后赤壁赋导学案教师版
后赤壁赋教学设计(精选)
后赤壁赋教学设计（精选）
一、教学内容
二、教学目的
1、让学生理解赤壁赋的基本概念，增强对古人的历史知识，从而增
进对古人文化的认识。
2、让学生体会到赤壁赋中隐藏的精神内涵，学习杜牧对自然界和人
文情怀的伟大热爱。
3、让学生在赤壁赋的激励下，感受到激情，激发学习热诚，追求更
高的学业目标，这将有助于学生树立正确的人生观和价值观。
三、教学方法
1、口述法：通过教师的口述，让学生对文学作品的内容有更深刻的
理解，了解作者想表达的意义，从而提高课堂气氛。
3、情境教学：在课堂中，利用情境教学，让学生身临其境，加深对
赤壁赋的理解，激发学生学习热诚，使学生在学习中更体会以及感受到伟
大的文学作品的精神之美。
四、教学步骤
1、教师把赤壁赋的基本概念，包括作者的背景、内容等介绍给学生，引导学生们进行初步的认识。
2、让学生仔细阅读赤壁赋，讨论其中的隐藏意义。
赤壁赋导学案教师版
《赤壁赋》导学案【导学目标】1. 知人论世，了解苏轼的生平经历及思想。
2. 积累《赤壁赋》中重点文言知识，背诵全篇。
3. 体会情、景、理有机结合的特点。
4.理解诗人乐观旷达情怀之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感。
【导学方法】：朗读法、质疑探究法、读写结合。
【知识链接】1.作家作品苏轼(1037－1101)，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。
北宋著名政治家、文学家、诗人、画家、书法家. 七岁知书，十岁能文。
二十一岁时与父亲苏洵，弟弟苏辙中同榜进士，世称“三苏”。
他博学多才，是著名的散文家，为唐宋八大家之一；为著名诗人，同宋代著名诗人黄庭坚并称“苏黄”；为杰出的词人，开辟了豪放词风，同杰出词人辛弃疾并称“苏辛”；为著名书法家，同黄庭坚，米芾，蔡襄并称“宋四家”。
苏轼的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，实行新法，苏轼极力反对，便请求外调，他先后被派往杭州、密州、徐州等地做地方官。
新法实行得很有成绩，元丰二年（1079）那些曾经依附过王安石的小人搜集苏轼对新政不满的诗句，弹劾苏轼，害他坐牢。
这就是宋代第一起文字狱——“乌台诗案”。
苏轼被捕入狱，后来又被贬到黄州，在黄州生活的这七年，对苏轼一生产生了重大影响，黄州团练副使仅仅是个虚名，没有实权。
于是他在黄州城东开垦了十亩荒地，田边造了一间茅屋，辛勤躬耕，自得其乐，偶尔也去爬爬山，划划船。
同时期的还有《念奴娇·赤壁怀古》《后赤壁赋》。
2.背景介绍:《赤壁赋》写于元丰五年（1082），此时苏轼谪居黄州已近四年。
无故遭迫害，长期被贬谪，郁闷之情，文中有现。
但他又能泰然处之，以达观的胸怀寻求精神上的解脱。
3. 文体知识赋是我国古代的一种文体，兼具诗歌和散文的性质。
语言上多使用骈句和对偶，手法上托物言志，借景抒情。
始于汉代，讲求铺张，称大赋;六朝时期，讲求对仗，称律赋；宋代，讲求自由，称文赋。
《赤壁赋》既保留了传统赋体那种诗的特质和情韵，同时又吸取了散文的笔调和手法，骈散结合。
《后赤壁赋》教案
《后赤壁赋》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解《后赤壁赋》的作者、背景及文学地位；（2）能够正确朗读、背诵《后赤壁赋》；（3）能够分析、解读《后赤壁赋》的艺术特色和思想内涵。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文中的关键字词和句子；（2）学会欣赏古典文学，提高文学鉴赏能力；（3）培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对自然的热爱和对人生的思考；（2）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感；（3）树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）理解《后赤壁赋》的文意及艺术特色；（2）能够背诵并默写《后赤壁赋》；（3）分析作者的的思想感情。
2. 教学难点：（1）文中某些关键字词和句子的理解；（2）如何把握作者的思想感情；（3）如何评价《后赤壁赋》的艺术价值。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍苏轼的生平和创作背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入课堂学习。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《后赤壁赋》，感受语言美；（2）让学生结合注释，理解文意，体会文中关键字词的作用。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析文章结构，概括文章主题；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 讲解分析：（1）讲解文中关键字词和句子的含义；（2）分析作者的表达技巧和艺术特色；（3）解读作者的思想感情。
5. 课堂练习：（1）让学生进行朗读练习，提高朗读水平；（2）让学生进行背诵练习，加深对文意的理解。
6. 总结拓展：（1）总结本节课的学习内容，巩固知识点；（2）激发学生对古典文学的兴趣，鼓励课下自主阅读。
四、课后作业：1. 背诵《后赤壁赋》；3. 选择一篇与《后赤壁赋》风格相近的文学作品，进行阅读和分析，下周分享。
五、教学评价：1. 学生对《后赤壁赋》的文意理解程度；2. 学生对作者思想感情的把握能力；3. 学生的朗读、背诵水平；4. 学生的课后作业完成质量。
《后赤壁赋》教学设计(精选5篇)[修改版]
![《后赤壁赋》教学设计(精选5篇)[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/c6f482dd2f60ddccdb38a0a1.png)
第一篇：《后赤壁赋》教学设计逆境中的挣扎——《后赤壁赋》内容解读（教案）一、教学目标1、了解《后赤壁赋》中展示的苏轼的精神状态。
