有效提问是启发式教学的一种常见形式
有效教学之有效提问
有效教学之有效提问有效教学是指将课堂教学中的分分秒秒都赋予生命的活动，使其涌动智慧的灵性，使学生在认识、技能、能力以及学习方法、情感、态度、价值观都获得最大限度的发展和提高。
有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。
20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。
但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学，特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。
即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。
有效教学就是在这一背景下提出来的。
有效性是课堂教学的生命。
如果忽视课堂教学的有效落实，一切教育教学改革最终都要大打折扣。
课堂教学是学校教学的主要形式之一，是抓好中小学教育、提高教学质量、实现培养目标的重要保证。
在新的课程理念下，课堂教学发生重大转变，已经由以往的“主导主体”发展为今天的“师生交往互动、共同发展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。
而课堂提问实际上是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。
因而，实现课堂教学的有效提问就成为提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一。
什么是有效的课堂提问？有效的课堂提问是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容，教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，促进学生积极思维，能引起学生学习的提问。
课堂教学提问是教师经常采用的一种教学方式，是启发式教学的主要手段，它既是启迪学生思维、激发学生登入科学殿堂的先导，又是促进学生探求知识的动力。
一、语文课堂有效提问的意义。
韦志成先生指出：“从阅读教学的外部功能来说，它统帅语文教学，制约和影响着写作教学、说话教学和听知教学。
初中数学课堂教学有效提问及其实施策略分析
初中数学课堂教学有效提问及其实施策略分析摘要：随着教学改革的持续深入，各学校对数学课程中的提问教学愈发重视，尤其是对初中数学教学而言，作为连接小学与高中的重要阶段，其课堂教学质量备受人们的关注。
就目前实际情况来看，我国初中数学课堂提问还面临着许多的不足，在一定程度上影响了教学最终效果，且与当前的新课改目标不相符，因此加强对这一方面的深入研究很有必要。
本文主要从初中数学课堂有效提问面临的现状出发，然后在此基础上对有效提问的实施策略进行了详细的探究与分析，以供相关教师参考。
关键词：初中数学；课堂教学；有效提问；实施策略前言课堂提问是启发式教学中不可或缺的一环，能够很好地激发学生思维，促进课堂教学质量的提高，想要保证课堂提问的有效性，对教师的教学水平与核心素养有着非常高的要求。
然而，在现阶段的初中数学教学中，传统的课堂提问方式逐渐暴露出许多问题，难以帮助学生更好地进行思维训练，还必须要采取更加科学有效的提问方式，才能更好地增强课堂提问的有效性。
换句话来说，在当前社会背景下，加强对初中数学课堂有效提问的进一步探究与分析，具有十分重要的教学意义。
一、初中数学课堂有效提问面临的现状（一）重视数量忽视质量通过相关调查可以发现，在初中课堂提问教学中，很多教师都会面临一个比较突出的问题，那就是过于重视提问的次数，而忽视对提问质量的合理把控，这样的情况下将直接导致提问的无效性，不仅达不到有效提问的实际效果，而且还大大浪费了学生的课堂学习时间，对初中数学教学质量的提高更是作用不大。
导致这一情况产生的原因，主要是源于教师提问的盲目性，他们只注重如何让学生在课堂上多回答问题，而没有根据学生的具体学习情况来进行合理的提问，使得问题的目的性不强，进而导致提问效率的下降，影响学生思维发展。
（二）问答时间控制不合理在进行课堂有效提问的过程中，并不是说提问的内容越复杂越好，而是要有针对性地设计问题内容，并控制好问答的时间，这样才能确保提问的有效性，增强提问质量。
小学语文教学的提问及反馈讲座专题之一
小学语文教学的提问及反馈讲座专题之一——语文教学提问及反馈中存有的现象及主要问题一、语文教学中提问及反馈的作用新的《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，注重个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
” “学生是语文学习的主体，教师是语文学习活动的组织者和引导者。
语文教学应在师生平等对话的过程中实行。
” 教师要“精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提升语文教学质量。
” 新课程背景下教师角色的转变，他们已不再是传递知识的教书匠，在教育教学、人际交往、课程构建中扮演着多重角色。
特别是教学角色，要由学生学习的灌输者和知识传递者向学生学习的促动者和学习水平的培养者转变。
两者都是在强调教师的教学要注重诱导，注重启发式。
课堂提问及反馈作为小学语文启发式教学的一种重要形式，是有效课堂教学的核心。
课堂，作为师生“交往”的场所之一，课堂提问和反馈就是师生沟通的桥梁，是教师了解学生知识掌握情况、培养学生创造性思维的有效途径，是教师因材施教的重要手段，也是实施教学评价的重要依据；课堂提问及反馈是师生心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞，是师生的合作与探讨，是实现知识的共同拥有与个性的全面发展；课堂的提问与反馈是通过师生间的“对话”来实现的，对话的主体是平等的，彼此间是合作的，气氛是放松和谐的，心态是敞开、接纳与共享的。
