《教学勇气——漫步教师心灵》读书笔记(精选多篇).doc
教学勇气漫步教师心灵读书笔记
教学勇气漫步教师心灵读书笔记读《教学勇气——漫步教师心灵》这本书，就像是在与一位智慧且亲切的老友交谈。
它没有那种板起面孔的说教，而是用一种温暖又引人深思的方式，走进了教师的内心世界。
书中提到了一个让我感触极深的观点：真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。
这让我想起了自己初为人师时的那段经历。
那时候，我满怀热情地走进教室，心里想着要把自己所学的知识一股脑儿地传授给学生。
我精心准备每一堂课，把教学内容安排得满满当当，幻灯片做得精美无比，还设计了各种有趣的互动环节。
可是，当我站在讲台上，看着台下那一双双迷茫的眼睛时，我才发现，事情并没有我想象的那么简单。
有一次，我在讲解一个数学难题，按照我事先准备好的步骤，一步一步地推导，自以为讲解得清晰明了。
然而，当我提问时，却只有寥寥几个学生举手。
我点了一个平时成绩不错的学生回答，他站起来，支支吾吾半天，也没说出个所以然。
我的心里顿时升起一股无名火，声音也不自觉地提高了：“这么简单的问题都不会，我刚刚讲得那么清楚，你们到底有没有在听？”教室里一片寂静，学生们都低着头，不敢看我。
那一刻，我感到无比的挫败。
我精心准备的课，为什么学生们就是不理解？是我讲得不够好，还是他们根本就不想学？回到办公室，我心情低落地坐在椅子上，陷入了深深的自我怀疑。
就在我几乎要对自己的教学能力失去信心的时候，一件小事改变了我的想法。
那是一个课间，我在教室里批改作业，一个平时很内向的女生走到我身边，轻轻地递给我一张纸条，然后就跑开了。
我打开纸条，上面写着：“老师，其实我很想学好数学，但是每次您在讲台上讲得很快，我还没来得及思考，您就讲下一个知识点了。
我不敢举手问您，怕您会批评我。
”看着这张纸条，我的心里像是被什么东西狠狠地撞了一下。
原来，问题不是出在学生身上，而是出在我自己身上。
我只顾着按照自己的节奏讲课，却没有考虑到学生的接受能力。
我太注重教学的技术层面，比如如何把知识点讲清楚，如何设计有趣的活动，却忽略了最重要的东西——学生的感受和需求。
教学勇气漫步教师心灵读后感集锦
教学勇气漫步教师心灵读后感集锦（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《教学勇气-漫步教师心灵》读后感(实用16篇)
《教学勇气:漫步教师心灵》读后感(实用16篇)(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教学勇气漫步教师心灵读书笔记
教学勇气漫步教师心灵读书笔记《教学勇气——漫步教师心灵》这本书，犹如一盏明灯，照亮了我作为教师在教育之路上的迷茫与困惑。
它深入地探讨了教师内心世界的复杂性和重要性，让我对教育教学有了全新的认识和感悟。
作者帕克·帕尔默在书中指出，教学的核心是教师的自我认同和自我完整。
教师只有真正认识自己，接纳自己，才能在教学中发挥出最大的潜力。
这让我不禁反思自己的教学经历，在以往的教学中，我常常因为担心学生的成绩和评价，而忽略了自己内心的声音和需求。
我总是试图迎合各种教学标准和要求，却忘记了自己对于教育的初心和热情。
这种忽视自我的状态，不仅让我感到疲惫和焦虑，也影响了教学的效果和质量。
书中提到的“恐惧”也是我深有感触的一点。
教师常常会面临各种各样的恐惧，比如害怕自己的教学不够精彩，害怕学生不喜欢自己，害怕家长的不满等等。
这些恐惧会让我们在教学中变得小心翼翼，不敢尝试新的教学方法和策略，从而限制了我们的成长和发展。
然而，帕尔默告诉我们，要勇敢地面对这些恐惧，把它们看作是成长的机会。
只有当我们敢于正视恐惧，才能超越恐惧，找到真正属于自己的教学勇气。
帕尔默还强调了教师与学生之间的关系。
他认为，良好的教学不是知识的传递，而是心灵的交流和共鸣。
在教学中，我们应该关注学生的内心世界，倾听他们的声音，理解他们的需求。
只有当我们与学生建立起真正的连接，才能激发他们的学习兴趣和动力。
这让我想起了我曾经教过的一个学生，他在课堂上总是沉默寡言，成绩也不太理想。
后来，我通过与他多次的交流和沟通，发现他其实对数学有着浓厚的兴趣，只是因为基础薄弱而感到自卑。
于是，我给他制定了专门的学习计划，鼓励他积极参与课堂讨论。
渐渐地，他变得开朗自信起来，成绩也有了显著的提高。
此外，书中关于“共同体”的论述也给我带来了很大的启发。
帕尔默认为，教师应该在一个共同体内相互学习、相互支持。
在这个共同体中，我们可以分享教学经验，探讨教学问题，共同成长进步。
教学勇气漫步教师心灵读书笔记
教学勇气漫步教师心灵读书笔记《教学勇气——漫步教师心灵》这本书，如同一位智者，引领着我走进教师内心的深处，让我对教育教学有了全新的认识和思考。
作者帕克·帕尔默在书中开篇就指出，教学中的困惑源自于教师的自我认同和自身完整的缺失。
这让我不禁反思自己的教学生涯，那些感到迷茫和无助的时刻，是否正是因为没有清晰地认识自己，没有在教学中保持真实的自我？帕尔默认为，好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。
