初中英语课堂评价方法初探
初中英语课堂教学评价初探
２ ０ ３ ３ 第 １ Ｏ 期 （ 总 第 ８ ２ 期 ）
一
初 中英 语 课 堂教 学 评 价初 探
口 金 慧环
在初 中英语 教学 中， 对学 生学习能力 、 习得 能力 的评 价 一直 是个 值 得探 讨 的话 题 。传统 的评价方 式是 以终结性评价方式 为主 ， 以测试作 为评 价的唯一形式 ， 注 重单 纯的书面知识考查 ，忽视学生各方 面的发 展， 把 学生看 成“ 考试 机器 ” ， 而不 是以 “ 人 文” 的角度切人 。《 新课标 》 在“ 基本理念” 中 认为 ： “ 注 重过程评价 ，促进学生发展 ” ， 提 出英语课程 的评 价体系要注重体现 学生在 评价 中的主体地位 ，力求评价方式 的多样 化， 注重教学评 价的功效 。怎样确定初 中英 语 的评价标 准 ， 怎样 的评价有效 ， 能激发学 生 的学 习积极性 ，笔者在教学过程 中有几 点认识 ， 现介绍如下 ： 新课标下教 学评价 的理解 教学评 价分 为对学生 的评 价 、对教师 的评 价以及对课程 的评价 ，这三种评价 紧 密联 系。《 新课标》 只提 出了对学生的评 价， 即对 学生英语学 习进行评 价。同时 《 新课 标》 提出了 以下评价 建议 ： 体现学生在评 价 中的主体地位 ；注重形 成性 评价对学 生的 发 展作用 ；注重评价结 果对教学效果 的反 馈 作用 ；终结性评价要 注重考查学生 综合 运 用语言 的能力 ；注 意处理教学与评 价的 关系 ； 各 级别 的评价要 以课程标准为依据 。
一
、
材 料 选 择
由上可见 ，传统 的评价方式忽 视人文 性， 以测试为评价的唯一形式 ， 重结果 、 重成 绩、 重区别 与淘汰 ， 使学生 的英语学 习受到 极大的限制 。 四、 教学评价在初 中英语教学中的探 索
初中英语课堂教学方法初探
初中英语课堂教学方法初探互联网的盛行、中国加入wto、地球村文化的出现……这是最近十多年来世界亦可以说是中国大体的发展方向，这一切迹象表明世界已经进入一个全新的时期。
对于中国这个东方国家来说，面对这一新时期有一个极为重要的新旋律——英语的学习。
因为沟通是发展的一个前提，而语言则是沟通的重要工具。
根据我国教育现状可知，目前新一代对英语的学习主要是通过课堂来实现的。
而作为一名初中英语教师，我总结出了一些适应新时期的学习方法。
下面我将从这几个方面谈谈。
一、以兴趣培养为前提，激发学生学习英语的兴趣在我国，初中学生是一个比较庞大的群体，而且他们在过去的十几年中已经习惯用母语中文进行表达和交流，突然让他们重新开始学习一门外语，并且是一门发音较难、内涵较深的外语实为不易。
因此，要想学生学习好这门课程就必须从思想上让他们明确学习英语的目的，激发他们的学习兴趣。
其实，中学生是一群有着梦想的上进青年，他们都想通过努力成为社会的精英、人才。
而在当今社会要做一名新时期的新型人才，掌握一门外语尤其是国际通用语言——英语是基础。
因此在适当时机，让学生明确，只有学好英语，继续深造，掌握更多的知识，才能更好的实现个人梦想，才能更好地服务社会和祖国是非常重要的。
俗话说，兴趣是学习的最好老师，学习兴趣的培养在英语教学和学习中显得十分重要。
对于初中英语教学来说，激发学生的兴趣还是比较容易的。
因为新课标教材中涉及的词汇和语句紧扣日常生活和交际，所以教师就可以结合课堂教学内容进行情景设计，利用实物、图片、幻灯片等教具，增强学生的直观感受，消除学习英语过程中死记硬背单词和语句的乏味性，增加英语教学的趣味性，激发学生的兴趣。
与此同时与学生保持良好的互动和交流，也是培养学生学习英语的兴趣重要方法。
例如发音，英语有着自己的发音方式，对于较长的单词如“yesterday”，学生并不一定在初学时就能完整和准确地拼读，因此学生就会用诸如“野丝偷day”之类的中文代替读音的做法，面对这种状况老师此时不能对学生进行盲目批评，甚至嘲笑，否则很容易给学生造成心理障碍，从而导致他们不愿开口，甚至失去对英语学习的兴趣。
新课程标准下初中英语课堂教学形成性评价方法研究
摘 要： 在 新课程 标准下 ， 初 中英语课 堂教 学模 式有 了明显的转 变，而相应 的评价方 式 ， 也 需要 进行深 刻的改革 与创新 。 形成性评价方 式 的运 用不仅 可 以帮助教 师全 面． 客观 的反映 出课堂教 学成果 ， 还 能 够帮助其 在评价过 程 中不 断反 思， 不 断调整教 学方法 。 本 文对英 语课 堂 教 学 中 形 成 性 评 价 方 法 的合 理 运 用进 行 的 探 讨 。 关键 词 ： 新课 程标准 初中英语 课 堂教 学 形成性评价方 法 中图 分类 号 ： Ｇ ４ 文献 标识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ （ ｃ ） －０ １ ３ １ － ０ １
堂中有效 运用形 成评价方式 ， 提 高 教学 评 价 的综合 效果 ， 是 我 们 今 天 所 要 探 讨 的 内 容
新 课堂标准中对英语 教学的评价提 出
能够更加专注 地观察 同学的表现 ， 认 真 听
了具体要 求 ， 标 准 要 求 评 价 应 该 有 机 的 融 取 别 人 的 意 见 。 这 样 不 仅 能 够 锻 炼 学 生 的 入 到 教 学过 程 中 ， 应 该 建 立 起 开放 的 、 宽 松 听 力水 平 ， 也使学生对相互学习、 相 互 交 流 的评 价 氛 围 ， 以 测试 或 非 测试 的 方式 、 个 人 等不 再 抵 触 。 在 相 互 参 与 的评 价 过 程 中 ， 一
