《自相矛盾》课堂实录
15《自相矛盾》教学实录
15《自相矛盾》教学实录五下15《自相矛盾》教学实录【教学目标】1.认识“吾、弗”，读准多音字“夫”。
2.正确、流利地朗读课文，尝试背诵课文。
3.能运用多种方法理解文章大意，了解楚人的思维过程，能说出“其人弗能应也"的原因。
【教学重点】能运用多种方法理解文章大意。
【教学难点】了解楚人的思维过程，能说出“其人弗能应也”的原因。
【教学过程】板块一：链接旧知，简述故事的大意学习活动一：借助图片，认识几种兵器。
师：同学们，今天我们先来玩一个游戏：看图识兵器。
（课件出示第一种兵器）这是什么兵器，女生知道吗？生：剑。
师：对，它就是剑。
再看第二个，这是什么？生：刀。
师：很好。
刚才我们看到的两种兵器，一个是剑，一个是刀，都比较常见。
接下来的稍微有点难，咱们班的男生来看看，有没有人认识的？生1：鞭。
生2：应该是矛。
师：还有吗？生3：剑。
师：有点像，这个剑不够光滑，是吧？（学生发出笑声。
）师：我要告诉大家正确答案了：锏，有没有听过？一起读读它的名字。
生：锏。
师：接下来的这个兵器是什么呢？生：叉。
师：再看下一个，这个是什么呢？生：戟。
师：再看一个，这个是——生：这个是斧。
师：这些都是兵器，我们来读读它们的名字。
生齐：剑、刀、锏、叉、戟、斧。
师：我们再看一个，这个是——生：矛。
师：这个呢？生：盾。
师：看老师写一写“矛"和“盾”。
“矛"字横撇点横勾，竖钩加撇把笔收，这个字是——生：矛。
师：再来看老师写“盾”字，短撇长撇连十目，万箭飞来能挡住。
这个字是——生：盾。
师：刚刚我认识了很多的兵器，今天我们学习的这篇文章讲到的就是其中的两种兵器，矛和盾，这篇文章的题目是——生：自相矛盾。
师：我们一起来读一读题目。
生齐读课题。
【赏析：相关知识背景越丰富，学习就会越轻松，学习者的思维就会越活跃，对新知的理解也会越深刻。
王老师先带着学生认识各种冷兵器，在认识这一类事物和丰富识字积累的同时，更为课文学习自然而然地创设了“相当的境遇”，铺垫了积极的心理情境。
语文S版六年级上册《自相矛盾》教学实录及教学反思3篇
语文S版六年级上册《自相矛盾》教学实录及教学反思3篇教学要求：
1.理解故事内容；
2.懂得卖矛和盾的人为什么回答不出别人的问话；
3.理解寓意，懂得言行要前后一致。
教学重点：
理解寓意
教学板书：
①我的矛锐利得很，无论什么盾都戳得穿。
夸口
②我的盾坚固得很，无论什么矛都戳不穿。
自相矛盾戳穿盾：①对②错
用矛戳盾
戳不穿盾：①错②对
道理：说话、做事要前后一致。
教学步骤：
一、检查复习
1.检查预习情况。
2.复习生字词语。
（略）
二、新授
1.组织学生自由地读寓言。
2.指名读，其他学生评价。
3.领读课文。
4.组织学生交流：你读懂了什么？
5.交流小结。
6.组织学生讨论：
卖矛和盾的人是怎样向人夸口的？
用矛戳盾，会出现怎样的结果？
他为什么回答不出别人的问话？
7.组织交流，并进行小结。
8.精讲：首先让学生展开想象，矛戳盾会怎样；再分析结果与卖矛和盾的话。
完成板书
9.揭示道理：
①组织讨论：
卖矛和盾的人错在哪儿？
我们说话做事应该怎样？
②总结，并完成板书。
10.结合课文，举例对学生进行思品教育。
三、巩固练习
1.读课文和板书；
2.组织背诵竞赛。
四、课堂小结
五、作业
从生活中找出一两个自相矛盾的例子来。
《自相矛盾》教学实录
定义：通过师生互动、 生生互动等方式，引 导学生主动参与教学 过程的教学方法。
目的：激发学生的 学习兴趣，提高他 们的思维能力和实 践能力。
实施方式：提问、 小组讨论、角色扮 演、案例分析等。
教学氛围：营造积极、 互动的学习氛围，鼓 励学生参与课堂活动， 增强学生的学习动力。
教学评价：及时评 价学生的学习效果， 针对问题进行改进， 以提高教学质量。
学生参与度：评估学生在课堂上的参与程度，是否能够积极思考和回答问题。 教学目标达成度：对照教学目标，评估学生是否能够掌握知识点，完成学习任务。 课堂氛围：观察课堂氛围是否活跃，学生是否能够互相交流、合作完成任务。
教师自我反思：对教学方法、教学内容、课堂管理等方面进行反思，总结经验教训。
课堂氛围：是否能够激发学生的学习兴趣和积极性 教学内容：是否符合学生的认知水平和需求 教学方法：是否能够有效地传递知识并帮助学生理解 教学效果：是否达到了预期的教学目标
实验导入：通过实验或演示， 引导学生观察、思考和探索
课文背景：战国时期的社会矛盾和民族关系的紧张 课文内容：楚国商人卖盾与矛的故事，揭示了自相矛盾的道理 课文结构：先介绍矛盾，再讲述故事，最后总结道理 课文语言：简洁明快，生动形象，富有哲理意味
教师提问：引导学 生思考问题，促进 课堂互动
学生回答：鼓励学 生积极参与课堂， 提高学习效果
添加文档副标题
目录
01.
02.
03.
04.
05.
