苏教版小学语文五年级下册《爱如茉莉》听课评课记录
小学五年级语文《爱如茉莉》第二课时教学实录及点评
《爱如茉莉》第二课时教学实录及点评五年级语文教案一、以读起课，读中激疑师：谁来读课题？（生读）师：学习语文最重要的就是朗读!你们喜欢读吗？生（齐）：喜欢。
师：老师也喜欢读，今天老师和大家比一比，好吗？打开书，老师先来读第1～5自然段。
（师范读第1～5自然段）师：老师读得怎么样？生：老师读得特别有感情。
[课堂教学要充分发挥师生双方在教学活动中的作用。
谈话中渗透了学习方法，教师的范读激发了学生的学习兴趣，为学生读书做出了榜样，同时创设了良好的学习情境。
]师：谢谢，相信同学们会比老师读得还好。
同学们，课文中“这也叫爱”如果要在后面加上一个标点，加什么？为什么？生：加问号。
说明映儿不相信这就是真爱。
生：真爱不应该像茉莉这样平淡无奇。
[板书：平淡无奇“？”]师：映儿不以为然，“这也叫爱”，该怎么读呢？（生读）师：甚至差点笑出声来，谁再来读？（生读出了反问、不屑一顾的语气后齐读）师：我们说出了口，映儿说出口了吗？生齐：没有。
师：从哪儿看出来？生：我从“咽”字体会到映儿话到嘴边又咽了回去。
师：映儿为什么没说出来？生：因为“我”看到妈妈是“一本正经”说的。
生：从“一本正经”我体会到妈妈是很认真说的。
师：是啊！妈妈很认真地说真爱就像茉莉，课文最后也这样写：哦，爱如茉莉，爱如茉莉，真爱为什么像这平淡无奇的茉莉呢？让我们一起到课文里去细细体会吧。
谁继续读6、7、8自然段，大家一边听，一边想：你从哪儿感受到了爱？（学生自由读第6、7、8自然段）[整体观照，紧扣标点，品读玩味，生发疑问，使课堂教学有了抓手和落脚点。
“这也叫爱”牵一发而动全身，点燃了学生思维的火花，激发了学生的学习热情，为下面的教学做好了铺垫。
]二、读演结合，演中悟情。
师：你从哪些地方可以体会到妈妈对爸爸的爱？生：我从这儿体会到了妈妈对爸爸的爱——“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸吃，现在看来不行了。
你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。
苏教版五年级下册《爱如茉莉》评课
苏教版五年级下册《爱如茉莉》评课《爱如茉莉》评课一本周三，我们五年级级部所有语文老师有幸聆听了吴小兰老师执教的《爱如茉莉》这一课。
整堂课，吴老师用诗化的语言把我们带进了一个感人的爱的故事之中，让我们每一位听课的老师都闻到了爱的芬芳。
“平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香”是茉莉花最真实的写照，也是文中父亲与母亲间那份真情的最好诠释。
看似平淡，易被人忽视的生活细节，但细节中却看出真爱。
吴老师的整堂课，给我最深印象的是一本为本，于细腻处见真爱。
让我感受最深的有以下几点：一、教师赋予诗情画意的语言总结、过渡、回应，升华了学生对文本的理解。
从整堂课学生的反应中，我们可以看出学生在陈老师的赋予诗情画意的语言的点拨、回应与总结中深化了对真爱的感悟。
例如课堂伊始，吴老师问学生爱是什么，学生回答说爱是花前月下，爱是轰轰烈烈，爱是荡气回肠……吴老师马上用曼妙的语言提出疑问：“爱应该是梁山伯与祝英台的荡气回肠;是……怎么会是平淡无奇的呢?”这样的语言一下子就为本堂课奠定了爱的基调，把学生带入了本堂课的学习。
在教学六至八自然段时，老师通过学生的回答提炼出：“爱是一句普普通通的话语，是一个平平常常的动作，爱是一个平平凡凡的神态。
”一下子就让学生明白了爱的含义，也为下文的学习作了很好的铺垫。
当课文接近结束时吴老师又引导学生体会钻到我心间的仅仅是花香吗?老师又用诗化的语言进行总结，引导学生说说作者明白了什么，使得学生对爱的含义有了全面的、深刻的感悟，本课的难点也迎刃而解。
在老师美言的熏陶下，学生的语言也如一首首小诗，轻轻地叩击着我们的心灵。
二、注重学法的指导。
吴老师的这堂课在不断地对学生进行学法的指导，努力教给学生怎么学。
如教学完六至八小节后，吴老师就告诉学生，文中的一句话、一个动作，这些都是细节描写，然后让学生从后面的文中去寻找这样的细节描写，在不同形式的默读、自由读、指名读、引读、分角色读中交流感悟，并给予学生充足的交流时间，引导学生表达自己思考的东西，指导学生会说。
苏教版小学语文五年级下册《爱如茉莉》听课评课记录
爱如茉莉听课评课记录今天这节课让我深有感触的是：其一、整节课老师在不断的对学生进行学法指导，努力的在教给学生我该怎样来学习语文，从课堂一开始的交流谈话中，告诉学生学好语文的秘诀是会听，会思、会说。
接下来整堂课，教师放手让学生默读在默读中会思、写下自己思考的。
然后在不同形式的默读、自由读、指名读、引读中感悟交流，并给予学生充足交流，引导学生表达自己所思考的东西，指导学生会说。
在说的过程中不仅仅培养了学生的口语表达能力，更重要的是内化的课文的语言。
让学生逐步感受语言文字的分量，体会到“爱如茉莉”的真正意义，循序渐进地掌握了学生语文的方法。
其次对于文中的理解，教师让学生更真切的知道要想更深入的感悟爱如茉莉的真正含义，我们要抓住文中关键的字、词、句、段。
要抓住文章的细节来进行品读感悟。
思考文本以外的东西，感受语言，提升学生的语言境界。
进行这样的学法指导我想我们学生的阅读水平怎么会不提高！！！二、教师赋予诗情画意的语言总结、过渡、回应，升华了学生对文本的理解。