与 小 组 结 合 的 方 式 进 行 评价 。 从 而 保 证 评 价 方式 的 多样 化 ， 满 足 学生 的学 习需 求 。 因
１ 形成性评 价的方法
１ ． １观察 法
些英 语 成 绩 较 好 的 学 生 会 更 加 积 极 的 展 示
浅论初中英语教学的评价方法
２ ． ３ 口语 测 试
是 建 立 档 案 袋 。 首 先 给 班 上 的 同 学 每 人 建 立 一 个 档 案 袋 。学 生档案袋 的封 面要 注明其个人信息 。档案袋 由六部分 组 成 ， 即前 言 ，说 明本 档 案 袋 的 类 型 。检 索 ，是 指 档 案 袋 里 必 须 有 一 页 目录 ，标 明页 码 。 主 体 ，是 指 档 案 袋 里 装 进 去 的所 有 资 料 （ 评 价 的 主 体 ）。 日期 ，每 一 页 资 料 的 收 集 都 要 标 明具 体 的 日期 。 反 思 ，学 生 的反 思 是 档 案 袋 中很 重 要 、很 独 立 的一 个 部 分 。信 息交换 ，老师 和同学的评价 。二是 档案袋的主体 。档 案 袋 可 以记 载 学 生 学 习 的 实 质 ，让 学 生 收集 自己 认 为 最 满 意 的 作
一
在 课 堂 教 学 中 ，坚 持 前 ５ 分 钟 让 学 生 做 值 日报 告 ， 根 据 值 日生 的 水 平 ，采 用 师生 问答 、看 图说 话 、对 话 表 演 、讲 英 语 故 事 、用 英 语 复 述 所 学 过 的课 文 等 教 学 活动 。评 价 标 准 是 要 求 学 生 语 音 语 调 基 本 正 确 ，不会 使 人 听 了产 生 歧 义 。 教 师 和 学 生 给 值 日生 当 场 评 价 ，作 好 记 录 。每 学 期 分 期 中 、期 末 两 次 综 合 评 定 成 绩 等 级 。但 应 注 意 的 是 ，应 根 据 学 生 英 语 水 平 层 次 ，采 用 不 同 口试 形 式 。 一 般 可 采 用 以 下 种 形 式 ： 机 械 型 （ 朗读课 文 、 回答 教 师 简 单 问题 等 ）、练 习型 （ 提 供 图 书 话 题 、讲 英 文 小 故 事 、扮 演 角 色 进 行 口语 表 达 等 ）、交 际 型 （ 教 师 提 供 情 景 或学 生 自设 情 景 ，学 生 之 间 承 担 角 色 进 行 表 演 等 ）。 教 师 可 将 口语 成绩 按 １ ０ ％的 比例 记 入 期 中 和 期 末 总 成 绩 。
优化初中英语课堂评价的方法分析
（ ２ ） 主体 性 原 则 。学 习 的 主体 是
学生 ，英语学 习就是学生通 过课堂教学
训练掌握听 、说 、读 、写 的语 言技能 的 过程 ，在这个过程 中 ，教 师需 要扮演 的 是一个 引路人 的角色 ，切 忌 喧宾夺 主 。 因此 ，在进行教学评价 时应遵 循主体性
原则 ，要根据学 生在 整个课 堂上 的表 现
应该注 重 人 的情 感 、兴 趣 、意 志 等 因
素 ，坚持人文性原则 ，给每一个 学生 以
英语 课 堂 上 ．可 以经 常使 用 “ Ｇ ｏ ｏ ｄ ”
“ Ｇ ｒ ｅ ａ ｔ ” “ Ｗｏ ｎ ｄ ｅ ｒ ｆ ｕ ｌ ” “ Ｗｅ ｌ ｌ ｄ ｏ ｎ ｅ ” 等
充分 的尊重 ，不要简单 、粗暴 地对待学
课 堂评 价是教学 中不可或缺 的重要 环节 ，是师 生之 间进 行沟通互动 的十分 有 效的方式 。恰 当的课堂评价 可以成为 有效课 堂的催化剂 ．加强教师 与学生 的 互动 ，帮助教师更好地 了解不 同学生对 所学内容的掌握程度 。同时 ，也让学生 通过他人 的评 价 更加 清晰 自身 的定 位 ， 明确努力和改进 的方 向。然 而 ，由于教 师 自身素质 的参差不 齐以及一 些客观原 因的存在 ．当前 的初 中英语课 堂教学评
对于很多学生来说 ，英语 是一 门全 新 的语言 。在学 习的过程 中难免会感 到 焦虑和不 自信 ，甚 至产 生厌烦情 绪。这 时就需要 教师 根据 学生的实 际情 况 ，通 过巧妙的课 堂评价 ，及 时地加以引导 。
４ ． 利 用课 堂活 动 。进 行 评 价
价 。下面 ，笔者将分别从教 师评价和学
拥有很 大的期待 ， 教 师评 价对其性格 的
浅谈初中英语课堂中教学评一致性的方法策略
浅谈初中英语课堂中教学评一致性的方法策略在初中英语教学中，评价是教师实施教学的重要环节之一。
合理有效的评价方式能够激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
但在实际教学中，教学评价的一致性经常面临挑战，因此需要教师采取方法策略来保证评价的一致性。
本文将从三个方面探讨初中英语课堂中教学评价的一致性方法策略。
一、制定评价标准评价的一致性首先要求教师制定明确、具体的评价标准。
评价标准应符合课程标准和学校制定的教学目标，能够准确反映学生的学习情况。
教师可以参考教材、同步练习册和学校的教学大纲等文件，结合学生实际情况，明确每个知识点和技能的评价要求。
同时，还要注重培养学生的综合能力，包括听说读写等方面的要求。
评价标准应该简明易懂，能够指导学生提高学习水平。
二、统一评价方法为了保证评价的一致性，教师应当采用统一的评价方法。
常见的评价方法包括笔试、口试、听力测试、作文等。
教师需要根据不同的教学内容和学生能力水平，灵活选择评价方法。
例如，在测试语法知识时，可以采用笔试方式进行；而在评价听力能力时，可以通过录音或现场测试进行口试。
同时，教师还可以结合小组合作学习和课堂互动的方式，进行集体评价和个体评价相结合的综合评价方法。
