初中英语词汇教学探究
初中英语词汇有效教学法探究
的意思 ，但各有侧重。ｃ ａ ｌ ｍ 用于指人的心情安静 ，平静 。ｓ ｉ ｌ ｅ ｎ ｔ ￣ ］ ＇ 重于 “ 沉默、无 声”，ｑ ｕ ｉ ｅ ｔ 用于人时 ，则表示性格 “ 文静”若将这类近义词
通过实例加以比较 。以增加其 区分度，会使学生茅塞顿开 。 ２ ． 同词不同义。英语单词大多具有 基 舍义和 引 伸含义。引 伸含义同 基本含义有时南辕而北辙，往往使初学者茫然。￣ｄ ｅ ａ ｄ 的基本含义是 “ 死 的”，但在下列句子中却有不同 译法：Ａ ．Ｉ ’ｍ ｄ ｅ ａ ｄ ｓ ｕ ｒ ｅ ｏ ｆ ｉ ｔ ．我对此 完全肯定。Ｂ ＿Ｈ ｅ ｉ ｓ ａ ｄ ｅ ａ ｄ ｓ ｈ ｏ ｔ ．他是个神枪手。Ｃ ．Ｔ ｈ ｅ ｗ ｉ ｒ ｅ ｌ ｅ ｓ ｓ ｗ ｅ ｎ ｔ
词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要尽可能使用全英教学 ，
轻松 自如地用英语解决上课遇到的问题 。
二 游戏教学法
游戏 是一种 集知 识性 与趣 味性 为一体 的娱 乐方式 ，也 是
孩 子 们 偏 爱 的 一种 学 习 方 式 。游 戏 教 学 方 法 灵 活 多 样 ，适 合 有
表 现欲 的学生 。容 易使想 在课 堂 上尝 一尝 ，说一 说 的学生注 意力特 别 集 中。青 少年 学生好 奇心 强 ，但注 意力 往往 不能 长 时间集 中，而 兴趣 是学 习的动 力 ，注 意是学 习 的 门户 。教 学 中教师要 善于运用 “ 三ｓ ”心 理控制法—— ｓ ｕ ｒ ｐ ｒ ｉ ｓ ｅ （ 惊 喜） ， ｓ ｕ ｓ ｐ ｅ ｎ ｓ ｉ ｏ ｎ（ 悬念） ，ｓ ａ ｔ ｉ ｓ ｆ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ （ 满足） ，通过词汇和拼 写游 戏使 单词情景化 ，让记 单词成为学生 一件 既轻松又略带紧张气 氛 的趣 事 。游戏进行之 时往往是课堂教 学高潮 迭起之时 。在游 戏 中学生热情参与 、积 极响应 ，智力 因素 与非智力因素 比翼齐 飞 ，语 言潜能得到 了充 分的开掘 。游戏教 学不仅会增强学生学 习英语 的兴趣 ，也让学 生有 了成功 的体验 ，记 忆效果会达到相 当高 的水平 。 三 、对比教学法 比较 ，是帮助 学生克服 易混 点、易错点 ，培养学生准确运
初中英语词汇教学方法探讨
的 词 义
８ １
； 研 与用 教 究 应 学
３ ＿ ４根据 科 学规律 来记 单词 利 用派 生词 、合 成词 等 归纳 总结 词 汇 。 在教 学 中要 注意培 养 学生 的思维 能力 。 学 让 生 自己去发 现 、 归纳 。如 ： ｄ ｓｄｖ让 学 去 ｓ — ａｌ ａ 生尽 可能 多地找 出此 类词 。Ｈ ｐ ｙ ｈ ｐ ｉ ； ａ ｐ － ａｐｌ ｙ ｌ ｄ ｌｕ ｌ； ｌ － ｓ ｗｙ等等 。 学生 自己 ｏ － ｏ ｄｙ ｓ ｗ ｌ ｌ ｕ ｏ ｏ 让 归纳 ： 容词＋ｖ 副词 不要 轻 易把结 论直 接 形 ｌ＝ 告诉 学生 ， 养 学 生爱 思考 的 好 习惯 ， 将 培 为 来 自学打下 坚实 的基础 。 ３ ． ‘ ５在 游戏 ’ 中学 习词 汇 教 学 游戏 集智 力 、活 动和 竞 争 于一 身 。 是 组 织课 堂模 拟 实际 活动 的有 效 辅助 手段 。 是 实现 多样 化 、 味性 以及 提 高课 堂教 学质 趣 量 的途 径 。 戏可 以帮助 学 生在轻 松有趣 的 游 活动 中掌握 一些较 难 的词 汇。心理 学家也 研 究认 为 ， 兴趣 可 以增 强 记 忆 ， 兴趣 是 人 对 事 物 的积极 而持 久 的认 识倾 向． 与 大脑皮 层 它 中思 维活动 的兴奋 中心相伴 随 。 戏便是 一 游 种 积 知识性 与趣 味性 为 一体 的娱 乐方 式 。 也 是 孩 子们偏 爱 的学 习方 式。关于词 汇 的游戏 多不胜 数 。 面只举 两个例 子 。 下 如教 ２ ６个 字 母 。可 以用 一些 字母卡 片分 别发 给学 生。然 后 教 师 问 ｗ ｏｈ ｓ …？ 或把 字 母做 成 卡片 ｈ ａ Ａ
３３表 演 教 学 －
表演本 身 就是 一种语 言 实践 。 演教 学 表 大 多用于 情景会 话 。 在缺 乏语 言环 境 的情 但 况 下 ，单词教 学 也 可 以采 用 这个 教 学 方法 。 如形 容 词 ｓｄｈ ｐ ｙａ ｇｙ的 学 习就 可 以请 ａ ａｐ ｎ ｒ 位 善 于表 演 的 学 生到 讲 台上 来 做 一 些表 情 ， 学生们 在 愉快 的 笑声 中领 悟这 些单 词 让
初中英语有效词汇教学方法的探索
初中英语有效词汇教学方法的探索摘要：词汇是英语教学的一个重要环节。
随着新课改的进一步深入，新课标英语中的词汇量逐渐扩大，单词的难度也逐渐提升，学生对学习单词感到很吃力，尤其是对刚升入初中的学生来说，高难度的词汇严重影响了其学习英语的自信心。
教师要加深对教材的钻研，总结经验，改变教学策略，帮助学生渡过词汇难关，并培养学生的自学能力。
主要分析了当前初中英语词汇教学存在的问题及其解决方法。
关键词：初中英语；词汇教学；巩固在知识经济时代，英语作为一门语言有着越来越重要的地位，词汇是英语学习的基础和重要组成部分，没有词汇，语言也就失去了意义，词汇量不够丰富就不能进行有效的语言交际。
当前，初中英语新课程标准对学生词汇量的掌握有了更高的要求，教师必须重视词汇教学的重要性，采取高效的教学方法，帮助学生掌握词汇学习的方法，成为每个初中英语教师的一项重要任务。
一、初中英语词汇教学存在的现状1.对词汇教学重视不够很多教师和学生的教学和学习观念存在问题，只是为了考试而教或学，初中或中考更重视阅读理解、完形填空等综合能力的考查，对学习词汇付出的精力和时间不够。