大家从课堂学生的反应中，我们可以看出学生对真爱的理解与体会开始仅仅知识停留在文字的表面，而语言文字背后所蕴含的情感，孩子不容易体会到，而教师在课堂中赋予诗情画意的语言点拨、回应与总结，恰恰升华了对真爱的感悟。
例学生交流课文12、16节父母对话时，教师连忙回应学生爱是相互的牵挂与关心，学生明白了爱是爸爸打的呵欠，爱是妈妈麻木的手脚。
对于课文第6节学生仅仅只是理解妈妈很爱爸爸，她很幸福。
教师及时的总结告诉学生;这是一种伟大的爱，她的伟大在于期望过的比自己好。
使得文本的主题得到进一步的升华。
课文临近结束时引导学生体会钻进我心中的仅仅只是芬芳吗？爱如茉莉反复的含义。
学生只是回答是父母之间那份爱时，老师赋予诗情画意的总结爱是有温度的，那是阳光的温度。
爱是有光泽的那是生命的颜色；爱是有芬芳的，那是茉莉的幽香。
整个教学过程中，教师在极力的引导让学生沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛围之中，用自己的语言情感来打动学生。
《爱如茉莉》
⑶朗读的指导与实践。 这段话我们要很好地读。（指名读） 我肯定你读得非常投入，你的声音轻轻 柔柔的，读这段话的确应该像你这样读。 但我有一个建议：这是一个静谧美好的情 景，需要我们用心来体会，要把它留存在 我们心里，所以请放慢速度再读一遍。慢 一点读，表达的感情更充分。（老师提示 并示范；请同一位学生再读后谈体会） 朗读时要根据这段话所描写的情景确 定速度、节奏的快与慢。（齐读效果好） 课后还可用心读读这段话。文章中精美 的段落我们要很好地朗读，把美好的感情 和优美的语段留存在心里。
评：当学生的交流发言触及课文这个 精彩片段的时候，老师及时地展开了这一 朗读训练过程。让我们看到经过指导的实 践所呈现的明显的教学效果。 在高段的语文课上，很少看到老师能 这样耐心而细致地指导学生朗读。薛老师 的示范让我们知道，怎样进行朗读指导才 有效。
这节课还有许多耐人寻味、值得学习 的地方，如开头连词缀句，中间对几个词 语和对课文结尾的品味，还有最后写句的 板块，引导用比喻的形式写出自己对爱的 理解和感悟等等，这一切留给大家课后再 细细咀嚼„„
五下课文《爱如茉莉》 ——观课与评析
一、教材介绍
1.课文的内容与主旨 《爱如茉莉》是小学语文苏教版五年 级下册第五单元的一篇课文。课文讲述了 妈妈生病住院，爸爸去医院照顾的事，赞 美了父母之间如茉莉一般平淡无奇却真挚 纯洁的爱。
2.文章的行文思路 故事以作者情感变化的线索展开：一 开始的疑惑：爱如茉莉？在医院,从父母的 言行中感受到他们间如茉莉般的爱。最后 感悟：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。” 其间，茉莉这一物象贯穿于这篇文章的 始末，成为文章的一支文脉。
3.表达方式与语言特点
叙述有序、描写细腻、抒情真挚。 语言平实、描写细腻，体现“真爱 无痕”。真爱如茉莉一般平淡无奇，却 时时能体现在平常的小事上，表现在一 言一行上。在平淡中看见真爱的纯洁、 真切、感人。本文用平实细腻的描写， 凸显文章的主旨，细节描写是特点，需 特别关注。
小学语文听课记录：爱如茉莉
小学语文听课记录：爱如茉莉小学语文听课记录：爱如茉莉茉莉花，木犀科、素馨属直立或攀援灌木，高达3米。
小枝圆柱形或稍压扁状，有时中空，疏被柔毛。
下面是小编为你带来的小学语文听课记录：爱如茉莉，欢迎阅读。
（一）揭题质疑，体会茉莉的特点1.读课题，质疑：爱为什么像茉莉呢?爱到底像茉莉的什么呢?(1)出示课文中描写茉莉花的句子：妈妈寻思了一会儿，随手指着那株平淡无奇的茉莉花，说：“就像茉莉吧。
”爸爸去洗漱，我悄悄溜进病房，把一大束茉莉花插进瓶里，一股清香顿时弥漫开来。
病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。
他送来缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。
(2)指名朗读，找出描写茉莉特点的词语。
板书：平淡无奇、洁白纯净、清香四溢(3)在课文中，作者三处描写到了茉莉的某些特点。
现在请用一句话将茉莉的特点完整地表达出来(提示用“虽然……但是……”的句式)。
（二）学习6~8自然段，初步体会细节描写中表现出的父母之间的爱。
1.课文为我们讲诉了一个发生在作者家里的普通的故事。
谁能用最简单的话说一说这个故事的内容。
(妈妈得了急病住院，爸爸出差回来，到医院陪护妈妈，表达了爸爸和妈妈之间的真爱。
)2.仔细读读7~8自然段，说说你从哪些地方看出妈妈和爸爸之间的爱?出示：“记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。
”然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。
此后，他每天都去医院。
(在品析中体会妈妈对爸爸的爱，表现在自己虽然生病了，但还为对方着想，让对方先把饺子吃完，再告诉自己生病住院。
爸爸对妈妈的爱，表现在自己出差回家，又累又饿，但知道对方住院以后，顾不了自己旅途的.疲劳和饥饿，先去探望对方。
遇到困难时，她们首先为对方着想，完全不考虑自己的处境。
)随机板书：记住…… 直奔3.师：同学们，爸爸和妈妈都深深地爱着对方，碰到意外，都能够为对方着想，根本没有考虑自己的处境。
(板书：为对方着想) 师：同学们，在7、8自然段中，爸爸和妈妈之间的爱都是从细微的地方表现出来的，有时是一句不经意的话，有时是一个小小的举动，这样的话，这样的举动，在文章中我们就称为“细节”。