教师需要深入了解自己的内心世界，包括自己的恐惧、希望、价值观等，才能在教学中展现出真实而有力的自我。
这使我意识到，以往我过于注重教学方法和技巧的提升，却忽略了与自己内心的对话。
书中提到的“共同体”概念也让我深受启发。
教师们不应孤立地工作，而应形成一个相互支持、共同成长的共同体。
在这个共同体中，大家可以分享教学中的成功与失败，互相倾听和理解。
回想自己的工作环境，虽然同事之间也有交流，但往往流于表面，缺乏真正深入的探讨和心灵的碰撞。
如果我们能营造一个真正的共同体，或许能为教学带来更多的活力和创新。
帕尔默还强调了教学中的恐惧。
教师害怕面对学生的质疑，害怕课堂失去控制，害怕自己的知识储备不足被学生发现。
这些恐惧会影响教学的效果，甚至让教师失去教学的勇气。
我对此深有感触，曾经因为害怕学生的提问而在课堂上变得紧张，影响了教学的流畅性。
认识到这些恐惧，并勇敢地面对它们，是教师成长的重要一步。
在阅读的过程中，我不断地对照自己的教学经历。
我发现，当我在教学中能够真诚地与学生交流，关注他们的需求和感受时，教学效果往往更好。
而当我只是为了完成教学任务，忽略了与学生的情感连接时，课堂就会变得枯燥乏味。
这让我更加坚信，教学不仅仅是知识的传授，更是心灵的交流。
书中关于“伟大事物的魅力”的阐述也给我留下了深刻的印象。
帕尔默认为，教学应该围绕着那些伟大的事物展开，比如真理、美、正义等。
这些伟大的事物能够激发学生的好奇心和求知欲，让他们感受到学习的意义和价值。
《教学勇气-漫步教师心灵》读书笔记（通用5篇）
《教学勇气-漫步教师心灵》读书笔记《教学勇气-漫步教师心灵》读书笔记（通用5篇）品味完一本名著后，相信大家一定领会了不少东西，写一份读书笔记，记录收获与付出吧。
你想好怎么写读书笔记了吗？下面是小编整理的《教学勇气-漫步教师心灵》读书笔记（通用5篇），欢迎阅读与收藏。
《教学勇气-漫步教师心灵》读书笔记1每天周而复始重复的工作，早已让教师忘记了最初的教学理想，冷却了教学的热情。
面对教师这种心灵的迷失，帕克。
帕尔默在他的《教学勇气》一书里从自然科学到社会科学，从生物学、心理学、甚至物理学、化学、宗教等领域进行了深入的探讨，他的很多观点都给我震撼的感觉，加之字里行间自然流露的对教师人性的充分理解和尊重，让我更加愿意用心去聆听，去体会。
帕尔默认为教学的困惑主要来源于教师的教学行为与自我认同的分离，而当分离产生后，面对源自内心的恐惧，教师只能在面具后隐藏，与内心隔离、与学生隔离、与学科隔离、与同伴隔离……此刻，教师深感疏离的痛苦，深切渴望“不分离”。
所以，帕尔默呼唤让我们重新认识自我，坦然面对恐惧，积极重建联系，在“共同体”中实现真正的教学，也重新找到自我的价值和教学的勇气。
1、“但是我执著于‘谁’的问题，因为它在探究教育改革问题中显然是少人踏足的小径，一种优秀教学永远需要的重获内心世界资源的小径。
真正的改革是如此强烈地需要它……”我是谁?这里我想起古希腊神庙“我是谁”的刻字，太阳神阿波罗神庙的门楣上的神谕：认识你自己。
弗洛伊德说：“人分为本我、自我和超我”，当一个老师如此真实的了解自我是谁时，才会了解他的学生们是谁。
其实，作为教师，我们做好工作的能力源自于对“我们自己是谁”的认识。
好的老师，正如作者所说，具有联合的能力，他们能够将自己、所教学科和他们的学生编织成复杂的联系网，以便学生能够学会去编织一个他们自己的世界。
基于这样的前提，我懂得：真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。
教学勇气漫步教师心灵读书笔记
教学勇气漫步教师心灵读书笔记当我翻开《教学勇气——漫步教师心灵》这本书时，仿佛进入了一个充满智慧和温暖的教育世界。
这本书没有那种枯燥的说教，而是像一位亲切的老友，与我娓娓道来关于教育的那些事儿。
书中提到的一个观点让我感触颇深，那就是教师要真正认识自我，要有直面内心恐惧的勇气。
这让我想起了自己刚当老师那会儿的经历。
记得第一次站在讲台上，面对几十双充满好奇和期待的眼睛，我的心砰砰直跳。
我努力让自己的声音保持平稳，试图按照事先准备好的教案流畅地讲下去。
然而，越是紧张，越是容易出错。
我讲着讲着突然脑子一片空白，忘记了接下来要说的内容。
那一刻，我感到无比的尴尬和羞愧，觉得自己在学生面前丢了脸。
下课后，我心情低落地回到办公室，开始怀疑自己是否真的适合当老师。
我陷入了深深的自我否定中，甚至想要放弃。
但是，我又不甘心就这样认输。
于是，我开始反思自己的问题。
我发现，自己之所以会如此紧张和出错，是因为我太在意别人对我的看法，太害怕被学生嘲笑和否定。
我没有真正地相信自己，没有勇敢地展现真实的自我。
为了克服这个问题，我决定改变自己。
我不再把每一堂课都当成是一场表演，而是把它当成是一次与学生的真诚交流。
我开始更加用心地去了解每一个学生，关注他们的兴趣和需求。
在备课的时候，我不再只是机械地准备教学内容，而是思考如何让这些内容更贴近学生的生活，如何让他们更容易理解和接受。
我还记得有一次上语文课，讲到一篇关于亲情的文章。
我没有按照常规的方式去讲解，而是先和学生们分享了自己与家人的一些温暖故事。
我讲得很投入，也很动情。
学生们被我的故事吸引住了，他们听得格外认真，眼神里充满了感动。