2、方法与技能：深入文本、联系实际，理解苏轼挣扎的方法及挣扎的结果。
3、情感态度价值观：学习苏轼在挣扎中走向成熟、痛苦与乐观并存的积极态度。
二、教学重难点1、重点：《后赤壁赋》中展示的苏轼的精神状态。
2、难点：探讨苏轼如何挣扎及挣扎的结果。
三、教学手段本节课采取传统的教学方法，教师主讲，学生通过朗读文本感知、深入阅读文本、回答教师提问、讨论等方法学习。
四、学情了解及前期准备本课属于选修本文言文，学生有一定厌恶心理，提前预习的可能性较小。
针对这种情况，已提前用一节课对文言知识点进行讲解及对课文内容进行疏通，本节课为本课的第二节时。
五、教学设计（一）导入：以问题“苏轼为何钟情于赤壁？”导入教学。
（本部分由教师提问，学生逐层回答，旨在引导学生理解黄州、赤壁之于苏轼的意义，及“赤壁三文”的魅力。
）（二）朗读全文，思考问题：苏轼真的超脱了吗？（本部分由学生朗读之后感知，文章中体现出来的感情。
提问个别学生，读后的感受，引导学生思考上述问题。
）（三）解读内容1、苏轼的思想是矛盾的（本部分由学生列举证据说明苏轼是否忘记了官场上的那些事，而真正投入了山水田园之中；教师加以讲解，列举《东坡志林·雪堂问潘邠老》中的故事作进一步的说明）2、《后赤壁赋》中，苏轼如何挣扎？（本部分由学生阅读文本之后尝试回答，根据学情，学生可能无法答得全面，教师要加以引导，与学生一起讨论。
）3、学生分享缓解痛苦妙招（本部分由教师提出问题：如果遇到困难，精神上感到很痛苦的时候，你会通过什么途径来解决？请个别学生到黑板上写下，并说出此招是否有效。
旨在引导学生结合生活实际来理解苏轼摆脱痛苦的方法是否有效，从而引出下一部分。
）4、挣扎的结果（本部分由教师提出问题：苏轼的方法有没有效果？他得到解脱了吗？然后学生根据课文任选一种方法来评价，写下来。
《赤壁赋》导学案(教师版)
7.此文是作者在写了《赤壁赋》数月以后写的。试任选一个角度，简析这两篇文章的异同
备 注
1、B冯——píng,戛——jiá
2、D （应解为“高”）
3、B(A边走边唱，C提着衣襟，D筑在树梢处的鸟巢)
4、C(A结构助词“的”，B跟随，C“可是”/“回头看”，D恰好)
4.下列各组句子中，加点词语的意义和用法不同的一组是（）
A.①俯冯夷之幽宫 ②燕巢于飞幕之上
B.①二客从予过黄泥之坂 ②吾念，汝从于东，东亦客也
C.①顾安所得酒乎 ②顾野有麦场，场主积薪其中
D.①适有孤鹤，横江东来 ②无以利世，而适类于予
5.对下列各句加点词语词类活用解说正确的一项是（）
①下江陵，顺流而东也 ②掠予舟而西也
（一） 乐：赤壁的景色美
（二）（悲）歌的内容 箫声呜呜然
（三）（喜）矛盾释然 作者对人生有一种旷达和超脱
2、客心情转为悲凉，原因有几个请用原文中的话回答。
（1）英雄永逝
（2）个体渺小
（3）人生苦短
（4）壮志难酬
3、第4段中，作者借江上清风、山间明月阐发了什么哲理表明了怎样的人生态度
变化与永恒的辩证哲理
2、给加点的字注音
属客（zhǔ）窈窕（yǎo tiǎo） 扣舷（xián）
桂棹（zhào）倚歌（yǐ）和之（hè）
幽壑（hè）嫠妇（lí）愀然（qiǎo）
壬戌（rén xū） 舳舻（zhú lú）酾酒（shī）
横槊（shuò）江渚（zhǔ）麋鹿（mí）
匏樽（páo zūn）蜉蝣（fú yóu）余音袅袅（niǎo）
客喜而笑，洗盏更酌。肴核既尽，杯盘狼藉。相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。
《后赤壁赋》导学案(教师版)
主备人：张芹审核人：刘锦杰使用时间：2011年月日使用人：《后赤壁赋》导学案［目标展示］1、流畅地翻译全文，掌握相关的文言现象。
2、通过比较理解文章主旨。
3、从写景状物中读出作者的情感变化，并与《前赤壁赋》联系，理解作者被贬黄州时期复杂的思想感情及其成因。
［导学过程］一、导入：由苏轼的两首词《念奴娇·赤壁怀古》、《临江仙·夜归临皋》入手，通过同学们学过的这两首词来导入到对苏轼的介绍。
苏轼简介：苏轼，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。
北宋政治家、文学家、书画家，著有《东坡七集》，为唐宋八大家之一。
引入苏轼的《自题金山画像》：“心似已灰之木，身如不系之舟。
问余平生功业，黄州惠州儋州。
”对此诗进行简单的解释，然后指出这是苏轼晚年对其一生的概括。
问同学：“黄州惠州儋州”这几个地方有什么共同点？同学回答：是苏轼被贬的地方。
问题：那么这几个地方中大家最熟悉的是哪个地方？同学回答：黄州。
问题：在黄州苏轼留下了什么作品呢？大家知道哪些？回答：《念奴娇·赤壁怀古》、《前赤壁赋》、《超然台记》、《方山子传》。
老师:回答得非常好。
所谓文人不幸文学兴，正是苏轼几次被贬的遭遇才铸就了他非凡的文学功业。
今天就让我们来学习苏轼在黄州时的另一篇名作《后赤壁赋》。
二、课文学习：1、“一切景语皆情语”，阅读第一自然段，找出其中写景的句子，结合前后语境，体味这些句子中蕴涵了苏轼怎样的情感。
苏轼的世界：霜露、木叶、人影、明月（原本为一派萧瑟之景）月白风清（苏轼却见之心喜，踏歌而行，感到如无美酒佳肴，未免辜负了这月白风清的良夜。
）从中可以看出苏轼的情怀和的心胸。
2、金圣叹在《天下才子必读书》中说：“若无后赋，前赋不明；若无前赋，后赋无谓。
”从中可见，后赋和前赋是密不可分的，下面请同学们阅读《后赤壁赋》的第二自然段和《前赤壁赋》，思考以下几个问题：1）、两次赤壁之游的具体地点是否一致？观赏的景致是否相同？2）、找出两赋中对赤壁夜游时景致的描述，比较一下两次夜游的感受有何不同？《前赤壁赋》：清风徐来，水波不兴。
【精选】《赤壁赋》教案（通用8篇）
《赤壁赋》教案【精选】《赤壁赋》教案（通用8篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那要怎么写好教案呢？以下是小编精心整理的《赤壁赋》教案，希望对大家有所帮助。
《赤壁赋》教案篇1[学习目标]1、了解“赋”的特点，了解苏轼的赋的风格。
2、理解本文情、景、理浑然一体的特色3、体会作者深刻的哲思内涵，了解作者儒道兼济的复杂思想。
[学习重点]1、通过主客问答，了解苏东坡力求排遣苦闷、听任自然、乐观旷达的情怀。