通过统一的评价方法，可以保证评价结果的客观性和公正性，提高评价的一致性。
三、注重形成性评价形成性评价是指教学过程中的反馈和指导，能够帮助学生了解自己的学习状况，发现问题并及时改进。
教师应当注重开展形成性评价，以解决学生的学习困难，促进学习进步。
形成性评价可以通过教师的实时反馈、学生之间的互相评价和自我评价等方式实施。
教师可以在课堂上对学生的回答和表现进行及时的点评和评价，给予积极的鼓励和指导。
此外，还可以安排学生之间的互相评价或小组讨论，为学生提供及时的反馈和建议。
总结评价的一致性是初中英语教学中的重要问题。
为了保证评价的一致性，教师应制定明确的评价标准，统一评价方法，并注重形成性评价的开展。
只有通过这些方法策略的合理运用，才能够提高评价的准确性和公正性，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
初中英语作业评价方法
初中英语作业评价方法探索英语作业的批改是英语课堂教学的延伸和补充,是对所学知识的复习与巩固,是教师用来检查教学效果并指导学生学习的教学手段之一。
教师如何从“作业堆”中走出来,把更多的精力致力于课改,又能使批改作业的功效倍增,是每一个教师一直寻求解决的难题。
一、英语作业评改形式多样化要想让学生在作业中培养兴趣,就必须打破沉闷的批改作业的方式,多种批改法灵活运用,才能达到预期的效果。
1.“全收”与“半改”长期以来广大教师大都采用“全收、全改、全批”的方法来了解学生对所学知识的掌握情况,进而有针对性地对后续单元进行安排,做到有的放矢。
而“全收半改”是把学生按座位以列为单位编号,分为1、2两组,每次批改1、2组之一,以后交替进行,同桌两人每次改一人,另外一人参照同桌作业自行批改。
这样可以减轻教师的批改工作量,有更多精力认真批改作业。
在批改时,教师不仅批改正误,而且也可了解错题的原因,以及做题的新思路,为教师教学反馈提供材料。
对于只收不改的一半作业,教师要给予管理,以防某些学生偷工减料。
这样,不仅减少了教师的工作量,而且还能使批改作业成为师生共同参与的学习活动,从而调动学生完成作业的积极性。
2.“自批”与“互改”“自批”即按学生座位顺序,把前后桌四人编为一组,选一名较好的学生为组长。
在教师指出批改要求后,组长选出一人作业较好的一本,大家逐题研究,集体批改,然后进行自批和互查。
这样,学生成为批改作业的主体,但不等于教师的主导作用被取消,教师要及时搜集各组讨论中所出现的问题和一些新颖的做题方法,由教师做总结与处理。
那么怎样“互改”呢?教师先做必要的重点提示,然后让学生交换作业根据提示互相批改。
同时教师可以对那些较差点的学生进行当面批改,以防中下生被冷落,避免两极分化。
这样有利于师生关系的发展,更有利于充分调动学生的学习积极性,培养他们的自主参与、自我教育和分析、解决问题的能力,对知识由被动接受变为主动探究,使作业的批改成为英语课堂的延伸。
浅谈初中英语课堂评价的方法
面交 流 、 调查 问卷 、 网络聊 天 、 角色表演 ， 项 目活动 、 档 案袋记 录 掘 自身的潜能 ， 组织 学生 自主设计 、 编制形 式多样 的英语 班报 ， 等多种形式 。让学生 以各 自合 适的方式 向公 众展示他们 的实力 由学 生组 成评 委对各 小组 编制 的英 语班 报进 行评 审 ，评 出了 和对所学 内容 的理解 ， 使学生获得 信心 。 ‘ Ｂ ｅ ｓ ｔ Ｎ ａ ｍｅ Ａ ｗ ａ ｒ ｄ －Ｂ ｅ ｓ ｔ Ｃ ｏ ｌ ｕ ｍ ｎ ａ ｗ ａ ｒ ｄ ’ 等 奖项 ， 同时还 给教师 设 ３ ． 评估 内容 的多元化 。除去对英 语语 言基础知识 的评价 ， 从 置 了‘ Ｂ ｅ ｓ ｔ Ｃ ｏ ａ ｃ ｈ Ａ ｗ ａ ｒ ｄ ’ 的奖项 。整个 活动过程存教 师的鼓励 和 学生 发展 出发 ， 还增添 了对 听做 、 视听、 说唱 、 玩演 、 听写等语 言 学生 的相互激励 中顺利 完成 ， 学生的主动学 习能力得 到 了提高 ， 技能 ， 学习策略 ， 情感态度 ， 跨文化意识综合 能力 的评价 。 教师也得到相应的提高和发展 ， 学生与教师在课堂 活动 中取得双
与 了孩子 的成长并体验 了成功 的快乐 。 在实际教学 中 ， 要求学 生定 期反思学 习过程 和结果 ， 并 对教 ２ ． 评价形式的多元化 。不 同的课 程内容有不 同的特点 ， 评价 师 的教学状况 ，通 过便利贴 的形式 或教师课堂教学评价 表等方 的方式 与之相适应 ， 必然要多样化 。如 ： 作业评 价 、 卷宗评价 、 考 式提 出 自己的看法 ， 逐步实现学 习效果评价主体 的多样化 。在一 试 的方式交 替进行 。还可 以采用 智能展示 的评 价方式 ， 如： 面对 个小组编制英语班 报的活动 中， 通过充分信任学 生 ， 鼓励 学生挖
初中英语课堂教学方法初探
一
下面我将从这几个方面谈谈 。 情景 ， 活 跃 英 语 听说 氛 围 以兴趣培养为前 提 ， 激 发 学 生 面对 以课堂 为主要教学 途径的教 学 习英 语 的兴 趣 学现状 ， 教师也应该把学习英语 的课堂 在我国 ， 初中学生是一个 比较庞 大 变成一个让学生喜欢的、爱表现的 、 爱 的群体 ， 而且他们在过去的十几年中已 说 的课 堂 ， 这 点对 初 中学 生 来说 尤 为重 经 习惯 用母 语 中文 进行 表达 和交 流 ， 突 要。 因为听说是新的课堂结构中不可忽 然让他们重新开始学习－ －ｔ ＇ ３ ＃ ｂ 语， 并且 视 的 重要 一 环 。 教 师在 这 一 环 节 中应 该
一
、
