社会建构主义学习理论.

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• 播放以前，教师提醒大家注意观察和分 析软件表现的内容及其特点。 • 播放后立即进行讨论。 • 经过大家的讨论和协商，认为有必要对 米多媒体软件作两点补充：①说明第一、 二次世界大战对举办奥运会的影响；② 对奥运历史初期的几次过渡性（两年一 次）奥运会作出特别的解释。
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案 例
• 教师：玛莉 • 教学内容：自然课中的动物 • 教学设计：让学生自己用多媒体计算机 设计一个关于本地动物园的电子导游， 建立起有利于建构“动物”概念框架的 情境。
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• 分成若干小组，每个小组负责开发动物 园中某一个展馆的多媒体演示 。
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• 结构不良领域有两个特点： • 第一，概念的复杂性 :在应用知识的每个 实例中，都包含着许多应用广泛的概念 (知识点)的共同作用 。 • 第二，实例间的差异性：在同一类别的 各个具体实例中，所涉及的概念是不同 的，它们之间的相互关系是不同的。
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• 按照学习所达到的深度和水平(而非年龄) 的不同，学习可以分为两阶段：初级知 识获得(introductory knowledge acquisition)与高级知识获得(advanced knowledge acquisition)。
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(2)所学知识与学生的先前知识之间的联 系。 ①举例 ②类比与比喻 ③证明 ④述义 ⑤解释 ⑥推论 ⑦应用
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金(A King)将四、五年级的学生两两配对 分组，在教师讲授科学课之后，每个小组 中的两个学生就所学内容互相提问、回答。
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• 洗衣机使用说明书
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ห้องสมุดไป่ตู้
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• 美国加州大学的维特罗· 克提出了“生成 性学习”(generative learning)的理论 。 • 学习是学习者生成信息的意义的过 程，意义的生成是通过原有认知结构与 从环境中接受到的感觉信息的相互作用 而实现的。
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• （二）维果斯基心理发展理论成为社会 建主义学习理论的奠基石 • 一种是自然的、直接的低级心理机能， 另一种是社会的、间接的高级心理机能。 • 1962年，《思维与语言》
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• 英国的所罗门（Joan Solomon）为代表的 社会性建构主义 • 以杰根（K J Gergen）为代表的社会建 构论 • 以沃茨奇（J V Wertsch）和鲍尔斯费尔 德（H Bauersfeld）为代表的社会文化认 知的建构主义
• (一)以问题为中心的学习 • 探究性学习（inquiry learning，或inquirybased learning)就是学习者通过发现问题和 解决问题而建构知识的过程。
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• 基于项目式学习(project—based learning)： 针对课程内容设计出一个个的学习单元：项 目，每个项目围绕着一个具有启发性的问题 而展开，学习者以合作的方式来分析问题、 搜集资料、确定方案步骤，直至解决问题。
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• 遵循两条重要的设计原则： • 一是所谓“锚”应该是某种类型的个案 研究或问题情境； • 二是课程的设计应允许学习者对教学内 容进行探索。
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• 主要的教学方法：搭建脚手架、镶嵌式 教学、主动学习、开发学生指导者等。
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• • • • • •
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三、社会建构主义学习理论在教 学中的运用
（一）抛锚式教学模式 （Anchored Instruction） 由温特比尔认知技术小组（Cognition and Technology Group at Vanderbilt，CTGV） 在约翰· 布朗斯福特（John Bransford）领 导下开发的。
抛锚式教学的环节 ： ⑴ 创设情境 ⑵ 确定问题 ⑶ 自主学习 ⑷ 协作学习 ⑸ 效果评价
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教学案例
• 教师：安德莉亚 • 当前要进行的教学内容：关于奥林匹克 运动会。 • 首先，安德莉亚鼓励她的学生围绕这一 教学内容拟定若干题目 • 米彻尔和沙拉两位小朋友合作制作了一 个关于奥运会历史的多媒体演示软件
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(二)意义建构的有效条件
• (1)学习材料本身的可理解性 • (2)学习者的先前知识水平 • (3)学习者的建构性加工活动
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(三)促进意义生成的策略
• (1)当前所学的不同知识成分(如概念)之 间的联系 • 为了促进这种联系的建立，教学中可以 采用如下策略： • ①加题目 ②列小标题 • ③提问题 ④说明目的 • ⑤总结或摘要 ⑥画关系图或列表
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• 波普尔认为经验可以证伪一种理论 • 库恩主张科学的增长是非理性的，认为 “科学只是解释世界的一种范式”，而 “知识是个人的理解”。 • 维特根斯坦 说话者在依据一定的规则 用语词做各种游戏
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• 三股哲学思想核心的观点就是：强调多 元，崇尚差异，主张开放，推崇创造， 否定中心和等级，要求去掉本质和必然
• 让学生用多媒体计算机建立一个有关奥 运会某个专题的情境，并以奥运历史或 澳大利亚在历次奥运中的成绩这类真实 性事件或问题作为“锚”(学习的中心内 容)，用以激发学生的学习兴趣和主动探 索精神，再通过展开讨论，把对有关教 学内容的理解逐步引入深入。
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• 支架式教学（scaffolding)就是教师或其 他助学者通过和学习者共同完成蕴含了 某种文化的活动，为学习者参与该活动 提供外部支持，帮助他们完成独自无法 完成的任务。随着活动的进行，逐渐减 少外部支持，让位于学生的独立活动， 直到最后撤去脚手架。
• 1、当前面向素质教育的课程改革中，我 们应将社会建构主义学习理论的思想作 为课程研究、开发和实施的主导性理念， 应关注个体认知与发展的同时，关注 “社会协商”的重要涵义，关注社会之 于个体成长的重要意义。
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• 2、我们要充分运用现代化技术手段，加 强理论与真实生活实践的联系，批判性 地转化西方各种教学模式，使之本土化， 建构新的教学模式，以指导学生的意义 学习和课堂教学实践。
