语文素养的基本内涵
小学语文核心素养的内涵及实现途径
小学语文核心素养的内涵及实现途径小学语文核心素养是指小学阶段语文教育的核心目标和内容，包括语言文字运用能力、阅读理解能力、审美情趣和美德修养等方面。
小学语文核心素养的内涵包括了识字能力、阅读能力、写作能力、表达能力、理解能力等多个方面。
实现小学语文核心素养的途径主要包括落实课程教学、培养学生语文兴趣、丰富课外阅读、提高学生写作水平、激发学生表达能力等方面。
一、小学语文核心素养的内涵1. 识字能力小学语文教育的首要任务是帮助学生掌握汉字，提高识字能力。
在小学阶段，学生需要系统学习汉字的笔画、结构和发展历程，掌握字音、字形和字义，扩大词汇量，培养正确的写字姿势和技巧，从而提高识字能力。
2. 阅读能力小学语文核心素养还包括了阅读能力，这是语文教育的重点之一。
让学生通过阅读，了解丰富的信息，开拓视野，提高认知能力和语言感觉。
阅读能力包括了快速阅读、理解阅读、批判性阅读等多个方面，需要通过系统的阅读训练来提高学生的阅读能力。
3. 写作能力小学语文的教育还要培养学生的写作能力，包括书写规范、语言表达、逻辑推理等方面。
让学生通过写作，表达自己的思想和情感，提高语言文字表达能力。
5. 理解能力小学语文核心素养还要培养学生的理解能力，包括了对课文、文章等内容的理解能力。
让学生通过理解，提高对语言文字的感知和理解能力。
1. 落实课程教学小学语文教育要落实国家的课程标准和教学要求，注重培养学生的听、说、读、写能力，提高学生的语文素养。
2. 培养学生语文兴趣语文教育要注重培养学生的语文兴趣，通过生动、有趣的教学内容和教学方法，激发学生学习语文的热情。
3. 丰富课外阅读学校要鼓励学生进行课外阅读，提供丰富的阅读材料和资源，让学生通过阅读，拓展自己的知识和视野。
4. 提高学生写作水平学校要注重培养学生的写作能力，通过写作指导和写作训练，提高学生的书面表达能力。
5. 激发学生表达能力学校通过朗读、演讲、辩论等活动，激发学生的表达能力，提高学生的口头表达能力。
语文新课标核心素养内涵解读
语文新课标核心素养是指通过学习语文，培养学生的核心素养和综合能力。
它包含以下几个方面的内涵解读。
一、识字阅读素养：培养学生正确、流利、准确地识字和阅读的能力。
这包括培养学生的文字理解能力、语言运用能力和文字表达能力等。
二、语言表达与交流素养：培养学生正确、得体、清晰地表达和交流的能力。
这包括培养学生的口头表达能力、书面表达能力和听说读写的整体协调能力等。
三、文学鉴赏素养：培养学生欣赏、理解、评价文学作品的能力。
这包括培养学生的文学知识和文学修养，以及培养学生的审美能力和批判思维能力等。
四、信息获取与利用素养：培养学生获取、分析、整理和利用信息的能力。
这包括培养学生的信息获取途径、信息筛选判断能力和信息应用能力等。
五、批判思维与创新素养：培养学生批判思维和创新思维的能力。
这包括培养学生的批判性思维能力、逻辑思维能力和创新性思维能力等。
六、文化认知与传承素养：培养学生对中华文化和其他文化的认知和理解。
这包括培养学生的文化知识和文化情感，以及培养学生的文化传承能力和文化意识等。
通过培养这些核心素养，语文教育可以更好地发展学生的综合能力，提高他们的思维、情感、判断和表达能力，使他们能够更好地适应社会发展和个人成长的需求。
语文核心素养内涵
语文核心素养内涵语文核心素养内涵一、文字素养1．文字知识，即语言学习中的语法基础知识（主要包括标点符号、汉语拼音、汉语词语构成、词语的变形及用法等）2.文字意识，即文字与文化的表达能力及其对文字的喜爱、尊重心理状态3.文字观赏能力，即语言文学艺术形式的识别和理解能力4.文字技能，即阅读、写作、口语、思维的能力。
二、语言素养1.语言素养意识：懂得如何正确恰当地使用语言，使用语言时，有基本的礼节意识及辨识非正式性语言的技能。
2.语言文化素养：掌握汉语及汉语文化，能够权衡汉英双语文化的基本知识及其他民族语言文化的知识3.语言技能素养：熟练掌握汉语相关结构及用法，能够运用汉语进行书面表达和口头表达，运用所学语言资料进行翻译；有一定的语言分析能力；掌握各种语言表达形式及思维方式，使自己更好地表达想法并参与英汉双语文化的交流。
三、思维素养思维素养是指能够运用语言进行思考和表达的能力，包括：1.分析和概括能力：要求学生能够熟练运用所学知识，进行思考分析，并概括出更高层次的结论。
2.思维发散能力：要求学生能够把一个观点拓展到更多方面，并能够把他看到的事情做出更深的思考和联想，从而激发学生的想象力。
3.联想发明能力：要求学生能够根据一个程序或一组数据，用自己的思考模式和想象力把它们联系起来，从而发现新的发明。
4.创新思维能力：要求学生把所学知识和自己的能力结合起来，把看到的事物或听到的事情，发展成自己独特的见解。
四、文化素养1.文学素养：要求学生懂得文学知识，掌握文学知识结构，能够利用阅读、写作、思考等方式，提高自我文学素养。
2.思想素养：要求学生能够理解抽象概念，了解文艺作品中的精神内涵，在遇到新的问题时，能够有正确的态度，并能够深入理解和体会精神内涵。
3.传统文化素养：要求学生掌握中华传统文化的基本知识，能够正确认识和弘扬中华传统文化，并能够将传统文化精髓应用于现代生活中。
4.艺术素养：要求学生懂得艺术形式的学习，能够理解艺术的精华，懂得对艺术进行评价，并且能够将艺术的感悟应用到生活中。
简述语文核心素养的内涵
简述语文核心素养的内涵
语文核心素养是指学生在语文学习中需要具备的基本素养和能力。
它包括以下几个方面的内涵：
1. 语言素养：学生要掌握基本的语言知识和技能，包括词汇、语法、句法等，能够正确地理解和运用语言。
