初中英语词汇教学探究

初中英语词汇教学探究

平顶山市新华区师训中心卢小霞

摘要：词汇是语言的要素之一，词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提，因此，词汇教学是中学英语教学的重点。在教学过程中，教师应结合语境进行教学，注重记忆策略指导，并注重实际应用，从而提高学生对词汇的掌握能力。关键词：词汇；语境；记忆策略；学习方法

词汇学习贯穿于语言学习的整个过程，不掌握一定量的词汇，阅读、听写、写作都无法顺利进行，因而直接影响学生英语能力的运用和发展。提高词汇教学的质量，让学生学得快，记得牢、用得好，许多英语教师在教学策略这方面进行了大胆的尝试和有益的探索，获得了不少经验。结合笔者几年来的教学实践，就如何运用教学理论策略来指导学生轻松、愉快、有效地习得词汇谈谈一点体会和看法。

1、采用多种方法进行词汇教学

（1）利用直观教具进行教学

爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的老师”，教具的使用恰恰激起了学生的习得动机。尤其对初学者而言，大量的实物呈现为学生形成英语思维具有重要的作用。这种呈现方式，不但能吸引学生的注意力，还能激励他们积极参与。

（2）排序与分类型教学

在任务型教学为主体的新目标教学模式下，通过一定的分类标准

要求学生对所学词汇进行整理，这类任务有助于培养学生处理使用信息的能力、逻辑思维能力和分析能力。

（3）语境式教学

由于词汇教学任务加大，而课时相对紧张。很多教师认为在课堂上创设词汇情景会影响教学任务的完成。语言学家吕叔湘说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。

2、注重对学生进行词汇记忆策略指导

“授人于鱼，不如授人于渔”，教师不能只是简单地教学生记单词，而是教给学生如何高效快速地记住这些词汇，这是学好词汇的关键。

（1）根据发音分音节记忆单词

音标好比汉语中的拼音，要学好英语必须过语音关，不然永远学不好英语，永远不会读英语。英语是音形文字，英语单词中大部分字母或字母组合的发音都是有规则的，教师只要教会了发音规则，懂得了音节的划分，哪怕再长的单词，学生也能根据它的发音写出。教师还要善于引导学生找出单词的特点，由熟悉的单词来记忆读音相似的单词，如由borrow来记忆tomorrow。学生只有将单词的拼写和读音联系起来记单词，通过读音和字母的关联来记忆，在单词的意义理解上记忆，才能记得更牢、更持久。

（2）根据构词法记单词

“英语中许多词汇都是由词根加词缀构成的。教师应当强调对构词法的学习，并将构词法知识尽早传授给学生”。（张献臣，2007）一般来说，加后缀改变词性，如use,加上后缀可变成：usage，useful，user，useless，uselessness等；而加上前缀则改变词义，able加上前缀可变成disabled，enable；还有一些复合词如playground 是由play和ground 合起来构成的。学生如果掌握了这些构词法，就能很快地记住这类单词。

（3）防止遗忘

“‘学得快，忘得快’，这是所有外语学习者在词汇学习过程中的通病，因此和遗忘作斗争是词汇教学的一项重要工作。”（盛一英，2005）要想让学生记牢单词，教师要引导学生学完单词后及时复习，要根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，让学生螺旋式、反复循环记忆词汇，减少遗忘最大限度地提高记忆效率。“教师还要讲求科学记忆方法，充分分析记忆的特点并结合词汇学习的规律，多层次，多角度、多样化地对词汇进行记忆，优化记忆流程，用各种循环方式，达到重现再认，使单词记忆不断巩固。”（盛一英，2005）

3、词汇教学与学以致用

如何使学生运用所学词汇，做到学以致用，笔者的做法有以下几种：

（1）开设英语角

每周抽出一定的时间来，让学生观看英语录像、听英语广播、学唱英语歌曲、讲简单的英语故事或者就某个问题进行交流等多种方

式进行语言交流。

（2）课前演讲制度

每天让一名学生用5分钟的时间进行演讲，演讲的内容可限定为所学过的知识，培养学生应用词汇表达观点的能力。

（3）在日常交往中运用英语

教师可以引导学生在每天上学、放学和课间活动中，用英语交流，如同学需要帮忙时可用“Can I help you?”等等。

教学的最终目的是培养学生有效、自动地激活词汇的能力。为达到此目的，教师须灵活运用词汇教学策略，创设语境，注重阅读，帮助学生创造出适合自己的有效学习方法，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生对词语的感悟能力，从而提高英语教学的整体水平。