【Xmind思维导图】1. 教育心理学概述
教育心理学思维导图
导图中，标红色①的是最重要的考点，标蓝色②的是次重要的考点，没有标记的是再次一级的重点。
没有在思维导图，但是在你的教材中有的知识，重要性再次之。
目录
教育心理学思维导图 (1)
教育心理学概述 (2)
心理发展与教育 (4)
学习理论 (9)
学习动机 (13)
学习迁移 (16)
知识的学习 (18)
技能的形成 (20)
学习策略 (22)
问题解决与创造性 (24)
态度与品德的形成 (25)
心理健康教育 (28)
教学心理 (31)
教师心理 (36)
教育心理学概述
心理发展与教育
学习理论
学习动机
学习迁移
知识的学习
技能的形成
学习策略
问题解决与创造性
态度与品德的形成
心理健康教育
教学心理
教师心理。
(完整版)教育心理学思维导图
第一章教育心理学概述教育心理学概述基本内涵发展阶段研究方法与原则（5原则7方法）教官理发系概念学科性质研究内容作用三过程：学习过程、教学过程、评价与反思五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环初创时期（1920以前）发展时期（1920～1960）成熟时期（1960～完善时期（1980以后）第二章心理发展及个别差第二章心理发展概认知发展与教中小学生人格、社会化发展与教育学生的个别差异个体的心理发心理发展的一般规律中小学心理发展的阶段特征影响心理发展的因心理发展的教育含义定向性与顺序不平衡差异连续性与阶段童年期少年期青年初期遗传、环境、教育、主观能动注意个体差学习准备状态抓住关键期皮亚杰的认知发展阶段理论维果斯基的最近发展区理人格概述影响人格形成与发展的因素自我意识的发展与教埃里克森的心理发展理论概念特征结构生物遗传、社会（家庭、学校教育、同辈群体）、个人主观因认知性格差异认知能力的差异认知方式的差异表现早晚差异发展水平差异智力类型差异群体差异场独立型-场依存型冲动型—沉思型具体型—抽象型辐合型-发散型特征差异（奥尔波特、卡特类型差异第三章学习理论学习理论学习概述行为主义学习理论认知派学习理人本主义学习理论建构主义学习理论学习的内涵学生学习的分类巴经典桑试误斯操作班社会苛勒-格式塔学派：完形-顿悟学习理论（可恶）布鲁纳：认知—发现学习理论（发奥苏贝尔：有意义接受学习理论(哦)加涅:信息加工学习理论(假信息）有意义的自由学习学生中心的教学观知识观学习观教学观学生观教师观概分类加涅奥苏贝尔其他学习水平分类（8）学习结果分类（5）学习要遵循的原则：准备律、联系律、效果强化 VS 惩罚程序教学（小贩定错饭）普雷马克效应(祖母效应）直接强化、替代强化、自我强化结构！有意义学习的条件！主动建构性、社会互动性、情境性“学生不是空着脑袋进教室的”第四章学习心理学习动机学习策略学习迁移知识的学习技能的形成问题解决与创造性学习动机概述学习动机理学习动机的激发与培养概念成分分类学习动机对学习的作用：耶克斯-多德森定律需要层次，成就动机，成败归因，自我效能感学习策略及其种类学习策略的训练与教学概念与特征分类认知策略元认知策略资源管理策略概念及种类理论学习迁移与教早起的迁移理论当代的迁移理论形式训练说、相同要素说、概括化理论、关系理论认知结构迁移理论、产生式迁移理论、情境性迁移理论影响迁移的因素如何促进学生有效迁知识学习的概念、分类、表征、类知识学习的过程: 