《语言学习与语言教学的原则》 笔记及习题(第二语言习得理论)【圣才出品】
《第二语言习得研究》重点知识点
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《第二语言习得研究》重点知识点一、第二语言习得理论1.第二语言习得与第一语言习得的区别:第二语言习得是指学习者在已经掌握第一语言的基础上学习第二语言,与第一语言习得有所不同。
2.共同的习得条件:第二语言习得与第一语言习得都受到认知、社会、情感等多种因素的影响。
3.输入假设:学习者习得第二语言的过程中需要大量的输入来构建语言知识和语言能力。
二、第二语言习得过程1.初始期:学习者对第二语言的习得处于初始阶段,主要表现为对语言规则的不熟悉,需要借助外语教学材料和教师的指导。
2.中期:学习者开始积累语言知识,并能够进行简单的口语表达和书面表达,但仍然存在语法错误和用词不准确等问题。
3.发展期:学习者的语言技能和语言运用能力在这个阶段得到显著提高,能够流利地进行口语交流和书面表达。
4.准母语期:学习者的第二语言已经达到与母语相近的程度,几乎能够毫无困难地实现听、说、读、写等各方面的能力。
三、第二语言习得影响因素1.基础能力:个体的智力、工作记忆、认知能力等对第二语言习得有重要影响。
2.学习策略:学习者在习得第二语言过程中采取的方法和策略也对习得效果产生影响。
3.情感因素:学习者对学习第二语言的情感态度、自信心等情感因素对习得过程产生影响。
4.环境因素:学习者所处的学习环境,包括学校、家庭、社会环境等对第二语言习得有影响。
四、第二语言习得教学策略1.输出与输入平衡:教师应当提供足够的输入,同时鼓励学习者进行口语和书面的输出。
2.合作学习:通过合作学习,学习者能够在与他人进行互动中提高第二语言的流利度和准确度。
3.语境创设:教师可以通过创设各种真实的语言交际情境来提高学习者的第二语言习得效果。
4.个性化教学:教师应根据学习者的个体差异,采取不同的教学策略和方法,满足每个学习者的学习需求。
以上是《第二语言习得研究》的重点知识点。
了解这些知识点能够帮助我们更好地理解学习者在学习第二语言过程中的习得情况,并且在实际的第二语言教学中有所借鉴。
刘珣《对外汉语教育学引论》笔记和典型题考研真题详解(语言习得理论)【圣才出品】
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究,通过他的饿猫的“迷箱实验”,提出了联结试误说。他认为人类与动物的基本学习方式
都是试误学习,都是在几乎没有思维和意识参与下形成的刺激-反应联结,只是复杂的程度
有所不同而已。
第二,斯金纳的“操作学习理论”
美国心理学家斯金纳 20 世纪 30 年代以后提出操作性(也称工具性)条件作用理论。
他认为如果一个操作行为完成后伴随有强化的刺激,那么这一操作行为发生的概率就增多,
b.实现条件
原理学习得以实现的条件是学习者首先必须对构成规则的概念有正确的认识,并且对符
从而养成习惯;如果不再有强化刺激,则该操作行为的概率就减少甚至消失。学习是一种反
应概率的变化,强化可以增强反应概率。强化又分正强化(得到奖赏)和负强化(逃避或回
避不愉快情境的出现)。很多行为是作为强化的结果而习得的。
②认知学习理论
a.理论来源
哲学上的理性主义。
b.主张
认为学习是学习者对环境和客观事物主动的认识和行为的主动的改变,是主体的认知过
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②刺激-反应学习(stimulus-response learning) a.定义 刺激-反应学习是指建立在斯金纳操作条件反射(operant conditioning)基础上的学 习。 b.实现条件 刺激-反应学习得以实现的条件是学习者做出特定的反应,即操作性行为后必须立即得 到强化,刺激的情境也必须多次重现。 ③连锁学习(chaining) a.定义 连锁学习是指建立在两个以上或一系列刺激反应动作联结序列基础上的学习。 b.实现条件 连锁学习得以实现的条件是必须掌握每一次刺激-反应的联结,并按一定的顺序反复练 习形成连锁动作,进行不断强化。 ④言语联想学习(verbal association) a.定义 言语联想学习是指建立在由言语刺激和言语反应组合而成的言语序列基础上的学习。 b.实现条件 言语联想学习得以实现的条件是,言语连锁中的词语基本上应是学生已学过的,教师必 须按适当序列呈现单词,并利用外部刺激提供线索,帮助学生学习。 ⑤多种辨别学习(multiple discrimination) a.定义 多种辨别学习是指对多种刺激的异同进行辨别的学习,其实质是做出知觉的分化。
胡壮麟《语言学教程》章节题库(语言学与语言教学)【圣才出品】