2、把握作者思想感情由乐——悲——喜的变化过程。
[学习难点]：课文第五段的阐述哲理，特别是“自其不变者而观之，则物与我皆无尽也”[学习内容]一、导语：前面学习了文赋初期的典范之作杜牧的《阿房宫赋》，今天进一步学习文赋的代表作苏轼的《赤壁赋》。
刘勰在《文心雕龙》中就总结了赋的特点：“赋者铺也，铺采摛文，体物写志也。
”例如司马相如的《子虚赋》、贾谊的《鹏鸟赋》、张衡的《二京赋》等。
和苏轼的诗词一样，苏轼的散文同样具有写真景、抒真情、言至理的特点。
或描写、或叙述、或抒情、或讨论，都能做到自然和谐统一。
用他自己的话说，就是行云流水皆能成文，嬉笑怒骂皆成文章：“文如万斛泉源，不择地而出，在平地，滔滔汩汩，虽一日千里无难；及其与山石曲折，随物赋形，而不可知也。
”他的散文很少有雕琢斧凿的痕迹，其中的《赤壁赋》就是这样一篇优美的散文。
苏轼的《赤壁赋》，摆脱了魏晋时期的铺陈浮华、罗列词藻的文风，紧紧围绕着自己的“志”，追求真情实景。
这篇文章的景物描写虽然笔墨不多，但意境创造真切清新，景物描写优美自然，抒发情感也真挚朴实。
在创作风格上达到炉火纯青的程度，成为千古不朽的名作。
二、背景资料熙宁九年十月，王安石变法受挫，变法动向发生逆转，一些投机新法的分子，结党营私，倾轧报复，耿直敢言的苏轼成了官僚们政治倾轧的牺牲品。
元丰二年四月到达湖州，七月二十八日突然遭到逮捕，罪证是苏轼的一束诗文。
《后赤壁赋》教案
《后赤壁赋》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《后赤壁赋》的作者、时代背景及文学地位。
（2）能够把握《后赤壁赋》的主要内容，理解其中的人物形象和故事情节。
（3）能够分析《后赤壁赋》的艺术特色，领会其文学价值。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《后赤壁赋》。
（2）学会欣赏古典文学作品，提高文学鉴赏能力。
（3）运用分析、综合、比较等方法，探讨《后赤壁赋》的艺术特点。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对自然的热爱，对人生的思考，对友情的珍视。
（2）培养学生的文学兴趣，激发对传统文化的热爱。
（3）引导学生正确面对人生困境，培养乐观的生活态度。
二、教学重点1. 《后赤壁赋》的主要内容及其人物形象。
2. 《后赤壁赋》的艺术特色，如辞赋的形式、语言、情感等。
三、教学难点1. 《后赤壁赋》中一些生僻词语的理解。
2. 分析《后赤壁赋》的艺术特色，领略其文学价值。
四、教学准备1. 教师准备：《后赤壁赋》原文及其注释、译文。
2. 学生准备：预习《后赤壁赋》，了解作者、时代背景。
五、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍苏轼及其文学地位。
（2）概述《后赤壁赋》的背景及创作动机。
2. 自主学习（1）学生自主阅读《后赤壁赋》，理解文意。
（2）学生结合注释、译文，掌握文中重点词语的意思。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析《后赤壁赋》的人物形象。
（2）分享讨论成果，总结人物形象特点。
4. 课堂讲解（1）讲解《后赤壁赋》的主要内容，重点分析人物形象、情节。
（2）分析《后赤壁赋》的艺术特色，如辞赋的形式、语言、情感等。
5. 课堂练习（1）学生运用所学知识，分析《后赤壁赋》的艺术特色。
（2）学生结合自己的生活经历，谈谈对《后赤壁赋》情感的理解。
6. 总结拓展（1）总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
（2）布置课后作业，要求学生深入阅读《后赤壁赋》，体会其文学价值。
7. 课后反思教师根据学生的课堂表现、作业完成情况，总结教学效果，调整教学策略。
《赤壁赋》教案设计 后赤壁赋 教案
赤壁赋教案设计课程背景《赤壁赋》是我国古代文学史上一部重要的作品，由东晋文学家曹操创作。
它描绘了三国时期的长江赤壁之战，通过对战争的描绘，反映出了战争中人性的复杂和纯真。
本教案设计旨在通过《赤壁赋》的学习，让学生了解战争的不可避免性和人性的复杂性，培养学生的思维能力和情感表达能力。
教学目标1.通过阅读和理解《赤壁赋》，让学生了解战争中人性的复杂性；2.培养学生的文学鉴赏能力，通过分析文本深入思考；3.培养学生的写作和表达能力，通过写作表达个人情感和观点；4.培养学生的团队合作意识和交流能力，通过小组合作进行讨论和分享。
教学内容1.探究《赤壁赋》的背景和作者的创作动机；2.分析《赤壁赋》的结构和表达手法；3.阅读《赤壁赋》并进行分析和理解；4.进行小组合作，讨论和分享对《赤壁赋》的理解和感受；5.进行个人写作，写一篇关于《赤壁赋》的读后感。
教学过程第一步：了解背景在开始阅读《赤壁赋》之前，首先让学生了解战争的背景和曹操的创作动机。
可以组织学生进行小组讨论，通过互动讨论的方式来了解更多的背景信息。
第二步：分析表达手法学生了解背景之后，引导学生分析《赤壁赋》的结构和表达手法。
可以使用思维导图的方式辅助学生分析，帮助学生理清《赤壁赋》的逻辑和思路。
第三步：阅读和理解学生对《赤壁赋》的结构和表达手法有一定的了解之后，开始阅读并理解《赤壁赋》。
为了加强理解能力，可以适当引导学生进行课堂问答或小组讨论。
第四步：小组合作在阅读理解之后，让学生组成小组进行讨论和分享。
每个小组可以选择一个主题，探讨《赤壁赋》中某一方面的意义或思考。
讨论完毕后，各小组派代表进行分享，让整个班级一起进行交流。
第五步：个人写作在小组讨论和分享之后，让学生根据自己的理解和感受，写一篇关于《赤壁赋》的读后感。
可以给学生提供一些写作指导，如提供一些问题供学生参考，帮助学生组织思路和表达观点。
教学评估1.参与度评估：观察学生在小组讨论和分享中的参与程度；2.写作评估：评估学生写的读后感，包括观点的理清程度、语言表达的准确性和感情表达的真实性。
后赤壁赋教案(1)
《后赤壁赋》教学设计教材分析与学情分析：1、教材分析：《后赤壁赋》是苏教版高中语文选修教材《唐宋八大家选读》第四专题“游记”中的一篇课文，属游记散文，也是形式较自由的赋体，适合诵读。
其中“顾”“披”“适”“危”“就”等词是高考重点考查的文言词语。