课堂提问贯穿了整个课堂，所以在课堂教学中具有特别的意义和作用。
反观小学语文课堂教学实践，教师在提问的语言、角度、提问的时机、问后评价和提问主体方面存有很多不令人满意之处。
二、现实语文课堂教学提问及反馈中存有的现象1.问题琐碎、随意性大、启发性不强，失去提问应有的价值和作用。
有些教师，特别是青年教师的课堂，处处设问，问题多而琐碎，随意性大，目的性不强，教师通过提问与反馈了解学生知识掌握情况、培养学生创造性思维的作用不能充分得到体现。
小学数学课堂教学提问有效性策略
小学数学课堂教学提问有效性策略作者：夏吉宏来源：《教育界·中旬》2013年第12期【摘要】课堂教学提问是课堂教学活动中的重要组成部分，是启发式教学的一种重要手段形式。
有效的课堂提问，是开启学生智慧的钥匙与学生思维的驱动力，能激发学生思考，引导和促进学生观察、探究，有效达成教学目标任务。
本文就当前课堂教学提问存在问题、有效课堂教学提问的作用、原则和实践策略进行粗浅探究。
【关键词】课堂教学提问策略课堂提问是教师在课堂教学中，为完成教学任务，根据教材教学内容，围绕课程教学目标、重难点及学生实际，提出问题，激发学生思考，引导观察、探究的重要教学手段和方式。
它是教师课堂教学中运用最为广泛的语言技能之一。
教学提问，是课堂教学活动的重要组成部分，有效的课堂提问，是学生探究“新知”的引领，能开启学生智慧，激发学生思考，有效引导和促进学生观察、探究，达成三维教学目标，提高教学效益。
为此，增强提高课堂教学提问有效性，值得我们教育工作者认真研究和探讨。
一、课堂教学提问中的常见弊端随着新课改的不断深入，传统教学中的以教师为中心的“一言堂”“满堂灌”等教学方式已不再有市场，取而代之的是重视开发学生智能的启发式教学。
但在平常教研活动的“听”“看”课中发现部分教师将启发式教学片面地理解为“师问生答”式教学，课堂教学中“满堂问”“一问到底”。
尽管这样，课堂学生发言仍然不积极，气氛依旧缺少活跃性，教学效率不尽人意。
究其原因，是部分教师的课堂提问存在无的放矢、主观随意、时机不当、缺乏驱动力等诸多弊端。
1.提问随意无矢，缺乏针对性。
2.提问或难或易，流于形式，脱离学生实际。
3.提问对象面小，忽视整体参与。
4.提问不精准简练，忽视“火候”。
5.提问语言抽象生硬，缺乏趣味性。
6.提问频繁无效，学生缺少思考空间。
二、课堂教学提问的作用和原则要求课堂提问是教学中进行启发式教学的一种重要形式，是教师组织、引领和实施与调控教学过程不可缺少的重要手段，是最直接的师生双边活动，更是教学成功的基础。
有效性课堂提问是提高教学有效性的重要环节
有效性课堂提问是提高教学有效性的重要环节单位天津市和平区教研室学科中学政治姓名乔军内容提要课堂提问作为教师的基本教学技能和课堂教学常用手段之一，课堂提问设计得成功与否，从某种程度上来说，直接关系着一节课的成败。
科学适时适度的提问，能有效地激发学生思维，提高学生学习的兴趣，提高课堂教学的效益；反之，低效、无效的课堂提问，则会导致课堂提问有效性的降低，使课堂教学效果大打折扣。
随着课改的深入推进，越来越多的教师对课堂提问的重要地位和意义有了更深的体会和认识，同时教学实践证明有效的课堂提问是建构高效课堂教学的重要环节。
有效性课堂提问要求教师做到问题的设计具有科学性、启发性、适度性、互动性和开放性。
我们要努力使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。
有效性课堂提问是提高教学有效性的重要环节一、问题的提出西方学者德加默指出：““提问得好即教得好”，美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是贯穿教学始终的常用教学手段之一，是启发式教学的一种主要形式，是实施有效教学的重要环节。
但是教学实践证明，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标，只有那些优化了的课堂提问才能取得好的效果。
有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
有效的课堂提问能够在整个教学过程中起到促进学生思考，激发求知欲望、发展思维、及时反馈教学信息、提高信息交流效益、调节课堂气氛、培养口头表达能力的重要作用。
教师的提问能力，所问问题的质量都会直接影响课堂学习活动的开展，进而影响教学活动的效果。
如果教师没有科学地理解和运用课堂提问，不仅会导致课堂提问有效性的降低，而且使课堂教学效果大打折扣。
高效教学要求教师必须做到优化课堂提问环节，即教师要根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题，从而促进学生全面发展。
“小学科学课堂教学中有效性提问的研究”课题研究结题报告
“小学科学课堂教学中有效性提问的研究”课题研究结题报告一、研究的问题1、课题研究的目的：课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式，是“有效教学”的关键所在，恰当地运用课堂提问，不仅可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，而且可以激发学生的求知欲望，为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题提供桥梁和阶梯。
课堂提问是否得法，课堂引导是否得力将直接影响教学效果，随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的课堂教学技能、已越来越受广大教师的重视。
然而，在目前的课堂教学中，课堂提问依然存在诸多问题，缺乏有效性，主要表现在：（1）教师提问多，满堂灌，学生只是简单的回答“是”或“不是”，没有思考价值，学生的思维得不到训练；（2）提的问题没有梯度，问题之间不连贯，课堂散乱，学生也没心听；（3）提的问题模棱两可，模糊不清，让学生没有正确的定位感；（4）提问的形式和内容陈旧、老套，问题缺乏新意；（5）提问对象太盲目，有些学生浑水摸鱼说“懂了”老师也不再深挖，导致部分学生掌握的知识不扎实。