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第11章语言学与语言教学I. Fill in the blanks.1. ______ is a method of foreign or second language teaching which makes use of translation and grammar study as the main teaching and learning activities. 【答案】Grammar-translation Method【解析】语法翻译法即在外语教学中主要运用翻译和语法学习为教学活动的方法。
2. ______ is formed when the leaner attempts to learn a new language, and it has features of both the first language and the second language but is neither.【答案】Interlanguage【解析】当学习者学习一种新语言时,就产生了中介语。
中介语具有第一语言和第二语言的特征,但中介语是一个动态的语言系统,我们不能把中介语看成是母语和二语的过渡阶段或者是二者的简单混合。
3. Hymes’theory leads to nation/function-based syllables, and a step further, ______ syllabuses.【答案】communicative【解析】海姆斯提出的交际教学大纲以功能—意念大纲为基础,它教授表达和理解不同语言功能时所需要的语言,并且强调交际的过程。
4. Error is the grammatically incorrect form; ______ appears when the language is correct grammatically but improper in a communicational context.【答案】mistake【解析】错误通常指由于学习者不知道正确的形式或者不能正确地使用语言而出现的错误。
H.D.Brown《语言学习与语言教学的原则》(第3版)笔记和课后习题答案
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H.D.Brown《语言学习与语言教学的原则》(第3版)笔记和课后习题详解完整版-精研学习䋞提供免费试用20%资料全国547所院校视频及题库考研全套>视频资料>课后答案>往年真题>职称考试第1章语言,语言学习和语言教学1.1复习笔记本章要点:1.The definition of language语言的定义2.The Grammar Translation Method语法翻译法本章考点:1.语言的定义;2.学习和教学的定义;3.课堂教学:语法翻译法。
本章内容索引:Ⅰ.LanguageⅡ.Learning and teaching1.Learning2.TeachingⅢ.The Grammar Translation MethodⅠ.Language(语言的定义)A consolidation of the definitions of language yields the following composite definitions.nguage is systematic and generative.nguage is a set of arbitrary symbols.3.Those symbols are primarily vocal,but may also be visual.4.The symbols have conventionalized meanings to which they refer.nguage is used for communication.nguage operates in a speech community or culture.nguage is essentially human,although possibly not limited to humans.nguage is acquired by all people in much the same way-language and language learning both have universal characteristics.语言的定义可以从以下8个方面来理解:1.语言是系统的、生成的;2.语言是一套任意的符号;3.这些符号主要是声音的,但也可能是视觉的;4.符号有特定的含义;5.语言用于交际;6.语言在语言社区或文化中起作用;7.语言从根本上来说是人类语言,尽管语言可能不只限于人类世界;8.人们学习语言的方式大体相似,语言和语言学习具有普遍特征。