是一门发音较难 、 内涵较深的外语实 为 为学生创造一个又一个的情景 ， 在情景 不易。因此 ， 要想学生学习好这门课程 中引导他 们从 机械地背诵语 句变成会 就 必 须 从 思 想 上 让 他 们 明 确 学 习 英 语 话 中的灵 活运 用 ， 把 所 学 的 知识 尽 可 能 的 目的 ， 激发他们 的学习兴趣。 其实 ， 中 地 运 用 到会 话 之 中。 学生是一群有着梦想的上进青年 ， 他们 随 着 情 景 的进 一 步 生 活 化 、平 常 都 想 通过 努 力 成 为 社会 的精 英 、人 才 。 化， 就能使他们有一种身在课堂似乎置 而在 当今社 会要做一名新 时期 的新 型 身于外的感觉 ，以此激发他们 听英语 、 人才 ， 掌握一ｒ Ｊ 外 语 尤 其 是 国 际 通用 语 说英语 的 望 ， 促使学生认真 听、 大声
言— — 英 语 是 基 础 。因 此在 适 当时 机 ， 说， 建立一种浓郁 的英语听说氛围。例 让 学 生 明确 ， 只有 学 好 英 语 ， 继续深造 ， 如 ，在 教 学 句 型 Ｉ ＇ ｍ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ … ／Ｈ ｅ ’ ｓ 掌 握 更多 的知 识 ， 才 能 更 好 的 实 现个 人 （ Ｓ ｈ ｅ ’ Ｓ ） ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ…时 ， 我扮演不同角色 ， 仿 梦想 ， 才能更好地服务社会和祖 国是非 做不 同的动作 ，边 做边说 ： Ｉ ＇ ｍ ｗ ｉ ｒ ｔ ｉ ｎ ｇ ． 常重要的。 Ｉ ＇ ｍ ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｍｕ ｓ ｉ ｃ等 ， 然后让学生 跟 俗话 说 ，兴 趣 是学 习 的最 好 老 师 ， 着模仿 ， 启发学生用英语语言和相应的 学 习 兴 趣 的 培 养 在 英 语 教 学 和 学 习 中 动作表达 自己的思想动机 。这时 ， 学生
构建初中英语高效课堂的方法初探
、
因材施教 。 精 心 准 备 教 学 设 计
英语教师应 树立 “ 以生 为本 ” 的教 学理念 ， 充分 结合学 生 的学习实际 ， 精 心准备教学设计 ， 让学生 以饱满 的热情参 与到 教学活动中来。首先 ， 英语教师必须具备扎 实的教学功底 ， 能
差。 更严 重的是 ， 这不利于今后 的听力学习 。 因此 ， 作为一 门语
熟练地 驾驭教材 ， 将 晦涩难懂 的知识加 以转化 、 加 工。 其次 ， 教 学设计 应注意层次性 ， 将教学 内容从简 到繁 、 从易 到难 地进行 梳理 ， 并将班上学 生划分为高 、 中、 低三个层次 ， 为 每个层 次的 学生制定不 同的教学 目标 、 教学任 务 、 教学 问题 等 ， 尽量激 发 所 有学生 的“ 非智 力” 因素 ， 使每个 层次 的学生都 能体验 到成 功学习的快 乐 ， 逐渐建立学好英语 的 自信 。
（ ＝） 开 展 多种 活动 。 创 设 丰富 的英 语 情 境
间的使用及表达意义上 的差异 了。 此外 ， 教师还可 以收集一部 分有趣的英文素材 ， 如小故事 、 笑话 、 人物传记等 ， 让 学生 阅读 欣赏 。
四、 正 确 评 价 学 生
课 堂就像舞 台 ， 要让 学生作为演员融人到教学 活动 中， 不
（ 三） 鼓 励 学 生 多” 模仿” ． 打 牢 英语 基 础
习兴趣 。如此 ， 初中生也会在不知不觉 中体验 到学习的快乐 。 因此 ， 如何提高 学生的学习兴趣 、 打造高效课堂应是每 位任课
教师关注的重点 。
一
我们都知道 ，纯正的英语发音不仅能 让人对你 的英语水
平刮 目相看 ， 也能给人 留下深刻 的印象。 有 的人虽然 能熟 练运 用英语交流 ，但英 文发音不纯正 ，常常被人误 以为英文水平
新课标下初中英语教学评价的探索
Ｃｈｉ ｎ ａ Ｅ ｄｕ ｏａｔ ｉ 。ｎ — Ｉ ｎｎ ｏｖ ａｔ ｉ ｏ — ｎ Ｈｅ ｒ ａｌ ｄ
课 改 论 坛
新 课标下初 中英语 教 学评 价 的探索
’
．
王 丽 亚
（ 乐 亭县 王滩 镇聂 庄初级 中 学 河北唐 山摘Βιβλιοθήκη ０ ６ ３ ６ ０ ６ ）
行 。
文章编 号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ． ０ １ ３ ） ０ ９ （ ｃ ） －０ １ ２ ９ － ０ １
比如 ， 在 每 一 次 考 试 之 后 教 师 不 评 价 是 ： “ 胸 无大志 ， 真没出息 ！ ” 而 另 一 位 老 师 学 生的分 数 ， 而 是 与 学 生 分 析 自 己 复 习 和 的评 语 是 ： “ 愿你 把 欢 笑 带 给 世界 ！ ” 第 一 个 答 卷 过 程 中的 问题 。 可设 置 问卷 ： （ １ ） 你 觉得 老 师 的 话语 无 疑 严重 的 伤 害 了学 生 的 自尊 这次 的复习成功吗？ （ ２ ） 考试 卷 的 成功 点在 心 ， 在 他 的 眼 里 是 不 是 只 有 有 权 利 和 有 名 哪里？ 失 败 点 在哪 里 ？ （ ３ ） 对 于 这次 考试 你有 望 才 是 有 出 息 的 ？ 用 这 样 的 标 准 来 衡 量 显 什么感受？ （ ４ ） 对 于 自 己的 复 习 工作 ， 你 最 满 然 是 不 对 的 ， 如 果 按 照这 样 来 衡 量 的 话 ， 试 意的一点是什 么？ 最不满意的一点是什么？ 问有多少人 才是有出 息的呢？ 这 位 老 师 的 （ ５ ） 针 对 自 己在 考试 中 暴 露 出来 的 问 题 ， 你 这 种 观 念 必 定 会 使 学 生 按 照 自己 的 价 值 取 准备怎么做？ 这 样 引导 学 生 深 入 、 具 体地 探 向 立 下 所 谓 的 大 志 ， 必 定 会 使学 生 瞧 不 起