由于这些问题的存在，一定程度上制约了课堂效益的提高，如何增强课堂提问的有效性，有效提高课堂教学的质量，是值得每个教师认真研究和探讨的课题。
2课题研究的意义：（1）通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学科学课堂提问的效率提高。
（2）通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的科学课堂提问设计及应用能力。
（3）通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学科学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。
3、课题的核心概念小学科学课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。
小学数学课堂提问有效性的研究结题报告
小学数学课堂提问有效性的研究结题报告一、课题的提出1、现状分析课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”，是教师们经常运用的教学手段。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
从而很好地提高课堂教学效率。
从而很好地提高课堂教学效率。
然而由于诸多原因，然而由于诸多原因，然而由于诸多原因，目前的小学数学目前的小学数学课堂教学中，课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。
提问的有效性差的问题显得相当突出。
提问的有效性差的问题显得相当突出。
教师随心所欲地提问，教师随心所欲地提问，教师随心所欲地提问，问题问题欠思考力或太过玄奥，欠思考力或太过玄奥，数学课堂教学中存在低效提问、数学课堂教学中存在低效提问、数学课堂教学中存在低效提问、无效提问的现象，无效提问的现象，无效提问的现象，甚至出甚至出现不良提问和失误提问。
问题提出后，急于求答，对于答不出的学生，不善于启发答问的思路；点评答问的得失，全由教师一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不理等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。
当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在常态课堂教学中有效提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。
基于此，我选择了“数学课堂有效提问”作为我们的研究课题。
2、研究价值课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，恰当地运用提问，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。
美国教学专家斯特林G 卡尔汉曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学效果；课堂提问也是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，因此，增强课堂提问的有效性，值得每位数学教师认真研究、探讨。
小学数学课堂教学提问现状透视及对应策略
小学数学课堂教学提问现状透视及对应策略摘要：提问在课堂教学中的使用可以追溯到古希腊教育家苏格拉底的“产婆术”以及孔子的“启发式”教学。
在小学数学课堂教学中，教师有效的提问可以提高课堂教学效率，推动师生共同发展。
但是，目前我国的小学数学课堂教学中的提问仍存在着很多的问题，这些问题制约着教师的课堂教学，也不利于学生的思维发展。
因此，针对现状，笔者进行了认真分析并提出相应的策略，以期达到更好的教学效果。
关键词：小学数学课堂教学提问策略中图分类号：g623.5 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.2081 小学数学课堂教学提问存在问题的现状分析课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。
小学数学课堂提问是小学数学课堂教学中进行启发式教学的一种主要形式，也是有效教学的核心。
我们教师只有有效地进行提问，才能有效地调动学生的学习积极性，才能有效地提高课堂教学效率。
然而，在小学数学课堂教学中提问存在的问题尤为突出。
1.1 小学数学课堂提问的问题呈现1.1.1 提问缺乏目的性有的教师课堂上盲目提问，有的问得过多，有的问得过少，但问题都没问在点子上，也就是没有问在重、难点处。
1.1.2 问题答案完全被老师掌控有的教师已经精心设计了提问，但为了尽快地完成教学进程，提出的问题还没等学生回答出来，自己就急切地帮助学生回答。
这样不仅阻止了学生想法，还挫伤学生的学习积极性。
1.1.3 提问流于形式有的教师提问后，留给学生的思考时间过短。
学生还没来及酝酿思考，教师就会叫停，学生无法真正进入思考状态。
1.1.4 提问缺乏评价有的教师在学生回答问题后，不作任何评价，学生感到很茫然，长此以往，学生的学习兴趣得不到提高。
以上问题的存在，严重影响着数学课堂教学的有效性，使数学课堂教学处于低效状态。
1.2 小学数学课堂提问存在问题的原因分析1.2.1 教师对教材理解不够深入、透彻教师自身对数学文本内容的理解就不够深刻，哪里能在课堂上引导学生领会数学文本的价值。
语文课堂有效“提问”的策略
语文课堂有效“提问”的策略如果把学会发现和探究语文问题作为语文学科礼节性学习的核心，那么有效提问就是整个语文课堂教学的生命线，有效提问能唤起学生积极主动参与学习过程的激情。
语文教学中实施有效提问的策略应该做到以下几点：一、启发式提问有效提问的问题是有系列开放式的，以思考为中心的问题构成的，应让学生的思维从“愤慨”状态，进入合乎情理之中的一种“顿悟”状态。
