第二语言习得中关于母语迁移的探究

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母语在第二语言习得中的正负迁移作用

母语在第二语言习得中的正负迁移作用【摘要】母语在第二语言习得的过程中，既起着积极的作用，又起着消极的作用；既能帮助第二语言学习者，又能妨碍第二语言学习者。

因此，母语在第二语言习得中存在正向迁移，又存在着负向迁移。

对此，本文探讨了母语迁移的形式和作用，以及对教学的影响。

【关键词】正迁移；负迁移；母语；第二语言习得0 引言从第二语言习得（SLA）学科史上讲，迁移（transfer）是第一个受到极大关注的习得因素，它由行为主义者提出并逐渐为广大SLA研究者所关注、接受、质疑、批判、重新定位。

在现阶段，要想否定母语（即L1）迁移是SL A中的重大影响因素这个地位已经不可能了，突破自身局限性的L1迁移又被学者们在认知框架下重新定位。

“迁移”这一概念来源于行为主义心理学，由Lado在《跨文化语言学》（1957）中提出。

在心理学中，“迁移”指的是人们已经掌握的知识在新的学习环境中发挥作用的心理过程。

Sharwood Smith和Kellerman认为迁移就是一种跨语言的影响（crosslinguisitic influence），是中性理论（theory -neutral），与“干扰（interference）”，“借用（borrowing ）”，“回避（avoidance）”等概念并提。

Kellerman （1987）认为迁移即“导致一种语言到另一种语言元素合并的程式（processes）”。

Odlin 则认为迁移是“由目标语和已经学过的语言之间由于相似或者相异而产生的影响”。

1 母语迁移的表现形式语言迁移研究发现，语言问的相同和差异会产生母语迁移，主要表现为以下几种（Odlin）：（1）正向迁移。

指母语与目的语的相同之处会促进第二语言学习，加速通过中介语中某些发展序列。

例如，母语为汉语的人学习英语时，就很容易学会句子的语序“He comes from Beijing”，这是因为，表达同样意义的汉语语序和英语语序相同“他来自北京”。

母语迁移对二语习得的影响研究

三、结论与启示
3、鼓励使用目标语言进行思考和表达：学习者应该尽可能使用目标语言进行思考和表达，以减少对母语的依赖。通过大量的语言实践和反思，学习者可以提高目标语言的熟练程度，更好地适应目标语言的思维模式和表达方式。
三、结论与启示
4、借助中介语：中介语是一种介于母语和目标语言之间的语言现象，可以有效地帮助学习者逐步向目标语言过渡。学习者可以利用中介语作为桥梁，逐渐减少对母语的依赖程度，最终达到流利地使用目标语言的目标。
2、词汇迁移
2、词汇迁移
学习者在二语习得中也会将母语的词汇应用到二语中。例如，汉语母语者在说英语时，可能会使用“red tea”（红茶）代替“black tea”（黑茶），这是因为他们在母语中习惯了用“红”来形容“茶”。
3、文化迁移
3、文化迁移
在二语习得中，学习者还会将母语的文化习惯和价值观等应用到二语中。例如，英语母语者在表达自己的观点时，可能会不自觉地使用“I think”或“in my opinion”，这是因为他们在母语中习惯了这种表达方式。
三、结论与启示
1、增强跨文化意识：了解母语和目标语言之间的文化差异有助于减少母语迁移的负面影响。教师和学习者应该目标语言的文化特点，培养跨文化意识，以更好地适应目标语言的文化环境。
三、结论与启示
2、提倡语境化教学：教师在教学过程中应注重设置语境化的学习任务，帮助学习者在实际情境中运用目标语言。这有助于学习者更好地理解目标语言的实用性和文化背景，从而减少母语迁移的干扰。
一、母语迁移概述
母语迁移是指学习者在二语习得过程中，不自觉地将母语的规则或模式套用到目标语言上。这种现象在语言学中普遍存在，对二语习得产生重大影响。根据作用的不同，母语迁移可分为正迁移和负迁移。