作者苏轼是学生较熟悉和喜欢的作家。
2、学情分析：学生已进入高三，有了基本的文言知识积累，但就我班来说，学生的文言文翻译水平还较差，所以我们把《唐宋八大家散文选读》的重点教学目标定位在了提升学生文言文的翻译水平这个点上。
学生在高一时曾学过苏轼的《前赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》，在高二时曾学过苏轼的四首词，这些内容的前后对照，有助于学生探讨《后赤壁赋》的思想内容。
课型简介：为了在高三阶段有效展开文言文教学，依据教材及学生情况，我们设计了如下课型：本课型包括导入及文言知识梳理（15分钟）、文章内容探讨（15分钟）、翻译训练（15分钟）三个局部。
前两个局部依学生问题设计，在教学时以解决学生在字词理解和文章内容理解中出现的问题为主，第三个局部是当堂翻译练习，既考查学生的听课效果，又表现学生依然存有的问题，从而有针对性地提升学生的文言文翻译水平。
教学目标：1、积累文言知识，能够准确翻译本文中的句子。
2、把握文章中作者情感变化的过程及其和所写景事之间的关系。
3、理解作者内心世界的强烈矛盾和被贬之后在苦闷中寻求精神解脱的心情。
4、理解赋这个文体的发展变化。
教学重点：掌握基本文言知识，提升文言文翻译水平。
教学难点：体会作者内心世界的强烈矛盾和被贬之后在苦闷中寻求精神解脱的心情。
教学方法：问题导学教学时间：1课时教学用具：多媒体教学过程：一、导入及文言知识梳理（15分钟）1、导入苏轼是我们钟爱的文人，在结束了高一高二的学习之后，我们再提苏轼，就不能仅仅用一个“豪放”或“豁达”来概括他的形象。
因为《水龙吟·次韵章质夫杨花词》和《江城子·记梦》为我们展示的是一个婉约、长情的苏轼，《卜算子·黄州定慧院寓居作》为我们展示的是一个惊魂未定、高洁孤傲的苏轼，《定风波·沙湖道中遇雨》为我们展示的是一个笑对人生风雨和堪破人生晴雨的苏轼。
《后赤壁赋》导学案__教师版
《后赤壁赋》导学案（教师版）【三维目标】一、知识与技能积累文言实词虚词，掌握相关的文言知识，流畅地翻译全文。
二、过程与方法诵读法；总结归纳法；比较法，通过前后两赋比较理解文章主旨。
三、情感态度与价值观从写景状物中体会作者的情感变化，并与《赤壁赋》比较，理解作者被贬黄州时复杂的思想感情，培养学生积极向上的人生观。
【教学重点】归纳积累文言知识；与《赤壁赋》比较讲解，通过抓关键字句加深对作者人生态度的认识。
【教学难点】苏轼儒、佛、道思想在两赋中的反映。
【教学过程】一、导入时年45岁的苏东坡所写的赤壁二赋在我国文学史上传为美谈。
文天祥《读赤壁赋》云：“昔年仙子谪黄州，赤壁矶头河漫游。
”王世贞《前赤壁二首》“赋是双珠可夜明。
”看来只有两篇赤壁赋合在一起才能完整地把握苏轼当年的所思所想。
这节课我们就来感受苏轼在《赤壁赋》中的未尽之意。
二、走近作者，说说你对苏轼的认识。
苏轼:与黄庭坚（诗）合称“苏黄”，与辛弃疾（词）合称“苏辛”，与欧阳修（散文）合称“欧苏”，与韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。
苏轼出身于一个比较清寒的文人家庭，从幼年起就受到良好的文学熏陶，尤其是在父亲苏洵由发奋读书而入仕的影响下，早年便“学通经史，属文日数千言”；宋仁宗嘉祐二年（l057 年）苏轼中进土，年方21岁，嘉祐六年，授大理寺评事签书凤翔府判官厅公事，由此，踏上了一条颠沛坎坷的仕途生涯。
宋神宗年间,苏轼因“乌台诗案”被捕入狱，后经苏辙等人营救才免罪释放，被贬为黄州团练副使。
从“乌台诗案”到流放黄州是苏轼人生的重要转折，政治上失意彷徨，精神上孤独苦闷。
但是生性旷达的诗人在老庄佛禅和山水之乐中求得解脱，自号“东坡居士”，并写了千古传唱的《念奴娇•赤壁怀古》、《赤壁赋》和《后赤壁赋》这样充满哲学意味、凝聚人生思考的名篇佳作。
等到宋哲宗即位，新党失势，旧党执政，苏轼被召还朝任翰林学士等职；多年的地方官生涯使他看到新法的某些好处，并在实际中实施，当旧党要废除一切新法时，他又挺身而出主张对新法“参用所长”，因而被诬为“王安石第二”，受到排挤。
文言文《后赤壁赋》教案汇总（5篇模版）
文言文《后赤壁赋》教案汇总（5篇模版）第一篇：文言文《后赤壁赋》教案汇总文言文《后赤壁赋》教案汇总上学期间，大家都背过文言文，肯定对文言文很熟悉吧？文言文是指用文章语言，而不是日常语言写的文章。
那么问题来了，你还记得曾经背过的文言文吗？下面是小编为大家整理的文言文《后赤壁赋》教案汇总，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
文言文《后赤壁赋》教案汇总1一、导入“清风徐来，水波不兴”、“白露横江，水光接天”，900多年前赤壁的山水风月引发了宋代著名作家苏轼“浩浩乎如凭虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”的极度自由之感。
今天我们一起来学习作者时隔三月之后重游旧地写下的另一篇美文——《后赤壁赋》。
看一看，这一次作者又会有什么样的感触。
二、文章串讲文章不长，总共三个小节，首先请一位同学把课文读一遍，其他同学认真听，同时思考每一小节分别讲了什么。
（正音、评价）我们说过，古文的学习，首先应该理清文章的大意。
请一位同学把第一小节串讲一下。
和我们平时的要求一样，读一句，译一句。
注意关键字：望（既望、晦、朔）坂薄诸（“是岁——不时之须”）分析：对话的文字非常口语化，生活化，扣住题目来看，主要写重游赤壁前的情况，是谁先主动提出——苏轼（月白风清，如此良夜何？）而后呢？友人附兴（举网得鱼），更有妇助雅兴（以待不时之需）真是天时、地利、人和，于是苏子和友人携酒与鱼欣然成行。
（板书：起雅兴而游乐）读这部分时我们的语调应该是欢快的。
（齐读这一部分）（“江流——不可复识”）分析：旧地重游，作者听到长江的流水发出声响，看到陡峭的江岸高峰直耸，山峦很高，月亮显的小了。
为何如此？水落石出。
点明季节，冬天水位低了，礁石露了出来，因而山显得更高了，月亮因为远显得小了。
眼前景色似乎分外陌生，才相隔几个月，江景山色已经再也认不出来！本是“山川相僚，郁乎苍苍“，为何时隔三月，作者眼前的景象有如此大的变化呢？一个是季节变化，更重要的是作者的心理原因。
导学案赤壁赋（精选11篇）