其关键在于“启发点的选定。
1、在知识重点处寻启发点。
语文课堂提问在强调满足学生学习兴趣和发挥学生积极主动性的同时，必须牢记新课改目标，把启发点放在教材的重点内容上，提出有思考价值的问题。
给学生创造挑战自我的机会，独立思考的机会和捍卫自己观上写出个性的表达机会，只有在知识重点处挖掘出的问题才会让学生兴趣盎然，乐于探究。
如二年级课文《我为你骄傲》，三周后，当“我”将自己攒的三个星期的送报费赔给老奶奶并附上道歉信时，却得到老奶奶的回赠的那句饱含着疼爱、宽容、鼓励的话：我为你骄傲。
文中的那封道歉信虽未透露只言片语，但在我看来却是一个不容忽视的内容，它是“我”勇于承认错误，决心改正错误的一个有力证明，于是设计这个问题：如果你是文中的小男孩，你会在信中说些什么？2、在新旧知识衔接处寻启发点。
在新旧知识的衔接点上选定启发点，能够将学生的思维从“旧知识固定点——新旧知识衔接点——新知识延伸点”上有序展开。
教师要善于在新旧知识结合点上设计具有一定挑战性的问题，激发学生认知冲突，有效地促进学生有目的地进行探究。
如在讲解二年级语文《假如你在野外迷了路》的第三节时，教师也可以通过“放”的手法进行提问，引导学生去找答案。
你能不能找到什么来帮忙？回顾前后两节课文的学习方法，相信自己就能辨别方向。
3、在思维卡壳处寻启发点。
孔子的”不愤不启、不悱不发”的启发式教学告诉我们，思维“卡壳处”正是开启智慧的启发点。
我们要善于在学生熟视无睹却蕴藏这问题的内容上挖掘启发点，“无疑处设疑”，学生往往会一下子瞪大眼睛将注意力聚集到所提问题上。
浅谈历史课堂的有效提问
浅谈历史课堂的有效提问课堂提问是教师进行启发式教学，调动学生学习积极性，培养学生思维能力，提高课堂效果的一种常见教学行为。
那么，如何提高历史课堂提问的有效性呢？1．提问的功能要充分挖掘1.1激发学生主动学习的积极性。
精妙的提问能够激活学生的好奇心，提高学生学习的兴趣，激发学生探究历史奥秘的乐趣。
使学生在学习、探究中体验成功与失败，丰富学生的情感体验，激发学生学习的积极性。
1.2集中学生课堂学习的注意力。
实验证明，学生在课堂学习中的注意力是有限的。
历史教师通过富有启发性的课堂提问，把学生分散的注意力和兴趣集中到历史学习上，激起学生分析问题、解决问题的积极性，从而提高课堂效率和教学质量。
1.3加强师生间的信息交流。
在刺激与反应中，加强了师生间的信息交流，使双方不断地完善教与学的行为，使学生不断提高获取、组织和评价信息的能力，提高学习的有效性。
1.4培养学生历史学科素养。
首先，有利于学生掌握历史基础知识。
通过教师巧妙的问题设计，能够加强学生对重要历史概念、历史现象和历史结论的记忆和理解。
其次，有利于培养学生历史学科思维能力。
再次，有利于培养学生的历史思想，如培养历史唯物主义等基本历史思想等。
2．提出的问题要优化设计陶行知先生说：“发展千千万，起点是一问”。
教师一般可在新课导人、主题学习、课堂小结等阶段进行提问，引发学生思考，有效地组织课堂教学。
2.1导入新课。
良好的开端等于成功的一半。
上课之初的提问，其主要功能在于迅速吸引学生注意力，使学生立即进入学习状态，激发学习兴趣，为课堂学习创设良好的学习氛围。
2.2主题学习。
历史教材的每一节内容就是学习的一个大主题，学习主题时，提问的有效性往往决定着一节课教学的成败。
因此，教师要采用多种形式，如设疑启智、联系实际、以旧促新等，科学地设计问题，最大限度地激发学生学习的积极性。
(1)设疑启智：教学中善于设疑，创设科学的诱导源或启发源，以最大化地激发学生的求知欲，引导学生积极探索，勇于创新。
浅谈初中数学课堂有效提问的策略
热情 和信 心． （ ２ ） 教师提问的语 言不够 准确． 我们 知道 ， 课 堂 提 问 离 不 开语 言 ， 而语言的准确是 至关 重要 的． 所 谓 准 确 的语 言 ， 就 是 提 问 的语 言应 该 滴 水 不 漏 ， 不 能有 空子 ， 不能 含混不 清 ， 不 能 模棱两可 ， 更不能出现错误． 同 时语 言 要 简 练 ， 不能哕嗦 ， 不 能 重复 ， 要做到言简意赅． 然 而 在 我 们 的课 堂 提 问 中常 常会 出 现
生是 一个 个有 着丰 富而 细腻 的思 想 的人 ， 每一 堂课 中他们 都 会 产
生一 些想 法或 疑惑 ． 由 于学 生 自制 力 较 弱 ， 这些 想 法 或 疑 惑 一 经 产生 ， 便 急 欲一 吐为 快 ， 否 则 即会形 成 一个 个 思维 干 扰． 对 于学 生 的质 疑 ， 要在 态度 上 给予 鼓励 ， 方法 上 加 以指 导 ， 让 学 生在 教 师 亲 切、 赞 赏 的言行 中产 生 强 烈 的 思 维 意 向， 积 极 进 行 思 维 活 动． 再 者， 设疑、 解 疑 的 目的是 要 使 学 生实 现智 力 和 知 识 中 的 “ 现 有 水 平” 向“ 未来 的发 展水 平” 的迁移， 因此， 问 题 总 有 一 点难 度 ， 这 就 造成 部分 学生 的畏 难情 绪 ． 激 发 这 部 分 学生 的积 极 思 维 ， 首先 要 消除 他们 的畏难 情 绪． ３ ． 优 化提 问 的思 维 氛 围促 进 积极 思维 提问要与学生的智力 和知识 水平相 适应． 过 易 的 问题 学
的误 区有 以下 几种 ：
兴奋状 态 ， 主动参 与 教学 活动 ， 积极 思 维． 首先 ， 良好 的提 问 心境 ， 应该 是教 师愉 快教 学 ， 自觉确 立 学生 主 体 意识 和“ 问” 为“ 学” 服 务
小学语文课堂有效提问策略探析
一
以 又 回到 了 井底 ； ３ 当青 蛙 跳 出井 口 ， 到 了世 界 如 生 ： 看 此 美 丽 的景 色时 ， 禁 不 住 对 小 鸟说 ： 小 鸟 姑 娘 ， 说 它 “ 你
画 面 ， 求其 它 同 学 生对 “ 演 员们 ” 要 小 的动 作 、 言 、 态 语 神
沟 壑 ” 才 能真 正 体 现 提 问 明确 的 目的 性 。 ，
例： 《九 色鹿 》 一 文 的 主 旨主 要 体 现 为 正 反 两 个 方