2.教师的词汇教学方法单一一般是”领读—讲解—记忆—听写”的过程，学生在学习过程中处于被动状态，教师往往重结果轻过程，在讲解过程中倾向词汇的字面意义，很少提及词汇的文化内涵，导致学生对词汇的本义和具体意义理解不透彻，不能灵活运用词汇，久而久之学生就会感到厌烦，甚至产生放弃学习英语的情绪。
二、提高初中英语词汇教学有效性的策略1.导入游戏，提高学生学习词汇的兴趣游戏化教学正符合初中生的心理和生理特点，能有效营造课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
如，在讲color一单元时，教师可以将一些带有颜色的卡片发给学生，让学生分组进行，当教师说purple时，拿有紫色卡片的学生出列，没有卡片的学生读出purple，并拼出其写法。
blue，red，green，yellow，pink，black等，依次进行训练，回答错误的学生出局。
初中英语词汇有效教学探索
初 中英语词汇有效教学探索
众 所 剧 知 ，要 学 好 一 种 语 言， 利 用 游戏 导 入词 ，可 以使 学 词 汇 是关 键 。词汇 是 初 中英语 教学 生 在 轻 松 愉 快 的 氛 围 中 掌 握 词 汇， 的 重要 组 成 部分 。作 为一 名英 语教 能 培 养学 生 学 习英 语的 兴 趣，收 到 学 工 作者 ，如何 有 效地 进 行英 语词 事 半功倍的效果。 汇 教学 ，将 词汇 教学与 听、 说、读 、 ６ 释 疑导入法 ． 写 等 语 言 实践 活 动 有 机 结合 起 来 ， 在英 语 课堂 教 学 中，教 师要 善 提 高 词汇 学 习的 效 率，促进 学 生语 于 质 疑，使 学 生 由疑 惑 、好 奇到 产 言的学 习， 已成 为许 多教 师关 心的 生有 “ 义学 习的心 向 ” 自觉地 参 意 ， 问题 。 以 卜笔者 将 结 合 自身教 学实 与讨论 ，达到共 同释疑 的 目的。 践 ，从 词 汇 导 入 以 及 词 汇 巩 固 这 两 ７ 语 音求同导 入法 ． 个 核心 问题 入 手 ，阐述 初 中英 语词 语 音 求 同 导入 法 ，就 是 在课 前 汇 的 有 效 教 学 策 略 把 本单 元 生 阋及 与 本 元 牛 词有 相 英 语 词 汇 的 导 入 方 法 同 发音 特 点的 旧单 词 分别 在两 张 １ ．实物 、实景导 入法 幻 灯 片 卜，在 学 生 读 完 旧 单 词 时， 实物 、实 景导 入法 是 在课 前准 根 据 发音 特 点，他 们 能 门然地 读 出 备 与 本 课 词 汇 有 关 的 实 物 或 利 用 教 本 单 元新 单 词 。例 如 ，教 师 先 出示 室 里 身 边 的 物 体 边 呈现 词 汇 边 进 行 Ｉ 单 词 卡 片 ｄｓ， ｒ ｋ ｍｉ ， ｉ ｅ， ｆ ＝ Ｉ ｉ ｄｉ ， ｌ ｓ ｔｒ ｈ ｎ ｋ ｓ 听 说训 练 ，使 学 生 直接 感 知词汇 意 再 出新 单 词 卡 片 ｆ ｈ ｆ ｈ ｃｔ ｉ ， ｓ， ｉ ｔ ｆ ｉ ｙ等。 义 ，印 象 鲜 明 ， 记忆 持 久 让 学 生读 完 后进 行 比较 ，他 们会 发 ２ 片 、幻 灯 导 入 法 ．图 现英语 单词学习原来并不难 。 图片 、幻 灯 导 入弥 补 了实 物导 ８ ．非语 言行 为 导 入 法 入 的局 限性 。例 如 ， 『 图 片 、 灯 ， 利 ＿ ｝ ｊ 幻 非语 言行 为 导入 法 指人 们 以表 让学 生在 欣 赏 四季 风光 的 同时 ，掌 情 、音 调、手 势 等 方 式 传 递 信 息。 握 表 达 四 季 特 点 及 火 气 的 名 词 。 图 在 导 入单 词 时，利 用非 语 言 行 为伴 片和幻 灯‘ 可 以用来 教学其 他词汇。 随 语言 行 为可 以使 语 言信 息 变得 生 还 如 ， 筑 名称 、工 作 地 点 、交 通 工 具 、 动形象 ，易于理解 。 建 家 电 、 家 具 等 等 。 幻 灯 、 图 片 导入 二、英语词汇的巩固策略 不 仪 有 利 于 学 生 准 确 、 深 刻 地 理 解 １ ．在听力教学 中落 实巩 固 和 接 受新 的词 ，还有 利 于 丌发和 初 中 英 语 《 课 标 》 突 出 听 说 新 培 养 他 们 的 形 象 思 维 能力 。 读 写 能力 的 训练 。每单 元 都 安排 听 ３ 情 景式导入法 ． 力 训练 。听 力 内容 有 易 到雉 ，循 序 情 景 式 导 入 指 教 师 设 计 情 景 ， 渐 进 。不 仅培 养 学 牛听 的 能 力， 也 红 与 学 牛交 谈 的过 程 中，复 习 旧词 能 落 实 与巩 固英语 词 汇 。如 七年 级 汇 的 同 时 ， 知 觉 地 引 出新 词 汇 。 下册 第二单元 Ｓ ｃｉｎ ｂ和 ２ 。 老 ｅｔ Ａ１ ｏ ｂ 教 师 要 善 丁 抓 住 和 利 用 课 内外 活 动 师 在 给学 生 听 力训练 的 同时 ，也在 中 真实 、恰 当 的情 景和场 合 ，运 用 复 刊 和 巩 同 新 单 词 ｒｓａ ｒｎ ｏｔ ｅｔｕａ ｔｐ ｓ ｉ 新 词 与 学 生 进 行 交 谈 ， 达 到 引 入 、 ｏ ｆＣ ， ｕ ｅ ｍ ａ ｋ ｔ ｌｂ ａ ｙ ａ ｋ ａ ｆ Ｃ ｓ ｐ ｒ ｒ ｅ， ｉ ｒ ｒ ，ｐ ｒ ，ｐ ｙ 运 用直 至 掌握 的效 果。通 过这 种 自 ｐ ｏ ｅ ｈ ｔｌ 介 词 ｎ ｘ ，ｎｆｏ ｔ ｈ ｎ ， ｏｅ 和 ｅｔｏ ｉ ｒ ｎ ｔ 然 和真 实的 交 际，教 师不 必 向学生 ｏ， ｅｗｅｎ ｂ ｈｎ ， ｃｏｓｆｏ 等 ｆ ｂ ｔ ｅ ， ｅ ｉｄ ａｒ ｓ ｒｍ 说 明 应 掌 握 什 么 ， 学 生 就 会 很 快 很 词 汇 。 牢 固接 受 新 的语 言 词 汇 。 ２ 对 话 练 习 中落 实巩 固 ．在 ４ 语 言描 述 导 入 法 ． 对 话 练 习 主 要 培 养 学 生 听 说 的 对 于某 些 比较 抽象 的 名词 、形 能 力。对 话练 习可 以 是 师 生 对 话、 容词 、动词 ，教师 应尽量用学生学过 牛 生对 话 和 小组 讨论 等 。对 话练 习 的 词汇 进 行绘 声 绘 色的 描述 ，使学 是 英 语 课 堂 教 学 常 用 的 方 法 之 一， 生 既得 到听 力 训练义 获得语 言信 息， 也 是巩 固 新 的单 词和 句 型 、提 高英 并 能 理 解 特 定 环 境 下 的 语 言意 义 。 语 课堂 教 学 效 率 的 有 效 途 之 一。 ５ 游 戏导 入 法 ． 如 七 年 级 卜册 第 ｔ一 单元 ｌ 和 ２ ， ｃ ａ