初中英语教学中课堂评价的合理运用
段性成果和学生表现随时作 出评 价。
： 力 的沃 土 ， 是每个学生进步 的源 泉。初中英语教师要 重视课堂评
１ ． 与课堂教学紧密结合。 课 堂评价贯穿于课堂教学 的全过程 ，－价 ， 不断探索课 堂评价 的艺术 ， 并将 其融入个人 的英语课 堂教 学 不需要专 门安排大量时间 。课堂评价要适 时 、 适度 ， 要成 为课堂教 ：之中 ， 形成有特色 的教 师课 堂教学风格 。让每个 学生的个性潜 能 学过 程的有机组成部分。 当学生在英语表达 中出现错误时 ， 不要 ： 在 宽容 、 赞赏 、 民主的课堂氛 围中成功地激发出来 。 马上指 出， 要等学生回答完毕 。 。 参 考文献 ： ［ １ ］ 王斌 华． 学 生评价 ： 夯 实双基 与培养 能 力． 上 海教 育 出版 ２ ． 要注意评价 目标的发散性。 一堂课内的课堂评价 目标是 多样 ：
教 学 实践
初 中英 语教 学 中课 堂评价 的合 理运 用
文／ 魏素菲
摘
要： 课堂评价 是指任课教 师在课 堂教 学中， 对学生的学 习态度 、 学 习过程与学习成果 的评价 。 初 中英语教学 中的课堂评价伴 随
课 堂教 学的全过 程。 合理运用课 堂评价这 一教学手段 ， 使课 堂评价 与课 堂教学 无缝结合 ， 能提高初 中英语教学效率。 结合初 中英语 教学 实践 ， 就课 堂评价方式 多元化、 课 堂评价方法 多样化 、 课 堂评价成 为课 堂教 学过程 的有机组成部份、 充分发挥课 堂评价 的作用 等方面进
行 了有 益 的探 讨 。
关键词 ： 英语教学 ； 课 堂教 学； 课 堂评价
课 堂评价是指任课教师在课堂教学 中 ，对学生 的学 习态度 、： 学生及时提供丰 富的反馈信息 ，让 学生在课堂上不 断体验成功 ，
初中英语课堂教学评价方法研究
INTELLIGENCE教 育 战 线初中英语课堂教学评价方法研究浙江省缙云县仙都中学 赵慧丽摘 要：传统的英语教学中，往往对学生学习的评价就是考试与考查，而考试或考查的分数就成了学生学习成效的惟一评价依据。
这种片面性的教学评价严重阻碍了学生的全面发展和教学水平提高。
在新一轮的课程改革中，我们有必要重新审视一下对初中英语课堂的评价，扭转过去单一、片面的评价方式，分析目前初中英语课堂教学评价存在的问题，给出解决对策，以期对学生的学习过程和学习成果进行科学有效评判。
关键词：初中 英语 课堂教学 评价一、英语课堂教学的评价英语课堂教学评价是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。
教学评价包含教学测量与教学评估两部分。
它根据英语学科教学的目的及原则，对教学过程和所产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为学生的发展程度和教学的改进提供依据。
简而言之，人们通过评价的手段收集相关信息，解读信息含义，并依此做出判断和决定。
英语学科的教学评价包括对英语教学全过程的评价—教学目标、教材等教学资源所提供的教学内容、教学模式与方法、学生学习状况和成就，教师教学能力以及对教学质量的评价等等。
英语教学的评价包括非测试性评价和测试性评价、形成性评价与终结性评价等不同的区分方式。
传统的课堂教学评价关注教师的行为表现，注重教师在语言、板书、情感、教学思路、教学设计等行为表现，认为课堂教学是以“教”为主，“学”应该为“教”服务。
新课程提出“教学根本目的是为了每一个学生的发展”倡导“以学论教、教为了促进学”的课堂评价模式。
“以学论教”的评价模式关注的是学生做什么，说了什么，想了什么，学会什么和感受到什么等等，评价的焦点从教师的“教”转向学生的“学”，同时把教师如何促进学生学习、以及学生在课堂上学习方式、参与热情、情感体验和探究思考等行为表现作为评价课堂教学质量的主要依据。
二、英语课堂评价方法的涵义课堂教学评价，是以教师的课堂教学为研究对象，依据一定方法和标准，对教与学过程和效果做出客观的衡量和价值判断的过程。
初中英语有效课堂教学评价研究策略
初中英语有效课堂教学评价研究策略1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，教育教学工作也面临着越来越多的挑战和变化。
作为教师的一项重要任务，课堂教学评价对于学生的学习和教学质量的提高起着至关重要的作用。
在实际教学中，课堂教学评价的效果和方法却存在着种种问题和困难，需要我们进行进一步的研究和探讨。
目前，许多教师在课堂教学评价中存在着评价标准不确定、评价内容浅尝辄止、评价方法单一等问题；而学生在评价过程中往往缺乏自觉参与、评价缺乏客观性和公正性等现象。
对于如何有效进行课堂教学评价，提高评价的准确性和科学性，是当前教育领域急需解决的问题之一。
为了解决以上问题，本研究旨在探讨初中英语有效课堂教学评价研究策略，旨在寻求一种既能够满足教师评价需求，又能够激发学生参与和提高学习效果的评价模式。