导学案赤壁赋（精选11篇）导学案赤壁赋（精选11篇）作为一名教师，总归要编写教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
那么应当如何写教案呢？以下是小编帮大家整理的导学案赤壁赋，希望能够帮助到大家。
导学案赤壁赋篇1一、检查学生朗读二、研习课文1、学习第一段：⑴指读第一段。
⑵划出写景的句子，同桌讨论，形成一个整体画面。
(要求能按照由上到下、由远及近的顺序，将这个画面描述出来。
可以打腹稿，也可以拟个简单的提纲，目的在于通过想象再现东坡先生的此时此地此景。
)请一个同学描述。
⑶小结第一段的景物特征：澄澈、幽美。
⑷指导背诵要领：首先交代时间、地点、人物，其次是景物描写，是抒发感受，突出游人之乐。
⑸学生试背，齐背。
⑹指名上黑板背写景物描写的句子。
2、学习第二段：⑴指读第二段。
⑵教师引导：如此幽美的自然环境中，作者的心情如何?请在此段找一个词概括。
⑶作者写了饮酒放歌之乐后，接着写谁?箫声如何?请找四个词概括，并分别组词。
哀怨、思慕、啜泣、倾诉。
⑷作者是如何描写箫声之悲的?(借助夸张、想像，运用精细的刻画和生动的比喻化抽象为具体，把洞箫那种咽低回的哀音表现得十分形象、真切。
)⑸记诵思路：乐──歌──箫声。
⑹齐背。
3、研习第三段：⑴指名朗读。
⑵提问：客人因何而悲?“客”之所以“悲”，在于触景伤怀，有感于人生短暂。
眼前之景，很容易让人联想到曹操的诗句，进而联想到曹操兵败赤壁的惨状。
这么个“一世之雄”尚且随着“大江东去”，而销声匿迹，有为者尚且如此，更何况我们生命短暂、有志而无为者，羡慕长江永恒，哀叹人生短暂，表现出一种消极的人生观和虚无主义思想。
对于封建社会的文人士大夫来说，当他们政治失意或生活遇到挫折的时候，往往就陷入这样的苦闷与迷茫之中。
虽为客语，实际反映了作者本人思想中的消极面。
通过“客曰”，由眼前的“江水”“明月”想到曹操、周瑜两个英雄人物，是写景;再由他们的“而今安在哉”，揭示人生短促之“悲”，是议论;引出曾、周两人，更见己身之渺小，自然生出“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的感慨，是抒情。
《后赤壁赋》导学案教师版.doc
《后赤壁赋》一、【学习目标】1、知识目标：流畅地翻译全文，掌握相关的文言知识。
2、能力目标：通过比较理解文章主旨。
3、情感目标：从写景状物中体会作者的情感变化，理解作者被贬黄州时复杂的思想感情，培养积极向上的人生观。
二、【资料链接】1.苏轼，北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人。
与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。
与黄庭坚（诗）合称“苏黄”，与辛弃疾（词）合称“苏辛”，与欧阳修（散文）合称“欧苏”，与韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。
书画上，与蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”。
2、写作背景介绍：元丰三年（1079 年），苏轼因“乌台诗案”，被捕入狱。
出狱后，被贬为黄州团练副使。
为排遣内心郁闷，他泛舟赤壁，先后写下了《赤壁赋》和《念奴娇?赤壁怀古》。
三个月后，重游赤壁，写下了《后赤壁赋》。
《后赤壁赋》是《前赤壁赋》的续篇，也可以说是姐妹篇。
前赋主要是谈玄说理，后赋却是以叙事写景为主；前赋描写的是初秋的江上夜景，后赋则主要写江岸上的活动，时间也移至孟冬；两篇文章均以"赋"这种文体写记游散文，一样的赤壁景色，境界却不相同，然而又都具诗情画意。
前赋是" 清风徐来，水波不兴" 、"白露横江，水光接天"，后赋则是" 江流有声，断岸千尺，山高月小，水落石出"。
不同季节的山水特征，在苏轼笔下都得到了生动、逼真的反映，都给人以壮阔而自然的美的享受。
三、【预习反馈】(一)、自主学习: 给加重的字注音临皋（）黄泥之坂（）履巉（）岩栖鹘（）冯（）夷划（）然悄（）然玄裳（）缟（）衣戛（）然翩跹（）揖（）予(二)、知识点梳理1、通假字a、以待子不时之须 b 、予亦惊悟2、重点字词解释a、二客从．予黄泥之坂．霜露既．降顾．而乐之b、已．而．叹曰今者薄．暮顾．安．所得酒归而谋诸．妇c、摄．衣而上履．巉．岩披．蒙茸踞．虎豹听．其所止．而休焉适．有孤鹤玄裳．缟．衣戛．然．长鸣d、须．臾．客去羽衣翩．跹．畴．昔．之夜道士顾．笑3、古今异义a、是岁十月之望．b、曾日月之几．何．c、攀栖鹘之危．巢 d 、放乎中．流．4、词类活用a、顾而乐．之b、草木震．动．c、掠予舟而西．也d、横江东．来e、步．自雪堂 f 、予乃摄衣而上．5、指出是何种特殊句式a、盖二客不能从焉。
《后赤壁赋》教案
《后赤壁赋》教案一、教学目标1.理解并背诵《后赤壁赋》全文。
2.掌握文中生字词、词义和句式。
3.分析作品的思想内容和艺术特色。
4.培养学生的文言文阅读能力和审美情趣。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解并背诵《后赤壁赋》全文，掌握文中生字词、词义和句式。
2.教学难点：分析作品的思想内容和艺术特色。
三、教学过程（一）导入新课1.通过提问引导学生回顾《赤壁赋》的内容，激发学生对《后赤壁赋》的兴趣。
2.简要介绍《后赤壁赋》的作者、背景及地位。
（二）课文阅读与理解1.学生自读课文，理解大意，注意生字词的读音和词义。
2.教师讲解生字词，让学生做好笔记。
3.学生齐读课文，教师纠正发音，指导断句。
（三）课堂讨论1.分析课文结构，概括各段内容。
2.讨论课文中描绘的景色、人物、情感等，深入理解作品的思想内容。
3.分析课文的艺术特色，如比喻、夸张、对偶等修辞手法。
（四）课后作业1.背诵《后赤壁赋》全文。
2.根据课文内容，写一篇200字左右的短文，介绍《后赤壁赋》的景色和情感。
（五）课堂小结2.鼓励学生在课后多读文言文，提高文言文阅读能力。
四、教学细节（一）课文讲解1.讲解课文中描绘的景色，如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”等，让学生感受苏轼的豪迈情怀。
2.讲解课文中的人物，如苏轼、周瑜等，分析他们的性格特点。