探究初中英语词汇教学的有效方法
教 学实践 ／ 燕辫 Fra bibliotek探 究 初 中 英 语 词 ； 教 学 的 有 方 ［
文 ／薛菲
【 摘 要 】 如何做好初 中英语词汇教 学是 英语教 学界 的 大课题 ，笔者 多年从 事英语 教学工作对此也 有一定的 总 结 和 归纳 在 下 文 中 ， 者 将 分 别从 摆 正 态 度 是 开 端 、 笔 多种
汇 的 学 ：
ｕｎ ｉ ｔｌ
、
介 词 — — 刮 … … 为止 ， … … 以前 住 ｌ 连 接 词 — — 刮 … …位 置 ， … …以 前 ， 刮 … …才 住 肓
造 纠 ： Ｃ ｉ ｏ ｅ ｕ ｔ ｍｉｎｇ ｔ ＫＦ ｓ ｐ ｎ ｎ ｌ ｉ ｄ ｉｈ
注 意 的 地 方 ： 于 肯 定 ， 和 否 定 ， 巾 叫 ， 具 有 的 含 义 位 ｕ Ｊ ｕ Ｊ ‘所
不 一
ｎ’ ｌｃ ｃｏ ｋ
．
ｅ ｅ ｅｔ ｇ 肯 ｉ （ Ｗｅ ｓ ｙ ｄ ｕ ｔ （ｌ ａｔ‘ ｔ ｍ ｅｎ ． 定 句 ￣ ｅ ｎｉ ｌ ｔ１ ｆ ｘ ｈ ｉ）
巾表示 ： 商到……时候）
２面 面俱 到 ．
方 法 做 好 词 汇教 学 工 作 、课 后 训 练 巩 固记 忆 三 个 方 面 入 手
进 行 方 法 的 探 究 、
【 关键词 】 中英语 ： 初 词汇教学 ： 有效教学 ： 方法
词 学 是 英 语 学 习 的 重 要 基 础 ，也 是 学 好 英 语 的 关 键 基 础 。因 此 ， 好 词 汇 教 学 工 作 需 要 教 师 和学 生 的共 同努 做 力 。但 是 笔 者 发 现 在 当前 的英 语 教 学 之 中 ， 有 不 少 的教 师 还 而 对 英 语 教 学 时 ， 没 有 意 识 到 英 语 词 教 学 的 重 要 性 ， 并 而 仅 仅 是 将 教 学 的重 点 摆 在 了课 文 教 学 和 语 法 教 学 之 卜 所 。 以， 笔者 认 为 当前 做 好 英 语 的 词 ’ 教 学 Ｔ作 非 常 紧 迫 ， 么 ？ ｒ 征 实 际 的英 语 教 学 ｒ该 如何 丌 展 词 教 学 呢 ？下 ， 者 就 ｆ １ 笔 根 据 自身 的 教 学 经验 简要 谈 一 谈 。 摆 正 态 度 是 开 端 扯 当前 的初 中 语 词 ’教 学 巾 ，很 多 学 生 甚 至 一 部 分 ７ 厂 的教师对英语词 汇的教学依 然存ｌ 错误的认识 。不少 学生 住 记 忆 背 诵 词 仅 仅 是 为 了 完成 教 师 布 置 的 任 务 ，仅 仅 是 为 了 能 够 听 写词 的 时候 得 到 一 个 较 好 的分 数 ，但 是 学 生 并 没 有 意 识 刮词 ’ 在英 语 学 习 之 叶的 重 要 性 。 不 少 教 帅 ７ 厂 １ 对 词 汇 的这 部 分 教 学 也 必 将 忽 视 ，有 些 教 师 在 教 学 巾 只 是 注重讲解词汇 的中文含 义 ，甚 至有些教师只是在教 学之 巾 带领学生朗 渎几遍单词 ， 就算完成 了对词汇 的教学。这样的 传统 老套 的教学方式使得很 多学生都无法真正地 掌握 好 词 汇 。并 且 久 而 久 之 ， 生 对 词 汇 的学 习会 产 生 一 种 敷 衍 了 学 事 共 至 是 厌 倦 的 心态 。 针 对 这 一 点 ， 者 认 为 首 先 要 做 的就 是 摆 正 态 度 ， 确 笔 正 认 识 词 学 在 英 语 学 之 巾 的 重 要 地 位 ，这 是 做 好 英 语 词 － 学 的 丌端 ， 是 至 重 要 的一 步 。这 样 一 旦 对 英 语 词 『 厂 也 的 学 习 有 了一 个 良好 的认 识 和 形 成 了 一 个 正 确 的态 度 ， 学 生 住 词 学 之 叶也 能 够 慢 慢 地 获 得 提 高 ，学 的兴 趣 １ 也不 断 被 激 发 ， 生 的 英语 学 习 成 绩 也 将 获 得 提 升 ， 教 学 学 而 的 效 率 也 必将 得 剑提 高 。 二、 多种 方 法 做 好 词 汇教 学工 作 摆 正态度是词汇学 的第一 步，那 么如何在教学 巾做 好 词 ’ 教 学 Ｔ 作 呢 ？ 笔 者 认 为在 教 学 巾 要 做 好 词 汇 Ｔ 作 还 ７ 厂 需 要 从 多 个 方 人 手 。
初中英语词汇教学存在的问题与改进对策探究
初中英语词汇教学存在的问题与改进对策探究摘要：在当今世界，一体化的趋势仍在不断加强。
世界各国之间的交流也愈加密切。
英语的学习关乎着在世界各地区、各国在交流过程中，能够有效地对信息进行传达、有效的对我国优秀文化进行传扬。
所以英语的学习，越来越显得重要。
我国相关教育部门也越来越注重英语教学活动的发展。
在本篇文章中，笔者以初中英语为例，深入探究了初中英语在教学过程中遇到的词汇方面的问题。
关键字：词汇教学;初中英语;存在问题;改进措施分类号：G633.41引言：在当今的语言环境下，英语得到了前所未有的发展。
各个阶段的英语教育工作者都十分重视英语教学活动的发展。
众所周知，对英语教学活动而言词汇是其发展的基础。
要想促进英语教学活动的有序发展，那么必须要重视英语词汇教学。
但是在当前我国初中英语的词汇教学活动中，仍然存在着一些方面的问题，阻碍了初中英语教学活动的有序发展。
在本篇文章中，笔者立足于英语词汇教学的重要价值，从探究我国当前初中英语词汇教学活动的现状出发，对其存在的一些问题进行深入的挖掘和探究，并且针对这些问题提出了一些相关的举措，希望能够有效促进初中英语词汇教学活动的发展，从而推动初中英语教学活动的发展，提升初中生的英语综合素养。
