通过把新旧知识放在一起进行对比引入，还可以有效明确新旧知识之间的连接点，增加所学知识的系统性，帮助学生更好的建立知识体系。
总之，复习式导入是一种用起来方便，但效果却十分理想的导入方式。
生物学科是一门系统性很强的学科，在生物课堂上，恰当地运用复习式导入往往是一个不错的选择。
例如，笔者在给学生上《生态系统的物质循环》这节内容之前，就先给学生复习了一下之前学习过的生态
系统的能力源头、能量流动渠道、能力流动的特点等知识点，通过复习总结，学生很快得出结论：生态系统中，能量的流动是单向且逐渐递减的，由此可见，能量是无法重复利用的，但由于太阳能源能够给我们源源不断地提供能量，从而使得我们所处的生态系统始终保持稳定、正常的运转。
得出这一结论以后，笔者话锋一转，由“能量”转向了“物质”提问道：能量可以通过源源不断地太阳能来提供，但生态系统中的物质，如氧气、水本身就来自于地球，并没有像太阳这样的“外援”为我们提供源源不断的物质，但为什么亿万年来，地球上的这些物质却没有被消耗完呢？为什么还能维持稳定、正常的运转呢？话题到了这里，“物质的循环”这一问题就被自然而然地引入了进来。
这样自然地新旧知识的过渡会让学生的思维有一个缓冲的空间，会更容易激发学生的探究兴趣，这样所出来的教学效果自然也会更加理想。
二、悬念式导入
在课堂教学中，通过设置一些问题悬念，勾起学生的好奇心，让学生积极主动地投入到思考活动中，这样一种悬念式导入也是课堂上经常用到的一种导入方式。
例如，笔者在给学生讲到“植物激素”的内容时，就先提出了这样一个问题：“如果在家里的阳台上种植一些植物，仔细观察就会发现，这些阳台上的植物都是朝着窗外的方向生长的。
”听教师这么一说，一些学生开始回忆起自家阳台上植物的生长方向，发现果然如教师所说，这时候，笔者接着问道：“你们知道植物朝着窗外生长的奥秘是什么吗？”这样一个问题很快就引起了学生的兴趣，大家纷纷瞪大眼睛，希望老师给出答案。
这时候，笔者却卖个关子说道：“是什么奥秘先不告诉你
们，等学完了今天的内容以后，这个奥秘自然就解开了！”就这样，通过巧设悬念，学生的好奇心被充分地调动起来。
为了揭开奥秘，很多学生在接下来的教学过程中听得比以往更加认真，思考和回答问题也更加积极主动，课堂教学收到了十分理想的效果。
三、生活实例导入
生物学科是一门以各种动植物以及它们所处的环境，乃至我们每个人的本身为研究对象的科学，可以说，这是一门与我们每个人的日常生活都息息相关的学科。
而与生物教材上抽象难懂的知识相比，生活中生动有趣、形式各异的生物知识显然更容易引起学生的探究兴趣。
如果教师能够把生物学科生活化的特征运用到导入环节的设计中，选择一些学生较为熟悉的生活实例作为导入设计的素材，这样既可以拉近学生与生物学科的距离，又可以在一定程度上培养学生的理论联系实践的能力。
例如，笔者在给学生讲到“细胞呼吸”时，就给学生提了这样一个问题：“农作物在种植之前、种植过程中，都需要不断松土，这是为什么？当我们受伤需要包扎的时候，为什么要选择那些透气性好的纱布进行包扎？”对于这样一些问题，很多学生都非常熟悉，但在日常生活中，却很少有学生去深究这些问题背后的原因。
而在课堂上，教师如果把这些生活中常见的问题同课堂上所要学习的内容联系起来，学生会非常乐于思考和探究，这样，借助于生活经验和学科知识，学生的知识和能力都会得到显著的提升。
除了以上列举的几种导入方法，生物课堂上还有很多的导入方法也是各具特色、各有优点，常用到的像是讲故事导入法、设疑导入法、游戏导入法等。
作为教师，我们要注意结合具体的教学内容以及学生的特点，选
择一些恰当而有效的导入方式，争取在上课的一开始就通过导入“先声夺人”，这样会为接下来整堂课的高效开展奠定坚实的基础。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：：
1、世事忙忙如水流，休将名利挂心头。
粗茶淡饭随缘过，富贵荣华莫强求。
2、“我欲”是贫穷的标志。
事能常足，心常惬，人到无求品自高。
3、人生至恶是善谈人过；人生至愚恶闻己过。