掌握自相矛盾的故事背景和寓意 理解自相矛盾的文学价值 了解自相矛盾的现代意义 学会运用自相矛盾的思维方式解决问题
小学六年级上册《自相矛盾》课堂实录
【小学六年级上册《自相矛盾》课堂实录】一、导入新课师：(出示“矛”的古文字)在古代，有这么一种武器，猜猜它的名字?师：在你的印象中，什么人会使用矛?生：古代的将军、武士。
在古代，还有这样一种武器(出示“盾”的古文字)一起说——盾。
师：同样是一种武器，他们有什么差别?生：盾是防御的，矛是攻击的。
师：我们把这两种武器放在一起的时候，就变成一个词语，齐读——矛盾。
这个词语是什么意思?生：前后相对。
师：两样不相干的武器放在一起时就变成了一件事情，这是多么奇妙的事情呀，今天这节课我们学习一篇关于矛盾课文，题目就叫——自相矛盾。
二、学习课文1、学生自读课文。
2、(出示词语)课文虽然短，但有几个关键词语考考你会不会读? 指读第一行“盾坚固戳不穿”，师评价：注意了词语间的停顿。
指读第二行“矛锐利能戳穿”，指读最后一个词“张口结舌”。
3、指导书写生字。
师：同学们，这些词中有两个字提醒大家注意的，第一个“矛”，师范写：横构下面有一点，最后还有一撇。
“盾：”先写横撇，再写竖撇，一横长，一竖短，下面加个目。
请大家把作业纸拿出来，把课题中的“矛盾”补充完整。
(师提醒写字姿势)4、齐读大屏幕上三行词。
师：当我们把这些词连起来读的时候，你是不是联想到了课文?能不能借助这些词说说课文主要讲了什么?生：课文讲了一个楚国人卖矛和盾，说他的盾很坚固，什么矛都戳不穿;又说他的矛很锐利什么盾都能戳穿，旁边有个人问用他的矛戳他的盾会怎么样，他张口结舌什么话也说不出来。
师：你一定读懂这个故事了。
生：楚国人卖矛又卖盾，他夸自己的盾是世界上最坚硬的，没有矛能戳得穿，他又说自己的盾是世界上最锐利的，没有盾能防住它，有个旁观者问他如果用你的矛戳你的盾会怎么样，问得楚国人张口结舌。
师：他不但记住了课文，还会加进自己的理解来讲。
5、师：同学们，要想知道当时发生了什么故事，还得回到故事的现场。
来看课文。
师引读课文：古时候，有个楚国人卖矛又卖盾，他拿起自己的盾说——(指读) 又举起自己的矛夸口说——(指读) 楚国人一共说了两句话，先根据自己的读法辨一辨。
《自相矛盾》课堂实录及点评
《自相矛盾》课堂实录及点评
今天上课，老师给我们讲了逻辑谬误中的自相矛盾。
他首先给我们举了一个例子：如果我说我每天都不说谎，那么这句话本身就是一个谎言，因为我在这句话里说了一个谎话——我每天都不说谎。
老师接着说，自相矛盾还有一个更常见的形式，就是自我否定。
他给我们举了一个例子：如果我说我是个撒谎鬼，那么这个说法本身就是自我否定的，因为如果我真是个撒谎鬼，那么我说的这句话就是真话了。
在课堂上，老师还让我们一起做了一个练习。
他给我们出了这样一道题目：“如果我说我总是撒谎，那么这句话是真话还是假话？”
同学们开始纷纷思考，有的同学觉得这句话应该是真话，因为如果说这句话是假话，那么我就没有总是撒谎了；但也有同学觉得这句话应该是假话，因为如果这句话是真话，那么我就没有说谎了。
结果老师告诉我们，这句话其实属于自相矛盾，因此既不是真话也不是假话。
最后，老师提醒我们，在写作或者说话时，要注意避免使用自相矛盾的语言，否则会导致我们的观点和立场不清晰，从而影响到我们的表达效果。
点评：
这篇文章介绍了逻辑谬误中的自相矛盾，通过举例子和练习的形式，很好地帮助读者理解了这个概念。
同时，作者还提醒读者在写作或者说话时要注意避免使用自相矛盾的语言，这也是本文的亮点之一。
总体来说，这篇文章通俗易懂，值得一读。
五年级语文《自相矛盾》教学实录片段和反思
《自相矛盾》教学实录片段和反思教学实录片段：教师：同学们，今天我们要学习的课文是《自相矛盾》，这篇文章主要讲述了一个笑话，但是其中包含了一个类似“自相矛盾”的修辞手法。
你们知道什么是“自相矛盾”吗？学生A：老师，我知道，“自相矛盾”就是自己的话或行为之间相互矛盾。
教师：很好，学生A，你解释得很清楚。
那你能不能给我们举一个例子呢？学生A：比如，有个人说自己非常节约，但是每天都买很多东西。
教师：非常棒！这就是一个很好的例子。
那我们一起来读一读课文吧。
（教师朗读课文）教师：同学们，你们有没有明白课文的意思呢？学生B：老师，我觉得这篇文章很有意思。
它用一个笑话告诉我们人们有时候会说话和做事不一致，让人不知所措。
教师：非常正确！我们平时常会遇到一些人话里有话，说话和做事不一致的情况。
这就是为什么我们要注意自己的言行一致性。
那我们来分析一下课文中的修辞手法“自相矛盾”。
学生C：老师，课文中最明显的自相矛盾是王老师说自己讲逻辑，但是他自己又犯了逻辑错误。
学生D：老师，我觉得这是为了制造幽默感而特意设置的，让人觉得很好笑。
教师：非常棒！你分析得非常正确。
这些自相矛盾的例子让整个笑话更有趣。
我们知道，幽默感是修辞手法中的一种。
学生E：老师，我想起来电视里有一个节目是说各种自相矛盾的事情，也很好笑。
教师：是的，同学E说得很对。
在娱乐节目中，我们经常会看到一些自相矛盾的情节，用来娱乐观众。
这就是修辞手法丰富了我们的语言和交流方式。
反思：通过这次教学实录，我发现学生们对于“自相矛盾”的理解和应用都非常到位。
他们能够准确地解释什么是自相矛盾，并且能够给出一些具体的例子。
在分析课文时，学生们也能够灵活运用这个修辞手法，并且能够察觉到其中的幽默感。
在接下来的教学中，我可以进一步引导学生分析其他修辞手法，让他们能够更加准确地理解和运用这些修辞手法。