1.英语词汇教学活动的重要性对于英语学习而言，学生在接触英语时，最先接触的就是英语词汇。
英语词汇可以说是构成英语这门语言最为基本的要素。
词汇的掌握，能够为学生英语学习奠定基础。
在初中阶段，学生只有掌握了较多的英语词汇，拥有较大的词汇量，那么其在英语学习过程中才能如鱼得水，有效提升初中的英语成绩。
若缺乏词汇量，那么学生在英语学习过程中会感到很吃力，在遇到一些英语词句和文章时，看不懂其要表达的意思是什么，无法有效完成相关的英语练习活动。
2.当前我国初中英语词汇教学活动在发展过程中存在的问题2.1英语词汇学习的孤立化對任何语言而言，其词汇的学习必须要拥有相对应的语境。
如果没有相对应的语句，那么这一词汇的学习会给学生带来很大的麻烦，因为没有语境，就无法带给学生理解性的记忆。
初中英语教学实践中提升学生的词汇记忆能力探索
初中英语教学实践中提升学生的词汇记忆能力探索初中阶段是学生英语学习的关键时期，词汇记忆能力的提升对学生的英语学习至关重要。
本文将就初中英语教学实践中提升学生的词汇记忆能力进行探索，并提出一些有效的方法和策略。
一、词汇记忆的重要性词汇是语言的基础，是学习和运用语言的重要组成部分。
在英语学习中，词汇的掌握程度直接影响着学生的听、说、读、写能力。
在初中阶段，学生的词汇记忆能力一般较弱，很多学生在记忆词汇时遇到困难。
提升学生的词汇记忆能力成为英语教学的重要任务。
二、衡量词汇记忆能力的方法在提升学生的词汇记忆能力之前，教师需要先衡量学生的词汇记忆能力，了解学生的词汇掌握情况。
教师可以通过词汇量测试、听力测试、阅读理解测试等方式来评估学生的词汇记忆能力。
通过这些测试，可以了解学生在词汇掌握方面存在的问题和困难，为教学提供依据。
三、提升学生词汇记忆能力的方法1. 创设语言环境语言环境对学生的词汇记忆有着重要影响。
教师可以通过课堂教学、课外活动等渠道，创设浸泡式的语言环境，帮助学生接触、感知、理解和使用词汇。
在课堂教学中，可以通过图片、实物、视频等多种形式展示词汇，让学生在不知不觉中接触和理解词汇，提升词汇记忆能力。
2. 激发学生的学习兴趣学习兴趣是提升学生词汇记忆能力的关键因素之一。
教师可以通过有趣的课堂设计、多样化的教学方式等途径，激发学生学习英语的兴趣，引导学生愉快地进行词汇记忆。
可以通过游戏、竞赛等方式开展词汇记忆活动，让学生在轻松愉快的氛围中进行词汇记忆，提升学生的词汇记忆能力。
3. 运用联想记忆法联想记忆法是一种有效的词汇记忆方法，可以帮助学生更好地记忆词汇。
在教学中，教师可以引导学生运用联想记忆法进行词汇记忆。
通过图片、故事、动作等方式与词汇进行联系，让学生在记忆词汇时形成生动、活泼的联想，提高词汇记忆效果。
4. 制定合理的记忆计划合理的记忆计划可以帮助学生有条不紊地进行词汇记忆，提升记忆效果。
教师可以引导学生制定自己的词汇记忆计划，并进行指导和跟踪。
对初中英语词汇教学技巧的探究
ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ、 ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｍ ａ ｔ ｅ ， 对这两个词汇学生感觉 陌生 ， 但 是对于其
中的组合词 ｃ ｌ ａ ｓ ｓ 、 ｍｏ ｍ和 ｍａ ｔ ｅ都相 当熟悉 ， 在教学 中对于这一
中生的英语学习带来很 多困难 。英语老师都知道掌握一定量 的 词汇是学好英语 的基础 ，为此很多教师都给学生布置大量的词
节， 教师就是孤单单地讲词汇的意义 ， 很少结合文章中的语境来
都是老师将词汇写在黑板上 ，然后机械地复制化地教给学生词 汇的读音和意思 ， 强制性地让学生死记硬背这些词汇 ， 这样往往 会 造成 学生厌学 ， 丧失兴趣 。另外 ， 在我国 ， “ 填鸭式 ” 灌输式 的 教 学方 法造成英语学 习与 日常生活严重脱节 ， 大大阻碍 了英语
词 汇 的有 效 教 学 与 学 习 。
２ ． 词Байду номын сангаас汇 识 记 方 法不 当
开展词汇的情境教学或者体验教学。 目前多数的英语词 汇教学 手势 、 动作 、 表情等开展授课 ， 教学过程形象生动有趣 ， 而且易于
说： “ Ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｓ ａ ｗ ａ ｌ ｌ ｅ ｔ ， ｔ ｏ ｏ ． ” 这样通过直观的实物教学 ， 学生就可 以
ａ ｒ ｅ （ 词干 ） ， 通过加 ｆ ｕ ｌ （ 后缀 ） 构成形容词 ， 再加 ｌ ｙ 可构 增加 了学生学习负担 ，容易让他们走进英语学习的歧途。英语 是都有 ｃ 成副词 ， 加ｌ ｅ ｓ ｓ 构成反义词 ， 这种构词法 叫派生 。为了提 高词汇
积累效 率 ， 可以实施专题教学 ， 有效地区分 和记忆这些有关联性
一
、
初 中英语词汇教学存在 的问题
目前 ， 初 中英语词汇教学存在一些急需 改变 的问题 ， 突出表
初中新目标英语词汇教学探究
［ ］ 连 瑞． 语 教 学论 ． ４杨 英 山东 大 学 出版 社 ． ［ ］ 连 生． 与教 的 心理 学． 东 师 范大 学 出版 社． ５皮 学 华
［］ ６ 聂希 庸 ， 宝健 ． 学英 语 教 学． 明 日报 出版 社 ． 曹 中 光 ［ ］ 家 宁． 汇呈 现 方 式 对 词 汇记 忆 影 响 的实 验 研 究 ． ７何 词 山 东 外 语 教 学． ［ ］ｕ ｗｔ Ｅ ｇｓ （ｔｄｎｓＢ ｏ Ａ、Ｂ、Ａ、Ｂ） ８ Ｆ ｎ ｉ ｎｌ ｈＳｕ ｅｔ’ｏｋ７ ７ ８ ８ ． ｈ ｉ
１７ １
万方数据
初中新目标英语词汇教学探究
作者： 作者单位： 刊名： 英文刊名： 年，卷(期)： 杨鸿儿 富阳市鹿山街道鹿山中学,浙江富阳,311401 考试周刊 2011(87)
本文链接：/Periodical_kszk201187102.aspx