3.讲解课文中的情感，如苏轼对赤壁古战场的凭吊、对友人的思念等。
（二）课堂互动1.让学生用自己的语言描述课文中的景色、人物、情感等。
2.鼓励学生发表自己对课文的理解和感受，开展课堂讨论。
（三）课后辅导1.对学生的课后作业进行批改，指出优点和不足，提出改进意见。
2.针对学生的疑问，进行一对一辅导，帮助学生理解课文。
五、教学反思本节课通过引导学生自读、讨论、背诵等方式，使学生较好地掌握了《后赤壁赋》的内容和艺术特色。
在课堂讨论环节，学生积极参与，表达了自己的观点，提高了文言文阅读能力。
但在课后作业环节，部分学生未能达到预期效果，需要加强对学生的个别辅导。
《后赤壁赋》学案 教师版
《后赤壁赋》学案编写人：曹海涛学习目标：1、知识目标：流畅地翻译全文，掌握相关的文言现象。
2、能力目标：通过比较理解文章主旨。
3、情感目标：从写景状物中读出作者的情感变化，并与《前赤壁赋》联系，理解作者被贬黄州时期复杂的思想感情及其成因。
一、基础知识积累（一）指出下列句中的通假字。
反而登舟：同“返”，返回（二）解释下列句中加点词的含义是岁．．：这一年．望．：农历的每月的十五。
此外农历每月初一叫朔，十六叫既望，最后一天叫晦。
二客从．予：跟随。
行歌相答．．．．：边走边唱，互相对答。
月白风清．．．．：月色皎洁，清风吹拂。
今者薄．暮：迫近。
顾．安所．．得酒乎：可是。
安所：从哪里。
归而谋．诸．妇：商量诸：“之于”的合音，兼起代词“之”和介词“于”的作用。
不时之须．．．．：突然、随时的需要断岸．．：绝壁，陡峭的崖岸。
予乃摄衣．．而上．：提起衣襟。
履．巉岩：踏。
披．蒙茸：拨开。
踞．虎豹：蹲。
攀栖鹘之危巢．．：危巢：高高的鸟巢。
放乎中流．．：中流：江中心。
听．其所止而休．焉：听凭，任凭。
休：停泊，停留。
横江．．东来：横穿江面。
揖予．．：向我作揖。
畴昔．．：过去，以前。
玄裳缟．．衣裳：古人穿的下衣缟：原指白绢，此指白色（三）指出下列句子中加点字词的活用类型并解释。
予乃摄衣而上．：方位名词作动词，上岸横江东．来：名词作状语，从东。
掠予舟而西．也：向西飞，方位名词作动词羽衣．．翩跹：名词用作动词，穿着羽毛做的衣服（四）难句试译①如此良夜何？这个美好的夜晚该如何度过呢？②以待子不时之须。
留着以备你突然的需要。
③听其所止而休矣。
任凭那船停止在什么地方就在什么地方休息。
④予摄衣而上，履巉岩，披蒙茸，踞虎豹，登虬龙，攀栖鹘之危巢，俯冯夷之幽宫，盖二客不能从焉。
我提起衣裳上岸，踏着险峻的山岩，分开稠密的杂草，蹲在形似虎豹的山石上，登上象虬龙一样弯曲的古木，手攀着鹘鸟栖宿的高巢。
俯视水神冯夷的深宫，这时两位客人已不能跟我爬山了。
《后赤壁赋》导学案
《后赤壁赋》导学案《后赤壁赋》导学案【学习目标】一、学习和积累有关文言实词和虚词知识。
二、学习本文写景、抒情、叙事有机结合的写法。
三、理解作者复杂的思想情感。
【学习重难点】一、第一课时,把握全文大意,学习和积累文言知识。
二、第二课时,把握作者的情感变化,理解作者的复杂深沉的思想情感。
三、道士化鹤这个故事的寓意。
【学习内容与过程】【课前预习案】一、给下列加点的字注音:临皋.()黄泥之坂.() 松江之鲈.()巉.()岩蒙茸.()虬.()龙栖鹘.()冯.()夷悄.()然缟.()衣戛.()然长鸣揖.()予羽衣翩跹..()二、解释下列句中加点的词语:是岁十月之望.过.黄泥之坂霜露既.降,木叶尽脱.行歌..相答今者薄.暮顾安所..得酒乎归而谋诸.妇以待子不时..之须曾.日月之几何予乃.摄衣而上披.蒙茸攀栖鹘之危.巢凛乎.其不可久留也听.其所止而休焉适.有孤鹤开户.视之畴昔..之夜三、指出下列句中活用的词的用法并解释:步.自雪堂顾而乐.之予乃摄衣而上.履.巉岩横江东.来掠予舟而西.也羽衣..翩跹【课堂探究案】鉴赏探究:1、文章题为《后赤壁赋》,为什么作者却从夜游黄泥坂写起夜游黄泥坂与夜游赤壁有何联系2、在第一、二段中,作者的心情可用哪一个字来概括3、那么乐从何来呢4、第三段复游赤壁的过程中,作者的情感发生了怎样的变化用一个字概括。
5、这种情感又从何而来呢如何理解:曾日月之几何,而江山不可复识矣。
6、本是乘兴而来,如今却是兴味索然,由乐转悲,紧接着第三段最后和第四段作者叙述了什么事分组讨论前赋的结尾,情感在说理中复归于乐,而后赋的结尾却是“开户视之,不见其处”,作者的情感发生了什么变化试联系夜逢孤鹤和梦会道士这两件事进行思考和探讨。
【课后复习案】1、整理重要词语。
2、翻译重点句子(1)是岁十月之望,步自雪堂,将归于临皋。
二客从予,过黄泥之坂。
(2)予乃摄衣而上,履巉岩,披蒙茸,踞虎豹,登虬龙,攀栖鹘之危巢,俯冯夷之幽宫。
《后赤壁赋》导学案
《后赤壁赋》导学案学习目标：1、学习和积累有关文言实词和虚词的知识及特殊用法。
2、体会课文景、情、理交融的特点，学习苏轼豁达乐观的精神。
3、熟读并背诵课文。
学习重点：1、理会课文景、情、理交融的特点，赏析课文典雅、精美的语言。
2、了解主客问答这一赋体传统手法在表达思想情感中的作用，了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感。
学法指导：朗读法、质疑探究法课前预习案知识链接：1、苏轼，北宋文学家，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。
父苏询，弟苏辙均以文著称，而以苏轼成就最大。
文坛历史上称他们父子为“三苏”。
人称“一门三父子，娥眉共比高。
”诗歌：代表北宋诗的最高成就，与黄庭坚并称为“苏黄”；词：开“豪放派”的先河，与辛弃疾并称为“苏辛”；散文：发展了欧阳修平易舒缓的文风，与欧阳修并称为“欧苏”；与“韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏辙、曾巩”合称“唐宋八大家”；书法：自成一家，长于行书、楷书，同黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”；他又是我国古代楷书的四大流派的开创者之一（颜真卿、柳公权、欧阳询、苏轼）；画作：开创了湖州画派。
宋仁宗嘉佑二年，苏轼中进士，受到当时文坛领袖欧阳修的赞赏。
宋神宗熙宁年间。
王安石实行变法，苏轼因反对新法而外调杭州通判，转任密、徐、湖州知州。