同时，我也可以鼓励学生在日常生活中寻找更多的自相矛盾的例子，从而加深对于这个修辞手法的理解。
新部编版五年级语文下册《15 自相矛盾 》精品课堂实录
15 自相矛盾课堂实录一、激趣导入，揭示课题1.师：同学们，你们喜欢成语故事吗？生：喜欢2.师：请你观察老师出示的画面，能根据画面说出一个成语吗？(课件出示图片，学生看图说成语《揠苗助长》《狐假虎威》《守株待兔》《刻舟求剑》《亡羊补牢》《画蛇添足》《郑人买履》)。
3.谈话揭题：传统文化是中华民族悠久灿烂文化史中的瑰宝，成语故事无疑是传统文化中的一颗璀璨的明珠。
它是我国几千年以来人民智慧的结晶，每一个成语的背后都有一个语言简洁、内容完整、含义深远的故事，发人深思，耐人寻味。
这些成语大多出自寓言故事、历史故事、神话传说、名家名言等。
今天我们要学的第15课就是一个成语，出自于寓言故事。
（板书课题：自相矛盾，学生齐读课题。
）4.理解题目：请同学们互相交流对课文题目的理解。
（矛是古代人作战进攻敌人的刺击武器；盾是古代人作战中保护自己的盾牌。
“自相矛盾”比喻自己说话做事前后抵触，《自相矛盾》选自《韩非子•难一》。
）5.简介作者，出示课件韩非子韩非为韩国公子（即国君之子）。
战国末期韩国人(今河南省新郑）。
师从荀子，是中国古代著名的哲学家、思想家，政论家和散文家，法家思想的集大成者，后世称“韩子”或“韩非子”。
韩非所写作品后来集为《韩非子》一书。
秦王嬴政读了韩非的文章，极为赞赏。
二、初读课文，解决字词1.学生自读课文，要求：（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。
（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
（3）了解这篇课文与以前的课文有什么不同。
2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。
3.了解文言文。
出示课件：文言文的简单演变；出示课件：文言文与白话文的简单区别4.检查学习效果，相机指导。
出示课件：（1）楚人：楚国人。
（2）鬻(yù)：卖。
（3）誉：称赞，这里有夸耀，吹嘘的意思。
（4）陷：刺破，这里有“穿透”“刺穿”的意思。
（5）利：锋利。
（6）以：用。
（7）弗：不。
（8）应：回答。
新部编版五年级下册语文 - 15.自相矛盾(课堂实录)
《自相矛盾》课堂实录课前板书：自相矛盾师：同学们，今天我们来学习《自相矛盾》，这是个寓言故事，或者说是成语故事。
你们以前学过寓言故事吗?今天我们来商量商量，学寓言故事，我们学什么东西？生：我们学里面表达的寓意师：寓意——也就是道理。
要明白这个道理吗？生：要。
师：对。
那么，在明白道理之前，要先明白什么？（学生稍顿）这个道理是通过什么来告诉我们的？生：故事。
师：好。
这节课我们就先学习一个故事，然后再明白一个道理。
我们再来商量：你想怎么学习？生：老师说一个意思，我们来回答。
生：相互交流。
师：你们是希望我来提问题，你们来回答，是吗？生：是。
师：可惜啊，你们今天遇到一位懒老师，我最不爱提问题。
今天我一个问题不提，谁来提？生：我们提。
师：谁来解决？生：老师解决。
师：不可能！我一个问题也不给解决。
谁来解决？生：我们自己解决。
师：好，说到做到。
下面商量，学课文，我们先做什么？生：读课文。
师：说得好！读（板书：读）。
这是个故事，在读完以后，我们还想做个非常有趣的事情，做什么？生：讨论。
师：我提个建议。
我们先来读，然后再来——（教师摇晃身体，两手伸开做表演状）生：（齐）表演！师：对！再演一演，最后我们来讨论讨论，就这样学习，好吗？生：好！板书：读演论（议）师：我们先来——读，自己先练习读，怎么好就怎么读！开始！（学生自读，很投入）师：停。
我问问：谁能把这个故事读下来？（学生纷纷举手）师：嚯！这么多同学！我请一位声音响亮的同学来读，大家推荐一下。
（学生推荐眭雨晨，教师请他读。
学生读得较投入。
）师：读得还不错。
师：谁再来读课文？（指一名女生来读）师：一个字都没有错，非常好。
我提个要求，五年级的学生了，读这么一篇短文章，不在话下。
下面再来读，要求你读出感情，谁来读？（指一名同学读，读得较好）师：你读得不错，介绍介绍，怎么才能读好？生：学好语气。
师：（对大家）这个人一直在干什么？生：自夸。
师：通俗地讲就是在吹牛。
好，下面你们来模仿他吹牛，我看你们谁学得像。
小学语文五年级下册《自相矛盾》课堂实录
小学语文五年级下册《自相矛盾》课堂实录今天我们学习了《自相矛盾》这篇文章，在课堂上老师让我们思考一些问题，我来记录一下课堂实录。
老师问道：“大家知道什么是自相矛盾吗？”同学们齐声回答：“就是说话或做事情的时候，自己的话或行为相互矛盾。
”老师笑着点头，说：“非常好，那么你们有没有遇到过自相矛盾的情况呢？可以举个例子吗？”同学们纷纷举手示意。
小明举起手来说：“我妈妈总说不要吃太多糖果，但她自己却每天都吃很多。
”同学们纷纷点头表示认同。
小丽也跟进道：“我爸爸说不要看电视太久，但他自己却每晚看好几个小时的电视。
”还有一位同学举例道：“我有个朋友，他总是说要好好学习，但是往往考试成绩都很糟糕。
”老师问我们：“为什么自相矛盾会让人难以相信？”同学们思考了一会儿，小华举手说：“因为做事情或说话的时候，说的话和做的事情不一致，就让人感觉很不可信。
”老师赞许地笑了笑，说：“做人要有始有终，做事情要言行一致，这样才能让人信任你。
”接着，老师让我们分成小组，一起来做一个小游戏。