2. 阅读素养：学生要具备良好的阅读能力，能够理解各种不同类型的文本，包括课本、报纸、杂志、小说等，并能够从中获取信息、思考问题、进行批判性思维。
3. 写作素养：学生要具备基本的写作能力，能够用准确、流畅的语言表达自己的思想和观点，包括作文、议论文、读后感等各种形式的写作。
4. 口头表达素养：学生要能够用清晰、准确的语言表达自己的思想和观点，包括口头报告、演讲、辩论等口头表达形式。
5. 批判性思维素养：学生要具备批判性思维的能力，能够对文本进行深入的思考和分析，并能够提出合理的观点和论证。
6. 文化素养：学生要具备一定的文化知识和文化修养，了解中华文化的基本内涵和特点，能够欣赏文学作品，理解其中的文化意义。
总的来说，语文核心素养是指学生在语文学习中需要掌握的基本知识、技能和能力，使他们能够熟练运用语言、理解文本、进行表达，并具备批判性思维和文化修养。
语文素养的内涵和构成要素
语文素养的内涵和构成要素
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
1. 语文知识：学生需要掌握基本的语文知识，包括语音、文字、语法、修辞、阅读、写作等方面的知识。
2. 语言积累：学生需要积累足够的语言材料，包括词汇、句子、段落、篇章等，以便在语言实践中能够自如地运用。
3. 语文能力：学生需要具备听说读写等基本能力，以及在实践中不断发展和提高的语文能力。
4. 语文学习方法和习惯：学生需要掌握适合自己的语文学习方法，如阅读方法、写作方法、听课技巧等，并养成良好的语文学习习惯。
5. 思维能力：学生需要发展思维能力，包括观察、思考、分析、综合、比较、概括等能力，以便更好地理解和运用语言。
6. 人文素养：学生需要具备一定的人文素养，包括文化意识、思想观念、道德品质、审美情趣等，以便更好地理解人类文化现象和社会生活。
综上所述，语文素养是一个多维度的概念，它涵盖了语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯、思维能力以及人文素养等多个方面。
这些要素相互联系、相互影响，共同构成了一个完整的语文素养体系。
语文核心素养的内涵
语文核心素养的内涵
语文核心素养是指语文学科所应具备的基本素养，是语文学科的重要组成部分，也是学生全面发展的重要方面。
语文核心素养的内涵包括以下几个方面：
1. 语言文字素养：指学生运用语言文字进行交流、表达和鉴赏的基本能力，包括语言表达能力、思维能力、文化意识等方面。
2. 阅读理解素养：指学生理解和分析语言文字的能力，包括阅读理解、分析解读等方面。
3. 写作素养：指学生运用语言文字进行写作的能力，包括写作计划、写作构思、写作实践、写作评价等方面。
4. 语音、语调与语用素养：指学生感受、理解、分析语音、语调和语用规则的能力，包括语音、语调的理解应用、语用规则的掌握等方面。
5. 文化素养：指学生感知、理解和学习文化的能力，包括文化信息的获取、积累、理解和分析、文化意识等方面。
语文核心素养是综合素质的重要组成部分，涵盖了语文学科的基本知识和技能，同时也要求学生具备良好的人文素养和创新意识。
培养学生的语文核心素养，可以提高学生的综合素质和竞争力，有助于推进教育的改革和发展。
从“语文素养”看“语文核心素养”的内涵及特征
从“语文素养”看“语文核心素养”的内涵及特征一、本文概述本文旨在深入解析“语文素养”与“语文核心素养”的内涵及其特征。
随着教育改革的不断深入，对学生核心素养的培养已经成为教育领域的重要议题。
语文素养作为核心素养的重要组成部分，其内涵及特征的深入理解对于提升教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。
本文首先将对“语文素养”和“语文核心素养”的概念进行界定，然后探讨其内涵，包括语言知识、语言技能、语言学习策略、语言文化意识等方面。
接着，本文将分析语文核心素养的特征，如基础性、综合性、实践性、创新性等。
本文将总结语文素养与语文核心素养之间的关系，以及如何在教育教学实践中有效培养学生的语文核心素养。
通过本文的阐述，期望能够为教育工作者提供有益的参考，推动语文教育教学的改革与发展。
二、语文素养的内涵“语文素养”这一概念，在教育教学领域中被广泛提及和应用。
它并非一个孤立或新近产生的概念，而是基于对传统语文教育理念的深化与拓展。
从广义上来说，语文素养涵盖了学生在语文学习过程中积累的知识、技能、态度和价值观等多个层面。
语文素养包含了对语言文字的基本理解和应用能力。
这包括了对汉字、词语、语法、修辞等语言基础知识的掌握，以及听说读写等语言技能的训练。
这些基础知识和技能是语文素养的基石，也是学生进行其他学科学习和日常生活的基础。
语文素养还体现在对中华优秀传统文化的理解和传承上。
通过学习经典文学作品、了解历史文化背景、掌握传统思想价值观念等，学生能够更好地认识和理解自己的文化根源，形成对中华文化的自豪感和认同感。
语文素养还包括对文学作品的鉴赏能力和创新思维的培养。
通过阅读和分析各类文学作品，学生能够提升对美的敏感度，培养审美情感和审美创造力。
通过参与文学创作和实践活动，学生能够锻炼自己的创新思维和表达能力，实现个人素养的全面提升。
语文素养是一个综合性的概念，它涵盖了语言文字的理解与应用、中华优秀传统文化的传承与创新、文学作品的鉴赏与创造等多个方面。
解析语文学科核心素养的内涵和外延
解析语文学科核心素养的内涵和外延语文学科核心素养是指学生在语文学科学习中应具备的一系列知识、能力和价值观念。
它是语文学科教育的目标，也是学生全面发展的必要素质。
在传统的语文学科中，核心素养主要包括“识字、阅读、表达、鉴赏、思考”五个方面。
然而，随着时代的发展和教育理念的转变，语文学科核心素养的内涵和外延也在不断演变与拓展。