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• 初级知识获得：教师只要求学生知道一 些重要的、基本的概念和事实，只要求 他们在测验中把所学的东西按照接近原 样的方式再现出来 。
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• 高级知识获得 ：要求学生把握概念的复 杂性，并把它们灵活地运用到各种具体 情境中。
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三、探究性学习
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（三）学习是知识的社会协商
• 社会协商：个体通过与社会之间的互动、 中介、转化以建构、发展知识来学习 。 • 具体包括： • 1、关于学习条件。
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• 具体包括： • 1、关于学习条件。 • 首先，注重学习的主体作用，强调学生 的主观能动性，突出学生先前经验的意 义。 • 其次，关注知识所赖以产生的社会情境。 • 第三，提倡师徒式的传授以及学生之间 的相互交流、讨论与学习。
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（二）合作学习模式 （Cooperative Learning）
• 合作学习模式是让学生在小组或小团队 中开展学习，互相帮助，相互沟通，以 学习某些学科性材料。
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（三）交互式教学模式 （Reciprocal Instrucuction）
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四、社会建构主义学习理论的启 示
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• 2、关于学习过程。 • 学习是学习者根据自己的知识背景，在 他人协助下，在社会情境中主动建构自 己的意义学习过程。
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• 贯穿其中主导思想是：承认社会性的客 观知识存在并可被认知，个体通过与社 会的协商（主客体间的互动），充分利 用符号、语言、活动等中介或个体被中 介，来主动建构自己的意义学习，获得 持续发展。
社会学习理论
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一、观察学习的实验研究
• 将被试儿童分为甲、乙两组，在实验 的第一阶段让两组儿童分别看一段录像 片。 • 甲组 给糖果作为奖励 • 乙组 打了他一顿
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二、观察学习的过程
• • • • • 1、注意过程 2、保持过程 学习者还必须记住榜样的行为 3、动作再现过程 将记忆中的动作观念转换为行为，这是观 察学习的中心环节。
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• • • • • •
项目式学习活动通常包括如下基本环节： (1)提出驱动性问题 (2)形成具体探究问题和探究计划 (3)实施探究过程 (4)形成和交流探究结果 (5)反思评价
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(二)设计型问题与解释型问题
• 按照问题所指向的结果不同 ，博瑞特把问 题分为两类 ： • (1)设计型问题(design problem)：即针对 某种实际问题提出某种可行的设计方案 。
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四、模仿学习的类型
• 1、参与性模仿 • 2、创造性模仿 • 3、延迟性模仿
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社会建构主义
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• （一）当代哲学思潮为社会建构主义提 供哲学基础 • 一是以波普尔为首的科学哲学， • 二是维特根斯坦的日常语言哲学， • 三是以德里达为代表的后结构主义。
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这些小组分别在三种条件下进行相互提 问： ①基于课上内容进行提问 ②基于经验进行提问 ③控制组，没有任何关于提问方式的引 导。
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二、认知灵活性理论与知识的深化
• 斯皮罗 ：认知灵活性理论(cognitive flexibility theory) :如何通过理解的深化 促进知识的灵或迁移应用。
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二、社会建构主义学习理论的基 本观点
• （一）知识来源于社会的意义建构 • 知识通过个体间的相互作用及其自身的 认知过程而建构的，是一种意义的建构。
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（二）学习者应在社会情境中积 极的相互作用
• 学习者以原有知识经验为背景，用自己 的方式建构对于事物的理解，是一个主 动学习者。
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• 4、动机过程 • 替代性强化指通过观察别人受强化，在 观察者身上间接引起的强化作用 • 直接强化就是学习者行为本身受到强化 • 自我强化指人依靠信息反馈进行自我评 价和调节并以自己确定的奖励来加强和 维持自己行为的过程。
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三、榜样示范的类型
• • • • • 行为示范 言语示范 象征示范 抽象示范 参照示范
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• 抛锚式教学是使学生在一个完整、真实 的问题背景中，产生学习的需要，并通 过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间 的互动、交流，凭借自己的主动学习、 生成学习，亲身体验从识别目标到提出 和达到目标的全过程。
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• 真实事例或问题作为“锚” • “实例式教学”或“基于问题的教学”。
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• 根据知识及其应用的复杂多变程度，斯 皮罗等人把知识分为结构良好领域(wellstructured domain)的知识和结构不良领 域(ill-structured domain)的知识。
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• 有些知识领域的问题是比较规则和确定 的，解决这样的问题有明确的规则，基 本可以直接套用相应的法则或公式，这 样的知识叫做结构良好领域的知识。
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认知建构主义
• 一、生成性学习(generative learning) • (一)理解的生成过程
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“这个程序实际上很简单。首先，你 把总件数分成几组。当然，如果件数不 多的话，一次就行了……很重要的是， 一次件数不能太多。就是说，每次太多 不如少些好。这在短时间内似乎无所谓， 但经常不注意这一点，就很容易造成麻 烦，而且，一旦带来麻烦，其代价可能 是很昂贵的。一开始，整个程序可能看 上去比较复杂，但要不了多久，它就会 成为你生活中的一个部分。”