浅析第二语言习得中母语正迁移现象

修饰动词作状语。这样在记忆汉语词汇时就可以利用英语中的词性和词语搭配知识，减少学习过程中的阻力；词语搭配 ② 组合方式上也存在一些可取的相似之处，如，手（ｅｏｄ例二ｓｃｎ
第二语言习得研究（ｅｏｄＬｎｕｇｑｉｉｏ的发端ＳｃｎａｇａｅＡｃｕｓｉｎ）ｔ可以追溯到２世纪６年代末，００由发端到发展经历了不同的历史阶段。但在各个阶段中，语迁移现象一直是语言学家和母心理学家分析研究的重要因素。“ 语 ” 常是指学习者所属母通种族、团使用的语言。一般情况下，语是儿童出生以后最社母先接触、得的语言，第二语言学习者而言，语对其目的习对母语的习得具有重要影响而产生这些影响的过程就被语言学家称作语言迁移现象。Ｒｂ￣Ｌｄ在《文化语言学》Ｌｎｏｅａｏ跨（ｉ— ｇｉｉＡｒｓｕｕｅ中提出，第二语言习得过程巾，习ｕｓｃｃｏｌｒ）ｔｓＣｔ在学者会把母语的语言形式、义及其分布．同与母语相联系意连的文化迁移到目的语中．因此．两种语言及其文化进行系对统对比，可以预测和描写可能引起和不会引起困难的地方。按照Ｌｄ的理论．母语迁移可以进一步细分为母语正迁移和ａｏ母语负迁移两个方面。当学习者的目的语与母语结构特征相类似的，会产生正迁移，起来比较容易，进二语习得；就学促当目的语与母语结构特征有差异时，会产生负迁移，起就学来比较吃力，碍二语习得。部分学者认为．语对第二语言妨母习得将产生 “ 扰 ” ｉｔｆｒｎｅ，此．二语言学习者的任干（ｅｅｅｃ）冈ｎｒ第务就是克服母语对第二语言习得的十扰。语言学者们在母语负迁移方面进行了大量的研究和对比．旨在减少和避免习得过程巾的偏误。而笔者认为，言系统的差异并不等同于语语言习得的难度，语的正迁移在二语习得过程中，别是在母特学习者学习初期，着积极正面的作用。本文从语音、汇、起词句法及文化等方面就二语习得过程中母语的正迁移现象进行描述和分析。

二语习得中母语迁移研究浅析

二语习得中母语迁移研究浅析二语习得研究表明，母语的迁移作用是影响第二语言习得的重要因素之一。

母语迁移可分为正迁移和负迁移，影响母语迁移的因素在语言层面和非语言层面都有体现。

本文将对二语习得中关于母语迁移的已有研究作简单综述。

标签：二语习得；母语迁移；正迁移；负迁移1. 引言语言迁移问题在二语习得研究中一直占有十分重要的地位，“至少一个世纪以来语言迁移一直是应用语言学、二语习得和语言研究的中心问题”（Odlin，1989）。

在第二语言习得研究领域，母语知识对目标语习得的影响是众多语言学家及心理语言学家所探讨的重要问题之一（寮菲，1998）。

不少外语教学者和学习者认为，运用外语思维有助于学习外语（刘东虹，2002），这已成为一些教学法的核心思想，如沉默法、自然法、全身反应法，他们想方设法阻止学生使用母语策略，认为使用母语策略会导致负迁移（Cohen，2000）。

但是也有不少人认为母语对外语学习具有促进作用。

自20 世纪40、50 年代以来，国内外的母语迁移研究者们对影响第二语言习得的各种语言和非语言因素及其相互关系和相互作用进行了卓有成效的研究。

Corde和Krashen （Krashen，1982）把母语看成是一种学习者策略，有利于第二语言习得。

“母语干扰”不是来自负迁移，而是源于“借用母语”。

当学习者由于缺少必要的第二语言知识而出现交际困难时，就会求助于母语来弥补这种不足。

在第二语言习得中那些与母语相似之处就易学，而那些与母语不同之处则难学；第二语言习得的困难可以通过对比分析跨语言的差异来确定（Lado，1957）。

上世纪60、70 年代，实证研究开始兴起。

实证研究发现，第二语言习得与母语习得具有相似的发展过程，第二语言习得的困难不总是源于跨语言的差异，也不总能够为对比分析所预测到。

进入70 年代后期至80、90 年代，随着实证研究不断发展，母语在第二语言习得中的作用重新受到重视。

由于语言迁移不只是一个简单的语用问题，而且还是一个复杂的认知过程，所以语言迁移研究不仅注重对比分析，而且关注语言迁移的语用环境、认知心理以及学习者的个体差异等诸多因素及其相互作用。

语言习得中母语迁移现象的研究

语言习得中母语迁移现象的研究武汉理工大学刘登祥摘要：在语言习得的过程中，母语迁移是一种普通的现象。

迁移理论也引起了人们广泛的注意，它源于心理学，又广泛用于语言学研究，对外语学习中母语迁移现象进行系统的认真的分析和研究有利于外语的教和学。

在外语学习的过程中，学习者母语知识对外语学习的影响是一个众所周知的现象，它引起了学术界的普遍重视。

“迁移（!"#$%&’"）是一个心理学术语，指的是学习过程中学习者已有的知识或技能对新知识或新技能的获得的影响。

”（胡春洞）在第二语言习得中，母语迁移有两种：即正迁移（()%*!*+’!"#$%, &’"）和负迁移（$’-#!*+’!"#$%&’"）。

当母语（$#!*+’.#$-/#-’）的某些特征同目标语（!#"-’!.#$-/#-’）相似或完全一致时，迁移是积极的，即正迁移。

当母语的特征与目标语的特征之间存在差异时，迁移是消极，即负迁移。

一、迁移理论迁移研究最初出现在心理学研究领域，心理学对迁移的研究可追溯到01世纪的形式训练说，人们通过语言训练，认为言语能力可以自动地迁移到其他语言的学习上去。

与迁移理论有密切相关的还有对比分析研究，早期的行为主义者提出在第二语言学习过程中，母语对目的语有影响，主张将母语与目的语进行比较，从中了解之间的差异，并发现学习者在学习中的困难。