游戏的规则是：老师会说出一个词语，然后每个小组轮流说出与这个词语相反的词语，但是这个相反的词语又必须与上一个小组说出的相反的词语相同。
同学们很投入，轮流说出“小-大”、“黑-白”、“高-矮”等等。
然而，在第七组时出现了问题，他们说的是“喜-怒”，而前一组说的是“苦-甜”。
老师指出了他们的错误，并且说：“这就是自相矛盾的表现，做事情或说话的时候，要注意自己的逻辑思维，避免出现这种错误。
”最后，老师让我们回家整理思路，写下自己近期遇到的自相矛盾的事情，并写下对于如何避免自相矛盾的思考。
这节课让我明白了自相矛盾为我们生活带来的困扰，也更加明白了做人的道理。
在回家整理思路的过程中，我想起了一段时间以前的一个经历。
那时候，我对自己的时间安排有些混乱，总是安排了很多事情，结果却没有一个做好，这就是一种自相矛盾。
我很后悔当时没有好好规划我的时间，没有把重要的事情优先安排，导致最后我什么都没完成。
《自相矛盾》教学实录_教案教学设计
《自相矛盾》教学实录_教案教学设计《自相矛盾》教学实录一、创设情境,导入新课生:(课前,根据老师得提示将黑板分为左右两个版面,一部分学生用简笔画在左面画了一些矛,另一部分学生在右面各画了一种盾)师:同学们,黑板得左面就是生:矛！师:右面就是生:盾！师:(对着画矛与盾得学生)现在,您们就就是卖矛得与卖盾得,能够夸夸您们矛与盾各有什么用处吗注意:就是夸,不就是一般得介绍。
生:我得矛尖锐无比,能够戳穿任何东西,不买就是要后悔得！生:我得矛天下无双,谁见了我不乖乖让路！所以,要想打胜仗,赶快掏钱买！生:别吹破了吧。
您瞧,我得盾您就不怕您。
所以,要想保性命,抓紧时间买吧！生:我得可厉害了,就就是子弹都穿不透,更不用说您们这些原始性得兵器矛了！生:夸得好！不过,我要告诉大家得就是:我得盾更坚固！哪一位要就是请了我得盾做保镖,哈哈,她就可以走遍天下都不怕。
您们说就是不就是师:同学们,她们夸得怎样生:(情不自禁地鼓掌,有得高声喝彩)师:矛与盾,都就是古代打仗用得兵器。
矛就是用来生:(齐)进攻得！师:盾呢生:(齐)防守得！师:今天我们学习得故事,讲得就是有一个人既夸矛,又夸盾。
故事得题目就就是生:(齐)自相矛盾！二、抓住重点,引读导悟生:(自由朗读课文,在朗读正确、流利上下功夫)师:刚才同学们读得很就是投入。
现在组内读一读,听一听,互相纠错。
如果伙伴有困难,就帮她练一练。
师:谁来读一读这个故事生:(展示将课文读正确、流利情况,同学评议,教师适当点拨)师:这个楚国人就是怎样来卖自己得矛与盾得呢生:她拿起自己得盾夸口说:我得盾坚固得很,随您用什么矛都戳不穿它。
又举起自己得矛夸口说:我得矛锐利得很,随您什么盾它都能戳穿。
师:您觉得怎样才能读好这段话呢生:我觉得,应该用夸口得语气读。
我来试一试。
师:读得怎样生:不错！她重读了坚固得很锐利得很。
生:重读坚固得很,突出了盾得坚固;重读锐利得很,显示了矛得锐利。
这样读,还显示了这个楚国人得得意忘形。
自相矛盾教学实录(优秀7篇)
自相矛盾教学实录（优秀7篇）《自相矛盾》教学实录篇一《自相矛盾》是苏教版国标本第九册《成语故事》中的一篇，课文篇幅不长，内容简单，但是故事所阐明的道理非常深刻，对于理性尚处休眠期的小学生来说，如何让他们理解故事的意义，获得思想上的启迪，进而用来指导自己的生活？笔者认为，必须处理好形象与意义的关系，把情趣与理趣结合起来，让语言和思维共同生长，让学生在阅读思考中得到发展。
一、故设矛盾，导入新课师：同学们，今天我校的语文老师全部大部分来听课了。
（生疑惑）师：怎么啦？生：全部和大部分两个词矛盾。
师：噢！？我说错了。
我重新来说一句，（看看外面）今天天气真好，是个布满阴云的晴天。
（生笑）师：又出问题啦？生：晴天是有太阳的，布满阴云的天气怎么可以说是晴天？师：这里也有矛盾，是吗？生：是。
师：（板书矛和盾并进行书写指导）矛是什么东西？生：是古代的一种兵器。
师：矛是一种兵器，头上用青铜器或铁器做，非常锐利。
盾又是什么呢？生：是防身用的盾牌。
生：现在有的警察也用。
师：是的，防暴警察要用盾牌。
（指着矛和盾）把矛和盾合到一起，就不再是两件东西了，它产生了新的意思，那意思就是老师刚才说的那种句子。
其实，自相矛盾的事例还有很多，课前老师让大家收集了这方面的例子，现在我们一起来交流一下。
生：有个广告说：今年过节不收礼，收礼只收脑白金。
这就是前后矛盾，既然不收礼了，为什么还收脑白金呢？生：叶公好龙也是自相矛盾。
叶公嘴上说喜欢龙，但是当龙来见他时，它吓得躲了起来。
生：有个人看到墙上有人乱涂乱画，他写在墙上写了一行字不准乱涂乱画。
可一看，心想，我写的这些字该算什么呢？师：自事矛盾的事例还有很多很多，自相矛盾的老祖宗是谁呢？自相矛盾出自《韩非子难一》，今天我们就来寻根学习《自相矛盾》这个成语故事。
[评点：对于自相矛盾是怎么回事，学生其实并不陌生，以前做过不少前后矛盾的病句修改练习，生活中也常常能听到，或者碰到自相矛盾的情况，从他们课前收集到的大量自相矛盾的例子中可以看出这一点。
《自相矛盾》课堂实录
《自相矛盾》课堂实录各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，课前交流:同学们，你们一定积累了不少成语！不如我们来个成语大比拼，看看我们能说出多少以“自”开头的成语。
每人说一个，注意不能重复奥！一、看图猜画谜导入，激发兴趣。
1、同学们，你们喜欢猜谜语吗？那好，请你根据画面的意思来猜几个成语。
看谁的反应最快。