小学五年级语文《爱如茉莉》课堂实录及点评
《爱如茉莉》课堂实录及点评五年级语文教案教师课前板书：平淡无奇洁白纯净缕缕幽香袅袅清香爱如茉莉弥漫诗意课前交流：请同学们读老师的名字。
一、引入。
齐读课题。
师：这些词语哪些同学来读。
指名读（2名同学），齐读。
师：这三组词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的？在同学们心中是什么样的？用上一两个词语来描述，说一句话或者两句话。
生：我心中的茉莉，平淡无奇，开出的花缕缕幽香。
师：开出的花—散发出缕缕幽香，要不别人听不懂，再说一遍。
（学生说）（一学生描述，用了三个词）师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。
还能说吗？（生用上了平淡无奇、洁白纯净、诗意）师：谁能说得更具体一些，更丰富一些。
（生用上了六个词语，师表扬）师：能说两句话吗？只要开口说话，老师就高兴。
（学生反应不积极，沉默了一会）生：富有诗意的茉莉，平淡无奇，但散发出缕缕幽香……师：学课文时可以看到很多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。
二、读书。
师：生活中有茉莉花，我们学习的是《爱如茉莉》，这样的爱像茉莉，流淌在细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。
语言是有温度的，是通过字或者词体（表）现出来的。
要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。
（师板书：语言有温度，字词知冷暖）师：自读课文，一定要出声，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。
（学生自读，声音较小）师：非常好，同学们都很投入。
读出声音，轻轻地读。
（教师巡视）师：有的同学很好，已经在边上写上了自己的感受。
（教师与学生小声交流）师：可以从一句话，一件事中，不经意的动作，一个眼神中看出来，哪些地方流露出来？画下来做上记号。
三、交流。
师：先把自己划出来的读给大家听，从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。
同一段，有不同感受可以补充。
如茉莉一般的课——苏教版五年级下册《爱如茉莉》第二课时教学实录及点评
师 ： 是被 爸爸 睡觉 的细节 触动 了 。 们 呢？ 学 他 你 （
生 表 示 同感 。 ）
师 ： 就 读 ～ 读 课 文 第 ９ 自然 段 ， 出 写 爸 爸 睡 那 画 觉 的句 子 。 学 生 默 读 第 ９ 自然 段 ， （ 画相 关 的 句 子 。 ） 师 ： 来 读 一 读 你 画 的句 子 ？ 谁 生 ： 爸 坐 在 床 前 的椅 子 上 ， 只 手 紧 握 着 妈 妈 爸 一
是 读 懂 文 本 的 重 要 路 径 。 说 “ 节 ”， 细 节 ， 整 个 再 细 “ 是
师： 咱们 一起 读 。 师 生 齐 读 。 （ ）
［ 重 温 ” 一 环 节 ， 得 重 温 。 想 ： 以 重 温 的 “ 这 值 试 可
当然 不 只 是 “ 母 之 间 的 爱 ” 生 字 新 词 、 要 内 容 、 父 ， 主 写 作 顺 序 等 都 值 得 重 温 。 想 ： 温 父 母 之 爱 也 一 定 不 再 重 仅 这 样 一 种 方 式 ． 以 用 自 己 的 话 说 一 说 父 母 之 间 的 可
温 这 样 的 内容 ， 想 ， 有 其 深 意 的 。 深 意 ， 现 在 我 是 这 体
对 课 的整 体 把 握 上 。 观 全 课 ． 们 不 难 发 现 ． 导入 纵 我 从
到 主 体 再 到 结 课 ， 父 母 之 间 的 爱 ” 始 终 是 课 文 的 主 “
线 、 魂 ， “ 温 ” 涉 内容 ， 然 出于 对 课 文 的整 体 灵 而 重 所 显
这 深 意 ， 跟 课 文 的风 格 、 调 密切 相 关 ，爱 是 … … ” 又 基 “ 的 排 比 句 武 ， 从 一 开 始 就 为 课 堂 奠 定 了 某 种 诗 意 的
五年级语文《爱如茉莉》评课稿
五年级语文《爱如茉莉》评课稿
今天上午听了干**老师的课《爱如茉莉》感受：
1、导入新课。
教师借题发挥：“今天，我们班来了几位新老师。
同学们有什么表示？（学生鼓掌）教育学生懂礼貌，尊重老师，爱老师。
导入自然，贴近《爱如茉莉》生活主题。
2、诵读指导。
指名多位学生朗读。
教师要求大家用心听，找出不足。
其中，有一位女生(就是坐在墙边的)说：xx 学生读的不够充沛。
（教师点点头，给予肯定），同时，教师问：请你能读出充沛的感情吗？这位女生有感情的读出来，很用心，很投入。
从她的读声中，确实能感受到亲切的“爱”。
可见，干老师平时的诵读指导有功。
3、教师在讲读课文中，抓住重点词：“直奔、焦急、麻木。
”能让学生真正体会到那份如茉莉般的真爱。
干老师通过引读情境的创设，让学生不仅读出人物之意，更读出人物
之心，读出人物之情。
4、建议：有一位女生(就是坐在墙边的)说：xx学生读的不够充沛。
“充沛”一词用得不当，老师应该给予点拨。
《爱如茉莉》听课记录五篇
《爱如茉莉》听课记录五篇第一篇：《爱如茉莉》听课记录《爱如茉莉》听课记录学习目标：1.阅读故事，感受父母之间平淡却深厚的爱。