刘珣《对外汉语教育学引论》章节题库(第二语言习得研究)【圣才出品】
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第6章第二语言习得研究一、填空题1.人们把第二语言学习者在学习过程中由于对目的语规则掌握不全面或因错误推断而造成的偏误称为______。
【答案】语内偏误【解析】科德把学习者所犯的错误分为偏误和失误两种。
根据偏误的来源偏误可以分为语内偏误和语际偏误。
语内偏误是指第二语言学习者在学习过程中由于对目的语规则掌握不全面或因错误推断而造成的偏误。
语际偏误是指由于第一语言的干扰造成的偏误。
2.元认知策略可以概括为计划、监控、______、调节等四个方面。
【答案】评估【解析】元认知是对认知的认知,是一种深层次的认知活动,是学习者对自己的能力特点、对认知任务和认知策略的认知,并通过认知活动中的体验,对认知过程和认知策略进行自我监控和调节,以保证学习活动的成功。
元认知策略是指学习者通过计划、监控、评估和调节等方式对自己的认知过程进行反思和研究。
3.对模糊不清或有歧义的问题的接受与容忍的程度叫______。
【答案】歧义容忍度【解析】歧义容忍度是指对模糊不清或有歧义的问题的接受与容忍的程度。
歧义容忍度高的人,能接受与其理念和知识结构不同的观点和意见,能接受互相矛盾的内容,能恰当地处理复杂、模糊的事物。
歧义容忍度低的人,会拒绝那些与他们不一致的观点,对事物的看法是非白即黑,没有中间色彩,不能忍受模糊不清或有歧义的事物,对之采取回避的态度。
4.塞林克指出,第二语言学习者的母语负迁移是将母语特征迁移到______系统中去。
【答案】目的语【解析】学习者不熟悉目的语规则的情况下,只能依赖母语知识,因而同一母语背景的学习者往往出现同类性质的偏误。
母语负迁移又特别体现在目的语语音的学习中,用学习者第一语言的语音规律代替目的语的语音规律是中介语语音的一大特色。
5.影响第二语言学习的情感因素主要有态度、性格和______。
【答案】动机【解析】情感因素在第二语言习得中起着极其重要的作用。
有的西方学者(如斯特恩)就认为其作用甚至比认知因素还要重要,是启动后者的点火机。
第二语言习得导论 (笔记)
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第二语言习得:是指人们在获得母语的基础上习得另一种或几种语言的过程。
母语:第一语言,通常是指学习者所属种族,社团使用的语言,因而也称作“本族语”。
就语言获得的方式而言,习得是指非正式的语言获得,儿童大都是通过这种方式来获得母语的,学习是指正式的语言获得,即通过课堂教学的方式来获得第二语言。
就语言获得的心理过程而言,习得是指在下意识状态下获得的语言,而学习一般是指有意识的语言获得。
心理学者一般称前者为内隐学习,后者为外显学习。
习得是通过无意识或者下意识的方式来获得语言知识。
学习则是在有意识的状态下,通过规则学习来获得语言知识。
就语言获得的知识类型而言,通过习得方式获得的是隐性语言知识,通过学习获得的是显性语言知识,所以,学者们通常用“picking up a language”来描述习得,就像儿童那样下意识的,毫不费力的获得一种语言。
而学习,学者们认为knowing about a language,即学习一种显性语言知识,而不是language learning,即获得一种语言。
SLA的发端:20世纪60年代末。
1、在《中介语》中首次提出SLA的研究对象:学习者的语言系统(学习者在目的语学习的过程中产生的语言)。
2、把学习者的语言系统作为与其母语和目的语系统相对应的,独立的语言系统。
汉语作为SLA的研究起点:《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》鲁健骥,1984。
乔姆斯基对“刺激——反应”模式的批判1、语言最重要的特点之一是移置型,行为主义无法表达这种特性。
2、句子结构的重要特征之一是成分结构和表层结构的不吻合性。
3、合乎语法的句子不一定有意义。
4、行为主义无法合理解释语言习得。
行为主义对语言本质的看法:1、语言是一套习惯,语言习得是此习惯的养成。
2、揭示语言行为的模式是刺激反应理论。
3、人们的话语就是对其环境或他人的语言,行为所做的一系列反应。
4、把语言行为加以强化,便形成了语言习惯。
5、语言行为则是语言习惯的总和。
第二语言习得试题及答案