获得（感知、理解）、保持、应用操作技能（形成阶段、培养途径）、心智技能（形成阶段、培养问题解决概创造性及其培养过程策略影响问题解决的因学生问题解决能力的培养发现、理解、提出假设、检验假算法式、启发式概念特征影响因素创造性的培态度与品德态度与品德的实质与结构的品德发展的阶段理论态度与品德学习的一般过程与条件态度与品德的培养皮亚杰、科尔伯格第五章教学心理教学心理教学设计课堂管理教学目标设计教学策略设计教学媒体设计教学评价设计分类（布卢姆)：认知目标、情感目标、动作技能目标教师为中学生为中心(发现学习、合作学习、情境教学）个别化教学常模参照评价标准参照评价课堂管理概述课堂群体管理课堂纪律管理概念及功能目标影响因素（教师的领导风格、班级规模、班级性质、对教师的期望)概述以及分类课堂结构与课堂纪律维持课堂纪律的策略课堂问题行为及其应对第六章心理健康与教师职业心理第六章心理健康概述学生心理辅导教师职业心内涵心理评估心理健康教育心理辅导及目标（学会调适、寻求发展）影响学生行为改变的方法中小学常见的心理问题教师的职业角色心理（教师威信）教师的职业心理特征教师特征与职业成就的关系教师的职业成长心理教师的职业心理健康认知特征人格特征（教学效能感）行为特征（教师期望效专家型教师VS 新手型教师教师成行的阶段与途径。
教育心理学思维导
课堂管理技巧
• 总结词：课堂管理是教师必须掌握的一项基本技能，它关系到课堂秩序 的维护和教学活动的顺利进行。
• 详细描述：课堂管理技巧包括课堂规则的制定与执行、课堂氛围的营造、 课堂纪律的维护等。教师需要建立自己的权威，与学生建立良好的师生 关系，及时处理课堂中的问题行为，以保证教学的正常进行。
• 课堂管理原则：有效的课堂管理需要遵循一定的原则，如公平公正、奖 罚分明、尊重学生等。这些原则有助于教师树立自己的威信，增强学生 对教师的信任和尊重。
学习动机
学习动机的理论
强化理论
期望-价值理论
需要层次理论
自我决定理论
认为学习动机是由外部奖励和 惩罚所驱动的，奖励和惩罚可 以强化或抑制学习行为。
认为学习动机是由学生对学习 结果的期望和任务的价值所决 定的，学生会追求他们认为有 价值的结果。
认为每个人都有基本的需要， 如生理需要、安全需要、归属 和爱的需要等，这些需要驱动 人们去追求满足这些需要的学 习行为。
学生心理辅导
帮助学生解决心理问题
01
教育心理学在学生心理辅导中起到关键作用，帮助学生解决学
习、生活和情感上的问题。
提升学生心理素质
02
通过心理辅导，增强学生的心理素质，提高其应对挫折和压力
的能力。
促进学生全面发展
03
心理辅导有助于学生全面发展，培养其良好的人格品质、社会
适应能力和人际关系。
教育改革与教育心理学
时间管理策略： 合理安 排学习时间，避免拖延。
•·
环境管理策略： 选择合 适的学习环境，如安静、 明亮等。
05
教学方法与技巧
教学方法的选择与应用
• 总结词：教学方法的选择与应用是教育心理学中的重要内容，它直接影响到学 生的学习效果和教师的教学质量。
教育心理学思维导图(全)
第二章第二节个体心理发展理论（一）皮亚杰认知发展理论
（二）维果斯基的发展观
（三）弗洛伊德的理论
（四）埃里克森的认知发展理论
第二章学生的心理发展与教育
第三章学习理论第二节学习理论
行为主义学习理论
认知学派学习理论
第三章学习理论二、认知学派学习理论
小结：
第四章第一节知识学习
第四章知识与技能
第一节知识的学习（补充）
第二节技能的学习
第五章态度与品德
第一节态度与品德的含义及关系
第二节品德发展理论
第三节态度与品德的形成与培养
第六章问题解决与创造性第一节问题解决
第六章问题解决与创造性第二节创造性
第七章学习动机第一节学习动机概述
第七章学习动机第二节学习动机理论
第七章学习动机
第三节学习动机的培养与激发
第八章学习策略
第一节学习策略概述
第二节典型的学习策略
第三节学习策略的训练与培养
第一节学习迁移概述
第二节学习迁移理论
第九章学习迁移
第三节学习迁移与教学
第一节教学设计
第十章教学心理第二节课堂管理。
教育心理学思维导图详解
技能
道德
联结理论
学习的主要理论