2．学会捕捉关键词，体会关键词句在表情达意方面的作用。
教学过程：一、谈话导入有一首小诗房老师很喜欢，今天也把它送给你们。
（出示：挺起腰杆，长，让我的洁白，点缀碧绿之上，为你释放，清纯的香。
）生读，这首诗写的是什么？（茉莉）见过茉莉吗？描述一下。
出示图片，你想用什么词语来描述它？它很平常，但是散发着淡淡的清香，在青年作家映子的笔下，爱正如茉莉般美好，今天就让我们一起走进（生说：爱如茉莉），去品味那份独特的温馨。
二、交流预习1.检查词语预习情况。
2.词语读好了，知道它们的意思吗？我选一个考考你们。
出示“嗔怪”，生说意思。
师：你说的是字典当中的意思，要想把一个词语理解的全面，需要结合相关语句。
请你看看，它在哪个地方？指名读1—4段，谁来说说此时你对“嗔怪”的理解。
（生回答）师：现在理解就到位了，这样去理解词语叫“语境联系发”。
妈妈说：“爱如茉莉”，我觉得好笑，文章的最后我却发自内心地感叹：“爱如茉莉”。
是什么让我发生如此大的变化？三、自读感悟自读6——16段，看那些细节最打动你，有了新感受可以批注在旁边。
学生交流：1.生交流第七段病中吃饺子的段落，你体会到了什么？（随机板书：牵挂）同学们，表达感受的方法，一是靠说二是靠读，谁能带上自己的体会把妈妈的这段话再读。
2.饺子吃成了吗？指名读出相关段落。
带上自己的体会把爸爸的着急读出来。
3.抓住关键词继续谈你的体会，谁再来？生交流第九段，你从这一段看出了什么？4.作者对爸爸的细节描写你们都读到了。
那你们还从别的地方读到了什么？生：从对妈妈的细节描写读到的。
（妈妈恬静的微笑）正是有了对爸爸对妈妈的细节描写，让我们感觉似乎书中的任务就在我们眼前，这就是细节描写的魅力。
男女生分组读描写爸爸妈妈细节描写的画面。
5.此时此刻，被打动的不止我们，还有阳光。
《爱如茉莉》教学片段实录、评析
《爱如茉莉》教学片段实录、评析作者：杨树亚来源：《教学与管理(小学版)》2007年第03期【教材简析】《爱如茉莉》是国标本苏教版五年级下册第五单元一篇文质兼美的文章｡作者映子用生动的笔触向我们展现了自己父母之间的一组组生活小镜头:生病住院的母亲叮嘱自己为出差归来的父亲煮一碗水饺､父亲顾不得吃一口水饺而“直奔”医院､病房里父亲紧握着母亲的手而母亲则露出了恬静的微笑……作者在这些看似普通平淡的生活小镜头之中,让我们感受到了主人公之间那茉莉般的真爱｡文章的教学重点是:品读文章的细节,感受主人公之间的真爱;文章的学习难点是:在作者的笔下,父母之间的真爱为什么如茉莉一般｡针对文本的特点,笔者在教学过程中安排了三次对话,进而有效地突出了教学的重点,突破了教学的难点,引领学生在潜心会文之中感受到了主人公之间那茉莉般的真爱｡【片段实录与评析】一､与茉莉花对话,领略其特点师:看过茉莉花吗?请结合自己的生活体验向我们介绍一下茉莉花吧!生:茉莉是一种洁白纯净的花,它不起眼,却很香｡生:茉莉是一种很美的花,有一首歌就是赞美它的｡师:就让我们看一看这种不起眼的小花吧!(出示茉莉花的图片)师:在作者的笔下茉莉花是什么样子呢?读一读作者笔下的茉莉花吧!(出示文中与茉莉相关的三句话)师:三句话中哪些词语能够概括出作者笔下的茉莉花的特点?生:平淡无奇｡生:洁白纯净｡生:缕缕幽香｡【评析】引领学生感受主人公之间那份平平淡淡的真爱是本文的教学重点,但是如何让学生体会到这份真爱就像茉莉花一样“洁白纯净､幽香缕缕”,进而感受文题“爱如茉莉”的魅力呢?显然这是学生展开与文本对话的难点所在｡教学时,在学生读通课文并整体感知课文内容之后,引导学生首先与“作者笔下的茉莉花”对话,在对话中领略作者笔下的茉莉花的特点,为后文师生与主人公之间展开对话,并在对话中感受茉莉般的真爱起了极好的铺垫作用｡二､与主人公对话,感受其真爱【出示6~8自然段,引导对话】师:细节中流淌真情｡轻声地读一读,你从哪些细节中感受到妈妈对爸爸的爱?又从哪些细节中感受到爸爸对妈妈的爱?生:“记住,要等他吃完了再告诉他我进了医院……”从这句话中我感受到妈妈很关心爸爸｡生:“虚弱”这个词语也能说明妈妈深爱着爸爸｡虽然妈妈的身体很虚弱,但是她仍然想着出差刚回来的爸爸｡师:你很会读书,能从一个词语中读出这样的文字来,你已经把这一种爱浓缩到一个词语之中了,真好!爸爸对妈妈的爱呢？生:爸爸没有吃我煮的饺子,而是直奔医院｡从这儿可以看出爸爸对妈妈的爱｡生:“此后,他每天都去医院｡”这句话也能看出｡师:读书还要学会把静止的文字读活,学会读出文字背后的内容｡从“直奔”这个词语中,你仿佛看到一幅怎样的画面?生:我仿佛看到爸爸满头大汗地向医院奔跑的样子｡生:我仿佛看到爸爸刚刚拿起筷子准备吃水饺,可是又放了下来｡生:我似乎还能想象爸爸为了赶往医院,连红灯都顾不上了｡……师:这些镜头在生活中未必发生过,但是我们可以尽情想象｡那么,从这一幅幅想象的画面中你有什么感受呢?生:我感受到此时的爸爸心中想到的只有妈妈｡生:我感受到了爸爸对妈妈的深深的爱｡师:妈妈对爸爸的爱不是翘首遥望,只是煮一碗水饺的叮嘱;爸爸对妈妈的爱也不是送一束玫瑰花的浪漫,只是顾不上吃水饺的焦急｡他们之间的爱表现得简单,但表达得却十分真切｡【出示第9自然段,引导对话】师:这是同学们找出的第二处能够感受真爱的语段｡请大家细心地品读这些文字,看看又有哪些细节能让你感受到主人公之间的真爱｡(学生品读文字后交流)生:我从“爸爸坐在……睡着了”这句话中感受到他们之间的真爱｡师:你找到了第一个细节｡还有第二个细节吗?生:爸爸叮嘱我带一把茉莉花到医院,而不是我自己主动带茉莉花｡这个细节说明爸爸深爱着妈妈｡师:你很聪明,能够在比较中读书｡