那一刻，我感觉到自己和学生之间的距离一下子拉近了。
之后，我让学生们也分享自己的亲情故事。
他们纷纷举手发言，有的讲述了父母对自己的关爱，有的回忆了和爷爷奶奶一起度过的美好时光。
课堂气氛非常活跃，大家都沉浸在亲情的温暖中。
在这个过程中，我不再紧张和害怕，而是享受着与学生们交流的快乐。
《教学勇气漫步教师心灵》读书笔记5篇
《《教学勇气漫步教师心灵》读书笔记5篇.doc》《教学勇气》极富灵感地表达了对教学的呼唤以及教学的痛苦与喜悦，热情洋溢，引人共鸣，...将本文的Word文档下载，方便收藏和打印推荐度：点击下载文档下载说明：1. 下载的文档为doc格式，下载后可用word文档或者wps打开进行编辑；2. 若打开文档排版布局出现错乱，请安装最新版本的word/wps 软件；3. 下载时请不要更换浏览器或者清理浏览器缓存，否则会导致无法下载成功；4. 网页上所展示的文章内容和下载后的文档内容是保持一致的，下载前请确认当前文章内容是您所想要下载的内容。
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教学勇气漫步教师心灵读书笔记
教学勇气漫步教师心灵读书笔记《教学勇气——漫步教师心灵》是一本引人深思的教育著作，作者帕克·帕尔默以深邃的洞察力和温暖的笔触，探索了教师内心世界与教学工作之间的紧密联系。
读完这本书，我深受启发，也有了许多的感悟。
在书中，帕尔默指出，好的教学不能降低到技术层面，而应当来自教师的自身认同和自身完整。
他认为，教师在教学中常常会遭遇“恐惧”，这种恐惧可能源于与学生的关系、对教学内容的把握、对教学效果的担忧等等。
而只有当教师能够直面并克服这些恐惧，真正认识自己、接纳自己，才能拥有教学的勇气，从而实现优质的教学。
帕尔默强调了教师心灵的重要性。
他指出，教师的心灵是教学的核心，如果教师的心灵处于分离状态，即教学与自我的内心生活相分离，那么教学就会变得机械、枯燥。
例如，有些教师仅仅把教学当作一份工作，按部就班地完成任务，而没有真正投入情感和思考，这样的教学很难激发学生的兴趣和热情。
相反，如果教师能够将自己的心灵与教学融合，从内心深处热爱教学，关注学生的成长，那么教学就会变得充满活力和创造力。
书中还提到了教师的“共同体”。
帕尔默认为，教师不应该是孤立的个体，而应该形成一个相互支持、相互学习的共同体。
在这个共同体中，教师们可以分享教学中的困惑和经验，互相鼓励和启发。
这种共同体能够给予教师力量，让他们在面对教学中的困难时不再感到孤单和无助。
比如，在学校中组织的教师教研活动，就是一个很好的共同体交流平台，教师们可以在这里共同探讨教学方法、交流学生的情况，从而不断提升自己的教学水平。
此外，帕尔默对于教学中的“悖论”有着独特的见解。
他指出，教学中存在着许多看似矛盾的现象，如自由与纪律、个体与群体等。
教师需要学会在这些悖论中寻找平衡，而不是简单地选择一方而摒弃另一方。
以自由与纪律为例，过于强调自由可能导致课堂秩序混乱，而过于强调纪律又可能压抑学生的个性和创造力。
教师需要根据具体的教学情境，灵活地把握二者之间的度，让学生在既有一定规则又有充分自由的环境中学习和成长。
教师勇气,漫步教师心灵读后感6篇
教师勇气,漫步教师心灵读后感6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教学勇气漫步教师心灵读后感（通用10篇）
教学勇气漫步教师心灵读后感教学勇气漫步教师心灵读后感(通用10篇)当仔细品读一部作品后，大家心中一定是萌生了不少心得，何不静下心来写写读后感呢？那么你会写读后感吗？下面是小编为大家收集的教学勇气漫步教师心灵读后感，仅供参考，欢迎大家阅读。
教学勇气漫步教师心灵读后感1与《五十六号教室的奇迹》相比，《教学勇气—漫步教师心灵》这本书理论性更强，读起来有些艰深，已经放弃逐字阅读的我，此次不得不一字一句细细品读。
这本书展现出了一个全新的教育世界，其中让我印象深刻的东西很多，今天我主要想说说学生的恐惧。
作为一名新老师，不得不承认，我是带着不安走上讲台的。
孩子们会喜欢我吗？我应该做些什么呢？有没有什么办法能让我们之间迅速熟悉起来，建立起彼此之间的信任。
我能成为一名真正合格的老师吗？尤其有时候，这种恐惧会让我对自己的教学失去信心，尤其是面对成绩上暂时落后的学生。
每节课都会提问他们，下课后第一时间走到这些孩子的面前，询问他们的听讲状况，并且经常和家长进行沟通，可谓尽职尽责。
时间慢慢过去了，孩子依然没有多大的改观。
直到这种恐惧和无奈终于忍不住发了出来，真想把几个孩子放弃，任其自由发展。
看着孩子，依然是一副天真而懵懂的样子，似乎对这一切的情况浑然不知。
而我，以为恐惧的人只有我一个。
但是，《教学勇气》提到恐惧也常常发生在我们与学生的关系上，尤其是学生自己也充满了恐惧。
直到有一天，一个平时学习习惯不爱好的孩子家长跟我说，老师，孩子在家里也特别懊恼，他也不知道为什么自己上课听着听着就跑神了。
另有一个成绩不太好的家长跟我说，老师，孩子每天特别用功，不知道我们的孩子是不是反应有一点慢，现在他好像都把自己定位成差生了。
