小学生识字兴趣的培养策略

小学生识字兴趣的培养策略

语文课程标准强调识字写字是阅读写作的基础，是1―2年级语文教学的重点。识字教学，历来是小学语文教学中的一个重点、难点问题，可以说，它是制约语文教学改革的一个“瓶颈”。规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程、形成终身学习能力的基础。可见，识字写字教学是小学语文教学的起点。认真抓好识字教学，培养学生良好地书写习惯，是低年级语文教师肩负的重担。那么，如何激发低年级学生识字写字的兴趣呢？下面谈谈我个人的一些做法。

一、生活记趣，学在积累

语文是母语教学，在生活中有着得天独厚的语境优势，尽管随处可见的文字为学生营造了独特的文字学习氛围，但是学生在生活中却没有形成观察、积累的习惯。因此，教师在教学中要引导学生学会从生活中观察、积累有趣的文字。

1.生活是放大的课堂。在生活中，标语、布告栏、书刊中的语言文字无处不在，学生只要用心观察，随时都能找到识字学习的机会。同时，教师需要给予恰当的指导，甚至提出量化目标，引导学生主动识字，激发他们的自主识字兴

趣。比如学生喜欢观看电视，其中的广告语通常朗朗上口，易于学生记忆。教师就可以在每天布置课后作业环节，让学生抄录一两条印象最深的广告语。学生在电视画面的视觉感官刺激下，充分激发了识字的兴趣，并逐渐从中积累生字新词，这也是学生学习语言文字的重要途径。

2.课堂是浓缩的生活。在课堂教学中，为了吸引学生的识字兴趣，使课堂教学充满活力，教师也可以在识字教学中融入生活元素。如在讲“种”这个字时，教师可以采用卡片教学模式，通过农民在田间插秧的图片形象地展示字义，使语言文字教学由平面变得立体，由抽象变得具体。此外，教师还可以创设组词、造句等课堂互动游戏，使学生熟悉“种”字的读音、字义和用法，使学生不但认识了生字，而且活跃了课堂氛围，达到寓教于乐的教学效果。

二、自主识字，妙在激情

识字是一个循序渐进的过程。小学生认知文字是从被动识字到自主识字的过程，这期间先有量的积累，而后才能实现质的转变。教学要实现质的转变，首先需要学生养成自主识字的习惯。小学生自我控制力相对薄弱，因此，教师在培养他们的识字习惯时，要特别注重兴趣的引导，时常给予他们正面的鼓励，以激发他们的识字兴趣。

1.情趣牵引。中华几千年的灿烂文化都浓缩在方方正正的汉字中。有些小学生感叹认字无趣，这是因为他们尚未

发现文字的情趣与智趣。识字教学的任务正是要帮助学生发现汉字所蕴涵的智趣，并激发他们自主识字的情趣。以教学“木”字为例，教师不妨以“组词”作为情趣牵引，向学生提问“一个‘木’字是什么意思”，“两个‘木’字是什么意思”，进而问“三个‘木’字是什么意思”，这样循序渐进地让学生在阶梯式的提问中体会汉字的内蕴，从而激发学生的自主识字兴趣。

2.智趣启动。兴趣能够激发学生自主识字的求知欲，促使学生大脑皮层保持兴奋的状态，保持敏捷的思维能力，而智趣也是语文教学中的重要手段。教师在进行识字教学时，通过设计丰富的教学内容和新颖的学习形式，可以使教学变枯燥为生动，点燃学生的识字热情，让学生保持旺盛的学习动力。在课堂上，教师可组织学生进行填字的智力游戏，仍以“木”字为例，教师板书“木+木=（），木+林=（）”，先由学生自主填空，教师接着引导学生模仿板书例子举出其他由字根重叠组合而成的汉字。学生列举出了“水”和“火”字的组合，还有一些学生想到了“一”字的组合等。这一填字游戏培养了学生学习汉字的智趣，激发了他们自主识字的热情。

三、合作互动，赢在氛围

语言学习需要语境，“语境”在小学语文教学中指的就是课堂教学氛围。小学生天真活泼，实践教学中抽象苛板

的教学方式无法吸引他们的兴趣，教师采取灌输式的教学往往达不到理想的教学效果。因此，教师可运用合作学习的方式营造活泼的课堂教学氛围，使学生提高识字能力，激发他们的学习兴趣。

1.互动游戏课堂。互动游戏具有具体、直观、形象化等特点，是促进小组合作学习的重要方式，尤其是对于低年级学生来说，互动游戏可以满足学生的好奇心，比如在低年级学生的卡片游戏教学中，教师可根据课文生字举出相应的卡片，由学生读出卡片上的文字，说出文字的含义。如教师举出一张绿油油的草地和百花盛开的图片，让学生读出卡片上的“春”字，并说出卡片上画的是什么，自己印象中的春天是什么样子的。教学通过识读游戏活跃了课堂氛围，使学生在互动过程中激发学习兴趣、提高识读能力，有效地提高了识字教学的效率。

2.小组竞赛。在识字合作学习中应用得更为广泛的是小组竞赛。在课堂教学中，教师可将学生分成若干学习小组，完成填字、组词、造句等游戏，学生在小组合作学习中提升了识字的能力。比如在课堂上分组进行组词竞赛，由教师挑选一个生字，由小组成员轮流进行组词接龙游戏，答不上来的小组将被要求讲出这个字的含义。比如“云”字，可组成“白云”“云朵”等，哪个小组没能接着往下组词，则被要求说出“云”字的含义。这种形式的互动活动加深了学生对

“云”字的理解，达到“温故知新”的教学目的。

识字学习是一个不断探究的过程，既需要毅力，又少不了激趣牵引。在识字教学中，无论教师引导学生从生活元素中寻找识字机会，还是通过营造课堂教学氛围、采取小组合作教学的方法，启发学生自主识字、自主探究字义与字理，其目的都是通过多元化的识字教学方法，让小学生在认知发展过程中，奠定坚实的文字积累基础。