首先，语文学科核心素养的内涵包括了“识字、阅读、表达、鉴赏、思考”等传统要素，但不再限于此。
识字能力是学生学习语文的基础，它不仅仅是指能读懂汉字，还包括对字词的理解和运用。
而阅读能力是指学生读懂文章并理解其中的意思。
在阅读中，学生可以培养批判性思维和创造性思维，提升自己的思维能力。
表达能力是指学生能够用准确、流畅、有表达力的语言对自己的思想、情感和体验进行表述。
鉴赏能力是指学生可以欣赏并理解语文作品中的艺术和美感。
思考能力是指学生可以对所学的语文知识进行思考和分析，培养批判性思维和创造性思维。
这五个方面构成了语文学科核心素养的基础。
除了传统的核心素养要素，如今，随着信息技术的迅猛发展和社会的变革，语文学科核心素养的外延也在不断扩展。
首先，信息素养成为了语文学科核心素养的重要组成部分。
学生需要通过信息化手段获取、整理、分析和应用信息，以满足社会的需求和发展。
其次，跨文化素养也成为了语文学科核心素养的新要求。
学生需要了解不同文化背景下的语言及其表达方式，增进跨文化的交流与理解。
再次，创新素养也被纳入到语文学科核心素养的范畴中。
学生需要培养创新意识和创新能力，能够运用语文知识创造新的作品和表达方式。
最后，情感素养作为语文学科核心素养的重要组成部分，强调学生对于课文中情感色彩的感知和体验，培养学生的情感表达能力和情感交流能力。
这些新的扩展使得语文学科核心素养更加贴近社会需求和学生的实际需要。
要培养学生的语文学科核心素养，需要运用多样化的教学方法和手段。
首先，要注重激发学生的兴趣和情感，使他们主动参与学习。
语文核心素养内涵及培养
语文核心素养内涵及培养1. 引言1.1 语文核心素养的定义语文核心素养是指学生在语言运用、语言思维、语言表达等方面所应具备的基本素养和核心能力。
它包括了语文知识、语言表达、思维能力、创新意识、文化素养等多方面的能力。
语文核心素养不仅是指学生掌握的语文知识，更重要的是学生运用语文知识进行思维活动、表达情感、解决问题的能力。
语文核心素养的培养不仅仅是为了学生应试能力的提升，更是为了学生全面发展、终身学习和终身发展能力的培养。
通过培养语文核心素养，可以提高学生的语言表达能力、思维能力、创新能力，丰富学生的情感世界，增强学生的文化素养，促进学生的全面发展。
语文核心素养的培养不仅是教育教学的重要任务，也是推进教育现代化、素质教育的重要途径。
1.2 语文核心素养的重要性语文核心素养的重要性在于它关乎学生的语言能力和综合素质的提升。
语文是人类思想交流的工具，是认识世界、表达情感的重要方式，因此语文核心素养的培养对学生的全面发展至关重要。
在当今社会，信息爆炸的时代，语文核心素养更显得尤为重要，它不仅仅是阅读、写作、表达、思维等基本语言能力的提升，更是对学生综合素质的全面培养。
只有具备了扎实的语文核心素养，学生才能更好地适应社会的发展变化，更好地表达自己的想法和观点，在未来的学习和工作中取得更好的成绩。
培养学生的语文核心素养不仅是教育工作的重要任务，更是社会发展的关键动力。
通过不断加强语文教育，提高学生的语文素养水平，才能更好地适应未来社会的需求，实现个人价值的最大化。
【内容结束】1.3 语文核心素养的培养意义培养语文核心素养有助于提高学生的综合素质。
语文核心素养包括阅读能力、写作能力、表达能力和思维能力等多个方面，这些素养的培养不仅可以提升学生的学术水平，还可以提高学生的综合素质。
通过培养语文核心素养，可以使学生更加自信、独立、自主，形成全面发展的人格。
加强实践，不断完善教学方式方法，共同推动语文核心素养内涵的进一步丰富和提升。
什么是语文素养
什么是语文素养什么是语文素养,“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”这一学科理念的定位是语文改革进入到深层次的标志。
语文素养的内涵十分丰富:它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的有机融合。
语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力和一定的文化积淀。
语文素养是整合的、能促进学生和谐发展的语文素质。
语文素养这一时代性概念的产生，是素质教育发展的必然结果。
既然要全面提高民族的综合素质，就要全面促进学生语文素养的形成与发展，这将成为广大语文老师的共识和不懈追求。
那么，在新课程改革到来之际，如何结合我们的语文教学现状去提高学生的语文素养,一、关于语文素养的内涵《语文课程标准》在前言部分明确指出“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
”“全面提高学生的语文素养”这是一个极具时代性的理念，它包括两个要点:一是要面向全体学生(即每一个学生)提高语文素养;二是要全面提高学生的语文素养。
《语文课程标准》还指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”这段话明确了语文素养的内涵，充分体现了语文的综合性和实践性的特点。
是从“情感、态度、价值观”、“知识、能力”、“方法、习惯”三个维度提出来的。
它是“以语文能力为核心，包括语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合”。
也就是说语文素养不仅包括听说读写等语文能力，还包括:语言积累、语感、思维品质、方法习惯、文化品味、审美情趣、情感态度、个性人格、品德修养等，它要求我们培养学生在生活当中运用语文的能力和不断更新知识的能力。
《语文课程标准》明确指出,语文课要全面提高学生的语文素养.