面 ： 颂 扬 九 色 鹿 见 义 勇为 、 图 回报 和 机 智 沉 着 的 高 ① 不
《 记》 学 中说 ： 君 子 之教 ， 也 。” 里 的“ ” 即启 “ 喻 这 喻 字
蛙 虽然 跳 出井 来 ，但 由于 它 不 能 适 应 外 面 的 大 环 境 ， 所
主要形式 ， 教师们经常运用的教学手段 ， “ 效教学 是 是 有
的 核 心 ” 一 位 教 育 家 曾 说过 ： 中小 学 教 师 若 不 熟 谙 发 。 “ 问 的 艺 术 ， 的 教 学 是 不 易 成 功 的 。 ” 阅 读 教 学 完 全 在 他 “ 于 如何 恰 当地 提 出 问题 和 巧 妙 引 导 学 生 作 答 。 ” 文 针 本
得 对 ， 果 然 无 边 无 际 ， 得 很 哪 ！要 是 我 不 跳 出 井 底 ， 天 大
、
明确 有 效 提Biblioteka 问 的 “ 目标 点 ” 怎 么也 不会 相 信 你 的 话 。” 节课 的教 学 中 ， 本 学生 围绕 着 这 一 富 有 启发 性 的 问题 ， 极 思 考 ， 烈 争 辩 ， 象 多种 积 热 想 结 果 ， 效 训 练 了学 生 的 求 异 思 维 ， 于 学 生 的 争 辩 能 有 对 力 、 达 能 力都 得 到 充 分 地 锻 炼 。 表
如何提高初中数学课堂提问的有效性
浅谈如何提高初中数学课堂提问的有效性【关键词】课堂提问；现象；策略中图分类号：g633.6课堂提问是教学的核心，是数学启发式教学的一种主要形式，也是教师常用的教学手段。
随着课改的深入，教师们都能注重数学课堂的提问艺术，但是，笔者在听过的一些数学课上仍发现，许多老师对以”问题”为中介的教学方式的实质理解不清晰，致使课堂提问在新课程实施至今仍存在着较严重的偏差。
为此，笔者认为有必要针对一些数学老师在提问题中的问题设置、提问对象、问题导向三个环节出现的不妥现象进行探索和分析。
提高数学课堂教学中提问的有效性，值得我们每位教师认真去探索与实践的。
1当前初中数学课堂提问的存在的问题课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，课堂提问是教师诊断学生学习状况，有效改进教学的基本手段。
但在实际教学中，由于不太注意课堂提问的方式，影响了学生的积极思维和学习效果。
在实际教学过程中主要存在以下几点误区：一是重数量，轻质量。
为追求课堂的热烈气氛，教师常常设计大量学生容易答出的问题，这样的课堂提问目的不明确，表面热闹，华而不实。
二是重提问，轻反馈。
课堂上教师一听到学生回答的思路跟课前预设的不一样，或是马上打断或是轻描淡写地过去，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木，失去课堂生成的机会。
三是重形式，轻实效。
课堂问题的设计忽视学生的年龄特征，脱离学生的”思维发展区”，启而不发；设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。
课堂问题抛出之后没有停顿或先点名后提问，学生没有时间思考。
课堂提问面向少数学生，多数学生”冷场”。
2提高初中数学课堂提问的有效性策略有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。
为了达到”教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用。
合理的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段，是沟通师生相互了解的主要桥梁。
如何提高初中科学教学有效性论文
刍议如何提高初中科学教学的有效性摘要：初中作为科学学习的基础阶段，如何提高科学教学的有效性是每个教师要面临的现实问题。
本文通过对有效性教学的内涵解读，阐述了初中科学实施有效性教学的必要性和紧迫性所在，并对如何实施初中科学的有效性教学进行了探讨。
关键词：初中科学—教学—有效性一、有效性教学的内涵教育的目的是为了通过教学活动，来促进学生在知识、技能、情感、态度和价值观等的协调发展，并得到个体的进步与发展，这也是教育教学的有效性所在。
与传统的教学不同，有效性教学强调的是学生的进步与发展。
考核教师的教学有效性是根据学生是否学得好或者学到了什么，而非教师的教学任务完成情况。
初中科学作为学生生物、化学和物理学习的基础课程，其有效性的强弱对学生整体学习能力的高低至关重要。
因此初中科学的教学的有效性最重要的是，学生通过学习，掌握一定的科学知识，打下扎实的科学基础，对于科学学习有着浓厚的兴趣，学会一些科学学习的基本方法与思路；能主动学习，自主探究，养成善思考、爱提问、及时归纳总结的好习惯。
二、初中科学实施有效性教学的必要性和紧迫性课堂是教师教学，学生获取知识的主要场所。
当前，在初中科学的课堂教学中，还存在教师单一的应试的填鸭式教学现象。
应试教育体制让很多教师为了提高学生的学习成绩，完成“应考”的教学任务，把很多时间花在知识的说教上和习题讲解上，而对于占用较多学习时间的实验教学力不从心，这与当前我国现行的教育体制不无关系。
如很多教师对于科学的概念，都采取直接的讲授方式，“教师讲、学生听”，并直接以“告诉”的方式呈现出来。
这种教学方式，教师在其中更多的是承担了把知识从教材传给学生的“传声筒”作用，是对教师教学功能的放弃。
长久下来，学生对于科学的学习兴趣降低，学习能力差，学习质量也无从体现。
同时，也让教师教得无味，形成一个恶性的教与学的循环。
而初中科学作为一门以实验为基础的自然学科，最关键的是通过教学，培养学生的动手能力、探究能力和创新能力。
有效提问是提高课堂学习效率钥匙论文
有效提问是提高课堂学习效率的钥匙[摘要] 新课程改革要求教师尽力减轻学生负担，在课堂内让学生获取更多知识的同时掌握好的学习方法，从而达到提高学生素质的目的。
这给课堂教学提出了新的挑战，如何迎接这一挑战，让学生自己学会连环叩问并在教师的引导监控下提高问题的有效性将成为突破新一轮语文课堂教学效率瓶颈必不可少的途径之一。
[关键词] 学习效率提问有效性随着新课程改革的推进与实践，传统课堂教学中以教师为中心的教学模式，已经无法满足新时代的教学需要。