操作条件作用 经典条件作用 桑代克：练习律 强化刺激 泛化 准备律、效果律 建构理论（见下页） 人本主义 斯金纳:操作,应 罗杰斯学生中心 应用 不被强化 答,正强化,负强化 逃避条件作用 重过程、方法 突出情感作用 , 惩罚 , 消退 , 强 消退抑制 分化 回避条件作用 自由学习 强调人际关系 化程式,行为塑造 重心引向学生 学生中心 高级条件作用 认知理论 学生考试焦虑 布鲁纳认知发现说 区别 奥苏伯尔有意义接受说 加涅信息加工学习论 条件刺激 学习是一个过程 无条件刺激 有意义学习实质 认知学习观 发 第一信号系统 类别1 编码系统 现 学习阶段 内部过程 非人为 实质性 第二信号系统 类别2 定 符号 认知结构 动机阶段 期望 论 主动形成认知结构 早期认知理论 注意 领会阶段 有意义学习的类型 格式塔完型-顿悟说 获得、转化和评价 内 编码 习得阶段 表征、概念、命题 化 结构教学观 知觉通过顿悟重组 记忆 保持阶段 认知同化理论 提取 托尔曼认知-目的说 动机 激发内在动机 定 上位、下位、组合学习 回忆阶段 迁移 概括阶段 对目标、手段、途径 结构 最佳呈现方式 论 讲授式教学的原则 反应 结果的期待.认知地图 程序 陈述知识结构 内 逐渐分化、整合协调 作业阶段 强化 中介变量,潜伏学习 强化 培养自我反馈 化 反馈阶段 先行组织者策略
成就目标 能力增长观 自我卷入 能力实体观 任务卷入 自我效能感 期望 行为 效能期望 结果期望 结果 直接强化 强化 替代强化 自我强化
学习迁移 学习迁移的含义 新旧学习间相互影响
作用
迁移理论
经典理论 形式训练说 训练发展官能 相同元素说 元素决定迁移 概括化理论 强调原则原理
完整版)教育心理学思维导图
完整版)教育心理学思维导图第一章教育心理学概述教育心理学是研究教育活动中的心理问题的学科，它的基本内涵包括教育活动的心理过程、心理规律和心理特征。
教育心理学是一门交叉学科，它涵盖了心理学、教育学、社会学等多个学科领域。
教育心理学的研究内容包括研究过程、教学过程、评价与反思过程等三个方面，其中涉及到学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等五个要素。
教育心理学在教育活动中具有重要的作用，它可以指导教育实践，促进学生的全面发展。
教育心理学的发展经历了初创时期、发展时期、成熟时期和完善时期等不同阶段。
在研究方法方面，教育心理学有五个基本原则和七种研究方法，包括调查法、实验法、观察法等。
第二章心理发展及个别差异个体的心理发展具有连续性和阶段性的特征，它遵循一定的定向性和顺序性。
心理发展的一般规律包括不平衡性和差异性。
童年期、少年期和青年初期是心理发展的重要阶段。
中小学生的心理发展具有不同的阶段特征，同时受到遗传、环境、教育和个人主观能动性等多种因素的影响。
教育者应该注意个体差异对心理发展的影响，关注研究准备状态和关键期等因素。
心理学家XXX提出了认知发展阶段理论，XXX则提出了最近发展区理论。
人格的形成和发展受到自我意识的发展和教育的影响，XXX的心理发展理论对此进行了深入探讨。
个体的心理发展存在早晚差异、发展水平差异、认知能力的差异、智力类型差异和群体差异等。
教育者应该关注学生的个别差异，了解场独立型-场依存型、冲动型-沉思型、具体型-抽象型、辐合型-发散型等特征差异，以及性格类型差异等。
第三章研究理论研究是指通过经验、实践和思考等方式获取新的知识和技能的过程。
研究的内涵包括认知、情感、意志等多个方面，它是一个复杂的过程。
研究可以分为不同的类型，包括知识性研究、技能性研究、情感性研究等。
学生的研究可以根据不同的分类标准进行分类，比如XXX的研究结果分类、XXX的研究水平分类等。
研究理论可以分为行为主义研究理论、认知派研究理论、人本主义研究理论和建构主义研究理论等不同派别。