根据这一理论2#3)提出母语迁移观点。

他认为在第二语言的学习过程中，学习者的第一语言即母语的学习习惯会影响到第二语言的学习。

同时，他通过对两种语言之间存在的差异进行分析，发现差异的程度与学习者学习上的困难程度有密切的联系。

他认为第二语言中与母语相似的成份对学习者来说是简单的；与母语相异的成分对学习者来说是困难的。

2#3)的这一对比分析假说指出了语言迁移现象对第二语言习得的影响，并通过分析比较母语与目标来预测第二语言学习容易犯的错误和出现的困难。

母语迁移在第二语言习得中的作用研究

母语迁移在第二语言习得中的作用研究作者：赵德艳来源：《科技资讯》2012年第30期摘要:母语迁移是影响第二语言习得的重要因素之一,它是一个复杂而受诸多因素制约的认知过程。

本文通过英汉对比,分析了几十年来在语音、词汇和句法层面上的母语迁移的表现形式以及影响其迁移的多种语言和非语言因素。

关键词:语言迁移第二语言习得正迁移负迁移中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)10(c)-0217-01语言迁移是指学习者在使用目标语时,有意识或无意识地使用母语的语音、语义、语法规则或文化习惯来表达思想感情的现象。

语言迁移虽然是一种“跨语言影响”,但多数研究的还是母语对第二语言习得的影响,所以语言迁移就成了母语迁移的代名词(唐承贤,2003)。

1 母语迁移的表现形式1.1 正迁移正迁移是指母语对目标语起促进作用(Gass和Selinker,1994)。

1.2 负迁移负迁移主要是由于母语和目的语的某些形式和规则系统不同而被(学习者)误以为相同所致(唐承贤,1997)。

1.3 交际迁移与学习迁移在第二语言习得中,学习者迁移母语时会出现两种情况:交际迁移(transfer in communication)和学习迁移(transfer in learning)(戴炜栋,王栋,2002)。

交际迁移只在说话和理解言语时发生,指学习者在应用和理解目标语时求助于母语知识来实现暂时的或个别的交际目的;学习迁移是早在说话和理解话语前就发生了,是指学习者使用母语知识来构建有关的目标语规则的中介语系统(Ellis,1994)。

2 影响语言迁移的因素2.1 语言因素英语和汉语是两种不同的语言,英语是屈折语,汉语是孤立语,两者在语音、词汇和语法等方面有着明显的差异,因此以汉语为母语的学习者在英语的学习中负迁移往往大于正迁移,其表现主要在以下几个层面(斯琴,赵智芸,2006)。

语音层面上的负迁移:语音层面上的影响最明显的例证就是母语的口音对外语发音的影响,中国人讲英语或多或少带有中国口音,这是因为英语和汉语属于两种不同的语系。

第二语言习得中母语负迁移现象之探析

社科学论Soci al S c i e nce The or y第二语言习得中母语负迁移现象之探析卢晓丹(辽宁科技学院外语系辽宁本溪117004)摘要在第二语言的习得过程中，心理文化因素和语言文化因素是母语语言知识影响第二语言习得的关键方面。

母语会对第二语言习得产生文化迁移现象，即正迁移和负迁移。

本文通过在语音、词汇、句法、语篇和语用几个角度的对比解析，阐述了母语对第二语言习得产生的负迁移现象。

关键词第二语言习得母语负迁移中图分类号：H319文献标识码：AA nal ysi s of M ot he r T ongue N egat i ve M i gr at i on Phenom enoni n Sec ond L anguage A c qui s i t i onL UX i aodan(For ei gn L anguage D epar t m ent，L i aoni ng U ni ver si t y of T echno l ogy and S c i ence，Benxi，L i aoni ng117004)A bs t r act I n t he s econd l angu age ac qui s i t i on pr oces s，t he ps y chol ogi cal cu l t ur a l f a ct or s and l i n gui st i c cul t ur al f a ct or s ar et he key a spec t s t o i nf l uence t he m ot h er t ongue l anguage kno w l ed ge of s econd l anguage a cqui s i t i on．Sec ond l ang uage a cqui-si t i on w i l l gene ra t e nat i ve cul t ur al m i g r at i on phe nom e non，nam e l y posi t i ve and nega t i ve m i grat i on．I n t hi s pape r,pr onunc i—a t i on，voc abul a ry,s ynt ax，di s cour se and pr agm at i cs se ve ra l angl es cont r a s t re sol ut i on，e l a bora t e d negat i ve t r ansf e r of m ot he rt on gue on s econd l anguage acqui si t i on．K ey w or ds s econd l ang uage a cqui si t i on；m ot her t ongue；negat i ve m i g r at i on母语迁移主要分为两种：正迁移(posi t i vet r ansf e r)和负迁移(negat ive t r ansf er)。