（课件依次演示反映《狐假虎威》、《亡羊补牢》、《守株待兔》、《画蛇添足》容的图片）。
2、在中华民族悠久灿烂的文化中，成语是其中的瑰宝。
它概括性强、涵丰富。
如果在作文或说话中，恰当地运用一些成语，就可以获得形象生动、言简意丰、入木三分的奇妙效果。
而这些成语大多出自寓言故事，或是历史故事、神话传说、名家名言等。
今天我们要学的第8课——《成语故事》（读题），它里面就出现了三个经典的成语。
你知道是哪三个成语吗？——自相矛盾滥竽充数画龙点睛。
其实这里面的三个成语故事就是三则寓言。
（板书：寓言）那你知道什么是寓言吗？“寓言”就是通过一个故事来说明一个深刻的道理。
（听出来了，这是个故事，但里面藏着一个道理。
）板书：故事、道理那你们想想，要学好一则寓言，就要先学它的什么？再去干什么啊？师：真好！你连学习方法都告诉我们了。
（板书：学、明）那我们就用这样的方法来学习第一个成语故事《自相矛盾》。
（板书：自相矛盾）（读题）二、初读课文《自相矛盾》，学习生字词。
师：第一步我们就来读准读通这个故事。
1、请你自己读读这个故事，注意把每个字的字音读准确。
文中有两句话很容易读错，你可要仔细哦。
师：同桌再互相读一读，听听他读对了吗？如果你的伙伴有困难，就帮他练一练。
师：谁能把这个故事给大家读一读？大家仔细听，听听他达到正确、流利的要求了吗？读得真好！2、第二步就让我们一起来看看里面的生字词，你认识并理解了吗？（1）（课件依次演示生字词）生读字词：戳知道戳的意思吗？字典上怎么说啊？（用手指或长条物的顶端捅）好，我们伸出手指头，做做戳的动作。
《自相矛盾》课堂实录及点评
《自相矛盾》课堂实录及点评【实录】昨日，我们的语文老师在课堂上讲授了一篇名为《自相矛盾》的文章。
文章讲述了一个自称非常正直的人，却常常说谎，其中就包括说自己从未说过谎。
语文老师带领我们读完文章后，就开始对文章进行解读。
他先是从文章的结构和语言入手，分析了文章怎样透过讲故事的方式贯彻了作者的观点。
接着，他引领我们通过文中描述人物行为的方式，来探讨人性中的自相矛盾。
在这个过程中，我们很快就发现，这个“说谎的人”并不仅仅是一篇小品文中的角色，而是在我们日常生活中如此普遍的一种现象。
在我们的生活中，常常会有一些人说一套做一套，欺骗别人，并且还以为自己一直是在诚实守信。
这种现象恰巧就是作者想传达的自相矛盾。
最后，我们的语文老师让我们思考：为什么他们会这样？他们为什么无法意识到自己的自相矛盾？然后，他告诉我们，这是因为大多数人都喜欢把自己想象成真实的，高尚的、而且正确的，当真实和正确的本质与自我形象产生矛盾时，便会产生自相矛盾。
【点评】这堂课是我从语文课中得到的一堂非常让人印象深刻的课程。
整节课中，语文老师不仅通过文章解读来让我们明白作者的观点，也透过日常生活中的例子来让我们更直观地感受到所谓的自相矛盾。
在我看来，这堂课展现了一位优秀的语文老师对于教学的热诚。
他在教学中，不仅诙谐风趣，而且还透过发起问题的方式让我们积极参与到课程中，度过一个充实的学习时光。
他的教学方法启发了我们思考如何更好地表达自己的想法，并且希望借此转化我们内心的价值观。
他激发了我的学习兴趣，并且让我有了更多的思考和认识。
总之，我觉得这节课教会了我更多的东西，超出了语文教科书中的知识，这是一种熏陶、体验和影响，我相信它对于我的人生都能够有所帮助。
15《自相矛盾》教学实录
15《自相矛盾》教学实录五年级下册语文《自相矛盾》教学实录【教学目标】1.认识“吾、弗”等2个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾”等4个字。
2.正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
3.能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”的意思，并用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。
4.能说出“其人弗能应也”的原因。
【教学重点】能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”的意思，并用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。
【教学难点】能揣摩人物的思维过程，说出“其人弗能应也”的原因。
教学过程师：同学们，咱们先来猜个字怎样？(出示：矛的象形文字)有同学认识吗？生：矛。
师：（出示矛的图片）猜对了。
矛，本义是古代用来刺杀敌人的一种兵器。
（出示：盾的象形文字）这又是什么字呢？生：盾。
师：对，盾在古代主要用来防护身体，挡住敌人兵器。
师：“矛”和“盾”这两个字，经过历史的积淀，演变为了我们现在看到的样子，举起手来，和老师一起写。
师：（边板书边强调）“矛”字最后一笔撇不能丢，它就像长矛上的红缨，作战时显得有气势。
“盾”第一笔是横撇，要写的略平，下面是一个“目”字。
师：今天，咱们就学一篇和矛盾有关的课文——《自相矛盾》，齐读课题。
师：这样一则大家耳熟能详的故事，放在五年级的课本中让我们来接触、学习，编者一定有特别的用意，孩子们，翻开课文84页看看，发现了什么？生：这是一篇文言文。
师：文言文是我国最早的一种文体，一直延续至今，里面究竟蕴藏了怎样的文化呢？下面就让我们走进文言版的《自相矛盾》去探知其中的深意。
师：学习文言文首先要读准字音，读通句子，大声读，难读的地方多读几次。
师：读完的同学读给同桌听一听，有困难的地方互相帮助一下。