理解思 维 ， 强学 习的信 心。 英 语来解 释单词 、 子 等 ， 增 用 句 并 用 英 语 设 置 交 际 情 境 来 启 发 学 生 用 英 语 思 考 。 这 样 用 简 单 英 语 解 释 单 词 ， 但 能 训 练 学 生 的 听 力 ， 且 旧 的 单 词 能 得 不 而 到 反 复 重 现 ，也 能 使 学 生 找 到 同 义 词 ， 了解 更 多 的 词 汇 知 识。 样 的拓宽不仅 能够激 起学生 的学习记忆 兴趣 ， 这 而且 能 够 丰富他 们的语 言文化知识 。 师在 运用这 些方法过 程 中 ， 教 应 该 根 据 学 生 的 学 习 理 解 承 受 能 力 ， 鼓 励 他 们 使 用 不 同 的 词 汇 表 达 形 式 来 理 解 记 忆 这 些 词 汇 。 丰 富 的 词 汇 能 够 帮 助 学 生 积 累 更 为 丰 富 的 跨 文 化 语 言 知 识 ，提 高 学 生 语 言 学 习
初中英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策研究
初中英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策研究引言词汇是语言中不可或缺的部分，它是构建句子和表达意思的基础。
在初中英语教育中，词汇教学是学生语言学习的重要组成部分。
目前在初中英语教育中，词汇教学存在一些问题，如教学方法单一、学生词汇量不够、词汇记忆困难等。
为了有效解决这些问题，本文将从现状分析、问题原因和对策建议三个方面展开对初中英语教育中关于词汇教学问题的研究。
一、现状分析1. 教学方法单一在初中英语教育中，词汇教学常常局限在传统的单词书背诵和填空练习上。
这种教学方法单一，缺乏趣味性，难以激发学生学习的积极性和动力，导致学生对词汇学习产生抵触情绪。
2. 学生词汇量不够受到教学方法的限制，大部分学生的词汇量相对较低。
他们缺乏对词汇的理解和应用能力，学生在阅读、写作和口语表达中受到了很大的制约。
3. 词汇记忆困难学生在语言学习过程中，很难将大量的词汇固定在记忆中。
这不仅仅是因为词汇量大，更主要是因为对词汇学习方法的不了解，无法找到适合自己的记忆方式。
二、问题原因传统的词汇教学方法主要以背诵为主，这种方法在一定程度上满足了学生对词汇的记忆需求，但缺乏趣味性和实用性。
学生可能会因为记忆枯燥的学习方式而失去学习的兴趣。
学生词汇量不足的问题主要是由于教学方法的不合理导致的。
学生在课堂上只是被动地接受知识，缺乏主动学习的机会和环境，而课后的练习也往往只是形式化的填空和选择题。
学生在词汇记忆过程中遇到困难的原因有很多，首先是因为学生缺乏合理的学习方法和技巧，其次是因为学生缺乏语言运用的机会和环境，无法将词汇灵活地应用于实际语言交流中。
三、对策建议多种教学方法的融合可以有效提高词汇教学的效果。
可以通过词根词缀的教学方法来帮助学生进行词汇记忆，通过图片、音频等多媒体手段激发学生的学习兴趣，丰富课堂教学内容，增加词汇的交际功能。
2. 积极创造学习机会教师应该引导学生进行多种形式的词汇学习，例如英语角、词汇游戏、语言拓展活动等，来提高学生词汇量的积累。
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇第1篇示例：初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平具有至关重要的作用。
如何有效地进行初中英语词汇教学，是每位教师都需要重视和思考的问题。
本文将从方法和技巧两方面探讨初中英语词汇教学的重要性以及如何实施。
一、方法1. 制定清晰的教学目标在进行初中英语词汇教学时，教师首先要制定清晰的教学目标，明确学生应该掌握的词汇量和词汇水平。
只有明确了目标，才能有针对性地进行教学，帮助学生更好地理解和掌握词汇。
2. 创设情景教学英语词汇教学需要贴近实际生活和情境，教师可以通过图片、视频等多种方式创设情景，让学生在真实的情境中学习词汇，提高学生的词汇记忆和运用能力。
3. 采用多种教学手段在词汇教学中，教师可以采用多种不同的教学手段，如游戏、歌曲、故事等，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，激发学生学习的兴趣和热情。
4. 强化词汇记忆对于一些比较难记的词汇，可以采用反复朗读、写作、造句等方法，帮助学生强化词汇的记忆和应用，提高学生的词汇运用能力。
5. 引导学生自主学习在词汇教学中，教师应该引导学生自主学习，让学生养成独立学习的习惯和能力，激发学生的学习兴趣和动力。
二、技巧1. 制定合理的学习计划对于初中生来说，时间管理非常重要，教师可以帮助学生制定合理的学习计划，分配适当的时间学习词汇，让学生在有限的时间内获取最大的学习效果。
2. 注重词汇的积累和运用在教学过程中，教师要注重词汇的积累和运用，让学生在不断的积累中提高词汇量，同时要引导学生在实际的交流和写作中灵活运用所学词汇，提高词汇的应用能力。
3. 鼓励学生多读多写阅读和写作是提高词汇水平的重要途径，教师可以鼓励学生多读英语原著，多写英语作文，从中不断积累和运用词汇，提高英语表达能力。
4. 反馈和评估在词汇教学中，教师应该及时给予学生反馈和评估，帮助学生发现自己的不足和问题，并及时进行调整和改进，提高学生的学习效果。
初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平至关重要。
初中英语词汇教研报告(3篇)
第1篇一、引言词汇是语言的基础，对于英语学习者来说，掌握一定的词汇量是提高英语听说读写能力的关键。
随着我国教育改革的不断深入，初中英语教学越来越重视词汇教学。
为了提高词汇教学效果，本教研报告针对初中英语词汇教学进行探讨，旨在为教师提供有益的参考。
二、初中英语词汇教学现状分析1. 学生词汇量不足目前，我国初中学生的英语词汇量普遍不足，难以满足日常交际和英语学习的要求。
部分学生在学习过程中，对词汇的记忆和理解能力较弱，导致英语学习效果不佳。