6、记叙文的阅读主要考查学生对文章 内容的理解、脉络的把握，对文章主 要内容的概括；对重点语句的品味理 解，以及谈谈自己的阅读感受。阅读 题我们以读书笔记为依托，考查学生 的理解能力、分析能力、概括能力， 表达能力。共两个阅读材料，27分。 多少年的经验表明现代文阅读是最容 易失分的题。
4、综合性学习 口语交际，创设一定的生活情境， 让学生在这样的环境中去解决问题， 化解矛盾，考察他在人际交往中能否 根据对象和场合，连贯得体地表达。 还有就是语言的运用，语句的衔 接与使用。 用这种方法检查学生综 合性学习的能力。
第二部分是阅读题，包括文言文阅 读和记叙文阅读。 5、文言文阅读9分 中考考的是理解
不少学生在书写时经常写错，主要原 因就是不知道字义，我们在讲课的时候要 努力做到字不离词，词不离句。上次刘占 泉先生讲的《诺曼底号遇难记》就是一个 范例， 如井然有序，猝不及防，结合语 境讲，既让学生理解了语义，又牢牢记住 了字形。我们在这方面注意不够，抛开了 语境，让学生死记硬背，写了也不理解到 时候还不会。
《语文课程标准》明确指出，语 文课要全面提高学生的语文素养。 那么语文素养的内涵：
热爱祖国语文的思想感情；正确 理解和运用祖国语文；丰富的语文 积累；语感；思维；识字写字、阅 读、写作、口语交际能力；品德修 养和审美情趣。
姚竹青老师把语文教学内容 分解为六项，培养学生的六项能 力：识字、写字、作文、办报、 朗读、演讲
这里我想说说写字，开学初的时候我们曾要求过，每周 要有一节练字课，每天练一篇字，教师要有检查，有评 判，开展一些活动如：评优、展览、欣赏，用各种方法 调动学生积极性。著名的语文教师姚竹青老师，在要求 学生练字的时候，先让学生练正楷，描、拓两个月，然 后让学生照着写两个月，再让学生背着写两个月，学生 的正楷就连得差不多了。接下来练行楷，也是这样练， 但有了正楷的基础一般两个多月就行了。这样经过一年 的练习，学生的硬笔字有了质的飞跃。姚老师还注意激 励学生，设立几个等次，小能人，高级小能人，超级小 能人，使每个学生都有目标，有奔头，在你超我赶中越 练越爱练。我想这些方法值得老师们借鉴吸收。现在半 年过去了，对这项工作是否重视了，学生们的字是不是 有长进，经过这次考试我们就可以一目了然了。如果这 次不行，希望下学期有序有法安排这项工作。
语文素养的基本内容是
语文素养的基本内容是：①热爱祖国语文。
②理解和运用祖国语文的正确态度。
③丰富的语文知识。
④发展语文能力。
⑤培养语感。
⑥提升思维水平。
⑦养成良好的个性。
⑧完善健全的人格。
在讲座中提到，“语文素养”是针对应试教育而言的。
我们国家原来提倡的“双基”教学，即基本知识、基本技能的教学；后来，随着时代进步，逐渐指向能力维度；到了21世纪，这一指标又进一步向个性化发展。
在讲座中给出了一个基本完整的定义——语文素养是指学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是《全日制义务教育语文课程标准》中的一个核心概念。
而在现在教学中，对双基的教学越淡，一节课下来学生根本没有学到什么。
下面我就结合实例谈一谈自己的看法，自主合作探究首先要学生学会质疑。
质疑是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创造性学习的重要途径。
因此，在语文阅读教学中，教师应注重启发学生学会质疑方法。
如教《死海不死》一文，教师应启发学生从矛盾处提问，让学生猜一猜为何称“死海”，为何又说“不死”。
尽量避免老师一连串的问题，学生只是听众。
应让学生学会提出问题，还要知道怎样解决疑难问题。
方法有：（1）联系上下文读读想想，从课文中找到解疑的依据；（2）展开想象；（3）新旧知识结合；（4）运用比较，区别异同；（5）举一反三。
同时，在解决了问题后，在深刻理解信息内涵的基础上,根据课堂容量及授课时间适度拓展知识的外延,有助于形成学生的能力。
如：在理解了以物喻人的表现方法后,要求学生就“粉笔、蜡烛、杨柳、梅花”等事物展开联想尝试在课外练笔中运用；以线索贯穿全文组织材料的写法在《台阶》、《背影》等课文中均有运用，启发学生举一反三，触类旁通，并在今后的写作中加以运用；在综合了不同文中环境描写的不同作用后，可以让学生的运用在习作中。
避免学生接受式学习的被动局面，让学生在解决问题时感受成功的喜悦，充满自豪感，并从探究过程中学会学习、学会思考、学会合作、学会探究。
语文素养的基本内涵
语文素养的基本内涵语文素养是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。
你知道语文素养的内涵是什么吗?接下来店铺为你整理了语文素养的基本内涵，一起来看看吧。
语文素养的基本内涵素养不同于素质。
按一般的理解，“素养”是指“平日的修养”，也指“学识、造诣、技艺、才能、品格”等方面的基本状况。
此次课程改革，许多学科的课程标准中都采用了“素养”一词。
课程标准中采用“素养”一词，还有这么两层意思：一是将“素养”理解为“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”;二是认为基础教育中各个阶段的“素养目标”是有层次差别的。