通过研究和总结既有的理论和实践经验，我们希望能够为提高初中英语教学质量和促进学生全面发展提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究目的Specifically, we seek to identify the key aspects of classroom teaching evaluation that are most important in promoting student engagement, comprehension, and critical thinking skills. By understanding what works best in the evaluation process, we can help educators make informed decisions about their teaching methods and improve student outcomes.1.3 研究意义Furthermore, the findings of this research can inform education policies and practices, ultimately benefiting the overall educational system. By understanding the effectiveness of different evaluation strategies, teachers and administrators can make informed decisions about instructional practices and resources. This research can also contribute to the professional development of educators, providing them with evidence-based methods for improving their teaching.2. 正文2.1 课堂教学评价的重要性The importance of classroom teaching evaluation lies in its ability to provide valuable feedback to both teachers and students. For teachers, it helps them understand how effective their teaching methods are and whether students are graspingthe material. It also allows them to identify areas for improvement and make necessary adjustments to their teaching strategies.2.2 有效课堂教学评价的策略有效课堂教学评价的策略包括多方面的内容，其主要目的是确保评价过程能够客观、全面地反映学生的学习情况，帮助教师更好地调整教学方法和内容，进一步提高教学质量。
浅谈初中英语课堂培养核心素养的有效途径
浅谈初中英语课堂培养核心素养的有效途径初中英语课堂是培养学生核心素养的重要环境之一。
学生在这里不仅学习英语基础知识和技能，更重要的是培养学生的学习能力、思维品质、文化素养和人际交往能力。
本文将介绍几种有效的途径来培养初中英语课堂中的核心素养。
一、注重启发式教学启发式教学是一种以学生为中心的教学方法，通过提出问题的方式激发学生的思考，鼓励他们自主探究和解决问题。
在初中英语课堂中，教师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源来引发学生的兴趣，并通过开放性的提问来激发学生的思考。
教师还可以组织学生进行小组讨论，鼓励学生交流思路，共同解决问题。
这种教学方法可以培养学生的创新思维、解决问题的能力和合作精神。
二、多样化的教学资源多样化的教学资源可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
初中英语课堂中，教师可以利用教科书、课外读物、网络资源等多种资源来进行教学。
教师可以选择适合学生的教材和教具，通过实践、实验等方式让学生亲身体验和感受英语学习的乐趣。
教师还可以利用多媒体教学设备，展示英语国家的文化风情，激发学生对文化的兴趣，提高他们的跨文化交际能力。
三、趣味化的教学方法趣味化的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
在初中英语课堂中，教师可以设计一些趣味化的游戏和活动来巩固学生的知识和技能。
教师可以设计一些角色扮演的活动，让学生在模拟的情境中运用英语进行交流；教师还可以组织一次英语演讲比赛，让学生展示自己的口语表达能力。
这些形式新颖、有趣的活动可以增加学生对英语学习的兴趣，提高他们的学习效果。
四、个性化的教学评价个性化的教学评价可以针对学生的个体差异，全面地评价学生的学习成果和发展情况。
在初中英语课堂中，教师可以使用多种评价方式，如口头评价、书面评价、个别讨论等，了解学生的学习情况和问题，并给予及时的指导和反馈。
教师还可以鼓励学生进行自我评价和互评，让学生主动参与到教学评价的过程中。
这样的个性化评价可以激发学生的自主学习能力和学习动力，培养他们的自我反思和自我管理能力。
初中英语有效课堂教学方法初探
初中英语有效课堂教学方法初探摘要初中英语采取有效的教学措施，教学方法灵活多样，能够提高学生学习的兴趣，让学生在轻松愉快的环境中学习，从而通过课堂教学提高教学效率。