元丰二年因讽刺新法的诗句，而被捕下狱，后贬为黄州团练副使，因筑室于东坡而自号东坡居士。
哲宗继位，一度被召回家，等哲宗亲政，苏轼再一次遭贬到惠州，后又到琼州。
徽宗即位后，遇赦北还，途中在常州病逝。
2、关于“赋”：赋是我国古代的一种文体，兼具诗歌和散文的性质，到汉代形成一种有韵的特定体制，成为一种形体比较自由灵活的韵文。
其特点是“铺采螭文，体物写志”，侧重于写景，借景抒情。
屈原为代表的“骚赋”，汉代为代表的“辞赋”，魏晋以后的“骈赋”，唐代又由骈体转为“律赋”，宋代以散文形式写，称为“文赋”。
著名的有杜牧的《阿房宫赋》、欧阳修的《秋声赋》、苏轼的《赤壁赋》。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
14、《后赤壁赋》导学案（高二16-20班）（教师版）主编人：莫文英审核人：伍雪玲终审人：饶志青使用年级：高二实验班【教学目标】1、知识与能力：积累文言实词虚词，掌握相关的文言知识，流畅地翻译全文。
2、过程与方法：通过前后两赋比较理解文章主旨。
3、情感态度与价值观：从写景状物中体会作者的情感变化，并与《赤壁赋》比较，理解作者被贬黄州时复杂的思想感情，培养学生积极向上的人生观。
【教学重点】归纳积累文言知识；与《赤壁赋》比较讲解，通过抓关键字句加深对作者人生态度的认识。
【教学难点】苏轼儒、佛、道思想在两赋中的反映。
【学法指导】：预习、朗读、质疑探究、小组合作导入：时年45岁的苏东坡所写的赤壁二赋在我国文学史上传为美谈。
文天祥《读赤壁赋》云：“昔年仙子谪黄州，赤壁矶头河漫游。
”王世贞《前赤壁二首》“赋是双珠可夜明。
”看来只有两篇赤壁赋合在一起才能完整地把握苏轼当年的所思所想。
这节课我们就来感受苏轼在《前赤壁赋》中的未尽之意。
一、课前检测1、关于作者2、写作背景：元丰三年（1079年），苏轼因“乌台诗案”，被捕入狱。
出狱后，被贬为黄州团练副使。
为排遣内心郁闷，他泛舟赤壁，先后写下了《赤壁赋》和《念奴娇赤壁怀古》。
三个月后，重游赤壁，写下了《后赤壁赋》。
3、温故：高一时我们学过苏轼的《赤壁赋》，请同学们回忆一下，文中描绘了怎样的景色，由此又引发了作者怎样的感叹明确：该文描绘了月夜的美好景色，清风、明月、江水等自然景观，有这些景观联想到曾经在赤壁出现过的曹操、周瑜等英雄人物，由衷感慨“而今安在”，揭示了人生短促而无常之悲，自己与英雄相比更显渺小，从而感叹“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”。
（文中有“清风徐来，水波不兴”、“白露横江，水光接天”、“浩浩乎如凭虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”这些美景。
也有“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的感叹。
）二、自主学习1、翻译与理解【1】是岁．．（这一年）十月之望．（农历每月十五），步自雪堂，（1）将归于临皋。
二客从予过黄泥之坂。
霜露既．（已经）降，木叶尽脱，人影在地，仰见明月，顾．（环视）而乐．（意动用法，以……乐）之，行歌相答。
已而．．（过了一会儿）叹曰：“有客无酒，有酒无肴，月白风清，如此良夜何！（2）”客曰：“今者．（助词，用在表时间的名词后面，表示停顿）薄暮．．（傍晚），举网得鱼，巨口细鳞，状如松江之鲈。
顾．（可是）安所得．．．（从哪里得到）酒乎”归而谋诸妇。
（2）妇曰：“我有斗酒，藏之久矣，以．（连词，表目的，为了）待子不时．．（不确定的时间，随时）之须．（通“需”，需要）。
▲（1）（句式：状语后置句）译：我从雪堂出发（2）翻译：这样美好的夜晚我们将如何度过呢（3）翻译：回家后我和妻子商量▲诵读后思考：1、第一自然段写了什么明确：描写夜游黄泥坂的时间及同行者为游赤壁做准备。
2、“霜露既降，木叶尽脱，人影在地，仰见明月。
”写出了怎样的氛围，有什么作用明确：寥寥十六字，逼真地写出初冬月夜静谧温馨的气氛，烘托出主客浓厚的游兴，并为下文写登山和见鹤作了很好的铺垫。
3、第一段中，作者的心情可用哪一个字来概括产生这种心情的原因是什么明确：（1）乐（顾而乐之，行歌相答）（2）因何而乐——因景美。
因何而更乐——①有客②有肴（举网得鱼）③有酒（藏酒待不时之需）【2】于是携酒与鱼，复游于赤壁之下。
（1）江流有声，断岸．．（绝壁，陡峭的崖岸）千尺；山高月小，水落石出。
曾日月之几何，（2）而．（表转折，可是）江山不可复识矣。
予乃．（于是）摄衣．．．．．（提起衣襟）而上，履巉岩（登上险峻的山崖），披蒙茸，踞虎豹．．．（坐在像虎豹一样的石头上），登虬龙，攀栖鹘之危．（高）巢，俯冯夷之幽宫。
盖二客不能从焉。
（3）划然长啸，草木震动，（4）山鸣谷应，风起水涌。
予亦悄然．．（忧伤的样子）而．（表修饰）悲，肃然而恐，凛乎．．（恐惧于）其．（那里，苏轼登高的地方）不可留也。
反．（同“返”）而．（表顺承）登舟，放乎．（相当于“于”，到）中流．．（江中心），听．（听凭）其所止．（停留）而休．（休息）焉．（兼词，相当于“于之”，在那里）。
▲⑴（句式：状语后置句）译：再次到赤壁的下面游玩。
(2)（句式：定语后置句）译：才相隔多少日子(3)（句式：省略句）译：两位客人都不能跟上（我）了（4）（句式：被动句）译：草木被震动▲诵读后思考：1、第二自然段写了什么明确：对复游赤壁时所见景色做了具体的描写。
2、本段写了哪些场景明确：江流有声，断岸千尺。
山高月小，水落石出。
（冬夜美景）履巉岩，披蒙茸，踞虎豹，登虬龙。
攀栖鹘之危巢，俯冯夷之幽宫。
3、此段抒发作者的什么情感明确：月夜登山，划然长啸，抒泄贬谪黄州以来心中所积压的种种郁闷之情。
4、时隔三月，初冬的赤壁又有怎样的变化呢作者为什么会发出“曾日月之几何，而江山不可复识”的感叹明确：A、由秋入冬，江山的景色发生了很大的变化。
前赤壁（秋景）清风徐来，水波不兴；月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。
白露横江，水光接天（特点：宁静清幽）后赤壁（冬景）江流有声，断岸千尺。
山高月小，水落石出。
（特点：险峻、冷清、深幽）B、历史背景：宋与西夏交战惨败，全军覆没，死者约60万，宋神宗抑郁而死，大宋王朝一蹶不振，美好河山满目凄凉。