至于大家为什么不用“素质”而用“素养”，可能是因为“素养”一词，较之“素质”更具有“后天的教养效果”的意味。
语文素养是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。
1、语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
2、语文素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和《普通高中语文课程标准(实验)》中的一个核心概念。
语文素养的六个层次第一，必要的语文知识。
离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。
在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。
第二，丰富的语言积累。
语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累基础上产生质的飞跃。
小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径
小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径1. 语言能力：核心素养要求学生掌握基本的听、说、读、写的技能，能够正确、流利、准确地运用语言进行交流和表达。
2. 阅读能力：核心素养要求学生具有良好的阅读理解能力，能够理解和分析各种类型的文本，领悟文本的意义和作者的写作意图。
4. 文学素养：核心素养要求学生熟悉和理解一定范围内的优秀文学作品，培养学生对文学的欣赏能力和批判性思维，提高学生的人文素养。
5. 修养素养：核心素养要求学生具备良好的道德品质和审美情趣，培养学生各种美的感受和审美能力，提高学生的修养和人格素质。
1. 教学内容的优化：从课程设计上注重培养学生的核心素养，将语文教学内容与核心素养相结合，选取合适的文本和作品进行教学。
教师可以结合学生的实际情况和兴趣爱好，设计多样化的教学活动，激发学生学习语文的热情。
2. 教学方法的改进：采用多元化的教学方法，注重培养学生的学习主体性和创造性，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以采用小组合作学习、课堂讨论、情景模拟等多种教学方法，让学生在实践中提高语言运用能力和思维能力。
3. 评价体系的建立：建立科学、公正的语文评价体系，注重评价学生的核心素养，不仅要评价学生的语言表达能力，还要评价学生的阅读理解能力、写作能力等。
评价方式可以采用多样化的方式，如平时作业评价、课堂表现评价、学科考试评价等。
4. 学校与教师的专业发展：学校和教师要注重自身的专业发展，提高专业素养和教学水平。
教师可以参加各种学科培训和研讨活动，学习最新的教育理论和教学方法，不断提升自己的教学能力。
5. 家庭与社会的支持：家庭和社会的支持对于培养学生的核心素养十分重要。
家长可以给予学生语言环境的支持，多与孩子进行语言交流和阅读活动；社会可以为学生提供丰富多样的文化活动和阅读资源，培养学生的良好的文化素养。
实现小学语文学科的“核心素养”需要全社会的共同努力，需要学校、教师、家长和学生的积极参与和配合。
小学语文核心素养的内涵及实现途径
小学语文核心素养的内涵及实现途径语文是中国传统教育中的重要学科，也是学生全面发展所必需的基础学科之一。
随着教育理念的不断更新和改革，小学语文核心素养逐渐成为教育工作者和家长们关注的焦点。
那么，什么是小学语文的核心素养？如何实现小学语文核心素养的培养？本文将从核心素养的内涵和实现途径两个方面进行探讨。
一、小学语文核心素养的内涵小学语文核心素养是指学生在语文学习中应该具备的基本素养和能力。
这些素养包括语言表达能力、阅读素养、文化素养和审美情感等方面。
具体来说，小学语文核心素养应该包括以下几个方面：1. 语言表达能力语言表达能力是学生运用语言进行表达和交流的能力。
包括口头表达和书面表达两个方面。
口头表达主要是指学生能够清晰流畅地用语言表达自己的思想和情感，而书面表达则是指学生能够通过文字表达自己的思想和情感，并且具备一定的文学写作能力。
2. 阅读素养阅读素养是指学生具备良好的阅读习惯和阅读能力。
良好的阅读习惯包括喜欢读书、有阅读的兴趣和爱好，而阅读能力则是指学生能够理解阅读材料的内容，提炼其中的信息，获取知识，培养自己的思维能力和判断能力。
3. 文化素养文化素养是指学生对中国传统文化和世界文化有一定的了解和认识，能够在语文学习中感受语言的魅力、文学的魅力、文化的魅力。
学生应该具备一定的文学常识和文化常识，了解优秀文学作品和传统文化，培养对文学和文化的热爱和认同。
4. 审美情感审美情感是指学生具有良好的审美情感和审美能力，能够欣赏和感受语言、文学作品和文化艺术品的美感，培养自己的情感和审美情趣。
小学语文核心素养的内涵包括以上几个方面，是学生学习语文必须具备的基本素养和能力。
那么，如何实现小学语文核心素养的培养呢？二、实现小学语文核心素养的途径要实现小学语文核心素养的培养，需要全社会的共同努力，包括学校、家长和社会各界的支持和配合。