2. 教学方法单一部分教师在词汇教学中，采用传统的讲授法，让学生机械记忆单词，忽视了词汇的语境和实际应用。
这种单一的教学方法，容易让学生产生厌倦情绪，降低学习兴趣。
3. 评价方式单一在词汇教学中，教师往往只关注学生的记忆效果，忽视了学生的实际运用能力。
评价方式单一，不利于激发学生的学习积极性。
三、初中英语词汇教学策略1. 注重词汇语境教学词汇教学应注重语境，让学生在具体的语境中理解、记忆和运用词汇。
教师可以通过以下方法实现：（1）利用课文、图片、视频等多媒体资源，创设真实、生动的语境。
（2）设计情景对话、角色扮演等活动，让学生在实际语境中运用词汇。
2. 采用多样化教学方法（1）采用游戏教学法，激发学生的学习兴趣。
例如，单词接龙、猜词游戏等。
（2）运用记忆法，提高学生的记忆效果。
如联想记忆、词根词缀法等。
（3）开展词汇竞赛，激发学生的学习积极性。
3. 完善评价方式（1）关注学生的词汇运用能力，将评价方式从单纯的记忆效果转变为实际运用。
（2）采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面了解学生的学习情况。
四、案例分析1. 教学内容：初中英语人教版八年级上册Unit 8 Section B2. 教学目标：通过词汇教学，使学生掌握本单元的生词，并能运用所学词汇进行简单的交流。
3. 教学方法：情境教学法、游戏教学法（1）情境教学法：教师利用多媒体展示本单元的主题图片，让学生在情境中感知、理解词汇。
新课程标准下的初中英语词汇教学
新课程标准下的初中英语词汇教学初中英语词汇教学在新课程标准下的探索与实践引言随着新一轮教育改革的不断推进，初中英语词汇教学作为英语教学的重要组成部分，也面临着新的挑战和机遇。
本文旨在探讨新课程标准下初中英语词汇教学的现状与问题，并提出相应的解决方案，以期达到更好的教学效果。
一、新课程理念下的初中英语词汇教学目标的细化与拓展传统的英语词汇教学注重学生对词汇的记忆和运用能力，但忽略了对学生动手实践的培养和跨学科的拓展。
新课程标准提倡培养学生的语言运用能力和创新思维，因此，在初中英语词汇教学中，我们应该重视学生对已学词汇的运用，帮助他们形成自主学习的能力。
解决方案：1. 建立以学生为中心的教学模式，鼓励学生积极参与到课堂教学中，提升学生的主动性和创造性；2. 利用多媒体技术和资源，设计生动、有趣的课堂活动，激发学生的学习兴趣；3. 引入项目化学习，将英语词汇与其他学科知识相结合，拓宽学生的知识面；4. 激发学生跨文化意识，培养学生的国际视野和交际能力。
二、基于教师专业发展的初中英语词汇教学方法的改进当前，教师在词汇教学中往往存在教学手段单一、教材选择不合理等问题，难以满足新课程标准下对教师专业素养的要求。
因此，我们应该改进教学方法，提高教师的专业发展水平。
解决方案：1. 教师需注重教材的合理选择，根据学生的实际情况和学习水平，灵活运用教材内容；2. 教师要注重自身的专业发展，不断提升英语教学和词汇教学的理论水平和实践经验；3. 利用现代技术手段，如使用电子词典、在线资源等，提高课堂教学效果；4. 加强教师间的合作和交流，促进经验的分享和共同成长。
三、评价体系构建与课堂实施的有效衔接现行的评价体系往往偏重知识掌握程度的考核，忽视对学生语言实际运用能力的评价。
因此，在新课程标准下的初中英语词汇教学中，应该更加注重评价体系的构建与课堂实施的有效衔接。
解决方案：1. 构建多元化的评价方式，注重对学生语言运用能力、学习策略和综合素养的评价；2. 将评价与课堂教学紧密结合，每节课完成一次评价，并及时反馈给学生；3. 鼓励学生进行自我评价和小组间的互评，促进学生之间的交流和互动；4. 通过学期性的终期评价，对学生的综合素质进行全面评价。
初中英语词汇教学的探究
初中英语词汇教学的探究在初中英语教学中，英语单词是英语学习的基础，贯穿于英语学习过程的始终。
学生如果想学好英语，就必须掌握好英语词汇；好多学生之所以英语学习不好，在很大程度上就归因于英语词汇的掌握程度不高，因此，英语词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。
本文针对初中英语词汇教学提出了一些建议，希望对大家有所启示。
一、加强学生听力训练，让学生能够正确发音“哑巴英语”的现象在初中生学习中是很普遍的现象，之所以会出现这种状况，原因之一是因为听得不够仔细，无法掌握英语单词的正确读音。
初中英语老师在教授英语单词时要先让学生仔细听、反复听，注意听标准的读音，注意掌握正确的发音技巧，并反复读单词，读的过程也是记忆的过程。
此外，还要进行听力小训练，在学生熟悉每个单词的基础上，听录音写单词，并在此基础上判断出每个英语单词的中文含义。
长此以往，不仅能够使学生很好地掌握英语的正确发音，而且能够训练学生的听力能力，为以后的学习打下了良好的基础。
二、反对死记硬背，注意单词组成的规律初中英语词汇学习中最忌讳的就是死记硬背，死记硬背不能够快速有效地学习单词，反而容易把多个词汇弄混淆。
因此，在初中英语教学过程中要掌握英语词汇的构成规律，变死记硬背为灵活记忆，这不仅有效地提高了学习效率，而且培养了学生的自主学习能力。
（一）掌握英语词汇的构成规律，按照音节来记忆词汇初中学习阶段，学生们的英语词汇掌握量会越来越大，单纯的死记硬背已经无法满足初中生的学习需要。
在初中英语教学过程中，教师首先要讲解清楚英语词汇的构成规律，告诉学生单词与单词、字母与字母之间的联系。
其次要把英语音标的学习放在重要位置，音标好比汉语里的拼音，是学习汉语的基础。
英语单词在发音的时候，不是一个字母一个字母地来发音的，而是几个字母几个字母地拼起来发音的，因此英语单词叫“拼音文字”，几个拼起来发音的字母组合叫一个“音节”。
音节有开音节、闭音节、半开音节之分，不同的音节里，要选择字母的不同发音。
初中英语词汇教学方法探析
词汇， 通过背诵课 文 ， 可以积累大量实 用的英语短语 、 句子 和习
（ 二） 词语填空