关键字初中英语；课堂教学有效性教学方法初中英语采取有效的教学措施，教学方法灵活多样，能够提高学生学习的兴趣，让学生在轻松愉快的环境中学习，从而通过课堂教学提高教学效率。
在进行英语课堂教学时，笔者注意以下问题的处理：1指导学生进行多项语法练习练习得法是指在练习内容上抓住重点和难点，紧扣教学目的；练习的安排应本着由简到繁、由易到难、由机械性到活用性的原则。
为了多练以形成熟巧，只做书本上的练习是不够的，教师应该根据班级情况补充适当的练习。
语法练习形式很多，教师应根据教学内容和教学目的具体选择采用哪种练习形式。
常用的几种练习形式有：1.1巩固练习。
主要是用来培养学生辨认、识别某条语法规则的形式、概念和用法。
例如：说明词类、句子成分、句子种类、一致关系、修饰关系、某项语法规则的形成及用法，替换成分、时态、语态、名词的复数等。
1.2复用或活用性练习。
主要是为了培养学生运用语法规则的能力。
例如：填空：按提出的语法条件填空（可填冠词、介词、代词、词组、动词时态、语态、非谓语形式、复合句中关系代词或关系副词、形容词或副词的比较等级等，还有选择填空、完形填空等）；模仿造句，连词成句，改变句子种类或形式：肯定句变否定句，陈述句变疑问句（包括对划线部分提问），直接引语变间接引语，简单句与复合句互变等等；按提出的语法要求造句；正误选择；加前后缀的构词练习；英汉互译等。
2“模仿”是学好英语的基础说到模仿，我们一般想到的是发音，确实纯正的发音会给人们留下美好深刻的印象，别人也会对你的英语水平刮目相看。
如果发音不好，即使你的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。
所以，要不惜一切代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这个关攻不下，就会导致你学习中的残缺。
浅谈初中英语课堂表现性评价
浅谈初中英语课堂表现性评价作者：刘冰珠来源：《基础教育参考》2016年第08期2011年上海市教委出台《中小学学生学业质量绿色指标体系》（简称《绿色指标》），提出了学生在学业水平、学习动力、身心健康等10个指数上的具体评价标准。
这一系列目标的实现，都有赖于注重学生实际操作能力和解决问题能力培养的表现性评价。
故本文从理论与实践层面，与大家共同探讨一下这一评价模式。
一、表现性评价的概念与价值表现性评价兴起于20世纪90年代的美国。
美国教育评定技术处将表现性评价界定为：“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品，来判断学生所获得的知识和技能。
”它有明确的评价标准、客观的评分规则、灵活的评价方式以及有效的评价结果。
表现性评价主要有三层含义。
①学生自己必须创造出解决问题的方法或展示自己的行为表现，来证明自己学习的过程和结果，而不是机械地选择某个答案。
②评价者（教师）必须观察学生的实际操作并记录学业成果。
在教学中，要根据详细的评分规则进行观察和记录，保证资料的全面性、完整性和真实性。
③该评价能促使学生在实际操作中学习知识和发展能力。
它重视学生参与评价的过程，重视学生在教师的帮助下自定目标、自我评价、自我调整，从而促进学生学习非结构性知识，发展实际操作能力，实现全面发展。
表现性评价的最大价值在于激发学生的创造力。
它不仅将综合思考和解决问题联系起来，而且还让学生在合作中，创造性地解决真实的或与现实生活相类似的问题，使教学具有现实意义和应用价值。
这里，我们来探究一下英语课堂表现性评价的现实性价值。
二、初中英语课堂表现性评价的操作表现性评价本身的实用价值决定了其可操作性，并在评价环境、评价对象和评价过程等方面自成—体。
1.评价环境的建设在环境建设上，首先要考虑给学生找交流伙伴即分组。
分组时要注意同组异质，确保男女生、好中差学生同组，便于互帮互助。
推选出组长、副组长，为培养每个学生的组织协调能力，通常采取轮值方式担任组长。
如何评初中英语课
评初中英语课的方法1、教学设计(60分)包括：教学目标(明确，深广度要求符合课程标准、教材的要求及学生的实际，面向全体，具有层次性);教学内容(与教学目标一致，现实、有意义，体现基础与创新、知识与应用，教材处理取舍得当);教学过程(注重过程、方法，关注学科本质;正确处理教与学的关系;突出学生的主体地位);教学方法(具有针对性和灵活性;重视启发、引导);教学手段(运用有效);教学创意(具有自己的特点和风格).2、课堂实效(20分)包括：达成度(启发引导有效，教学目标达成度高);参与面(学生参于面广，且有深度);学习兴趣(后续学习兴趣浓).3、教师素养(20分)包括：教学理念(新);语言表达(规范、清晰);组织应变能力(强，能够预设，抓住生成);板书或演示操作(合理、科学、清晰、醒目);教态(亲切、自然、有感染力).英语学科的评课标准教学目标:1、以学生发展为本，注意激发学生的学习兴趣，重视学生的主动参与教学活动，尊重和平等对待每一个学生。
2、教学目标科学合理，切合学科、学段要求，体现“三维”。
3、教学目标明确、具体，有层次性，便于在教学中落实。
教学内容：教学结构严谨，教学环节清晰、流畅。
教材重、难点、疑点设置合理，解决的好。
教学方法：1、教师为主导，学生为主体。
2、恰当自如运用多种教学方法，善于引导。
3、教学中融入学法指导。
4、创设良好的教学情境。
教学技能：1、学科功底深厚。
2、教态自然、仪表端庄，举止得体，普通话标准，教学语言规范、简洁，有表现力，板书设计合理、精要，书写美观、大方。
3、熟练运用各种教学手段辅助教学。