在学校教育中，可以从以下几个方面着手，促进学生小学语文核心素养的培养：1. 创设良好的语文学习环境学校应该创设良好的语文学习环境，包括丰富多样的语文教学资源、科学合理的教学方式和方法、规范严谨的评价制度等。
语文核心素养内涵及培养
语文核心素养内涵及培养语文是人类社会发展过程中最重要的交流工具之一，是人们实现信息传递、文化交流、思想碰撞和价值认知的基础。
语文核心素养是指学生在语言认知、语言表达、语言分析和语言鉴赏方面所具备的基本能力和素养。
语言认知能力是指学生对语言的基本认知能力，包括理解、记忆、推理、判断、表达和交际等方面的能力。
这种能力是在语言习得中逐步形成和发展的，需要通过各种语言活动来培养和提高。
学生要在积极探究、自主思考、互动合作的过程中不断提高语言认知的水平，能够理解和掌握各种类型文本的内容、结构和风格，能够进行逻辑推理和思辨，具备良好的语言表达和交际能力。
语言表达能力是指学生能够用语言准确、清晰、生动地表达思想和情感的能力。
这种能力是语文教育的核心，也是语文教育的最终目标。
学生在语言表达能力方面的培养，需要通过多种形式的语言活动来实现。
学生要在语言的表达、运用、操练和掌握中不断提高自己表达能力。
具体包括：一是练习写作。
写作不仅体现了对语言规则和语言表达能力的掌握，还反映了学生的思维水平和创造力。
学生要培养写作的习惯，并不断进行写作实践，提高自己的写作能力。
二是培养口语表达能力。
口语表达是交流的最直接方式，也是社会交往中必备的技能。
学生要在口语表达方面勤于实践，在交往中不断练习，以提高自己的口语表达能力。
三是掌握形式语言。
形式语言是语言表达中最基本的要素，是进行语言交流的基础。
学生要掌握一定的词汇量、语法体系和表达技巧，从而能够准确、清晰地表达思想和情感。
语言分析能力是指学生能够对语言进行科学的分析和研究的能力。
这种能力不仅对于学生理解语言文本，认知和运用语言规则，改善语言表达能力具有重要的价值，而且对于学生的思维能力的提高、认知与表达能力的形成也具有积极的促进作用。
学生要通过系统化的阅读、语言规律的探讨和分析，培养自己的语言分析思维能力。
语言鉴赏能力是指学生具备对语言文本、语言现象和语言艺术进行感性理解、客观评价和艺术欣赏的能力。
语文素养的基本内容
1、语文素养的基本内容是什么答：语文素养的基本内容是：①热爱祖国语文。
②理解和运用祖国语文的正确态度。
③丰富的语文知识。
④发展语文能力。
⑤培养语感。
⑥提升思维水平。
⑦养成良好的个性。
⑧完善健全的人格。
2、如何对“学生主体”进行新的认识答：《语文课程标准》从更高层次、更深内涵上提升了对“学生主体”的认识。
①学生是关系中的人。
②学生是现实社会中的人。
③学生是世界背景中的人④学生是文化中的人。
3、现代学习方式的特征有哪些答：①参与的主动性。
②过程的独立性。
③理解的独特性。
④个体的体验性。
⑤内容的问题性。
4、《雷锋日记》是浙教版的一篇课文。
两位老师进行了不同的设计：甲：在学生自主学会生字新词，理解课文内容之后，分小组讨论、探究：应该向雷锋同志学习什么精神并进行了拓展：“和雷锋相比，我们有哪些差距”之后进行了小组交流。
最后，教师小结。
乙：在学生自主学会生字新词，理解课文内容之后，引导学生改写雷锋写的日记（课文）。
并对改写的情况进行了交流、点评。
你对以上两位老师的设计有什么看法请用《语文课程标准》中的课程新理念分析之。
答：①两位老师前部分的教学是相同的，说明都比较关注学生知识能力的培养。
②后来部分两位老师都比较注意语文课程人文性的特征，符合课标提出的应重视提高学生品德修养的要求。
但两位在设计理念与方式方法上有很大不同。
课标指出：语文课程是人文性与工具性的统一，在处理两者关系时用了“统一”，更多强调的是两者间的辨证和整合关系。
乙老师把人文性与工具性整合一起进行设计，在语言实践中进行道德思想的渗透，即引导学生在改写日记的过程中，自然而然地运用正确的人生观、价值观思考与推理。
这样，改写日记的过程，不仅是一次语言文字的训练过程，其实也是一次润物无声的自我道德教育的过程。
甲老师单纯地提出雷锋的精神，让学生与雷锋作比较，说教的痕迹很浓，从教学实效上看：道德知识不易转化为学生内在的道德情感意志。
5、一位老师在教四年级《瀑布》这首诗时，先把最后二行诗拿掉，将课文打印发给学生学习。
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一、对语文教师及语文教育的认识我们都有这样的体会：当老师难，当小学语文老师难，当现在的小学语文老师更难！原因是多方面的：其一，语文的学科特点决定了语文难教。
语文的学科特点之一是有很强的综合性，大至天文地理，小到鸟兽虫鱼，上下五千年，纵横几万里，语文是无处不在，无所不包。
因此，语文教学的规律，也就相当难寻。
语文的这种综合性的特点对教师的语文素养提出的要求也就更高，有人说：一个出色的语文教师必须是半个诗人，半个书法家，半个画家，半个朗诵家……总之，身为语文教师你必须什么都要懂一些。
我们知道，人的精力毕竟是有限的，怎么可能做到门门精通呢？不但精通难以做到，连全面的了解也不可能。