第二外语元音习得中迁移作用的实验研究

第二外语元音习得中迁移作用的实验研究一、本文概述本文旨在探讨第二外语元音习得中迁移作用的实验研究。

迁移作为一种重要的语言学习现象，在第二语言习得过程中起着至关重要的作用。

本文首先将对迁移理论进行简要回顾，明确迁移在第二语言习得中的定义和分类。

随后，本文将详细介绍实验研究的设计和实施过程，包括实验对象的选择、实验材料的准备、实验方法的运用以及实验数据的收集和处理。

通过实验研究，本文旨在揭示第二外语元音习得中迁移作用的具体表现和影响因素，为第二语言教学和学习提供有益的参考和启示。

同时，本文还将对实验结果进行深入分析和讨论，探讨迁移作用在第二外语元音习得中的机制和策略，以期为提高第二外语元音习得效率和质量提供理论支持和实践指导。

二、文献综述第二语言习得中的迁移现象一直是语言学和应用语言学领域研究的热点之一。

迁移，简单来说，是指学习者在学习过程中，将先前学到的知识、技能或策略应用到新的学习环境中。

在第二语言习得中，迁移现象尤其明显，尤其是在元音习得方面。

元音作为语言的基础元素之一，对于语言学习者来说，其准确习得和掌握至关重要。

近年来，国内外学者对第二外语元音习得中的迁移作用进行了广泛而深入的研究。

研究内容主要集中在母语对第二外语元音习得的影响、不同语言背景下元音迁移的特点以及迁移对第二外语元音习得的影响机制等方面。

母语迁移被认为是影响第二外语元音习得的关键因素之一。

许多研究表明，母语元音系统会对学习者第二外语元音的习得产生正向或负向迁移。

例如，某些元音在母语和第二外语中发音相似，学习者可能会将这些元音的发音习惯迁移到第二外语中，从而促进第二外语元音的习得。

相反，如果母语和第二外语的元音系统差异较大，学习者可能会面临较大的挑战，产生负向迁移。

不同语言背景下的元音迁移特点也是研究的焦点之一。

研究者们发现，不同语言背景的学习者在第二外语元音习得过程中表现出不同的迁移模式。

例如，英语学习者在习得汉语元音时，可能会受到英语元音系统的影响，产生特定的迁移现象。

第二语言习得中母语负迁移现象及对策_李翠霞

收稿日期 : 2007 9 1 作者简介 : 李翠霞 ( 1968 ) , 女 , 山东单县人 , 菏泽学院外国语系馆员。
2008 年第 2期
继续教育研究
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结尾的开音节的词, 也有以辅音结尾的闭音节的词。所以操汉语为母语的英语学习者在读除了 /n /, / /以外其他辅音结尾的英语词时, 总爱在后面添加一个元音。另外, 汉语中的斯 , 资的声母 s , z 和英语中 [ ], [ ? ] 听起来似乎有点相似 , 许多英语学习者便不自觉地用 s 代替英语中的 [ ], 用 z 代替 [ ? ]。把汉语中的发音搬到英语中去, 从而造成语音上的负迁移。这些也正是为什么中国英语学习者把 th in k 读成 sink, 把 th ought读成 sor, t 把 th in g 读成 sing, 把 it读成 ea, t 把 speak 读成 speaker , 把 w ork 读成 w orker ,把 blow 读成 be low 的原因所在。英语和汉语语音系统的另外一个主要区别是, 英语是主要依靠语调来区别句意的语调语言 ; 而汉语则属于以声调区别字义的声调语言。英语中的单词无论被念成平调、升调或升降调都无法改变其词义; 而汉语的每一个字除了由元音辅音组成之外, 还有一个附在上面的能区别或改变字义的声调, 例如 qi n ( 牵 )、 qi n ( 钱 )、 q i n (潜 )、 qi n ( 歉 ), 这四个字尽管音位完全相同, 但是他们的声调完全不同 ( 分别为一声、二声、三声和四声 ), 也就形成了四个不同的汉语字体。 (二 )母语在词汇层面上的负迁移英语词汇在概念意义、内涵意义、搭配能力等方面与汉语词汇差别很大 , 如果不了解这些差别, 用母语的思维规律去套用必然会导致母语负迁移。首先, 语言的独立性决定了一种语言很难在另一种语言中找到一对一的对应词, 例如, facu lty 与汉字能力貌似对应, 而 faculty 还有全体教员系科等意思 , 但是汉语中的能力是不可能有这些意思的。至于文化对语言的影响 , 实际上文化对词汇的影响是最大、最明显的。各个民族往往对某些词汇所赋的内涵意义大相径庭。例如, 龙在汉语中是英雄才俊 , 蓬勃向上的象征, 故而有望子成龙龙凤呈祥之说。而龙在英语中的对应词 dragon 则指一种能喷水的怪兽, 是凶残、恐怖、贪婪的象征。因此在汉译英中望子成龙常被译作 to hope that one s son w ill have a bright fu ture , 同样亚洲四小龙就被译作 four A sian ti gers , 而绝不是 four A sian dragons 另外, 英汉两种语言的词语搭配习惯、搭配范围由于受到各自语言特征和文化因素的制约或影响, 亦各不相同 , 形成了自己特有的习惯表达方式。例如汉语中的看可以和电视、电影、书刊、黑板等搭配, 而英语中却分别要用动词 w atch , see , read , lo ok a; t 汉语中的浓茶浓烟在英语中的表达式分别为 strong tea 和 dense sm oke , strong 和 dense 都表示浓。中国的英语学习者就常把汉语词与词的搭配习惯错误的