教学效果：1、学生对有关知识、技能的学习符合要求。
2、课堂气氛融洽，学生参与度高，思维活跃，学习过程中感受体验获得学习的方法、经验。
3、学生学习兴趣浓厚，学习信心增强，逐步形成学生学习习惯的养成和对事物正确的态度和观点。
4、不同层次的学生都有收获。
优秀的英语课教学设计1、游戏导入，充分调动起学生兴趣。
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初中英语课堂评价方式初探
兴凯湖中学刘春波
以前评价课堂教学质量的方式有很多，大致包括教学目标，教学内容，教学方法、知识传授、能力培养、师生活动、教学效果等方面。
但是教学评价的最终目的在于有效教学的实施，因此，一个教学评价方案的优劣，必须从教师的教与学生的学两个方面进行综合评定，才能对设计的课堂教学进行比较全面、准确的评价。
因此，对初中英语课堂教学过程因从学生和教师两个维度进行评价：
第一、学生在课堂教学中的情意过程
1、教学氛围：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系，生生关系，教师是否鼓励学生发现问题，提出问题，学生是否大胆尝试、乐于合作。
2、学习兴趣：教师是否充分调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动，有效地投入到课堂活动之中，学生是否有强烈的求知欲望。
3、学习自信心：能否让学生在英语学习中体验成功，并在英语学习中认识自我，建立自信心。
4、情感态度：学生能否在英语学习中获得情感体验，师生情感领域是否融通。
第二、教师在课堂中的教学过程
1、教学方法：能不能维持学生的注重和兴趣，能不能促进学生的
理解和记忆，能否有助于学生逻辑思维能力，能否激励学生创新思维，发展学生的观察力、想象力。
所以在英语课堂教学中，应特别注重以下几方面：
（1）精心设计课堂提问
在课堂提问时，要着重培养学生思维能力，并所提的问题要做到三个有利于：
①有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性（如：What have you leaned from……？）
②有利于建立学生的思维模型（如：How do you know that? why?）
③有利于培养学生的发散性思维（如：Are there any other reasons? Could you tell us the differerces between them?）
（2）注重创新能力的培养
在英语教材中有些课文以对话形式出现，就要求学生以短文形式改写，有些课文以短文形式出现，则要求他们以改编成对话形式，以训练他们的创造性思维。
2、教学能力：从讲授的准确程度和严谨情况判断，教师的逻辑能力，从讲解时能否随机应变判断教师对学生反应的敏感程度和及时调整能力。
3、教学内容：是否精选了教材；是否联系学生日常生活；是否让学生明确了教学重难点。
三、实施多样化的初中英语课堂教学评价方式
对学生学习活动的评价是教学改革的关键，对学生评价是否科学合理，直接关系到学科开设的目的及对学生能力的培养。
所以，为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放，宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价。
它的评价形式有多种多样，如课堂学习活动评比，学习效果自评，学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。
可以给学生建立学习档案袋或形成性评价量化表格对学生进行评价。
（一）学习档案袋
学习档案袋记录学生学习过程的情况，可以包括学生的学习活动，也可以包括课外的英语学习活动，如作业等。
安的内容可以是以下几点：
1、每节课前的Daily English。
2、作业情况，可以选择认为最优秀的作品。
3、合作学习伙伴评价。
4、英语学生学业评价表。
（二）英语评价量化表格
兴凯湖中学学生学业成长记录表
※考试加分﹢）每月末汇总把分写在对应的栏目下
四、实现初中英语课堂教学中评价主体的多元化。
新课程评价强调参与互评、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。
这主要体现在参与评价活动的人除了学生本人及教师之外，还可以有学生家长，学生群体和个体及校内外的其他有关人员，而在众多主体的评价中，应重视学生的自我评价。
通过自我评价活动，学生能够明了自己在学习中的进步，发现、反思自己在学习中的问题。
所以在英语教学过程中这些评价过程是一种民主参与，协商和交流的过程，所以价值是多元的。
并在评价过程中易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，这将有助于帮助学生们不断改进获得发展。
也许有许多教师在这种评价体系中收到的效果甚微；也许有许多教师在课堂教学中评价改革不够彻底；也许有许多教师面对现实的中考体制，根本不敢摒弃传统的评价模式。
但是，历史是发展的，教育是变化的，思想是流动的，一成不变的教育和不思变革的教育思想是缺乏生命力的，根据时代的特点，不断调整我们的思想，发展我们的观点，我们才能成为教育变革的主动者。
所以教师在英语课堂教学评价中，首先应该记得这一段话，因为教育生产首先是一种保护，要保护好学生幼小心灵里迸发出的每一点火花，这是我们每个教师应尽的职责。
总之，课堂教学是一个复杂的师生互动过程，课堂教学的评价也是不断发展的艺术。