正因为我们的知识上的缺陷，造成了我们在课堂上面对学生的质疑，面对学生提出的五花八门的问题时出现尴尬的局面。
其二，我们的学生的语文素养受到了社会的质疑：社会怪高中，高中怪初中，初中怪小学，小学怪谁，那就只能怪幼儿园了，这种互相推诿，互相扯皮，有用吗？我们说，学生成长的每个阶段的语文教育都有问题。
追根究底，这就不光是语文教育本身的问题，更不只是语文教师的问题，而是整个社会的问题。
做家长的都在望子成龙，他们把孩子送到学校来，都希望自己的孩子将来能考上个好大学，将来找到个好的工作，而上大学，学生必须经历高考这一关，高考是以分数论英雄的，高中教师拼命的抓分数，初中也有中考，初中教师也在拼命的抓分数，为了应付各种各样的考试，素质教育的那一套早就抛到九霄云外去了，如此的语文教育，怎么行？我们都在小学，小学的情况要好些，但小学也有考试，不考不行，谁叫评价的研究落后哇，教师不考，还难以向家长交待（举出家长要成绩单不要报告册的例子）。
老师们一方面要抓素质教育，另一方面又要作应试的准备；一方面在精心编制素质教育的美梦，另一方面又承当着社会的殷切的期待和恶意的攻击。
我们都在夹缝中生存。
其三，语文“新课标”的实施，给语文课堂带来了一道道新的风景：美美的人文情怀，浓浓的自主探究，靓靓的多元感悟，深深的资源开掘，这些无疑都是必要的，既是语文教育的最终目标的要求，也是社会和时代发展的需要。
但，与此同时，双基还要不要呢？训练还要不要呢？如果不要,学生的语文素养最终能得到提高吗？如果需要，我们应该赋予双基训练什么样的时代内涵呢？语文教学到底是雾，是风，还是雨呢？老师们想跟上时代的潮流，但自我感觉即将跟上的时候，语文教育的观念又发生了变化，这时候，我们就可能有一种被骗的感觉。
用范伟的话说：忽悠哇，我又被你忽悠了一顿，我到底该怎么做呢？其四，家庭对学校的期望值很高，但家庭教育的质量并没有跟上。
当老师的谁都知道，学生是社会的人，对学生的教育需要家庭、社会、家庭三方面的共同努力，哪个学生的哪一个方面跛足，这个学生的教育就有问题。
社会的整体学习环境逐渐处于弱化，浮躁的思想，拜金的思潮同样影响到学校，影响到学生。
城里各种游戏场所不拒绝未成年人，许多学生整夜流连其间。
而家庭的教育手段有过于简单。
这些，都对学生的教育造成了相当大的负面影响。
（这点是各学科共同的问题）鉴于以上几点，所以我说：“语文哪，想说爱你不容易！”但实际上，我们却都没嫌弃语文，我们中的大多数人还是忘我的，不知疲倦的行进在语文教育的路上，“痛并快乐着”。
快乐着，还是源于语文，源于语文课程，源于语文教学。
语文是一门工具性的课程，它是我们认知的工具，听说读写寓含其中，字词句篇蕴含其里，思维、想像的训练附着其上，它的功能太过强大了。
语文又是一门人文性的课程，这就是语文教育的对学生情感态度和价值观的影响，就是课堂教学中人文氛围对学生的影响和教育，就是和谐课堂对学生精神领域的潜移默化的影响。
人常说：“语文不是无情物，情到真时泪满襟。
”难道不是这样吗？“卖火柴的的小女孩”的孤苦、无助、悲哀，怎不起人伤逝的情怀和怜悯的泪水；“老麻雀”为保卫亲人而不息于猎狗一战的勇敢精神，怎不让人肃然起敬；“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的庐山瀑布是那样的壮美；“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”的杜甫草堂的春景是那样的明丽；老舍先生笔下的猫，是那样的乖巧、淘气、古怪；郑振铎笔下的燕子活泼、轻盈、俊俏、机灵，是那样的赏心悦目；“精卫填海，愚公移山“彰显的是那”知其不可为而为之的不屈意志；赤壁之战、草船借箭闪耀的是运筹帷幄，决胜千里的智慧……这就是我们所执教的语文，这就是我们的学生力求习得的语文，这就是蕴藏着无限自由和生命律动的具有人文精神的丰妙灵动的语文。
我们的学生徜徉其间，我们自己浸润其中，教师与学生以情悟情，将心契心，彼此在对话中得到精神的字样和生命的愉悦。
所以，有教师深情的低吟：语文哪，教我怎么不爱你；还有教师豪壮地呼喊：语文在，我在；我在，语文兴。
唯其如此，作为语文教师的我们，就决不可辜负了语文！不辜负语文，就要求我们将新课程的理念与实践结合起来，在正确把握新课程理念的前提下，不断提高语文课堂教学的质量。
一、全面提高学生的语文素养1、什么是语文素养语文素养是一个公民应具备的最基本的素养。
语文素养的基本内容：1、热爱祖国语文的思想感情。
2、正确地理解和运用祖国的语文。
A、理解《金瓶梅》（对性的追求，其实就是对自由的向往，对快乐的追求，是一种压抑中的人性思想的理性反弹，是人对人的自然本性的追求。
）《西游记》等（略）B、运用：要求语言运用者的语言准确、鲜明、生动、流畅、严谨、有条理。
具备较强的言语接受（听和读）和言语表达能力（说和写）。
但从小学到大学我们的学生用几千个课时来学习自己的母语，可结果却并不怎么尽如人意。
老师花了大量的精力去转差，但差难转；教师牺牲了大量的休息时间，为学生补课，但学生不一定领情，不但成绩上不去，还产生厌学情绪。
语文能力真正有多强，天知道。
（举例）3、语言积累古人说：“读书破万卷，下笔如有神”“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”胸藏万壑凭吞吐，笔有千钧任翕张。