（国事堪忧）C个人心境：作者平生第一次大起大落【3】时．（当时）夜将半，四顾寂寥．．（冷静空虚）。
适．（刚好，恰好）有孤鹤，横江东．（名词作状语，从东边）来。
翅如车轮，玄．（黑色）裳．（古代的裙子）缟．（白绢）衣，戛然．．（形容声音响亮悠长）长鸣，掠予舟而西．（名词作动词，向西行）也。
须臾．．（形容轻快地起舞），．．（片刻，一会儿）客去，予亦就睡。
梦一道士，羽衣蹁跹过临皋之下，揖予而言曰⑴：“赤壁之游乐乎”问其姓名，俯而不答。
“呜呼！噫嘻！我知之矣。
畴昔．．（以前）之夜，飞鸣而过我者，非子也邪”（2）道士顾．（只是）笑，予亦惊寤．．（惊醒）。
开户视之，不见其处。
▲⑴（句式：省略句、状语后置句）。
译：向我拱手作揖说⑵翻译：边飞边叫经过我船上的，不就是你吗▲诵读后思考：第3段主要写什么明确：主要写江中见鹤，后梦见道士化鹤。
三、合作探究1、.结合所学过的《前赤壁赋》，比较两篇赋文并填空：（每空1分，共5分）前赋是新秋游赤壁，典型的景象是“清风徐来、水波不兴”，后赋是初冬游赤壁，相应景象是“山高月小、水落石出”；前赋写的是月下泛舟的实事，后者则用道士化鹤来印证前赋中“羽化而登仙”的虚幻故事，从而抒发作者超脱的情怀。
2、在游赤壁的过程中，作者何以会悲（由最初的“乐”转向稍后的悲叹与沉重）明确：（1）、季节不同，景物相异（客观环境让人触景生情）景物色彩由秋季的明朗清丽、平宁悠远转为冬季的阴暗压抑、险峻肃杀（巉岩、蒙茸、虎豹之石、虬龙之木、栖鹘之危巢、冯夷之幽宫、风起水涌）景物的阴森恐怖让苏轼联想到自己生活的政治环境，没有出路前途。
截然不同的景物也使作者对世事转瞬变迁感慨不已，从而联想到自己一生大起大落，顷刻间经历了由地方长官到阶下囚的异变。
（2）、只身一人登山，无友人相伴（主观的精神寂寞）此时此刻的孤寂与下狱乌台，贬谪黄州前后险恶困窘、独立无援的处境何其相似——精神上的孤苦无告。
独游的豪兴变为激越的悲哀，悲哀无法抑制，于是长啸。
此处简介作者生平，在理解了作者悲情的基础上散读第三节。
总结作者“景中有情”的写作手法。
3、比较前后赤壁赋，我们会发现《前赤壁赋》中作者在游览赤壁时的情感变化是以乐始以乐终，那么《后赤壁赋》中作者的情绪在悲恐之后的发展是怎样的明确：（首先明确“我知之矣”中的“之”指的是鹤乃道士所化。
道士笑而不答意味着什么）鹤的象征义：形貌出众，有高贵幽雅、超凡脱俗、仙风道骨的特征，有高人隐士之风，被视作仙禽和长寿之物。
传说中鹤能翩翩于仙凡之间，不受任何拘束。
传说中修道之人可以化而为鹤。
所以鹤是超然物外，随缘任化的道家精神的象征。
作者写了梦见所遇道士为鹤的化身这一情节暗示作者希望在精神上升腾入自然，将自己升华而与大自然合为一体的旷达之思。
此时孤鹤、道士、作者已经三位一体。
这种想法与道家文化对苏轼的影响密不可分。
（年少时苏轼读《庄子》曾言：“吾昔有见于心中，口未能言。
今见庄子，得吾心矣”，可见庄子所讲之理便是他一向心中所向往的。
且他在黄州期间结交的朋友不乏僧人道士，他也“间一、二日辄往安国寺”披览佛经）尽管苏轼一生崇尚儒学，讲究务实，“奋厉有当世之志”、“致君尧舜”，但每当其政治上遭遇挫折失意，他便会从老庄思想寻求精神上的自我超脱。
（旷达——不因外物的得失荣辱所累）4、你又如何理解作者在梦鹤化为道士后又增添醒来寻找道士一笔明确：梦是一种追求，但是现实是所追求的未必能获得。
“不知其处”表明作者内心面对前途、理想、抱负的迷茫，如同茫茫夜色般无迹可求，以此结尾意味深长。
苏轼常常在儒家的积极入世和道家的消极避世之间徘徊困惑，这种看似矛盾的思想是其复杂感情的真实体现。
5、试从写景、抒情两方面比较《赤壁赋》与《后赤壁赋》的不同之处。
提示：1、找出两篇文章中写景的句子。
2、体会作者的情感变化，分析景与情是怎样融合起来的。
明确：《赤壁赋》描绘了月夜的美好景色，清风、明月、江水等自然景观，引发了作者和朋友对于历史和人生的感慨；由这些景观联想到曹操、周瑜等英雄人物，由衷感慨“而今安在哉”，揭示了人生短促而无常之悲；自己与英雄相比更显渺小，从而感叹“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”；最后以“变”与“不变”的辩证法求得精神上的解脱达到豁达超脱的境界。
（乐—悲—乐）《后赤壁赋》苏轼情感的变化：由景而乐，得鱼酒更乐，乐而再游赤壁，又因景物而悲，悲而长啸，长啸后的放任漂流，随遇而安的平静心情作为过渡，引出道士化鹤的梦境，最终归之于空。
（乐—悲—空）四、检测反馈1.下列加点字注音有误的一项是（B ）A.巉．(chán) 蒙茸．(róng) 黄泥之坂．(bǎn)B.冯．(féng)夷栖鹘．(hú) 戛．(gā)然长鸣C.缟．(gǎo)衣临皋．(gāo) 羽衣翩跹．．(piān xiān) D.揖．(yī)予惊寤．(wù) 松江之鲈．(lú)参考答案：B （冯——píng, 戛——jiá）2.对下列句子中加点的词的解释,不正确的一项是（D ）A.是岁十月之望．（农历每月十五日）B.顾．（看）而乐之C.履．（踏，攀）巉岩D.攀栖鹘之危．（危险）巢参考答案：D （应解为“高”）3.对下列句子中加点的词语的解释，正确的一项是（B ）A.顾而乐之，行歌．．（多少）．．（即“歌行”，一种诗体）相答 B.曾日月之几何C.予乃摄衣．．（提起下衣）而上 D.攀栖鹘之危巢．．（危险的鸟巢）参考答案：B(A边走边唱，C提着衣襟，D筑在树梢处的鸟巢)4.下列各组句子中，加点词语的意义和用法不同的一组是（C ）A.①俯冯夷之．幽宫②燕巢于飞幕之．上B.①二客从．予过黄泥之坂②吾念，汝从．于东，东亦客也C.①顾．安所得酒乎②顾．野有麦场，场主积薪其中D.①适．有孤鹤，横江东来②无以利世，而适．类于予参考答案：C(A结构助词“的”，B跟随，C“可是”/“回头看”，D恰好)5.对下列各句加点词语词类活用解说正确的一项是（C ）①下．江陵，顺流而东也②掠予舟而西．也③侣．鱼虾而友．麋鹿④羽衣．．翩跹A.①和③相同，②和④不同B.①和②不同，③和④相同C.①和②相同，③和④不同D.①和④不同，②和③相同参考答案：C(①句“下”和②句“西”均为方位名词用作动词“攻下”和“向西飞”，③句“侣”为名词用作动词的意动用法“以……为侣”“以……为友”，④“羽衣”名词用作状语“穿着羽衣”。