音乐教学理论

音乐教学理论

一、义务音乐课程的性质：

人文性、审美性、实践性

二、音乐课程的价值：

审美体验、创造性发展、社会交往、文化传承价值。

三、音乐教育的基本理念：

1、以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力；

2、面向全体学生，注重个性发展；

3、重视音乐实践，鼓励音乐创造；

4、提倡学科综合，弘扬民族精神；

5、理解多元化，完善评价体制。

四、课程目标的三个层面：

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

五、音乐教育的基本性质：

审美性、多元性、工具性。

六、音乐教育的基本特征：

1、音乐教育是以情感体验和形象思维作为审美的主要途径；

2、音乐教育是以技能技巧的传授作为审美的工具；

3、音乐教育使人在愉悦中教授教育。

七、音乐教育体现素质教育的表现：

1、应面向全体学生；

2、应以审美为核心；

3、应以学生为主体；

4、应培养学生的创新意识；

5、应培养学生的情商；应体现“减负”的精神。

八、中学音乐教学的基本原则：

1、审美性与协同性并举原则；

2、情感性与创新性相结合原则；

3、民族性与多元化结合原则；

4、面向全体与成功性原则；

5、趣味性与律动性原则；

6、音乐课堂教学与音乐课外活动相结合原则。

九、中学音乐教学方法：

讲授法、演示法、练习法、发现法、谈话法、讨论法。

十、中学音乐教学的领域：

1、感受与鉴赏（音乐表现要素、音乐情绪与情感、音乐体裁与形式、音乐

风格与流派）；

2、表现（演唱、演奏、综合性艺术表演、识读乐谱）；

3、音乐创造（探索音响与音乐、即兴创造、创作实践）

4、音乐与相关文化（音乐与社会生活、音乐与姊妹艺术、音乐与艺术之外

的其他学科；

十一、音乐教学评价的功能：

导向功能、鉴定功能、激励功能、改进功能、调控功能

十二、音乐教学评价的形式与方法：

考试或测验、音乐实践活动、音乐成长记录袋、自评互评与他平、形成性评价与综合性评价、定性述评与定量测评相结合、评价对象与交流。

十三、义务教育音乐课程标准：

体验、模仿、探究、合作、综合。

高中音乐课程标准：

体验、比较、探究、合作。

十四、新课程中的中学音乐教师角色：

1、从专业发展的角度看，中学音乐教师是教育家、音乐家；

2、从师生关系的角度看：中学音乐教师是学生学习的促进者；

3、从课程角度看，中学音乐教师是课程的创新者；

4、从教师自身的角度看，中学音乐教师是终身学习者和研究者；

5、从教师与他人的关系角度看，中学音乐教师应该是人际关系的艺术家。

十五、奥尔夫教学法：

德国，综合教学

十六、柯达伊：

匈牙利，按儿童自然发展教育

十七、迈克尔罗斯：

瑞士、体态律动学。