江主席说：无论学什么，都得背，背诵使人受益匪浅。
4、语感语感是人们对语言的一种敏锐的感觉，是一种高级的语言定势。
无论是理解还是运用语言，语感都是极为重要的。
语感与语文知识的学习，语文能力的提高，都有这密切的关系。
杜甫“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。
《代悲白头翁》中说：洛阳城东桃李花，飞来飞去落谁家？洛阳女儿惜颜色，行逢落花长叹息。
今年花落颜色改，明年花开复谁在。
已见松柏摧为薪，更闻桑田变成海。
古人无复洛城东，今人还对落花风。
年年岁岁花相思，岁岁年年人不同……看落花听鸟鸣，而起无尽的情思。
王勃《山中》长江悲已滞，万里念将归。
况属高风晚，山山红叶飞。
看长江，见落叶，而起绵长的乡思。
由此可见，吟诗作文需要有敏锐的语感，语感能使文章蕴含丰富，还能使语言不但如行云流水般的顺畅还使语言有无尽的韵味，令人回味无穷。
以下是对“绿色”和“蓝色”的语言感觉（略）语感能力强的人还能很快发现语言中的毛病（贾智敏的例子）语感能力强的人，能在语言运用中找到恰当的词语，表达特定的含义。
（如，“冒”；如“绿”；如，“暖”等语感能力强的人，能更好的组织自己的语言。
（如：《詹天佑》，如：写对联等）5、思维数学是思维的体操，语文同样也肩负着培养学生思维发展的重任。
语文的思维培养的任务应该是在语言文字的学习过程中进行的。
语文思维着重指：形象思维能力（表象、联想、想像等），抽象思维能力（分析、综合、抽象、概括等），灵感思维能力（突发性）（李白斗酒诗百篇）有时表现为突然生发的欲罢不能的创作欲望，有时表现为一种临危不乱的机智。
（纪小岚临江赋诗：一蓑一笠一孤舟一个鱼翁一钓钩。
一拍一呼还一笑，一人独占一江秋。
”6、语言修养和审美情趣。
表现为语言品位和语言修养。
杜甫写给花敬定的诗：“锦城丝管日纷纷，半入江风半入云。
此曲只应天上有，人间难得几回闻？”含蓄而委婉的表达了对花敬定的不满。
假如换成“锦城丝管日纷纷，半入江风半入云。
花卿听我忠言劝，飞扬跋扈定送命。
”诸位想一想，杜甫的结果会是怎么样呢？杜甫洞察入微，杜甫的正派敢言，杜甫的修养和城府，得益于它的文学求知和实践中所形成的良好的语言修养。
7、良好的个性和健全的人格课程标准指出：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深远的。
2、提高学生语文素养的基本途径（1）、扎扎实实打基础（2）、注重基本技能的训练，体现工具性的特点（3）、注重语言的积累、感悟和运用（4）、注重熏陶感染、潜移默化，体现人文性的特点话题之一：为什么强调双基和训练语文姓语名文，教语文就要教出有语文味的语文，不能教得“像雾像雨又像风”不能让人觉得“雾里看花，花非花，雾非雾。
”不能荒了自己的园，种了别人的田。
这些，老师们都懂，但操作起来却难。
双基的基本内涵无非是字、词、句、篇，这也是语文的根本内核，舍此还有其它的东西吗？既如此，所以语文教学的路径就应是听、说、读、写，舍此，还有其他的途径吗？纵使有（比如演，比如画，这些都只能是语文学习的辅助手段，最直接的还应当是听说读写）。
语文素养论浙江丽水学院中文系彭小明《人大复印资料中学语文教与学》2005年第三期摘要：“语文素养”是新一轮语文课程改革所提出的一个重要概念。
它是指以语文能力为核心的学生基本的综合性的人文素养。
语文素养有整体性、基础性、发展性的特点。
提高“语文素养”是语文课程与教学的核心和主要目标，它需要教师指导学生不断地在语言材料积累、言语实践活动、综合性学习、开发与利用课程资源和创设良好语文学习环境中精心培育。
关键词：课程改革；语文教学；基本素养2001年7月颁布的全日制义务教育《语文课程标准》第一次明确地使用了“语文素养”一词：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
”到底什么是“语文素养”？它的内涵是什么？它有什么特点？如何培育学生的“语文素养”？……所有这些问题都成了报刊、著作、网络上争论不休的热门话题。
一、语文素养的涵义要解释“语文素养”一词就得先解释“素养”一词。
“素养”一词，从词素构成上看，应由“素质”和“修养”构成。
“素质”一词原本的含义是生理学意义上的，主要指“有机体天生具有的某些解剖和生理的特征，主要是神经系统、脑的特征，以及感官和运动器官的特征。
”但是后来在“素质教育”中的“素质”含义已有了很大的拓展，由原来的“遗传素质”“禀赋”扩大为经后天努力形成的“基本品质”。
柳斌在《全国中小学素质教育理论与实践丛书》的序中说：“什么叫素质？我个人认为指人在后天通过环境影响和教育训练所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、知识、身体、心理品质等。
”①“修养”一词，《现代汉语词典》解释为“指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平”。
《辞海》的解释是：“指在政治思想、道德品质和知识技能等方面，经过长期的学习和实践所达到的一定水平。
如马克思列宁主义的修养、文学修养。