生:从“爸爸紧握妈妈的手”中的“紧握”也能看出｡师:你很细腻,“紧握”与“握”表达有什么不同呢?我想一切尽在不言中｡师:此时,就连阳光也是多情的,她也不愿打破这份宁静,只是“悄悄地探了进来”｡面对这一温馨的场面,作者“怔住”了｡作者为什么怔住呢?生:作者看到爸爸睡着了却“紧握”着妈妈的手,因此怔住了｡生:作者看到妈妈虽然生病了,但是嘴角却“挂着恬静的微笑”,于是怔住了｡师:是呀,这温馨的场面怔住了作者,老师相信后文中爸爸妈妈的话一定会“怔住”我们每一个人｡(出示:①爸爸打着哈欠……她一动我就醒了;②你爸爸伏在……手脚都麻木了｡)师:从爸爸妈妈的话中你读懂了什么?生:我读懂了妈妈一动,爸爸就会起来｡生:我读懂了妈妈为了防止爸爸起来,手脚一动也不动｡师:你还读懂什么?生:我读懂爸爸睡觉的时候趴在病床边,还是怕妈妈出事,于是紧紧握着妈妈的手｡而妈妈又不敢动,怕惊醒爸爸｡师:这些都是你们从这两句话中读懂的｡爸爸说他夜里睡得沉,这一夜爸爸睡得沉吗?哪些细节告诉你这一夜爸爸睡得一点也不沉?生:爸爸“睡眼蒙眬”说明他睡得不沉｡师:真好,你找出了第一个细节｡生:爸爸的眼睛“布满血丝”说明他睡得不沉｡生:爸爸“打着哈欠”也能说明他睡得不沉｡师:细节中体现真爱｡还有补充吗?生:阳光是悄悄地探进病房,我也是悄悄地推开病房的门,可是爸爸却醒了,说明爸爸睡得不沉｡师:妈妈呢?这一夜妈妈睡得沉吗?你是从哪一细节中读出答案的?生:妈妈睡得也不沉｡第13自然段中“清醒含笑的眸子”告诉我妈妈睡得也不沉｡师:爸爸妈妈为什么都睡得不沉呢?生:他们的心中都惦记着对方｡生:他们都希望对方能好好睡觉｡师:文章不厌百回读,文章应从小处读｡就是从这些细节之中,我们读懂了爸爸妈妈这一夜都没有睡好,但是他们却都佯装自己睡得很香很香｡这就是这对普通人之间的真爱,这份爱表现得非常简单,但是从简单中我们却能感受到一种可贵的东西妈妈想到的永远是爸爸,爸爸想到的永远是妈妈｡这就是无私,真爱无私!【评析】真爱是什么呢?从文中我们不难体会到:妈妈“给爸爸煮一碗水饺”的叮嘱是真爱,爸爸不顾旅途的疲惫陪在妈妈的病床边是真爱,爸爸妈妈为了让对方“沉睡”而佯装“沉睡”更是一种真爱……真爱其实并不难寻,真爱其实可以表现得简简单单｡而这一切看似简单的真爱,都隐藏在作者笔下的一组组生活小镜头之中,更流露在文章的字里行间｡因此,让学生潜心会文,在品味文章语言､感受文章细节的过程中感受主人公之间的真爱,是学生与主人公之间展开对话的关键｡教学过程中,“直奔”､“紧握”､“怔住”等词语的品味,“爸爸妈妈是否沉睡”的追问,这一系列与文本语言亲密接触的对话活动,让学生感受到主人公之间那份“简简单单但却真切无私”的真爱｡在对话过程中,学生的想象是丰富的､合理的,他们已经把抽象的语言文字还原成了具体可感的生活画面,在这些具体可感的生活画面中产生了良好的语像感｡这应该是遵循学生语言学习规律的一种对话设计吧!三､与作者对话,探寻爱的真谛师:目睹这温馨的一刻,作者从心底里发出了感慨｡(出示:哦,爱如茉莉,爱如茉莉｡齐读)师:(学生没有在朗读中区别结尾“爱如茉莉”的两次出现)作者发出了两次感慨,我们怎么能只用一种语调朗读呢!(生再读结尾｡)师:曾经,当妈妈告诉我真爱就像茉莉时,我“差点笑出声来”｡这是为什么?生:那时候,作者认为真爱非常可贵,难以遇见,而茉莉花却平淡无奇｡因此我“差点笑出声来”｡师:现在,我认为真爱就像茉莉一样,这又是为什么?生:因为爸爸妈妈之间简简单单的表现爱的方式让我感动｡生:(灵活地借助黑板上的板书)作者从爸爸妈妈身上看到在生活中有许多简单的小事其实也能表达真爱,就像这茉莉花一样虽然平淡无奇,但是却洁白纯净,幽香缕缕｡师:曾经我以为真爱太难寻,真爱太可贵,因此平淡无奇的茉莉难以承载可贵的真爱;现在,我看到真爱其实就是像文中的妈妈一样记得为对方煮一碗水饺,就是像文中的爸爸一样守候在病床前｡真爱原来可以表现得如此简单,真爱中的人就像这病房中的洁白纯净的茉莉花儿一样真切无私,就像幽香缕缕的茉莉花儿一样情意绵绵｡生:(深情地齐读)哦,爱如茉莉,爱如茉莉｡师:生活中有许多种爱,夫妻恋人之间的爱,父母子女之间的爱,朋友同学之间的爱｡不同的爱可以有不同的表达方式,我们赞美茉莉般的真爱,但我们不渴求人世间所有的爱都如茉莉,爱可以如茉莉一样幽香缕缕,爱也可以如玫瑰一样热烈奔放,爱更可能如柠檬一样甜中带点儿酸｡但是只要是真爱,就要付出真心;只要是真爱,就要付诸行动;只要是真爱,就要时时想着对方｡(板书:真心→真爱)【评析】学习《爱如茉莉》一文,我们会从心底里赞美主人公之间这一份简简单单却又真切无私的真爱｡但是,生活是丰富多彩的,不同的爱也需要用不同的方式去表达｡当学生通过与主人公对话进而感受其真爱之后,引导学生与作者展开对话,旨在引导学生体会作者对“爱如茉莉”这个话题从“差点笑出声来”到“发自心底的呼唤”这一情感的变化历程,进而体会到一切真爱,都需要真心地付出｡在此基础上,师生一起与作者展开对话,在对话之中探寻爱的真谛:真心得到真爱,真爱需要真心｡责任编辑:孙海燕。
《爱如茉莉》(苏教版五下)教学及评析
《爱如茉莉》(苏教版五下)教学及评析作者：俞霞魏星来源：《小学语文教学·会刊》 2019年第7期执教|俞霞评析|魏星“十大青年名师”获得者——俞霞颁奖词她坚守语文课堂28年，致力于儿童生长、积极学习的实践研究。
她的课堂从“生长原点”出发，深入情趣和理趣，使学生的学习充满玩的况味。
立足儿童在场，引入积极体验，指向言语生长，促进学生主动发展。
这是她的教学主张。
贴近儿童，躬身施教，思维引领，深度耕犁。