师：刚才在读的过程中，你觉得哪句话最难读？生：我认为“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
”这一句最难读。
师：这一句这么长，确实有难度，但你特别了不起，不仅读准了字音，读通了句子，而且停顿也非常恰当。
师：老师要特别提醒一下大家，这个“夫”是一个多音字，日常用法读一声，在文言中，放在句首，表示即将发起议论时读二声。
自相矛盾教学实录卢望军
自相矛盾教学实录卢望军摘要：一、自相矛盾的成语含义二、自相矛盾的教学实录1.教学背景2.教学目标3.教学过程4.教学反思正文：【一、自相矛盾的成语含义】自相矛盾，原意是矛和盾不能同时并存，比喻自己的言行相互抵触，不一致。
这个成语出自《韩非子·解老》中的一则寓言故事，讲的是一个人同时出售矛和盾，他夸耀矛的锋利，能刺穿任何东西；又夸耀盾的坚固，无法被任何东西刺穿。
当有人质疑他，如果用他的矛去刺他的盾，会出现什么情况时，他无法回答，只好放弃销售。
这个成语用来形容一个人的言论或行为自相矛盾，无法自圆其说。
【二、自相矛盾的教学实录】【1.教学背景】在一次初中语文课堂上，教师选择“自相矛盾”这个成语作为教学内容，希望通过这个成语的学习，让学生明白言行一致的重要性，并在日常生活中注意避免言行自相矛盾。
【2.教学目标】让学生理解自相矛盾这个成语的含义；学会运用这个成语描述生活中言行不一致的现象；引导学生反思自己的言行，培养言行一致的品质。
【3.教学过程】第一步：引入话题教师通过讲述《韩非子·解老》中的矛和盾的寓言故事，引发学生对自相矛盾这个成语的兴趣，并引导学生思考这个成语的实际意义。
第二步：解析成语含义教师详细解释自相矛盾这个成语的含义，让学生明白矛和盾不能同时并存，言行不一致的道理。
第三步：运用成语教师让学生举出生活中言行不一致的例子，并运用自相矛盾这个成语进行描述。
同时，教师提醒学生在日常生活中要注意自己的言行，避免出现自相矛盾的情况。
第四步：反思自身教师引导学生反思自己在言行方面的表现，让学生认识到言行一致的重要性，并鼓励学生在今后的生活中努力做到言行一致。
【4.教学反思】此次教学过程中，教师通过故事、实例和反思等多种方式，让学生对自相矛盾这个成语有了深入的理解。
[转载]自相矛盾—课堂实录
![[转载]自相矛盾—课堂实录](https://img.taocdn.com/s3/m/729b480cc4da50e2524de518964bcf84b9d52d8e.png)
[转载]⾃相⽭盾—课堂实录原⽂地址：⾃相⽭盾—课堂实录作者：碧空⾃相⽭盾—课堂实录执教：张学伟 （特级教师）丹阳市实验⼩学（原河南⼈）课前板书：⾃相⽭盾师：欢迎不欢迎我啊，欢迎⽤眼睛看着我，现在做个脑筋急转弯，这是什么？（伸出⼀个⼿指）⽣：是⼀师：是⼿指师伸出两根⼿指⽣：两个⼿指师：是 “耶”师：伸出⼿掌这是什么？击掌师：现在想，这是个寓⾔故事，或者成语故事，学过语⾔故事吗?今天我们来商量商量，如果是学语⾔故事，我们学什么东西？、⽣：⾥⾯表达的寓意师：道理，要明⽩这个道理吗？⽣：要师：在明⽩道理之前，要先明⽩什么？（这个道理是通过什么来告诉我们的）⽣：程序⽣：故事师：这节我们就学习⼀个故事，然后告诉我们⼀个道理，我们再来商量：你想怎么学习？⽣：⽼师说⼀个意思，我们来回答⽣：交流师：你是所我提问题，你们回答是吗？⽣：是师：今天我⼀个问题不提，谁来提？⽣：我们提师：谁来解？⽣：⽼师解师：我⼀个问题也不解决，谁来解？⽣：我们⾃⼰解师：学课⽂，最现做什么⽣：读课⽂师：这是个故事，在读完以后，我们还想做个⾮常有趣的事情，什么？⽣：讨论师：我提个建议。
我们先来读，再来演演，最后我们来讨论讨论，好吗？我们就这样学习板书：读演论（议）好我们就按这三步，来学习师：先读⽣⾃读师：好，我提⼀句话：谁能把这个故事读下来？能吗？指名读师：指导字“戳”不读“截”，两个字很像。
好，第⼀位同学读得很响亮。
我来挑⼀个⼥同学来读指名⼥⽣来读师：⼀个字都没有错，⾮常好。
我提个要求，下⾯再来读，要求你读出感情，指名同学读，问：你来讲讲，怎么读出来，⽣：学好语⽓师：这个⼈⼀直再⼲什么⽣：⾃夸师：通俗地讲就是在吹⽜，好，下⾯你们来学习吹⽜，我看你们谁学得感觉像。
先来读这个字：板书：戳师：书上有个词叫什么？板书，戳穿指名读师：你来吹⼀吹，⼤家看他吹得像不像⽣读，有没有吹⽜出味道？谁再来吹⼀吹。
提⽰：夸⼝的语⽓⽣读完，师：好，他也吹得不错，⽣仍然把“戳”读错师：这个字还会读错，板书：chuo 现在谁不能记住，就在书上标上拼⾳，谁能记住，就不⽤写了，再读得时候就不能读错了。
自相矛盾
《自相矛盾》课堂实录师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？生：喜欢。
师：那好极了，请你根据画面的意思猜一个寓言故事的名字，如果你猜对了，电脑博士会奖给你一本书。
注意看大屏幕（课件依次演示反映《亡羊补牢》、《守株待兔》、《画蛇添足》、《狐假虎威》四个故事主要内容的图片）。
生：看图片猜出四个故事师：了不起，一下就把四个故事都猜对了。
告诉你们啊，书里还藏着小秘密呢，快读一读这两个大字。
（课件演示：打开四本书，里面有“寓言”两个艺术字。
“寓言”两个字里还套着“道理”、“故事”四个字。
）学生读：寓言。
师：仔细看，你发现什么了？生：这两个大字里面还有四个小字：“寓”的里面有“道理”，“言”的里面有“故事”。
师：看得真仔细！那你知道什么叫寓言了吗？生：寓言就是有道理，有故事。