第二语言习得中母语迁移现象研究

地受到母语影响，从而妨碍学生准确地掌握英语语音，这便造成了语音负迁移。
（）２词汇迁移
汉语和英语分属两个不同语系，多数英语大
词汇和汉语单词并不相互对应，这就在汉语学生
．
６．４
电大理工
总第２１期５
“ 移” 迁是心理学上的概念，指将先期学是
习中所获得的东西迁移到后期学习中。蒋祖康认
范畴的，这种误解便成为导致错误发音的罪魁祸
首。导致问题发生的主要原因包括母语和目的语
为迁移即是“ 们已经掌握的知识在新的学习环人境中发挥作用的心理过程 ” 。而语言迁移是一种 “ 跨语言影响 ” ，是指 “ 一种语言对学习另一种
移很容易发生。（）４语篇迁移
征相对于其他更 ‘ 基本的 ’特征而言，以某种方式显得比较 ‘ 特别 ”。 ’ 非语言因素主要是学习者本身起主要作用。例如学习者的年龄以及情感因素。儿童在二语习得时比成年学习者不容易受母语影响。他们更容易获得像母语一样标准的发音而不会受更多母
的英语词汇学习中产生了负迁移。主要表现为以下几点：汉语复数通常为零标记，英语有单复而数的变化：汉两种语言的单词在词汇功能上基英
不同，文化的负迁移也就随之发生。因此，在习
得第二语言时，学习者需了解目标语国家和母语

浅议二语习得中母语的迁移现象

义的，英语"book"的意思是“装订成册子的纸张 ”，不管上面有无文字；而汉语“书”的意思是“有文字的册子 ”。因此，当教师对学生说："please hand in your books."他要的是练习本而不是书。"book"和“书”的外延差别就更大了。
句法迁移汉语与英语在句法上的基本结构是相同的。它们都有诸如陈述句，否定句，特殊疑问句，感叹句，被动语态等句法形式。但由于汉语属于非形态语言，动词没有时态、人称、数和格的差别，因此，中国学生常常忘记或用错英语动词的词性。例如：中国学生深受沐浴迁移的影响，会把“汤姆喜欢篮球”翻译成 "Tom like basketball"，把“王芳给了我两只铅笔”会译为 "Wang Fang gave two pencil"等等类似的现象。（三）文化迁移无论是英语还是汉语，这两种语言都体现了自身民族的历史，文化和精神风貌等特点。英语和汉语这两种语言所反映的文化背景是不同的，如果不知道这两种文化背景的区别而一味按照母语文化背景知识与对方进行沟通和交流，那么势必就会产生语用交际错误的现象。例如大部分中国人在路上遇见一些熟人，会经常问到“你到哪儿去？”其实这是很简单的一句寒暄的套语，但对西方人来说会给人一种粗鲁无礼的感觉，因为西方人认为对方是在打听自己的隐私。这样就会很容易产生“文化冲突”的现象。二、正迁移现象探究及启示在对中国学生英语学习的研究方面，人们往往更多地关注汉语的负迁移进而忽视了甚至否认正迁移的存在。然而，根据图式理论， “ 图式在知识的组织中起着中心作用”（桂诗春，1991：144）。而所谓图式就是“积集在一起的知识单元，而认知是建筑积块”（朱曼殊，缪小春，1988:418）。乔姆斯基认为一切人类语言都具有共同的特点。 “这种语言的普遍性是学习人类一切语言的天生能力，是一切语言的蓝图，是一切语言都具备的普遍特征”（刘润清，麦基，王平，1988:226）。汉语与英语虽然存在着很大的差异，但至少从整体上它们都属于人类语言这个大的范畴，因此必然具备着一定的相似之处，即存在着共同的成份，所以在学习英语时，我们应该积极主动地发挥母语的正迁移作用，努力参与并模仿，有意识、有效地减少母语的负迁移作用。三、总结英汉两种语言中存在着差异，有意识地找出它们之间的不同或相似之处，在学习中尽量排除母语的干扰，逐渐养成一种良好的外语习惯，是英语学习者提高英语学习的关键所在。参考文献： [1]Terence Odlin. (Language Transfer) Cross- linguistic In fluence in Language Learning[M] 1 Cambridge University Press, 1989 [2]Rod Ellis, 第二语言习得概论[M]，上海：上海外语教育出版社，2002: 22, 305 [3]桂诗春，实验心理语言学纲要[M]，湖南：湖南教育出版社，1991:142- 152 [4]朱曼殊，缪小春，心理语言学[M]，上海：华东师范大学出版社，1 998 : 4 18 - 42 5