这让我意识到，那些成绩暂时不好的孩子和还没有养成良好习惯的孩子心里也有很多的恐惧，怕老师和家长批评，怕同伴因此嘲笑他们，在集体中没有存在感，想学好但又无计可施。
作为一名老师，一个成年人，当我们感到恐惧的时候，自身的独立和主动让我们可以做一些事情去克服恐惧，但是对于一个没有独立行为能力的孩子来说，在恐惧面前无能为力，只能越陷越深。
《教学勇气—漫步教师心灵》读后感范文（精选6篇）
《教学勇气—漫步教师心灵》读后感《教学勇气—漫步教师心灵》读后感范文（精选6篇）看完一本名著后，大家一定都收获不少，现在就让我们写一篇走心的读后感吧。
那么我们该怎么去写读后感呢？以下是小编帮大家整理的《教学勇气—漫步教师心灵》读后感范文（精选6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《教学勇气—漫步教师心灵》读后感1“我是用心的教师，有时在教室里我忍不住喜欢。
真的，当我和我的学生发现可探索的未知领域，当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真的是我所知的天下最美好的工作。
”翻开帕克。
帕尔墨所写的《教学勇气》这本书，读到上面这段话，我就已经被深深的吸引了。
随着书中一个个教学实例的娓娓道来，我仿佛身临其境，在书中清晰的看到了自己的反思和困惑。
“想象你自己在教室里，你问了一个框架很好的问题，随之而来的是一片沉寂，你就等啊等。
你知道你应该再等等，不要急。
但是你的心在敲击着，下沉着，最终你觉得无助而失控。
于是你怀着焦虑，愤怒以及复杂感情回答了自己的问题，而这些情绪只会使事情变得更糟。
”看到这里，不由得想起自己上语文课时经历的一幕幕。
如果学生不能回答我的问题，而时间在流逝，我要讲的内容还有很多，如果讲不完就要影响教学进度……由此，我的情绪就会变得很着急甚至暴躁，有时还会训斥学生。
结果是学生在我的不耐烦的表情或呵斥中变得更加惊慌失措，下次的语文课上很难再看到这个孩子积极发言。
遇到这样的事情，教师应该给孩子足够的时间和耐心甚至是鼓励，让孩子得到应有的锻炼和语言的发展。
“那堂课有30名学生，可能有29名是想学的吧，但我无从得知。
在最后一排的远远地角落里，有一位‘来自地狱的学生’没精打采的坐着，像个幽灵。
”帕克如此描述他曾给一个班级上课时的感受。
课堂上那位“来自地狱的学生”的举动完全打乱了教学思路，他把帕克的心思和教学注意吸引过来，帕克竭力想把他从僵化的状态中唤醒，无奈所有的努力好像都是徒劳。
《教学勇气—漫步教师心灵》读后感（精选12篇）
《教学勇气—漫步教师心灵》读后感（精选12篇）《教学勇气—漫步教师心灵》读后感（精选12篇）当品味完一本著作后，想必你有不少可以分享的东西，记录下来很重要哦，一起来写一篇读后感吧。
那么你真的会写读后感吗？下面是小编为大家收集的《教学勇气—漫步教师心灵》读后感（精选12篇），欢迎大家分享。
《教学勇气—漫步教师心灵》读后感1近期，有幸阅读了美国知名教育学者帕克·帕尔默的《教学勇气——漫步教师心灵》，这本书是由北京师范大学吴国珍、余巍等学者翻译，是“大夏书系·教师教育精品译丛”之一。
其实，这本书几年前在读书时，我的导师就有提过，总想着有机会要拜读一下，但皆因各种原因未能如愿，这次，一方面是出于“完成任务”，另一方面，也是达成长久以来内心的夙愿，终于，带着勇气，伴着好奇，开启了这次阅读之旅。
要读懂这本书，说易不易，说难不难。
由于国外作者表达的习惯和方式，文章的一些句子、段落的确有点晦涩，你必须静下心来、心无旁骛地阅读，有时一个段落、一个章节需要来回反复几遍才能有所感悟；但若你一旦浸入其中，就经常会有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，历经坎坷，眼前豁然开朗，你的思想与之呼应，你的心灵与之共鸣。
内心一次次被作者所描绘的“源自心灵的教学”所感动，原来居于头脑中的有点混沌的理念也会得以梳理，很多地方都会觉得似曾相识，亲切感扑面而来，跟随它，逐渐走进“非主流”的领地——“教师自我”。
我想，用卡尔维诺的经典标志来衡量这本书，它绝对是堪称经典，值得再三品读的一本好书。
最让我印象深刻，也是最直击我心灵的一句话是“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同和自身完整。
”教育的技术可以日益精进，但唯有对教育拥有一份永不退却的热忱，才能将教育开展得富有张力，朝气蓬勃，否则，再好的教育技术，也只是空洞的一堆技术和工具，毫无意义。
这在某种程度上也解释了为什么有时候虽然采取了大量的方法和手段，忙忙碌碌却收效甚微。
《教学勇气-漫步教师心灵》读书笔记范文(精选3篇)
《教学勇气-漫步教师心灵》读书笔记范文（精选3篇）《教学勇气-漫步教师心灵》读书笔记范文（精选3篇）认真读完一本著作后，相信大家一定领会了不少东西，让我们好好写份读书笔记，把你的收获和感想记录下来吧。
那么你真的会写读书笔记吗？以下是小编整理的《教学勇气——漫步教师心灵》读书笔记范文（精选3篇），欢迎阅读与收藏。
《教学勇气——漫步教师心灵》读书笔记1当读这本书的时候，让自己的心灵受到了一次深刻的洗礼，我深深的被书中通透教师心灵世界的深邃智慧和深刻启迪所震撼。