师：能说清楚些吗？是故事蕴含着道理？还是道理里有故事呢？生：是故事里有道理。
（教师板书：寓言）老师边板书边带着学生小结：“寓言”就是通过一个故事来说明一个深刻的道理。
师：那你们想想，我们要学寓言，得先学什么？后学什么啊？生：要先学故事，后学道理。
师：真好！你连学寓言的方法都告诉我们了。
（板书：懂故事、明道理）这节课，我们就用这样的方法来学习《寓言二则》中的第一个故事《自相矛盾》，哎，同学们，我们要学懂《自相矛盾》这个故事，得先把课文中的生字怎样啊？（板书：寓言二则自相矛盾）生：学会。
师：好，请你自己读读这个故事，不认识的字看看生字表，注意把字音读准确。
生：自由读书。
师：同桌小朋友再互相读一读这个故事，如果伙伴有困难，帮他练一练。
要把故事读通顺。
生：同桌互读课文。
师：谁能把这个故事给大家读一读？大家听听它的字音读得准不准？故事读得通不通？生：读文（读得准确连贯）。
师：读得真好！让我们一起来看一看这些生字词，你认识了吗？（课件依次演示生字词）生读字词：矛盾师：你知道什么是“矛”，什么是“盾”呢？生：“矛”就是古代打仗用的兵器，“盾”是用来防守刀、剑、矛等的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《自相矛盾》课堂实录各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢课前交流:同学们，你们一定积累了不少成语！不如我们来个成语大比拼，看看我们能说出多少以“自”开头的成语。
每人说一个，注意不能重复奥！一、看图猜画谜导入，激发兴趣。
1、同学们，你们喜欢猜谜语吗？那好，请你根据画面的意思来猜几个成语。
看谁的反应最快。
（课件依次演示反映《狐假虎威》、《亡羊补牢》、《守株待兔》、《画蛇添足》内容的图片）。
2、在中华民族悠久灿烂的文化中，成语是其中的瑰宝。
它概括性强、内涵丰富。
如果在作文或说话中，恰当地运用一些成语，就可以获得形象生动、言简意丰、入木三分的奇妙效果。
而这些成语大多出自寓言故事，或是历史故事、神话传说、名家名言等。
今天我们要学的第8课——《成语故事》（读题），它里面就出现了三个经典的成语。
你知道是哪三个成语吗？——自相矛盾滥竽充数画龙点睛。
其实这里面的三个成语故事就是三则寓言。
（板书：寓言）那你知道什么是寓言吗？“寓言”就是通过一个故事来说明一个深刻的道理。
（听出来了，这是个故事，但里面藏着一个道理。
）板书：故事、道理那你们想想，要学好一则寓言，就要先学它的什么？再去干什么啊？师：真好！你连学习方法都告诉我们了。
（板书：学、明）那我们就用这样的方法来学习第一个成语故事《自相矛盾》。
（板书：自相矛盾）（读题）二、初读课文《自相矛盾》，学习生字词。
师：第一步我们就来读准读通这个故事。
1、请你自己读读这个故事，注意把每个字的字音读准确。
文中有两句话很容易读错，你可要仔细哦。
师：同桌再互相读一读，听听他读对了吗？如果你的伙伴有困难，就帮他练一练。
师：谁能把这个故事给大家读一读？大家仔细听，听听他达到正确、流利的要求了吗？读得真好！2、第二步就让我们一起来看看里面的生字词，你认识并理解了吗？（1）（课件依次演示生字词）生读字词：戳知道戳的意思吗？字典上怎么说啊？（用手指或长条物的顶端捅）好，我们伸出手指头，做做戳的动作。
那戳有哪两种结果呢？（师用铅笔戳穿纸头）要不就是戳穿，（师用铅笔戳整本书）要不就是戳不穿。
那文中写的是用什么戳什么呢？（2）生读字词：矛盾你知道什么是“矛”，什么是“盾”吗？大家看：（链接）谁来读读介绍。
（3）让我们继续读。
生读字词：锐利、坚固。
能把它和上面的词连起来说说吗？生1：锐利的矛，坚固的盾。
（可以。
）生2：矛很锐利，盾很坚固。
（也行。
）生3：矛锐利得很，盾坚固得很。
（书里就是这样用的。
）（4）接着读。
读词：拿、卖。
师：你能用上这些词，围绕课文内容说一两句话吗？（5）读读这两个词：夸口、张口结舌。
师：“张口结舌”在课文中是什么意思呢？能给它换个词代替吗？（显示：哑口无言目瞪口呆）读一读。
哦，是他没话可说了。
看来，同学们都已经懂得了“张口结舌”的含义了。
三、再读课文，指导学生读懂故事的内容。
1、那他为什么会没话说了呢？谁再来把课文读一读啊？注意：当他在读的时候啊，我们特别要注意听一听，他在读这两句话时，是用什么语气读的？（把那人叫卖的两句话变红）2、有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。
（1）他是用怎样的语气来说的呢？那好，大家都用“夸口”的语气读读这两句话。
生练习读这两句话。
板书：夸口a．我听出来了，他特别强调了他的盾很坚固，矛很锐利。
谁的读法跟他不同？b.你强调的是什么？“随你”是什么意思？大家看，他跟第一个同学体会的不一样，读的就不一样。
谁还能读出不同来？c.你们听出他想表达什么意思啊？“特别得好”这个意思，你们从哪个词听出来的？“很”d．挺有意思的！为什么这么读？生：因为我要强调让大家来买“我的”的矛和盾啊！哦，有自己独特的想法，很好。
（2）刚才他读的时候啊，不光读出夸口的语气，还有一些表情和动作呢？你们也来做一次卖东西的人，试着加上表情和动作再读读。
生加动作练习读书。
（3）（手指一个学生）我看你特投入，来，到前面表演表演。
呵呵！这楚国人，说话夸大其词，简直比黄婆卖瓜还厉害。