第二语言习得中关于母语迁移的探究

第二语言习得中关于母语迁移的探究摘要：母语迁移是指在第二语言的习得过程中，学习者母语的使用习惯会直接影响第二语言的习得，并对其起到积极促进或消极干扰的作用。

第二语言习得研究表明，母语迁移是影响第二语言习得的重要因素之一，并且将影响其方方面面。

本文旨在从理论角度探讨汉语作为第二语言的习得过程中母语正迁移和负迁移对习得的影响，并指出在教学中正确对待母语迁移，合理利用正迁移，减少和避免负迁移，从而更好地提高二语习得的效率。

关键词：第二语言习得；母语迁移；正迁移；负迁移1.母语迁移理论“母语迁移”中的“迁移”是来自学习心理学的一个重要名词。

但是，现在“迁移”已经不再仅仅局限于心理学，它早已经成为一种跨语言学的现象，是应用语言学和二语习得的重要研究课题。

心理学家将其定义为“学习者之前的语言习得对后来的外语学习和外语行为的影响”。

最早提出“语言迁移”一词的是Robert Lado，他在《跨文化语言学》一书中提出，学习者在主动学习外语或者被动接受外语的时候，他们会倾向于将第一语言及其文化中的形式、意义及它们的分布迁移到第二语言的学习中去。

而现在普遍为语言学家们所接受的关于语言迁移的定义是Od1in （1987 ：27）给出的：语言迁移是由目的语和学习者已经习得的或者还没有完全习得的语言之间存在的相似性和差异性导致产生的。

事实上，母语迁移就是学习者在第二语言的语言系统构建中，以母语为起点，通过对比母语和目的语之间的一些异同点，将母语中的一些形式、规则迁移到第二语言中，从而或积极或消极地影响第二语言习得。

2.母语迁移对第二语言习得的影响母语迁移有正迁移（Positive transfer）和负迁移（Negative transfer）之分。

正迁移（Positive transfer）是一种经验的获得对另一种学习起促进作用。

负迁移（Negative transfer）是一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。

（1）正迁移的影响。

二语习得中的母语迁移研究

二语习得中的母语迁移研究作者：李慧王盛来源：《读书文摘（下半月）》2017年第06期摘要：在第二语言学习中，语言迁移现象有着非常重要的作用与地位，这主要体现为母语迁移对二语习得的影响。

在二语习得中，学习者不但要掌握语言的基本要素及技能，更要深入了解两种语言间的文化差异，并采取切合实际的措施来减少母语迁移对第二语言学习的影响。

关键词：二语习得；母语迁移；正迁移；负迁移在第二语言学习中，语言迁移现象有着非常重要的作用与地位，这主要体现为母语迁移对二语习得的影响。

关于二语习得的母语迁移现象的研究，最早有行为主义的母语迁移思想及对比分析论，并经历了心灵主义的最低影响度的演化，到了近代逐渐形成母语迁移的制约论。

这样的一个过程中，人们开始对母语迁移的认识逐渐从感性到理性、从片面到全面发展，其主要从心理学、认知学等多个方面研究二语习得中的母语迁移现象。

在第二语言学习中，一般存在语言迁移的现象，即学习者不自觉将母语的使用习惯迁移到第二语言学习中，其主要表现为对第二语言中的语音、语法、词汇学习的影响。

一般认为，母语迁移对语言学习有着干扰作用，而实际上还有一定的帮助学习的作用。

所以，在二语习得中，学习者不但要掌握语言的基本要素及技能，更要深入了解两种语言间的文化差异，并采取切合实际的措施来减少母语迁移对第二语言学习的影响。

一、二语习得中的母语迁移现象（一）母语迁移现象及其产生的背景在第二语言学习中，母语的词汇、句法等一定会影响到第二语言的学习，这种母语与目标语的差异势必会造成两种语言的迁移，对二语习得产生正面或负面的影响。

作为一种认知过程，迁移体现了个体心理的认知与加工的过程。

二语习得是指人们掌握自己母语后对第二门语言的学习，二语习得的过程一定会受到母语的影响，导致母语迁移现象的发生。

母语迁移指的是原有的语言知识对新的语言学习所产生的阻碍和影响。

学习者在学习第二语言的过程中，尤其是在对话、写作时经常会出现不同程度的语言误用现象。

浅析第二语言习得中的母语正迁移现象

浅析第二语言习得中的母语正迁移现象师晓晶(新疆大学外国语学院新疆·乌鲁木齐830046)中图分类号：H0文献标识码：A文章编号：1672-7894（2015）02-0186-02摘要在第二语言习得的研究中，母语迁移现象一直是许多学者研究的重点问题所在。

本文从语言迁移的概念出发，介绍了语言迁移的理论基础及其发展阶段，并着重分析了第二语言习得中母语正迁移现象，指出母语正迁移研究带来的教学启示。

关键词第二语言习得母语正迁移A Brief Analysis on the Positive Transfer of Mother Tongue in Second Language Acquisition//Shi Xiaojing Abstract In the research on second language acquisition,the transfer of mother tongue is always a focus of research among many scholars.Starting from the definition of language transfer, this paper introduces the theoretical basis and development stages of language transfer,focuses on the positive transfer of mother tongue in second language acquisition,and points out the teaching implications brought by the positive transfer of mother tongue.Key words second language;acquisition;mother tongue;positive transfer早在五六十年代，行为主义语言学理论开始占主要地位的时候，第二语言习得的研究就已经围绕母语的作用展开。