这是她的教学执着。
为师不忘童年梦，常与学生心比心。
她用温柔的坚持，奠基学生永恒的美丽。
——江苏省督学、著名语文特级教师孟晓东教学实录一、复习导入，激发爱师：这节课，我们继续学习——（师生齐读课题）师：通过上堂课的学习，我们知道，茉莉它——生：平淡无奇、洁白纯净。
师：还散发着——生：缕缕幽香。
师：让我们回到那个漂浮着橘黄色光影的美丽黄昏。
映儿问妈妈——（逐句出示）生：“那你说真爱像什么？”师：妈妈回答——生：“就像茉莉吧。
”师：映儿产生了疑问——生：（疑问的语气）“这也叫爱？”生：（不以为然的语气）“这也叫爱？”师：是的，真爱怎么会像茉莉呢？映儿不以为然。
然而在课文最后，映儿却说——生：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。
”师：为什么会发生这样的变化？这节课，让我们跟随映儿，去感受爸爸妈妈之间如茉莉般的真爱。
二、批注助学，感受爱师：快速浏览课文的第6～8自然段，你从哪里读到爸爸妈妈之间的爱？动笔圈画做记号。
（生浏览圈画，师巡视指导。
）师：从哪里读到了爸爸妈妈之间的爱？生：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。
你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。
”妈妈都已经生病了，还惦记着要包饺子给爸爸吃，我感受到妈妈对爸爸的深情。
师：爱是答应的那一顿饺子。
生：还有，妈妈叮嘱映儿等爸爸吃完了再告诉他，不然爸爸肯定会不吃然后直奔医院。
师：说明妈妈很了解爸爸。
同学们，妈妈是在什么情况下说这番话的？生：妈妈是在得了急病、身体非常虚弱的情况下说的。
《爱如茉莉》评课2
课如茉莉——评潘晶晶老师执教《爱如茉莉》顾颖润在初春三月静静坐下来品读《爱如茉莉》，氤氲在平淡无奇却感人至深的浓浓爱意中，这是一种享受。
听潘晶晶老师演绎的和润课堂，也是一种享受的过程。
收放自如浑然天成传统画论中有一境界谓之“疏可走马，密不透风。
”一个有创造才能的画家，他知道在该疏的地方就大胆地疏，即使“疏可走马”也不会空洞无物；在该密的地方就大胆地密，哪怕“密不透风”也不致窒息闷死。
这是因为他有全局在胸，并不把疏或密当作孤立的部分来看，故能刻意经营，大胆放笔，该疏则疏，该密则密。
放在一个课堂中，教师更应该“高屋建瓴”，该密的地方就浓墨重彩，一个句子哪怕一个词语都深入挖掘，反复读，使劲体会，不怕花费宝贵的课堂时间，潘老师在讲解“为什么坐着睡”时，花了大量的时间让孩子体会坐着睡的姿势，联系自己的生活经验，孩子们用自己的亲身经历告诉大家“坐着睡”是一种多么不舒服的姿势，此时潘老师一个“坐着睡是一种这么不舒服的姿势，爸爸为什么还要坐着睡，还要睡一夜？”的问题自然就能激发孩子对文中父母如茉莉般淡淡的爱的共鸣。
自然，课堂中该疏的地方就如蜻蜓点水，粗粗掠过。
孩子们初读课文中所遇到的一些问题有些并没有经过自己的深思熟虑，这样的问题是没有讨论价值的，潘老师如在杂草丛中披荆斩棘的勇士“快刀斩乱麻”，将回答问题的主动权交给了同桌，周围的同学。
腾出了大量的时间给学生去体味、品读。
整堂课没有一条以往课堂中常见的由教师贯穿始终的主线，教师大胆的将课堂的引线交到了孩子的手中，时时刻刻体现着孩子的主导性，精心的剪裁，使课堂大气而又不失精巧，跳跃而不失厚实，激情而不显张扬，分散却又不显零碎。
老师如同一个熟练的舵手，把握着课堂的整体方向，带着孩子智慧地远航。
此时无声更胜有声见惯了热热闹闹、轰轰烈烈的课堂，在喧闹回归平和后，却觉得空荡荡的，有人说“现在的语文课像是游戏课、表演课、科技课，却惟独不像语文课”。
这不能不说是语文课的悲哀。
小学五年级语文教案《爱如茉莉》课堂实录及点评
《爱如茉莉》课堂实录及点评执教：江苏省吴江市盛泽实验小学薛法根教师课前板书：平淡无奇洁白纯净缕缕幽香袅袅清香爱如茉莉弥漫诗意课前交流：请同学们读老师的名字。
一、引入。
齐读课题。
师：这些词语哪些同学来读。
指名读（2名同学），齐读。
师：这三组词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的？在同学们心中是什么样的？用上一两个词语来描述，说一句话或者两句话。
生：我心中的茉莉，平淡无奇，开出的花缕缕幽香。
师：开出的花—散发出缕缕幽香，要不别人听不懂，再说一遍。
（学生说）（一学生描述，用了三个词）师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。
还能说吗？（生用上了平淡无奇、洁白纯净、诗意）师：谁能说得更具体一些，更丰富一些。
（生用上了六个词语，师表扬）师：能说两句话吗？只要开口说话，老师就高兴。
（学生反应不积极，沉默了一会）生：富有诗意的茉莉，平淡无奇，但散发出缕缕幽香……师：学课文时可以看到很多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。
二、读书。
师：生活中有茉莉花，我们学习的是《爱如茉莉》，这样的爱像茉莉，流淌在细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。
语言是有温度的，是通过字或者词体（表）现出来的。
要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。