3、现在，让我们一起去感受一下当时的情景，一会儿说说你觉得故事中的这个楚国人是个怎样的人啊？（播放FLASH动画）（自夸、耍小聪明、不动脑筋、愚蠢可笑、爱说大话）4、这个人为什么给大家留下这样的坏印象呢？请你快速默读课文，找一找课文中最能表现这个人骄傲、愚蠢、可笑的句子划下来。
指名学生读自己找到的句子，谈感受：说说你为什么觉得他可笑、愚蠢。
四、深入理解课文内容，明白故事的寓意。
（1）好极了，那我们来仔细看看他说的这两句话，（男女生分读）有问题吗？（2）那你能质问他，当场拆穿他吗？还可以怎么问他？你好厉害！一下就切中了他话中的要害。
问的真漂亮！对啊！围观的人也是这样问的。
读，“用你的矛来戳你的盾，会怎样呢？”（3）用你的矛来戳你的盾，同学们，猜猜会有怎样的结果？你能用“如果……，就说明……。
”的语句来说说吗？有没有第3种情况发生啊？（如果戳得穿说明了什么？戳不穿呢？如果盾被戳穿了，但矛也因此而断了呢？）（4）同学们，看来这楚国人说的两句话，前一句跟后一句，是怎样的啊？（相互抵触、不一致。
）像他这样自己说话前后抵触、撞车，这叫什么啊？你们理解的很准确，看来大家已经读懂了这个故事。
（5）那个楚国人已经被大家质问得“张口结舌”，已是窘态毕现、狼狈不堪了。
板书：张口结舌可是光这样批评他可不行啊，我们还得告诉他错在哪里？得帮他总结一下教训。
不然，他下次还会犯的。
（是啊！要实事求是，不然没人相信你的，到时就哑巴吃黄连——有苦说不出了）（6）说话如此，其实做事也是这个道理。
那这则寓言提醒我们以后做事、说话时应该注意点什么啊？请你在旁边写写你从中明白的道理。
谁来说说！（7）对啊！我们以后说话、做事也要实事求是，讲究分寸，不能故意夸大，言过其实，否则，也会陷入“自相矛盾”的境地。
生读道理。
板书：说话、做事要前后一致。
五、初识古文，激发兴趣。
1、这个故事有意思吗？（有）这么有意思的一个故事，它出自古代思想家韩非子写的一则寓言，如今它已经成为人们熟知的一个成语——自相矛盾（读）。
让我们来看看它的原文是怎样写的：楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。
”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。
”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也。
2、练读原文（借助拼音自己读一读）哎，都是古文，你有什么办法读懂它吗？老师告诉你们一个办法，可以结合我们刚才读懂的课文对照着学，这样很快你就能自己读懂它了。
3、谁能告诉大家，这段古文讲的是一件什么事情？（用现代语言表达古文句子的意思，句子的形式可以灵活些，不必强求说法一致，意思不错即可。
）六、联系实际，拓展思考。
1、生活中有哪些例子是自相矛盾的？2、看看下列句子有无自相矛盾的地方？教后反思：一、关于成语积累的反思成语的积累训练：自（）（）（），这部分由于学生参与积极，思维活跃，效果很好，学生在不知不觉中积累了成语。
二、精读《自相矛盾》。
在设计这部分的教学流程时，我是这样想的：1、解读寓意是寓言教学的重要环节，也是一个极具个性的精神活动。
解读过程中首先应引导学生认真文章摘要:本文章的主要内容是关于>教学设计_教后反思_课堂实录，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！点；在此基础上鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的见解，与文本对话，理解文章丰富的寓意。
尤其不要忘记我们自己可能就是一个本体，从寓言中我们可以读出许多的“自我”来，因为“寓言说的就是你呀。
”而这也正是寓言的魅力所在。
2、在理解寓意的过程中，应拓展学生的思维空间，培养学生的逆向思维，提倡多角度、有创意的阅读。
不应局限于教参上提供的一种寓意。
寓言本身蕴涵内容的丰富性和含蓄性，使得“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
这样在解读中就会以喻体为中心向四面八方辐射开去，不断会有新的发现、新的感悟、新的创造。
3、注意培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程之中，要做到“润物细无声”，就要避免空洞的说教。
在解读寓意的过程中自然引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度。
这部分，学生对于练说文中的人物活动表现得很好，参与面广，回答也较准确，联系课文思考成语的意思水到渠成，应该说教学活动设计得比较巧妙，学生的思维训练得到了发展。
只是在提示自相矛盾的意思时过程的设计还不够清晰，对于楚人说的二句话，应该进一步让学生推断，以得出两个相反的结论，以对矛盾论这一逻辑有一个相当清晰的认识，这里处理得不太精细，看来于细微处见真功夫这句话还要好好琢磨。
三、初识古文，激发兴趣。
跟预计比较吻合，学生对古文很有兴趣，让学生读读，讲讲，让学生初步认识了古文，同时也产生了学生古文的兴趣，由于前面的学习活动比较充分和深入，学生也消除了学习古文的畏难情绪，这是一个很不错的拓展活动。
四、联系实际，拓展思考。
由于以往学生对生活中的自相矛盾的现象一时很难找出合适的例子，这次采用病句分析判断的方法，学生表现踊跃，分析得都很到位，并且掌握了修改病句的一般方法，在实践中巩固了认识，提高了思辨能力各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。