作者用自己的阅历和思想带领我们进入教学工作最深奥的领域，并以他足以永远改变我们的洞察力和勇气给我们以心灵的启迪，整合了严谨与典雅、热情与精确、智慧与人性、热爱与勇气、以关注教师心灵为基础，从智力、情感和精神来解读教师、解读教学、解读教育、让我如沐春风，如有醍醐灌顶之感。
面对教师以及教育，帕克·帕尔默在他的《教学勇气》一书里从各个方面进行了深入的探讨，他的很多观点都给我震撼的感觉，加之字里行间自然流露的对教师人性的充分理解和尊重，让我更加愿意用心去读，去体会。
帕尔默认为教学的困惑主要来源于教师的教学行为与自我认同的分离，而当分离产生后，面对源自内心的恐惧，教师只能在面具后隐藏，与内心隔离、与学生隔离、与学科隔离、与同伴隔离……此刻，教师深感疏离的痛苦，深切渴望“不分离”。
所以，帕尔默呼唤让我们重新认识自我，坦然面对恐惧，积极重建联系，在“共同体”中实现真正的教学，也重新找到自我的价值和教学的勇气。
只有克服恐惧，继而努力寻找改变的源头，一而再，再而三，不断的拼搏、努力、奋斗、终于，一定会有小小的收获……我惊叹作者从自己做教师的角度出发，将他几十年教学生涯中获得的心得通过许多真实的教学故事，生动地为我们一一展现。
身为教师的我也进行了一次认识自我的心灵旅程。
而且读到一些地方，我心中就会不自觉地产生一些共鸣：“教师的内心有一个警卫，守护着自己的个性，把有损我们自身完整的任何东西拒之门外，把有益于我们自身完整的一切东西拥入怀中”，“教师需要找到各种可能的方式来倾听来自心灵内部的声音，并认真的接受内心的指引，不只是为了我们的工作，更是为了我们自己的健康”。
《学习教学勇气——漫步教师心灵》读书笔记学习记录多篇范文.doc
《教课勇气——闲步教师心灵》念书笔录( 优选多篇 )第一篇：《教课勇气——闲步教师心灵》念书笔录《教课勇气闲步教师心灵》是中心在暑期里介绍给我们阅读的一本书，作者是美国著名教育学者帕克帕尔默，由北京师范大学吴国珍、余巍等学者翻译，是大夏书系教师教育优选译丛之一。
其实，几年前就留神过这本书，怎奈粗粗一览感觉生涩，终究没有勇气看下去。
此次一方面是出于达成任务，另一方面也是因为肖主任对本书的非常尊崇，终于带着勇气，兼带着些许的好奇，展开了阅读之旅。
意大利作家卡尔维诺曾给经典著作下了几个定义，此中两个，我感觉很到位。
他说，经典著作就是你初读的时候就感觉像是重读的书。
你有重温的感觉，仿佛你以前读过，为何呢?因为它谈的问题是你关怀的问题，是你自己灵魂中的问题，你对这问题是熟习的。
他又说，经典著作是你在重读的时候仿佛是初读相同的书。
不论你读多少遍，你都有新鲜感，有新的发现、新的收获。
为何呢 ?因为它是独到而开放的，它的独到之处在你的眼前不断显现，不停和你交流，和你对话。
说真话，要读懂这本书，说易不易，说难不难。
因为外国作者表达的习惯和方式，文章的一些句子、段落的确有点艰涩，需要你静下心来、心无旁骛地阅读，有时一个段落、一个章节需要往返频频几遍; 但浸入此中，你就常常会有穷途末路疑无路，峰回路转又一村的感觉，历经崎岖，眼前豁然爽朗，你的思想与之响应，你的心灵与之共识。
这本书，我是漫读加精读，内心一次次被作者所描述的源自心灵的教课所感人，本来居于脑筋中的有点混沌的理念得以梳理，好多地方都似曾相逢，和蔼感迎面而来，跟从它，渐渐走进少人涉及的领地教师自我。
我想，用卡尔维诺的经典标记来权衡这本书，它绝对是可谓经典，只遗憾我与它交臂错过这几年。
真切好的教课不可以降低到技术层面我是专心的教师。
有时在教室里我不由得欢欣。
真的，当我和我的学生发现可研究的未知领域，当我们眼前显现曲径通幽、峰回路转的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启示所照亮，那时，教课真是我所知的天下最美好的工作。
教学勇气漫步教师心灵读书笔记
教学勇气漫步教师心灵读书笔记在教育的广袤天地里，《教学勇气漫步教师心灵》这本书就像一盏明灯，照亮了我前行的路。
书中提到的教师的内心世界，让我仿佛看到了自己在教学中的种种身影。
以前，我总是认为，只要把知识传授给学生，就算完成了任务。
但随着时间的推移，我发现事情远没有那么简单。
记得有一次，我在课堂上讲一个数学难题。
那是一道复杂的几何题，我在黑板上写满了公式和推导过程，自认为讲解得清晰透彻。
我看着下面的学生，期待着他们恍然大悟的表情。
然而，大多数学生的眼神里充满了迷茫和困惑。
那一刻，我心里“咯噔”一下，意识到自己可能出了问题。
我走下讲台，在教室里来回踱步，观察着学生们的反应。
一个平时很积极的学生小声说：“老师，您讲得太快了，我们跟不上。
”另一个学生则皱着眉头说：“这些公式看起来好复杂，我们不知道怎么用。
”听到这些话，我心里有些失落。
但同时，我也明白，这是我的教学方法出了问题。
我回到讲台上，深吸一口气，决定重新讲解这道题。
这一次，我不再只是单纯地展示公式和推导过程，而是从一个简单的例子入手，慢慢引导学生去理解问题的本质。
我用生活中的常见物品来比喻图形，让抽象的概念变得更加直观。
比如说，我把三角形比作三明治，把圆形比作大饼，这样的比喻让学生们忍不住笑了起来，课堂的气氛也一下子轻松了许多。
在讲解的过程中，我不断地提问，鼓励学生们发表自己的想法。