（师板书：语言有温度，字词知冷暖）师：自读课文，一定要出声，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。
（学生自读，声音较小）师：非常好，同学们都很投入。
读出声音，轻轻地读。
（教师巡视）师：有的同学很好，已经在边上写上了自己的感受。
（教师与学生小声交流）师：可以从一句话，一件事中，不经意的动作，一个眼神中看出来，哪些地方流露出来？画下来做上记号。
三、交流。
师：先把自己划出来的读给大家听，从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。
同一段，有不同感受可以补充。
谁愿意第一个把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点。
课如茉莉——《爱如茉莉》课堂实录及点评
课如茉莉——《爱如茉莉》课堂实录及点评
薛法根;李怀源
【期刊名称】《语文教学通讯：小学刊》
【年(卷),期】2006(000)003
【摘要】总评：听课后，我在想，如果让所有的语文教师来做一道题——语文课
像什么？肯定大家的答案是不同的。
“课如玫瑰”要有激情，“课如荷花”要清澈明净，“课如柠檬糖”要有滋有味……我想应该是“课如茉莉”，看起采平淡无奇，品起来幽香缕缕，回味起来则是清香袅袅。
美到极至是平实、自然。
看《爱如茉莉》的教学，就有这样的感受。
薛老师不急不躁（内心不得而知），整堂课如涓涓细流，像一首清丽的小诗，没有波澜壮阔，没有峰回路转，但是同样动人。
没有一句，没有一处是脱离语文的生发．课堂上飘荡着浓浓的语文气息，师生在交往、对话中完成了文拳的审美过程。
【总页数】3页(P18-20)
【作者】薛法根;李怀源
【作者单位】无
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
【相关文献】
1.课如茉莉——《爱如茉莉》课堂实录及点评 [J], 薛法根;李怀源
2.课如茉莉爱如茉莉——《爱如茉莉》教学设计(第二课时) [J], 张淑丽
3.让真爱在茉莉般的幽香中诗意流淌——《爱如茉莉》第二课时教学设计 [J], 叶成珠
4.如茉莉一般的课——苏教版五年级下册《爱如茉莉》第二课时教学实录及点评[J], 林珊（执教）;王崧舟（点评）
5.课如茉莉爱如茉莉——《爱如茉莉》教学设计（第二课时） [J], 张淑丽
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
爱如茉莉课堂实录及品评
爱如茉莉课堂实录及品评4月16日上午，2023年度江苏省试验学校教育科研协进会暨师陶杯活动颁奖仪式在镇江市试验学校进行，闻名特级老师薛法根在镇江市试验学校多功能厅为全省与会代表执教了一堂语文课《爱如茉莉》。
薛老师用他精湛的教学艺术，引领同学深化课文意境，也使我品尝了一道香酽味美的课堂教学大餐。
以下是薛老师的课堂实录及品评。
课前预备，薛老师在黑板上板书：茉莉平淡无奇雪白纯洁缕缕暗香袅袅芳香弥漫诗意品评：薛老师的板书工整、清秀，一如其人清癯。
可见其治教严谨。
师：同学们课前读过这篇文章吗?读过的请举手。
(生全部举手)师：好，都读过了，我请一位同学读一读。
(一生读)师：你读的很精确，还有谁读得更好?一生再读(把缕缕芳香袅袅芳香读的很有韵味)师：哎呀，你读的真好，把词语的感情都读出来了。
师：一齐读一读。
(指板书茉莉)师：你心目中的茉莉是什么样的?生1：我心目中的茉莉是雪白无暇的。
师：好，谁能说两句话?生2：我心目中的茉莉的花瓣是柔滑的，像婴儿的皮肤。
生3：我心目中的茉莉芳香幽运，令我心旷神怡。
师：这个同学很会用词，很会学习。
生4：茉莉花在我心目中是纯洁无比的花，我感觉到一股芳香扑鼻而来。
师：是的，在生活当中，有一种感情总让人感动、回味，有一种爱就如茉莉，今日我们就一起来学习《爱如茉莉》这篇课文。
(师在茉莉前添上爱如){品评：薛老师的导入很特殊，看似拉家常的交谈，却蕴含了语文课标的新理念，即师生的公平关系在课堂中的确立，同时体现了语文学习的认知规律，即从词到句的读说和理解。
]师：阅读这篇文章，需要我们静下心来，专心去读，专心去悟。
这种爱蕴含在课文的细节描写中，所以首先在阅读时要关注细节。
师边说边板书：关注细节：一句话，一个动作，一个眼神感受语言：一个字，一个词，一个句子师：同学们，语言还有温度啊，字词含在语言中，从字词当中我们还会体验到暖和。
师板书：语言有温度字词知暖和师：同学们在读的时候，可轻声读。
关注一些字、词、句，用笔划下来，可以在旁边用简要地写一写自己的感受。
《爱如茉莉》教学品评
《爱如茉莉》教学品评我听了两节苏教版五年级下册《爱如茉莉》第二课时的教学，觉得这两位青年教师虽切入点不同，但均真实、朴实、扎实，收到了满意的教学效果。
［设计一］师：（板书“爱”）爱是需要用心去付出、去承担的，我们体会文中父母的爱，也需要用心去品味、去感受。
读课文第6~18自然段，看看这部分内容中什么地方最打动你，哪些字词让你感受到了爱的温度？（学生读后展开了交流）1. 妈妈住院前的嘱咐令人感动，通过朗读表现出妈妈的牵挂。
2. 妈妈的叮嘱，映儿做到了吗？师生诵读映儿和爸爸的对话，哪个词语看出了爸爸的焦急？（1）“直奔”是什么意思？透过这个词语，你仿佛看到了什么？（2）说话练习：爸爸一听说妈妈住院了，他（3）能把爸爸的焦急、担心读出来吗？练读。
师：平凡的小事、美丽的谎言、普通的饺子却让我们感受到了爸爸妈妈之间真切的爱。
3. 病房的一幕尤其令人感动，让我们来细细感受。