容梗概 。如牛津版 ９ Ａ第五单元 ， 笔 者在呈现新词时进行了这样 惯用语 ； 还可以使眼、 耳、 Ｅ ｌ 等感觉器官同时参与学习。 在学生初步掌握 了课文 中的新词语的基础上 ，就要对 学生
综合运用语言 的能力进行培养 ，可让学生应用课 文中学过的词
（ 一） 朗读和背诵课文
词 汇教学 中应遵循“ 词不离句 ， 句不离文” 的原则 。 达到其表
达到教 、 学、 用 三者统一 。 因此对于初 中生来 长时记忆 。 （ １ ） 利用实物介绍新词汇。 教师课前准备好新词汇相 达思想 的交 际功能 ，
关 的实物 。（ ２ ） 利用 图片或简笔 画介绍词 汇。如 ： ｗ ａ ｓ ｈ洗 ， ｍ ａ ｋ ｅ 说， 适当朗读和背诵能帮助学 生提 高运用词汇 的能力 。 牛津 版英 做， 等。激 发学 生学 习兴趣 ， 便 于记忆 。（ ３ ） 利用肢体语 言、 面部 语 教材 每个单元都有一篇课文 ，课文 中集中了本单元 的大部分 表情介绍词 汇 ， 生 动形 象 ， 让 学生一 目了然 。（ ４ ） 利用课 文的内
ｒ ａ ｉ ｎ ｓ ｔ ｏ ｒ ｍ， ｔ ｙ ｐ ｈ ｏ ｏ ｎ ， ｓ ｈ ａ ｋ ｅ ， ｓ ｃ ｒ ｅ ａ ｍ， ｅ ａ ｒ ｔ ｈ ｑ ｕ ａ ｋ ｅ等的教学 中， 先播放 有关生词 的图片 、 动画或语音材料 ， 让学生对词汇有个大体 的了
多媒体 为学生创设 了更好 的英语词汇学 习环境 。例如 ， 在 课 文 ， 也可 以转换人称让学生复述或转述课文。
式， 也是孩子们偏爱 的一种学习方式 ， 能够调动孩子们学习 的积 极性 ， 减轻学生对单词厌烦和焦虑心理。
初中英语词汇教学的策略研究
初中英语词汇教学的策略研究
1.分类记忆：将词汇按照不同的类别进行分类，如颜色、动物、情感等。
学生可以利用图片或词汇卡片进行分类记忆，从而提高词汇的联想和
记忆效果。
2.多种形式的练习：学生可以通过词汇游戏、填空练习、造句等多种
形式的练习来巩固词汇。
这样可以增加学生的兴趣，提高记忆效果。
3.词根词缀教学：教授学生一些常见的词根和词缀，让他们了解这些
词根和词缀的含义和用法。
这样学生可以通过猜测词根和词缀来推测生词
的意思，更加高效地记忆和理解新词汇。
4.阅读和写作实践：通过大量的阅读和写作实践，学生可以将新学的
词汇运用到实际语境中，提高词汇的应用能力。
教师可以提供一些适合学
生水平的材料并引导他们进行相关的讨论和写作活动。
5.创设情境：通过创设情境来教授词汇，使学生能够在具体的语境中
理解和运用词汇。
教师可以通过图片、视频或实物等创造具体的情境，并
引导学生进行语言表达。
6.反复复习：学生在初中阶段需要不断地巩固词汇，所以要定期进行
复习。
教师可以设置一些复习任务和活动，例如背诵单词表、小组竞赛等，帮助学生巩固记忆。
总的来说，初中英语词汇教学需要结合多种策略，通过分类记忆、多
种形式的练习、词根词缀教学、阅读和写作实践、创设情境和反复复习等
方法，帮助学生有效地学习和运用词汇，提高语言能力。
初中英语词汇语境教学的新思路探索
初中英语词汇语境教学的新思路探索对于初中阶段的学生来说，英语是最为重要的科目之一，英语词汇教学是初中英语课程中的基本知识内容。
对于初中英语教师而言，在展开课堂教学活动的时候，应该注意对词汇语境的教学模式进行不断创新，从而实现对英语词汇语境的深入分析，使得英语教学活动效果更加理想。
一、语境在初中英语词汇教学中的重要性对于英语词汇而言，其在不同的语言环境之下，往往所代表的词义也存在较大的区别，词汇包含了外延意义、社会文化意义以及自身的本体意义。
也就是说，词汇最为重要的意义在于词汇本质属性与客观想象在人思维意识中的概括情况，从而使得词汇所表达的内容以及含义更加丰富，有利于学生对词汇外延意义有更加深刻的认知。
二、现阶段初中英语词汇教学存在的问题（一）忽视了词汇特定语言环境的重要性对于初中英语课堂教学而言，新课程标准中明确规定了要让学生掌握词汇的基本含义以及具体语言环境下的具体意义。
但是从现阶段我国初中英语词汇教学展开的实际情况来看，很多教师往往过于强调让学生记熟以及背诵词汇的本体意义，从而在很大程度上忽略了对词汇语境进行详细阐述以及分析的重要性，这也导致了很多学生往往对英语语篇的理解容易出现偏差。
（二）忽视了词汇特有的文化内涵对于很多英语词汇而言，往往有自身较为独特的文化内涵，词汇是不能脱离文化环境而单独存在的，英语教师更应该意识到这一点。
但是从目前我国初中英语教学展开的实际情况来看，教师并没有将词汇后面的文化内涵展现给学生，使得学生在理解英语词汇的时候，往往还是以汉语词汇语境作为参照，这也导致了英语词汇内涵理解偏差的情况经常出现。
三、初中英语词汇语境教学的新思路探索（一）结合语言环境培养学生语言能力对于初中阶段的学生来说，正是对其语言能力进行培养的关键阶段，在给定的语言环境中对学生进行英语词汇教学，有利于提升学生自设的语言能力，如果脱离语言环境，学生对语言的理解往往容易出现偏差，因此教师教师应该注意结合语言环境来进行英语词汇教学。
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇第1篇示例：初中英语词汇教学对学生的英语学习至关重要，因为词汇是构建语言的基础。
而如何有效地教授英语词汇，激发学生学习的兴趣，是每一位英语教师都需要思考和掌握的重要技巧和方法。
下面我将分享一些关于初中英语词汇教学的方法和技巧，希望对广大英语教师有所帮助。
一、词汇的重要性让学生意识到词汇的重要性是词汇教学的第一步。
词汇是语言表达的基石，没有足够的词汇量，学生将无法流畅地表达自己的想法和意见。
教师要向学生强调词汇学习的重要性，让他们意识到只有掌握了丰富的词汇才能真正提高英语水平。
二、多种多样的教学方法在词汇教学中，教师可以采用多种多样的教学方法，比如图片教学、故事教学、游戏教学等。
图片教学是一种直观的教学方法，通过图片展示单词的含义，可以帮助学生更快地记忆和理解单词。
故事教学则是通过故事情节来帮助学生记忆单词，让单词变得生动有趣。