哪怕是错误的想法，我也没有批评，而是耐心地引导他们走向正确的方向。
终于，我看到学生们的眼神渐渐明亮起来，他们开始点头，脸上露出了理解的笑容。
那一刻，我心中充满了成就感。
但我也清楚地知道，这只是教学路上的一个小小的成功。
通过这次经历，我更加深刻地理解了书中所说的“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。
”我之前过于注重知识的传授，却忽略了学生的接受能力和内心感受。
我没有真正地走进他们的心灵，去理解他们的困惑和需求。
在往后的教学中，我时刻提醒自己，要多站在学生的角度去思考问题。
《教学勇气-漫步教师心灵》-优秀读书笔记
《教学勇气-漫步教师心灵》读书笔记《教学勇气—漫步教师心灵》读书笔记篇一：读了帕尔默的《教学勇气——漫步教师心灵》一书，的确是带给我一次心灵的精神之旅，虽然其中有些章节让人颇难读懂，但此书还是让我受益非浅。
教学需要勇气，需要保持自己心灵开放的勇气，这是我在此前所没有认识到的。
我们有没有这种感觉？与刚刚走上讲台时的我们相比，现在我们的心慢慢地变得硬起来了？那时候，在办公室看到有些老师很严厉地批评学生，甚至体罚学生，心里总是替学生委屈，觉得老师太过分了。
什么时候，我们也加入了对学生厉声呵斥的行列？想象一下，再过几年，十几年二十年，我们会变成什么样子？觉得可怕。
我们很容易发现，我们身边有很多不快乐的老师，教师这个职业，给他们带来的是压力，是痛苦，是无可奈何的谋生手段。
和大多数新老师一样，我一直被教导去占领学生的空间而不是去开放它：毕竟，我们是知者，因此，我们有义务把所知的一切告诉别人！内心一个很大的声音坚称：如果不能用自己的知识填满所有的空间，我就是在混饭吃。
……事实上，许多的老师都被这样一个神话扭曲了：我们以自己努力学来的权威知识占据全部空间，就是在对客户提供最好的服务。
开放学习空间比填满它需要更多的技巧和权威……另一个感觉是现在的学生教起来怎么越来越难了，越来越多“来自地狱的学生”；课程改革对教师专业知识和专业技巧的要求越来越高了，都不知道该如何应对了。
从这些抱怨声中我们可以看出我们仅仅从学科和学生的角度上理解教学，我们也是在这个角度上来进行着我们的教学，很少从认识自我这个角度来理解教学，去理解我所教的学科，去认识我所教的学生。
在帕尔默看来我们教学的目的就是去简单的复制这个世界，而不是在改造这个世界。
这个世界是要不断向前发展的，我们要想让我们的教学的目的不仅仅去复制这个世界。
作为教师就不能仅仅从学科和学生的角度上去理解教学，教师应该去理解自我的知识，认识自我，把自我和学生、学科联系在一起，形成一个共同体，去完成自己的教学工作。
《教学勇气-漫步教师心灵》读后感 《教学勇气——漫步教师心灵》(五篇)
《教学勇气:漫步教师心灵》读后感《教学勇气——漫步教师心灵》(五篇)《教学勇气:漫步教师心灵》读后感《教学勇气——漫步教师心灵》篇一就像任何真实的人类活动一样，教学不论好坏都发自内心世界。
我把我的灵魂状态、我的学科，以及我们共同生存的方式投射到学生心灵上，我在教室里体验到的纠缠不清只不过折射了我内心生活中的交错盘绕。
从这个角度说，教学提供通达灵魂的镜子。
如果我愿意直面灵魂的镜子，不回避我所看到的，我就有机会获得自我的知识——而就优秀教学而言，认识自我与认识其学生和学科是同等重要的。
真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。
自身认同是指一种发展的联系，在这种联系中，自我生命中所有力量汇聚，进而形成神秘的自我：我的基因组成，赋予我生命的父母的性格；我成长的文化环境，有支持过我的人，也有伤害过我的人；我对别人和对我自己做过的有益的或无益的事情，爱的体验和痛苦的感受——还有很多很多。
在这个复杂的领域中，自身认同是使我成其为我的内力和外力运动着的交汇，这一切的一切不断聚合在我们成其为人的永恒的奥妙中。
自身完整，就是说，无论怎样我都是一个整体，这种整体特点能够在朝着一定方向形成和再形成我的生活模式时的内在联系中发现。
自身认同在于构成我生活的多种不同力量的汇聚，自身完整与这些力量的联合方式有关，使我的自身完整协调，生机勃勃，而不是七零八落，死气沉沉。
好的老师具有联合能力。
他们能够将自己、所教学科和他们的学生编织成复杂的联系网，以便学生能够学会去编织一个他们自己的世界。
好老师形成的联合不在于他们的方法，而在于他们的心灵——这里的心灵是取它古代的含义，是人类自身中整合智能、情感、精神和意志的所在。
记住我们是谁，就是把我们的全部身心放回本位，恢复我们的自身认同和自身完整，重获我们生活的完整。
当我们忘记了我们是谁的时候，我们失去的不单单是一些资料，我们解体了我们自己，跟着来的就是可悲的政治后果、可悲的工作后果、可悲的心灵后果。
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《教学勇气——漫步教师心灵》读书笔记(精选多篇)第一篇：《教学勇气——漫步教师心灵》读书笔记《教学勇气漫步教师心灵》是中心在暑假里推荐给我们阅读的一本书，作者是美国知名教育学者帕克帕尔默，由北京师范大学吴国珍、余巍等学者翻译，是大夏书系教师教育精品译丛之一。