论二语习得中母语迁移现象

论二语习得中母语迁移现象作者：付慧来源：《校园英语·中旬》2014年第10期【摘要】在二语习得过程中，母语的迁移作用不可忽视。

本文讨论了语言迁移的概念，英汉两种语言在语音、词汇、句法、语篇及语用层面上都存在着迁移。

系统地对比分析语言的迁移现象，提出二语习得中对母语的恰当运用在语言学习中可以起积极作用。

通过这些能使教师在教学中更好地结合中英文语言及文化的异同，促进学生在英语学习中的正迁移。

【关键词】迁移二语习得积极作用一、语言迁移的概念传统的语言学观点认为，母语对外语学习只有负面影响。

然而母语对二语习得不仅有负面影响，如果利用得当，还能促进语言的学习，即发生正迁移。

加拿大的语言学家斯特恩（Stern）在其著作《语言教学的问题与可选策略》中对于母语迁移的问题是这样论述的：“让我们从早已熟知的关于L1的知识出发，从不可避免的迁移和干扰现象出发，把这些迁移和干扰的存在看作是外语学习的一种前提。

毋庸否认，学习者（在学习外语时）是把L1作为参照物的；在此基础上，我们可以向学习者指出两种语言的相似及不同之处，帮助他们逐渐形成一个新的L2系统。

在跨语言的学习策略上，首先承认了迁移/干扰作用，所以要有意识地在L1和L2之间移动，比较两种语言之间在语音、词汇、语法等方面的异同，逐渐而又有意识地完成L1向L2系统的转换，帮助学习者建立新的L2语言体系”（1992：284）。

了解研究汉语在英语学习中的正迁移，通过具体运用使原有的知识结构得以改造和充实，是有积极意义和现实意义的。

二、常见的英汉语言迁移现象1.语音层次。

英语和汉语这两种语言完全属于两个不同的语系，在发音和规则上及形式上是有着根本的分歧的。

汉语的韵母19个，生母21个，英语的元音20个，辅音28个，其差异性主要表现在1）汉语中没有象英语中那样的辅音群，汉语的声母之间总存在一个韵母，学生在读英语时，总习惯在辅音簇之间加一个元音； 2）英语单词常以辅音结尾，而汉语单词则主要以韵母和n/ng结尾。

第二语言习得中母语迁移现象分析

第二语言习得中母语迁移现象分析本文旨在通过深入分析母语迁移现象，探讨第二语言习得中的母语迁移的本质特征，并通过比较国内外学者的研究结果，探索新的思考方式和见解。

母语迁移是指在学习第二语言时，学习者会迁移母语习得知识和语言习得偏好。

母语迁移有三个主要特征：知识迁移、习得偏好迁移和语言表达策略迁移。

在空间形态方面，学习者利用母语的语法结构来构建第二语言的句子；在词汇表达方面，学习者会利用母语单词替代第二语言单词，在情感表达方面，学习者会利用母语的表达方式来表达第二语言的概念。

此外，母语迁移还会受到学习者的语言能力、认知技能、文化背景等因素的影响。

本文同时讨论了母语迁移对语言学习者的认知学习和语言表达能力的影响，以及如何通过语言教学来有效地管理和减轻母语迁移的影响。

Introduction母语是一种与学习者生命中的关系最密切的载体，表达着学习者的记忆、感受、思维及情感等。

因此，学习者会在学习第二语言时，迁移母语知识和语言习得偏好，这称为母语迁移现象。

本文旨在通过深入分析母语迁移现象，探讨第二语言习得中的母语迁移的本质特征，并通过比较国内外学者的研究结果，探索新的思考方式和见解。

Literature Review母语迁移是一项复杂的研究课题。

不同的文化背景和教育系统都会对学习者的语言习得产生重大影响。

根据国外学者的研究，母语迁移可以通过以下三个主要特征来进行描述：知识迁移、习得偏好迁移和语言表达策略迁移。

1.识迁移知识迁移指的是学习者在习得新语言时，会利用母语中的语言结构来填补新语言中不足的空白，从而使得新语言句子变得更加理解和清晰。

例如，中文汉语语言结构中有”是不是“这样的句式可以用来表达一个简单的肯定或否定句子，而英语则没有这样的句式，因此，中文汉语学习者在学习英语时，就可能会将”是不是“这样的句式迁移到英文句子中，从而使得句子变得更加清晰易懂。