而游戏教学则是一种寓教于乐的教学方法，可以增加学生的参与度和学习兴趣。
三、多角度的练习方式除了采用多种多样的教学方法，教师在词汇教学中还要灵活运用多角度的练习方式，比如听力练习、口语练习、阅读练习等。
通过不同的练习方式，可以帮助学生更好地掌握和运用所学的词汇，提高他们的语言表达能力。
教师还要根据学生的实际情况和需求设计不同难度的练习题，让每个学生都有所收获。
四、注重巩固和复习在词汇教学中，巩固和复习是至关重要的环节。
教师可以设计一些词汇练习题和游戏来帮助学生巩固所学的词汇，定期进行复习，让学生逐渐建立起坚实的词汇基础。
教师还可以鼓励学生利用课余时间多多背单词、多多阅读，提高词汇的记忆和运用能力。
五、激发学生的学习兴趣要想提高学生的词汇水平，教师还要注重激发学生的学习兴趣。
可以在课堂上设置一些有趣的词汇游戏和活动，让学生在愉快的氛围中学习词汇，激发他们学习的动力和热情。
教师还要根据学生的兴趣和爱好，设计一些个性化的词汇教学内容，让学生在学习中感到快乐和满足。
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初中英语词汇教学探究
平顶山市新华区师训中心卢小霞
摘要：词汇是语言的要素之一，词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提，因此，词汇教学是中学英语教学的重点。
在教学过程中，教师应结合语境进行教学，注重记忆策略指导，并注重实际应用，从而提高学生对词汇的掌握能力。
关键词：词汇；语境；记忆策略；学习方法
词汇学习贯穿于语言学习的整个过程，不掌握一定量的词汇，阅读、听写、写作都无法顺利进行，因而直接影响学生英语能力的运用和发展。
提高词汇教学的质量，让学生学得快，记得牢、用得好，许多英语教师在教学策略这方面进行了大胆的尝试和有益的探索，获得了不少经验。
结合笔者几年来的教学实践，就如何运用教学理论策略来指导学生轻松、愉快、有效地习得词汇谈谈一点体会和看法。
1、采用多种方法进行词汇教学
（1）利用直观教具进行教学
爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的老师”，教具的使用恰恰激起了学生的习得动机。
尤其对初学者而言，大量的实物呈现为学生形成英语思维具有重要的作用。
这种呈现方式，不但能吸引学生的注意力，还能激励他们积极参与。
（2）排序与分类型教学
在任务型教学为主体的新目标教学模式下，通过一定的分类标准
要求学生对所学词汇进行整理，这类任务有助于培养学生处理使用信息的能力、逻辑思维能力和分析能力。
（3）语境式教学
由于词汇教学任务加大，而课时相对紧张。
很多教师认为在课堂上创设词汇情景会影响教学任务的完成。
语言学家吕叔湘说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。
”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。
2、注重对学生进行词汇记忆策略指导
“授人于鱼，不如授人于渔”，教师不能只是简单地教学生记单词，而是教给学生如何高效快速地记住这些词汇，这是学好词汇的关键。
（1）根据发音分音节记忆单词
音标好比汉语中的拼音，要学好英语必须过语音关，不然永远学不好英语，永远不会读英语。
英语是音形文字，英语单词中大部分字母或字母组合的发音都是有规则的，教师只要教会了发音规则，懂得了音节的划分，哪怕再长的单词，学生也能根据它的发音写出。
教师还要善于引导学生找出单词的特点，由熟悉的单词来记忆读音相似的单词，如由borrow来记忆tomorrow。
学生只有将单词的拼写和读音联系起来记单词，通过读音和字母的关联来记忆，在单词的意义理解上记忆，才能记得更牢、更持久。
（2）根据构词法记单词
“英语中许多词汇都是由词根加词缀构成的。
教师应当强调对构词法的学习，并将构词法知识尽早传授给学生”。
（张献臣，2007）一般来说，加后缀改变词性，如use,加上后缀可变成：usage，useful，user，useless，uselessness等；而加上前缀则改变词义，able加上前缀可变成disabled，enable；还有一些复合词如playground 是由play和ground 合起来构成的。
学生如果掌握了这些构词法，就能很快地记住这类单词。
（3）防止遗忘
“‘学得快，忘得快’，这是所有外语学习者在词汇学习过程中的通病，因此和遗忘作斗争是词汇教学的一项重要工作。
”（盛一英，2005）要想让学生记牢单词，教师要引导学生学完单词后及时复习，要根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，让学生螺旋式、反复循环记忆词汇，减少遗忘最大限度地提高记忆效率。
“教师还要讲求科学记忆方法，充分分析记忆的特点并结合词汇学习的规律，多层次，多角度、多样化地对词汇进行记忆，优化记忆流程，用各种循环方式，达到重现再认，使单词记忆不断巩固。
”（盛一英，2005）
3、词汇教学与学以致用
如何使学生运用所学词汇，做到学以致用，笔者的做法有以下几种：
（1）开设英语角
每周抽出一定的时间来，让学生观看英语录像、听英语广播、学唱英语歌曲、讲简单的英语故事或者就某个问题进行交流等多种方
式进行语言交流。
（2）课前演讲制度
每天让一名学生用5分钟的时间进行演讲，演讲的内容可限定为所学过的知识，培养学生应用词汇表达观点的能力。
（3）在日常交往中运用英语
教师可以引导学生在每天上学、放学和课间活动中，用英语交流，如同学需要帮忙时可用“Can I help you?”等等。
教学的最终目的是培养学生有效、自动地激活词汇的能力。
为达到此目的，教师须灵活运用词汇教学策略，创设语境，注重阅读，帮助学生创造出适合自己的有效学习方法，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生对词语的感悟能力，从而提高英语教学的整体水平。