其实，几年前就留意过这本书，怎奈粗粗一览感觉生涩，终究没有勇气看下去。
这次一方面是出于完成任务，另一方面也是因为肖主任对本书的无比推崇，终于带着勇气，兼带着些许的好奇，开展了阅读之旅。
意大利作家卡尔维诺曾给经典著作下了几个定义，其中两个，我觉得很到位。
他说，经典著作就是你初读的时候就觉得像是重读的书。
你有重温的感觉，好像你曾经读过，为什么呢?因为它谈的问题是你关心的问题，是你自己灵魂中的问题，你对这问题是熟悉的。
他又说，经典著作是你在重读的时候好像是初读一样的书。
无论你读多少遍，你都有新鲜感，有新的发现、新的收获。
为什么呢?因为它是独特而开放的，它的独特之处在你的眼前不断展现，不断和你交流，和你对话。
说实话，要读懂这本书，说易不易，说难不难。
由于国外作者表达的习惯和方式，文章的一些句子、段落的确有点晦涩，需要你静下心来、心无旁骛地阅读，有时一个段落、一个章节需要来回反复几遍;但浸入其中，你就经常会有山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村的感觉，历经坎坷，眼前豁然开朗，你的思想与之呼应，你的心灵与之共鸣。
这本书，我是漫读加精读，内心一次次被作者所描绘的源自心灵的教学所感动，原来居于头脑中的有点混沌的理念得以梳理，很多地方都似曾相识，亲切感扑面而来，跟随它，逐渐走进少人涉足的领地教师自我。
我想，用卡尔维诺的经典标志来衡量这本书，它绝对是堪称经典，只遗憾我与它交臂错过这几年。
真正好的教学不能降低到技术层面我是用心的教师。
有时在教室里我忍不住欢喜。
真的，当我和我的学生发现可探索的未知领域，当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真是我所知的天下最美好的工作。
这是本书导言中的一段话，多么的震撼人心!为什么有的教师能有这种美好的享受?正如作者所言，因为教学是一项充满复杂性的工作，除了学科、学生之外，还存在第三种解释教学复杂性的理由，那就是我们教导自己认识自我。
真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同和自身完整。
教学提供通达灵魂的镜子，在这面镜子中，智能的、情感的和精神的三者无一可以忽略。
如果教师缺乏一种对生命的爱和对工作的渴望，尤其是对教学工作的渴望，那么再好的教学技术，那也只是一堆没有生命气息的工具而已。
现实中，这样的例子比比皆是。
我们很关注教师的专业发展，为此也采取了很多的方法和手段，讲座培训、教学观摩、实践反思、写日志做案例，忙忙碌碌但收效甚微。
究其原因，可能在于有时候教师是迫于外在的压力而做，少了一种自我完善、自我实现的需要，一种发自内心的对教学的强烈憧憬。
我所指的是生物学的基因和生态系统、哲学和神学的隐喻和参照系、文学素材中背叛与宽恕以及爱与失的原型。
我所指的是人类学的人为现象和族裔，工程学的原料的限制和潜能，管理学的系统逻辑，音乐和艺术的形状和颜色，历史学的奇特和模式，以及法学领域里难以捉摸的正义观等。
这个伟大事物也许难以定义，但通过这么多的例举我们应该都能理解。
当我们都关注于这个伟大事物，为这个伟大事物深深吸引和着迷时，教育的共同体就会处于最佳、最优的状态。
比如，围绕伟大事物而产生多元的观点;对一些现象采用多重含义的解释;欢迎有创见性的争论，没有愤怒和偏见;彼此间真诚相待;体验谦卑，心存敬畏，等等。
就我的理解，教育共同体中的伟大事物，其实也造就了所有卷入者的共同愿景和目标，大家专注于伟大事物这一主体，彼此尊重，坦诚相对，教师既不是绝对的权威，学生也不会永远不犯错误。
为了说明什么是真正的教育共同体，作者为我们描述了这样一个场景：一位优秀的教师与一群五岁的小孩围坐在地板上，一齐读一个关于大象的故事。
透过那些孩子的眼睛，几乎可以看见圆圈的中央真的有一只大象!而且以那件伟大事物作为媒介工具，其他的伟大事物也进入房间，例如语言和传达意义的符号。
第二篇：教学勇气漫步教师心灵读书笔记《教学勇气——漫步教师心灵》读书笔记莫城中心小学徐梅本书的作者是帕克·帕尔默。
曾有人这样评论过《教学勇气》：他的作品罕见地整合了严密与典雅、热情与准确、智慧与人性。
他的书是给所有热爱教与学的人们的一份厚礼，特别是那些挣扎于痛苦中的教与学的热爱者。
书中提出的问题是普遍的，但又是个别的，从教师对于自身完整的探索到大规模的教育改革计划，都有所涉猎。
这些问题是再迫切不过的了：我们怎样增强教与学的能力？我们怎样保持对教学的乐趣与热爱？作为教师，作为人，我们怎样成长？我们怎样满足对加强彼此间联系的渴望，我们怎样发展能够支持教与学的共同体形式？《教学勇气》通过相互渗透的三个方面，即智力、情感和精神，来处理这些问题。
全书的思想轨迹以教育观为指导对这三个方面进行解释，这是本书令人满意的地方。
有没有这种感觉？与刚刚走上讲台时的我们相比，现在我们的心慢慢地变得硬起来了？那时候，在办公室看到有些老师很严厉地批评学生，甚至体罚学生，心里总是替学生委屈，觉得老师太过分了。
什么时候，我们也加入了对学生厉声呵斥的行列？想象一下，再过几年，十几年，我们会变成什么样子？觉得可怕。
我们很容易发现，我们身边有很多不快乐的老师，教师这个职业，给他们带来的是压力，是痛苦，是无可奈何的谋生手段。