教师播放音乐与投影，学生细细品味课文，结合自己的感受给书上的插图起个名字。
然后分别从爸爸、妈妈的话语、动作来谈体会，感受父母之间的那份焦急、细心、甘心。
师：这些细节没有豪言壮语，没有海誓山盟，更没有惊天动地的举动，有的只是和茉莉一般的平淡无奇，但我们真切地感受到了那是甘心情愿将对方的幸福与快乐当作自己的幸福与快乐。
【评析：教师着重让学生体会父母之间的爱无处不在，先让学生简要说说“直奔”这个词语的意思，接着让学生想象爸爸直奔医院的情景，说出爸爸当时的神态、动作、心理，让学生真切体会到爸爸当时的焦急、担心，了解到爸爸一心维系在妈妈身上。
这一独具匠心的设计，为引领学生细读课文创造了条件。
而病房中爸爸妈妈执手相眠的一幕更令人感动。
教师播放深情的音乐，投影出那静谧、美好的画面，再让学生品味语言文字，充分感受父母之间那份浓浓的情、深深的爱。
在轻柔舒缓的音乐里，孩子们积极地思考，深切地感悟，投入地朗读，“感人的一幕”“温馨的一刻”“执手而眠”“爱在心间”“爱如茉莉”等题目都从他们心中自然地流泻出来。
五年级下语文教学实录及点评17爱如茉莉_苏教版
五年级下语文教学实录及点评17爱如茉莉_苏教版一、激情导入，激发爱意师：同学们，先看老师在黑板上写一个字，一起读——爱（学生跟读）师：爱，是一个温顺的字，如三月的春风，能融解冰冷的冰雪。
让我们一起轻声地读——爱（学生跟读）师：爱，是一个博大的字，如高山流水，江河飞瀑。
让我们一起大声地读。
——爱（学生跟读）师：爱，是一个深情的字，如慈母手中线，游子身上衣，蕴涵着心与心彼此的感动。
让我们一起深情地读。
——爱（学生跟读）【点评：人的情感总是在一定的情境中产生的，这确实是“触景生情”。
在教学中，郭老师正是凭借单字“爱”与创设的一个个相应的情境，调控、生发出学生的情感，内化为他们自我的情愫，为明白得下文中父母之间的“关爱”铺陈垫设。
】二、揭示课题，初读感受师：每个人对“爱”的感悟、明白得都不一样，每个人都试图在自己的生活中找到中意的答案。
今天这节课，我们就一起来学习一篇关于“爱”的文章，题目确实是——爱如茉莉（师板书课题）师：“茉莉”是两个生字，通过预习，谁差不多会写这两个字了，请上来写在黑板上。
（指名学生上黑板板书）师：请上黑板的同学介绍记住“茉莉”这两个字的方法。
生1：我是如此记住“茉”字的：它是上下结构，茉莉是一种植物，因此它是草字头，下面是“末”，也是那个字的读音。
生2：我记“莉”字的方法跟“茉”字的方法是一样的：它是上下结构，它也是草字头，下面的“利”是那个字的读音。
师：刚才两位同学是依照形声字的构字特点来记住这两个字。
现在请大伙儿试着依照形声字的构字特点，你还记住了哪些字呢？（学生依据那个方法分别记住了“掏、揉、胳、膊”四个生字）生：“掏”、“揉”差不多上表示动作的词语，因此差不多上提手旁。
生：“胳膊”差不多上月字旁，古时候月字旁的字都和肉有关，表示躯体的一部分。
师：请大伙儿在书上描红、临写这四个字。
（学生依照要求进行描红、临写）【点评：从课程打算标准的“总目标”和年段目标中，我们都能找到有关识字、写字的具体要求。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
爱如茉莉听课评课记录
今天这节课让我深有感触的是：
其一、整节课老师在不断的对学生进行学法指导，努力的在教给学生我该怎样来学习语文，从课堂一开始的交流谈话中，告诉学生学好语文的秘诀是会听，会思、会说。
接下来整堂课，教师放手让学生默读在默读中会思、写下自己思考的。
然后在不同形式的默读、自由读、指名读、引读中感悟交流，并给予学生充足交流，引导学生表达自己所思考的东西，指导学生会说。
在说的过程中不仅仅培养了学生的口语表达能力，更重要的是内化的课文的语言。
让学生逐步感受语言文字的分量，体会到“爱如茉莉”的真正意义，循序渐进地掌握了学生语文的方法。
其次对于文中的理解，教师让学生更真切的知道要想更深入的感悟爱如茉莉的真正含义，我们要抓住文中关键的字、词、句、段。
要抓住文章的细节来进行品读感悟。
思考文本以外的东西，感受语言，提升学生的语言境界。
进行这样的学法指导我想我们学生的阅读水平怎么会不提高！！！
二、教师赋予诗情画意的语言总结、过渡、回应，升华了学生对文本的理解。
大家从课堂学生的反应中，我们可以看出学生对真爱的理解与体会开始仅仅知识停留在文字的表面，而语言文字背后所蕴含的情感，孩子不容易体会到，而教师在课堂中赋予诗情画意的语言点拨、回应与总结，恰恰升华了对真爱的感悟。
例学生交流课文12、16节父母对话时，教师连忙回应学生爱是相互的牵挂与关心，学生明白了爱是
爸爸打的呵欠，爱是妈妈麻木的手脚。
对于课文第6节学生仅仅只是理解妈妈很爱爸爸，她很幸福。
教师及时的总结告诉学生;这是一种伟大的爱，她的伟大在于期望过的比自己好。
使得文本的主题得到进一步的升华。
课文临近结束时引导学生体会钻进我心中的仅仅只是芬芳吗？爱如茉莉反复的含义。
学生只是回答是父母之间那份爱时，老师赋予诗情画意的总结爱是有温度的，那是阳光的温度。
爱是有光泽的那是生命的颜色；爱是有芬芳的，那是茉莉的幽香。
整个教学过程中，教师在极力的引导让学生沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛围之中，用自己的语言情感来打动学生。
用饱含深情的语言总结、点拨与回应让学生更深入的明白了，爱如茉莉！大爱无声！！！
当然，这节课也存在着一些问题。
对于文章整体的情感体现在朗读中有些欠缺。