这种新的教育理念是让学生成为课堂学习的主人，教师只是学生学习活动中的组织者、引导者和参与者。
在语文课堂教学中，教师同样也需要这种角色转换。
这种转换也就要求教师在授课方法上也必须有所变化。
采用新的教学方法也就成了课堂学习效率的关键。
本文以为“有效提问”就是其中一个重要的方法。
现代课程观认为，问题是教学活动的中心，没有问题的存在，教学就无法进行，什么样的问题，就决定着什么样的思考；而什么样的思考，直接决定着这种教学活动的实际效果。
也就是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容，教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，促进学生积极思维，提高教学质量的一种教学手段。
课堂提问是教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”。
课堂提问不仅包括教师有目的有程序的设置问题，还包括引导学生提出有价值的问题，积极主动的进行思考。
语文课堂教学中的提问十分重要，是教师经常运用的教学手段。
然而，由于诸多原因，目前的课堂教学中，提问的有效性并不理想，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见。
这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。
课堂提问设计的成功与否，从某种程度上来说，直接关系着一节课的成败。
适时适度的提问，能有效地激发学生开动脑筋，积极思维，提高学生学习的兴趣；反之，课堂提问就会演变成教师和学生之间的“对台词”。
有效“提问”成就精彩课堂
有挑 战性 ， 是数形 结合 ， 线段 图观 察 、 析 、 对 分 理解 的
结果 ， 现 了对解 题方 法 的优 化 ， 到底 多少学 生会 实 那
是 ， 问“ 提 只顾数 量 ， 不求质 量 ” 。课 堂 中过多
的一 问一 答 ， 中低级 的 、 复 的、 糊 的 问题很 多 ， 其 重 模
与 课 堂教 学 重难 点 距 离较 远 ， 时 一个 问题 还 未 有 有
题 精 当 、 向明确 、 对 性 强 ， 引发 学 生对 未 知领 指 针 能
明确 的结 论 ， 一个 问题又 提 出来 了 ， 给学 生 留有 另 不
思 考 的空 间 和 时间 。这 样 表 面上 很 热 闹 ， 实 际上 但 学 生却 处 于 较低 级 的认 知 和思 维 水 平 。 利 于 学 生 不
的发 展 。
二 是 ， 案 被教 师 完 全控 制 。 教师 即使 给 了学 答
掌握 呢？ 教师及 时引 导学 生反 思指 导 ：１ 这 种想法 （）
敦学设 计 中心 小 学 陈善铨
摘
见。
要
提问， 是数 学启发 式教 学 的一种 主要 形式 。科 学运 用课堂 提 问 ， 可使 课 堂既 轻松 和谐 又精彩 纷
呈 。 在 当前 小学数 学教 学 中 ， 但 教师 的课 堂提 问还存 在着 一些 问题 ， 本文 通过 分析 现状 ， 出了一些 改进 的意 提
教 师 又适 时提 出 ： 把 ８块橡 皮 平 均分 给 ４个 小 朋 “
友 ， 以怎 么分 ？ ” 可 学生 在实 验探究 中发 现 了平 均分 的两 种 不 同方法 。抓 住教 材 的重 点 处 、 识 的 内在 知 联 系处 、 维 的转 折处 提 问 ， 思 问题 指 向明确 ， 生主 学 动、 积极地 投入 到学 习 中去 。 问题 新颖—— 趣 问 。课 堂提 问也 要关 注其 新颖 性 、 味性 ， 趣 以激 起学 生 强烈 的求 知欲 望 。 进课 堂 促
初中数学课堂有效提问策略及案例分析
初中数学课堂有效提问策略及案例分析禹城市大禹实验学校李燕辉课堂提问是一种特殊的教学语言，是启发式教学的重要形式，是通过师生相互交流，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学方式。
通过我们的研究，分享以下几种有效提问的策略与案例。
1.导课环节设置有效问题，调动课堂氛围为了唤起学生内心深处的求知欲，激发学生学习兴趣，我们需要精心设计导入环节的数学问题，从而在每个数学教学环节之中渗入数学应用、数学知识。
导入的方法有温故知新、问题激趣、情境导入等，下面以情境导入为例。
案例1：《平面直角坐标系》师：进入教室你们怎么找到自己座位的？生：找排数和这一排上的座位数。
师引导学生在练习本上画出班级座位表，师同时在黑板上演示。
师：哪位同学能找到自己所在座位，到黑板上圈出。
三名同学（同行不同列、同列不同行、不同行不同列）黑板展示，并说出自己位于第几行第几列。
在此基础上补充有序数对、坐标，从而得到平面直角坐标系。
这样创设情境导入（没有引用电影院导入是部分同学没有接触过电影院比较陌生，没有直接讲解有序数对和坐标则是情境导入不仅要培养学生“四基”，还要培养“四能”），激活了学生头脑中的生活经验，平面直角坐标系也形象的表示出来，易于知识的建构。
2.根据学生思维规律设计提问，提升学生信心学生的思维过程是由直观到抽象的，对知识简单的复述，影响提问的思维含量，问题太难或问题模糊不清就会让学生无从下手，所以设计的问题要难易适中。
案例2：《螺钉螺母配套问题》如果学生思考后，教师就问谁能来讲一下这个问题？举手的很少甚至没有，即使后面让学生合作探究，解答出来的也是很少，所以需要简化问题,先设计以下两个问题：（1）题目中哪些是已知量？哪些是未知的？如果设x名工人生产螺钉，则名工人生产螺母；（2）为了使每天的产品刚好配套，则应生产的螺母刚好是螺钉数量的 .这样设计，学生的思维就会得到发展，顺势解答下面表格。
接着抛出以下问题：通过表格你能找出题目中所有的等量关系吗？你能根据相等关系列出方程吗？你还有其它的解决方法吗？独立思考后完成表格的内容，再与同学交流，最后小组代表分享。
数学课堂教学必须讲效益
数学课堂教学必须讲效益发表时间：2017-04-28T13:50:27.733Z 来源：《中小学教育》2017年4月第276期作者：杜艳玲[导读] 数学课堂讲效益即课堂教学效率高、效果好。