“著书只为稻粱谋”，又谈何快乐。
他们把这种不快乐写在脸上，传给学生，传给同事。
开始的时候，我们总是习惯于模仿。
看到一种好的教学方式，就不顾我们自身的特点，也想照样子去做。
这也许是一个必要的过程。
但如果一直是模仿，就有问题了。
我们要学会寻找，寻找那与自己的本性更契合的教学方式。
这段路肯定很漫长，要走很多弯路。
但我们必须去寻找。
怎么寻找？重要的是去认识自己。
我想起现在很多教育研究者都看重的教育叙事，想起刘良华、刘铁芳教授们写自己的教育自传，从中去探求“我”之所以成为“我”的原因，从而深入地了解自己的心灵。
斯科特－马克斯韦尔说：“你仅仅需要申明你生活中的事件造就了属于你的你自己??”“我”是什么样的？先认识自己，再谈教学。
听从自己的的心灵呼唤是那么不易。
也许要经过一段漫长的“折磨”，才能找到自己的心灵所在。
还记得《时代广场的蟋蟀》中的那只“蟋蟀”吗？只为选择自己完整的独特的生命，而拒绝按世俗的成功标准歌唱与生活。
作为老师，你是否为只能“为他人作嫁衣裳”而委屈？大可不必，在“与学生的生命重新相逢时”，你有了新的发展机会。
不要吝啬“赠予”，在“赠予”的同时，你已悄悄收获。
在没有体验之前，你也许会觉得这是老生常谈，这是一种道德说教。
只有自己充分体验之后，在真正获得自身认同后，你才知道此言不虚。
有些老师,他们只顾一个劲儿地责怪学生。
他们的话听上去像医生在说：“不要再把有病的病人往我们这儿送——我们不知道拿他们怎么办。
给我健康的病人，以便使我们看上去像医生。
”我们假定学生的大脑是死的，这种假定导致了一种使他们的大脑麻木的教学。
我们很少考虑到学生在教室里可能会死气沉沉，因为我们用一种不当他们是活生生的人的方法来教他们。
在课堂上看上去沉默和表面上忧郁的学生，他们的大脑不是死的：他们充满了恐惧。
他们的沉默不是由于天生愚蠢或才平庸，而是出于一种想保护他们自己生存的愿望。
那是一种对成人世界的恐惧所驱使的沉默，在这个成人世界里，他们感到疏离、无力。
我们的学生在恐惧、沉默的背后，是想去发现他们自己的声音，想去发出他们的声音，想让人们听见他们的声音。
一个好老师能够倾听学生甚至尚未发出之声音——这样有一天学生才会能够真实而又自信地说话我们很少这样去观察发现学生，很少这样去设身处地地设想学生，在一些老师的眼中，学生不是具体的“人”，而只是抽象的物体。
只有站在学生的角度，去观察他们，去倾听他们，去了解他们，我们才会有更多的宽容和理解，才可能有真正意义上的教育。
只有认清了我们自己的恐惧才能够洞察到学生的恐惧。
教书的工作会让我们承认许多的恐惧：我们的工作不受赏识，没有足够的报酬，在一个不错的早上突然发现我们选择了错误的职业，把我们的生命都耗费在琐事上，到最后感觉自己像骗子。
但是我们还有另外一种自己极少识别的恐惧：我们对来自年轻人的评判的恐惧。
那些对学生如此恐惧的教师选择了停滞状态。
他们把自己关在他们的资格、他们的讲台、他们的身份、他们的研究之内，不许别人接近。
如果我们明白了我们会像学生害怕我们一样害怕他们，我们会更有可能走过灾祸到达幸福——然后就会为了服务于年轻人的创造力而学会解读他们的恐惧，学会解读我们自己的恐惧。
认识自己，认识学生。
认识自己，是为了更好地认识学生。
从“恐惧”的这一角度来谈对老师自身的认识，来谈对学生的认识，应是首创吧。
第五章前面的一首诗是这样写的：要看到一粒沙中的世界，要看到一朵野花中的天堂；将无限紧握于你的掌心，将永恒捉住在片刻之际。
和大多数新老师一样，我一直被教导去占领空间而不是去开放它：毕竟，我们是知者，因此，我们有义务把所知的一切告诉别人！内心一个很大的声音坚称：如果不能用自己的知识填满所有的空间，我就是在混饭吃。
??事实上，许多的老师都被这样一个神话扭曲了：我们以自己努力学来的权威知识占据全部空间，就是在对客户提供最好的服务。
开放学习空间比填满它需要更多的技巧和权威??当我们学会问好的问题时，我们发现我们需要具备另一种能力：把一个教师与个别学生之间的一问一答变成能在房间内到处反弹的复杂的公共对话。
当我把学生的眼睛从只看着我转向彼此互相注释时，学生会学到更多。
在创造力的混乱过程之中，老师一定要知道何时和如何在我们的意见之间拉一条直线，显示出验证我们已知的事情和把我们引向新天地的探究轨道。
为了做到这一点，我一定要注意听学生所说的每一句话，将其刚发表的意见跟２０分钟前发表的意见联系起来。
??一旦我聆听了并顺势前进，我就准备好再建构，把我们所学的与我们的过去与未来联系在一起。
开放课堂，是一种冒险。
我们要有愿意冒险的精神。
然后我们要磨炼开放课堂(推荐打开WW)的技巧。
对我来说，读书之美妙不仅在于书本身的好，还在于我是在一个适当的时候遇上了它。
在已经历了十几年的教学实践，开始对教育教学问题自觉思考之时，我有幸与帕尔默的《教学勇气——漫步教师心灵》相遇，看作者从关注教师心灵的角度来解读教师，解读教学，解读教育,让我有豁然开朗，重获教育生命之感。
当初刚刚走上讲台，面对让我棘手的课堂，我总喜欢这样安慰自己：等我再多教几年书，多一些经验，一切都会好起来的。
而如今,已上了快三年的课了，每每走进课堂时，却并不如我当初所想的那样游刃有余。