2.习得偏好迁移习得偏好迁移是指在学习第二语言时，学习者会利用母语习得知识和词汇来表达第二语言的概念。

母语迁移在第二语言习得中的作用研究

母语迁移在第二语言习得中的作用研究摘要:母语迁移是影响第二语言习得的重要因素之一,它是一个复杂而受诸多因素制约的认知过程。

本文通过英汉对比,分析了几十年来在语音、词汇和句法层面上的母语迁移的表现形式以及影响其迁移的多种语言和非语言因素。

关键词:语言迁移第二语言习得正迁移负迁移语言迁移是指学习者在使用目标语时,有意识或无意识地使用母语的语音、语义、语法规则或文化习惯来表达思想感情的现象。

语言迁移虽然是一种“跨语言影响”,但多数研究的还是母语对第二语言习得的影响,所以语言迁移就成了母语迁移的代名词(唐承贤,2003)。

1 母语迁移的表现形式1.1 正迁移正迁移是指母语对目标语起促进作用(Gass和Selinker,1994)。

1.2 负迁移负迁移主要是由于母语和目的语的某些形式和规则系统不同而被(学习者)误以为相同所致(唐承贤,1997)。

英语是一种主要依靠语调来分辨句义的“语调语言”(intonation language),而汉语则属于以声调区别字的“声调语音”(tone language),这两种语言在音位的数量及组合方式上不完全一样,这往往是造成中国学生在说英语时语音迁移的主要原因。

第二语言习得中母语迁移现象分析_寮菲

1) 我买书了。( svo ) 2) 我( 把) 书买了。( sov ) 3) 书, 我买了。( o sv) ( L i, 1981)
可以说, 英语语序与汉语语序之间存在着差
·60 ·
异。 2. 否定句英语的主要否定结构为助动词后否定,
其表现形式可归纳如下 ( Celce-Murcia & L arsen-Freeman, 1983) :
重庆大学寮菲
提要: 本文根据语言共同性与语言标记性理论, 结合作者在第二语言教学实践中所收集到的第一手资料, 对第二语言习得中母语迁移现象进行了分析。结果表明: 与对比分析假设相比较, 语言标记性理论对于解释母语迁移现象以及第二语言习得者所面临的学习困难有较明显的优势。关键词: 语言共性、母语迁移
L 1和 L 2的否定形式都是有标记的, 因而学生
的过渡语中的无标记形式可以看作是认知或
语言共同性的作用。
一般来说, 无标记性设置较早或较易掌
握, 如特殊疑问句的习得顺序为:
1) W hat is that?
2) W hat are tho se?
3) I don't know w hat these a re.
同样, 汉语的否定结构在很大程度上取决于句子的意义, 它的语意功能表现在否定的范围。动词前否定( Pre-verb neg ation ) 的结构最为常见, 这里动词短语包含在否定的范围内。当句子中有副词时, 否定词的位置较为灵活; 副词前或副词后否定同样取决于否定的范围。如果否定词包含在副词的范围内, 则为副词后否定, 如果副词包含在否定词的范围内, 则为副词前否定。( L i, 1981)
A ) 他明天不去上学。( 副词后否定) B) 他不会慢慢地骑车。( 副词前否定) C) 我不能去。( 助动词前否定) D) 我能不去吗?( 助动词后否定) E) 我不能不去。( 双否定)

第二语言习得中的母语迁移研究述评

第二语言习得中的母语迁移研究述评一、本文概述1、第二语言习得概述在第二语言习得（SLA, Second Language Acquisition）的研究领域中，母语迁移（Mother Tongue Transfer）是一个重要的议题。

母语迁移指的是学习者在第二语言学习过程中，无意识地运用母语的知识、规则和习惯来理解和表达第二语言的现象。

这一现象在第二语言习得过程中普遍存在，对第二语言学习者的语言输出、语言理解和语言使用等方面产生深远影响。

母语迁移可以分为正迁移和负迁移两种类型。

正迁移是指母语的知识和规则对第二语言学习产生积极的促进作用，例如，如果学习者的母语和第二语言有相似的语法结构，那么他们在学习第二语言时可能会更快地掌握这些语法结构。

而负迁移则是指母语的知识和规则对第二语言学习产生阻碍作用，例如，如果学习者的母语和第二语言的语法结构差异较大，他们可能会将母语的语法规则错误地应用到第二语言中，导致语言输出的错误。

在第二语言习得的过程中，母语迁移的影响是复杂且多面的。

它受到多种因素的影响，包括学习者的母语和第二语言的相似度、学习者的年龄和学习经验、学习者的学习策略等。

因此，对于母语迁移的研究，需要综合考虑这些因素，以便更深入地理解母语迁移在第二语言习得中的作用。

母语迁移是第二语言习得中的一个重要研究领域。

对母语迁移的研究，不仅有助于我们理解第二语言习得的过程和机制，也能为第二语言教学和学习提供有益的启示和建议。

因此，未来的研究应继续深入探讨母语迁移的影响因素和机制，以便更好地指导第二语言的教学和学习。

2、母语迁移现象及其在第二语言习得中的重要性在第二语言习得过程中，母语迁移是一个不可忽视的现象。

迁移，简而言之，是指学习者在学习过程中，将已掌握的母语知识、技能、学习策略等应用到第二语言的学习中，从而影响第二语言习得的过程和结果。

母语迁移可以是正面的，即母语对第二语言学习起到积极的促进作用，也可以是负面的，即母语对第二语言学习产生干扰和阻碍。