山西省文水县开栅镇中心校032199摘要：数学课堂讲效益即课堂教学效率高、效果好。
低效的、重复的提问制约了课堂教学效率的提高；有效的小组合作有利于提高数学课堂教学的有效性。
教学中要正视学生之间的差异，实施有针对性的分层评价。
书本知识来源于生活，又高于生活，联系身边的物体给学生讲课会使他们更容易接受。
教学方法追求高效不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
关键词：有效提问课堂教学小组合作余文森教授认为：“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
”我们认为通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步，具体表现在:在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
这才是教学的生命意义之所在。
数学课堂教学也不例外，必须有目的、讲效益。
一、有效提问课堂提问是小学数学课堂教学中进行启发式教学的一种重要形式，是有效教学的核心，也是教师们经常运用的教学手段。
质疑问难是探求知识、发现问题的开始。
因此，从儿童的好奇、好问、求知欲望盛等特点出发，引导学生勤于思考问题、善于发现问题，鼓励学生大胆提出问题，也是培养学生创新意识的重要措施。
例如在教学“循环小数”时，有意识地让学生计算7÷3、58.6÷11，学生在计算时发现总是除不尽，而且商的各位上的数字总是不断重复出现，于是心里充满了好奇疑问。
这时教师适时地问学生：你发现了什么？鼓励学生大胆地提出心中的疑问:“为什么这两道题总是除不尽？”“为什么商当中总有重复出现的数字？”教师指出这样的小数叫循环小数，接着让学生以小组为单位探讨疑问，给循环小数下定义。
反思性教学有效提问的策略
反思性教学有效提问的策略课堂提问是教师最常用的一种教学方式，它是启发式教学的重要手段，既能启迪幼儿思维、激发幼儿学习兴趣、促进幼儿积极探求知识的欲望，又能有效地培养幼儿主动学习的意识，同时，教师还可以从中发现问题，有的放矢地开展教学。
利用反思性教学是幼儿教师，在最短的时间内提高有效提问能力的行之有效的方法。
一、有效提问的定义及目的有效性提问是指教师根据教学设计的目标与内容，在课堂活动中创设相关的活动情景，提出有计划性的、针对性的、启发性的问题，从而激发幼儿主动参与、启发幼儿的创造性思维的过程，是教学过程中一个很重要的环节。
提问的目的主要有两个：一是激发幼儿兴趣，引出教学内容；二是能够驱使幼儿积极思考，不断地提出问题和解决问题，从而更好地理解和掌握教学内容，提高幼儿活动的参与性，激发幼儿兴趣和探索的欲望。
二、教师的专业成长离不开教学的反思反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究，是教学创新与自身专业成长的有效途径。
运用“教学标准”中的要求不断地检验自己，追求的是教学全过程的合理性，而这种合理性的涵盖量就很大，如教学计划中的目标设定是否合理，教学过程设计是否合理，目标达成是否合理等等。
幼儿教师反思性教学就是指幼儿教师通过一定的反思实践对一定对象进行思考，力求探索教学改进、以实现幼儿和幼儿教师的共同发展为目的的活动。
它研究的不仅仅是让幼儿如何“学会学习”，即学习方式的改变，更强调教师如何“学会教学”，即教学方式的改变及新课程改革中角色及行为的转变。
可见，反思性教学不仅仅是回忆或者回顾已有的教学活动和教学行为，而且还要通过教学主体的不断探究、质疑，找到其中的问题和答案，审慎的考虑教学实践并不断矫正不正确的教学行为，合理地进行自我评价，使自身的教学具有发展的价值、创造的价值和自我实现的价值，使自我经验型教师发展成为学者型教师。
三、利用反思性教学提高教师的有效提问能力反思性教学旨在帮助教师以审慎的方式教学，在其职权范围内，改进自己的教学实践，变成更好、更有效率、更富有创见的行家，为幼儿更好的发展提供条件。
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“问题教学法”在高中思想政治课堂中运用有效提问是启发式教学的一种常见形式,也是有效教学的题中之义。
高中思想政治课概念众多、知识抽象、理论性强,学生的社会经验又不足,因此,在高中政治课堂中,教师注重有效提问,可以吸引学生的注意力,调动学生的积极性,深化对所学知识的理解,培养学生分析解决问题的能力,激发学生对政治课的学习兴趣。
高中思想政治课有效提问应坚持以下原则:
一、明晰性原则
明晰性原则是指政治教师在教学过程中提出问题的内涵与外延要明晰,杜绝问题含糊不清或理解有歧义。
问题的提出一定要明确清晰,能让学生一听到问题,迅速地沿着正确的方向进行思考。
如果学生不明白问题的指向,或错误的理解问题的内涵与外延,最终只能是完全背离了问题的原意,造成了思维的混乱,无法实现提问的初衷。
高中政治教师要明晰问题,就必须认真研究课程标准的教学要求,围绕教学目标设计教学思路和流程,根据教材的内容与教学活动的需要,沿着预设的思路进行问题的切换,帮助学生有效地理解马克思主义的基本观点,实现学生对政治教学内容的自主思维加工。
如在讲《生活与哲学》“运动是有规律的”时,明确教学目标—理解规律的客观性与普遍性、理解发挥主观能动性与尊重客观规律的关系,然后设计教学思路:通过近半个世纪气候变化异常的背景材料引导学生正确认识人与自然的关系,最后逐层明确问题:气候异常是天灾也是人祸,天灾能避免吗?请你概括一下规律的主要特征是什么? →天灾不由人,抗灾不由天?人在天灾面前无能为力吗?面对天灾人应有何作为? →怎样正确处理好人与自然的关系?→从“人与自然关系的处理”中说明“发挥主观能动性与尊重客观规律的关系”。
相反,如果政治教师提出:你能谈谈对规律的认识吗?学生不知道是问规律的含义、特征还是人与规律的关系,这样既阻碍学生的积极思维,又必然导致课堂教学的无效。
二、全员性原则
所谓全员性原则就是问题的提出要面向全体学生,引导全体学生积极主动地参加到问题的思考与讨论中来。
高中思想政治课教育的重要目标就是要培养出具有一定素养的合格公民,所以,政治课堂教学活动应该是所有学生都参与其中的活动。
政治教师提问中要克服偏爱某些学生的现象,面向全体学生,采取抢答、抽答、辩答等多种方式,促使全体学生都去思考,让每一个学生都能体验到成功的喜悦。
如在讲《政治生活》“民主决策”时,面向全体学生提出:《国家中长期教育改革和发展规划》征求意见稿公布后,你有没有意见反映?准备通过什么方式反映?如果你的意见被采纳,你有何感想?这一问题提出后,学生对高考制度改革都有自己的看法,不少同学想通过政府网站提出意见,很多同学认为自己的意见如被采纳肯定非常兴奋,同时也提高了参与社会公共事务的积极性,于是,本课重点问题—“民主决策的方式及意义”就迎刃而解了。
三、适中性原则
维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,另一种是学生可能的发展水平,两者之间的差距就是最近发展区,教学应着眼于学生的最近发展区。
因此高中政治教师在课堂提问时,首先在教学过程中要恰如其分地掌握好提问的时机。
不能想什么时候问就什么时候问,否则学生就会无所适从,从而破坏了课堂结构的严密性和完
整性,但也不能没有提问,否则整堂课学生会毫无思考的机会。
其次,问题的设计要适合学生已有的经验与水平,切忌提出不切实际或过于深刻的问题,同时也要避免过于简单的、可以不加思考直问直答式的问题。
要充分考虑学生的能力与知识贮备,在遵循认知规律原则的前提下提出适中的问题。
如在讲授《经济生活》“树立正确的消费观”时,首先通过多媒体展示了日常生活中的几种消费行为,然后提出问题:日常生活中的几种消费行为有哪些受消费心理的影响?你都认同这些消费行为吗?学生在思考讨论后,对四种消费行为能作较为全面的分析,此时抛出:以上四种消费行为对你做一名理智的消费者有何启示?切不可首先就提出:我们的消费行为有哪四种类型?你会理智消费吗?虽然学生都有消费的经历,但一开始就问“消费行为有哪些类型”学生没有感性认识,时机不成熟,“你会理智消费吗”表面看好像直入重点,实质是问题太难,没有对几种具体消费行为分析的基础上是很难回答的。
四、思考性原则
思维是地球上最美的花朵,学生充分思考的课堂是最有效的课堂。
思考性原则是指在高中政治教学过程中,教师巧妙地创设问题情境和认知冲突,提出疑问,由学生自己开动脑筋,经过思维碰撞,追根问底,直到得出正确的结论。
政治教师把所要解决的问题,给学生设置悬念,由“真思考”引发出的一种持久的、强大的教学吸引力,不正是政治课的魅力所在吗?不断提高政治课堂学生思维的参与度是每一个政治教师不懈的追求。
如《政治生活》讲“我国的外交政策”,把中美关系作为问题情境,教师展示情境一:奥巴马访华和中美经济和战略对话成果;情境二:中美贸易摩擦、美对台军售、奥巴马会见达赖;情境三:2009年中国外交主要成就及国际上的“中国威胁论”,接下来提出两种截然不同的观点:一是中国强大了,应与美国彻底决裂;二是中国实力与美国还有很大差异,应处处由着美国。
你赞同哪种观点?你认为怎样正确处理中美关系?这种带有认知冲突的观点,学生思维上肯定会碰撞,经过思考和辩论,会逐步回到教材核心观点:中国要坚持独立自主的和平外交政策,在坚决维护我国国家利益的同时要和平处理好与美国关系,彻底决裂和处处顺从都不是最好的办法。
五、整体性原则
整体性原则是指政治教师根据教学目标整体设计一堂课的提问,将学生思维层层引向深入。
政治教师在课堂上,心中要装着整堂课,让提出的许多问题按一定的逻辑形成一个有机整体,由浅入深,层层推进,不断深化。
如果政治教师设计的问题杂乱无章,琐碎不堪,学生一个接一个地回答问题看起来课堂气氛很活跃,但学生却没有办法找到问题之间的内在逻辑关系,学生的思维处于凌乱的状态,最终无法形成对政治教学内容的整体感知。
有效的政治课堂提问,应该避免问题过多而繁琐,要围绕教学的重点和难点设计一系列问题,使所有问题环环相扣,由具体到抽象,部分和整体相结合,实现学生知识、能力、情感态度价值观的有机统一。
如在讲《树立正确的金钱观》时,我先通过投影展示了古今中外名人对金钱的看法及我们周围普通人对金钱的看法,然后设置了五个问题:(1)金钱是什么?是万能的还是万恶的?(2)金钱能做什么?不能做什么?(3)金钱应该怎样获取?不该怎样获取?(4)金钱应该怎样使用?不该怎样使用?(5)你的同学把“压岁钱”全部捐给玉树灾区,你怎样看?设计的几个问题紧紧围绕“怎样树立正确的金钱观”这一重点,层层深入,从理论到实际,从书本到生活,加深学生对树立正确金钱观的整体认同感。
六、评价性原则
评价性原则是指在政治课教学过程中,政治教师要对提问的结果适时作出适当的评价。
在我们高中政治课教学实践中,有许多教师对学生的回答不表态,即使表态也含糊其辞,有时还会褒贬过度,言过其实。
久而久之,势必就会影响学生思考问题的积极性,失去回答提问的兴趣,失去对政治课的兴趣。
评价性原则要求高中政治教师首先在备课时要认真思考自己设计的问题,问题提出的目的是什么,参考答案有几个要点,学生还可能有哪些答案,这些问题自己必须要弄明白,决不能有半点含糊,否则就无法评价。
其次在学生回答问题时,政治教师要认真听完学生的回答,注意力集中,较准确地概况学生的回答,防止心中无数,无话可说。
如在讲《政治生活》“个人利益与国家利益相结合原则”针对现在的拆迁纠纷时,我设问:对“国家征收我们房屋,就应该满足我们的要求”这一问题你怎么看?一学生答道:“我国是人民民主专政的社会主义国家,人民是国家的主人,侵害了我们的权益就得赔偿。
”我紧接着这样评价:这位同学维权意识很值得大家学习,我们的合法权益受到侵犯时理应维护,但不能向国家提出不合理要求,公民要坚持个人利益与国家利益相结合,当个人利益与国家利益产生矛盾时,个人利益还要服从国家利益。
这样及时的评价既实事求是,又克服了学生思维的片面,真正起到了鼓励学生和提高他们觉悟的目的。
“问”虽无定法,但必须要有法,高中政治课堂教学离不开提问,有效的提问可以开启学生的创新思维,直接影响着政治课堂教学的效果。
让学生真正成为提问的主人,我们得教育一定能培养出更多创新型人才。