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第二语言习得试题及答案一、选择题(每题2分,共10分)1. 第二语言习得理论中,克拉申的“输入假说”主张学习者需要接收到什么样的语言输入?A. 完全理解的输入B. 可理解的输入C. 无理解的输入D. 超过理解的输入答案:B2. 根据斯金纳的操作条件反射理论,语言习得主要依赖于什么?A. 模仿B. 强化C. 内化D. 社会互动答案:B3. 在语言习得中,“临界期”假说主张语言学习的最佳时期是?A. 任何年龄B. 儿童时期C. 青少年时期D. 成年时期答案:B4. 语言习得的“自然顺序假说”认为语言技能的发展遵循一定的顺序,以下哪项不是该假说的内容?A. 语法结构的习得顺序是固定的B. 词汇的习得顺序是固定的C. 发音的习得顺序是固定的D. 语言习得的速度是个体差异决定的答案:D5. 语言习得的“社会文化理论”强调以下哪个因素在语言学习中的作用?A. 认知发展B. 社会互动C. 语言输入D. 语言输出答案:B二、填空题(每空1分,共10分)1. 语言习得的“监控假说”是由________提出的。
答案:克拉申2. 语言习得中的“输入假说”认为,学习者需要接收到________的输入。
答案:可理解的3. 语言习得的“自然顺序假说”认为,语言技能的发展遵循一定的________。
答案:顺序4. 根据斯金纳的操作条件反射理论,语言习得主要依赖于________。
答案:强化5. 语言习得的“社会文化理论”强调________在语言学习中的作用。
答案:社会互动三、简答题(每题5分,共20分)1. 简述克拉申的“输入假说”。
答案:克拉申的“输入假说”认为,为了习得第二语言,学习者需要接收到略高于其当前语言水平的可理解输入,这样的输入被称为“i+1”输入。
2. 描述斯金纳的操作条件反射理论在语言习得中的应用。
答案:斯金纳的操作条件反射理论认为,语言习得是通过强化机制实现的。
当学习者正确使用语言时,他们会受到奖励(强化),这会增强他们使用正确语言形式的倾向。
刘珣《对外汉语教育学引论》章节题库 (第二语言习得研究)【圣才出品】
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第6章第二语言习得研究一、填空题1.语言习得的认知因素主要包括智力、学能、学习策略、交际策略和_________。
(北京大学2010年研)【答案】认知方式【解析】语言习得的认知因素主要包括智力、学能、学习策略和交际策略以及认知方式。
其中,认知方式是人们感知和认识世界的方式,对学习者说来,也是其学习方式。
2.社会环境包括语言环境和_________环境。
(北京大学2010年研)【答案】人文【解析】社会环境包括语言环境和人文环境两个方面,其中语言环境又包括视觉环境和听觉(或视听结合)环境;人文环境则包括目的语社会的物质文明、人际交往、风俗习惯、文化历史传统和所创造的一切精神文明。
3.在第二语言习得过程中,学习者把所学到的有限的、不充分的目的语知识,用类推的方法,不适当地套用在目的语新的语言现象上,产生偏误,这种现象叫做_________。
(首都师范大学2012年研)【答案】过度泛化【解析】过度泛化,是指说学习者(特指外语学习者)把他所学的有限的、不充分的目的语的知识,用类推的办法不适当地套用在目的语新的语言现象上,造成语言偏误。
这样说来,原本“你很漂亮”说成“你好好漂亮”就是一个比较典型的“过度泛化”例子。
4.科德把错误分成失误和偏误两种,失误是系统的、有规律的,而偏误是不成系统、_________出现的。
(华中师范大学2010年研)【答案】偶然【解析】科德把学习者所犯的错误分为失误和偏误两种。
所谓失误是指偶然产生的口误或笔误;偏误则是指由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误,它偏离了目的语的轨道,反映了说话者的语言能力和水准。
5.交际策略可以分为两大类:缩减策略和_________。
(中山大学2010年研)【答案】求成策略【解析】交际策略是学习者为顺利进行语言交际活动(即理解对话者的意图和表达自己的意思)有意识采取的计划措施或方法技巧,是语言使用者交际能力的一部分。
可分为缩减策略和求成策略两大类。
《语言学习与语言教学的原则》 笔记及习题(第一语言习得)【圣才出品】
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第2章第一语言习得2.1 复习笔记本章要点:1. Theories of first language acquisition 第一语言习得的理论2. Competence and performance 语言能力与语言表现本章考点:1. 第一语言习得的理论:行为主义,先天主义,功能主义;2. 相关概念:语言能力与语言表现,语言理解与语言产出;3. 相关议题:先天还是后天,普遍规律,系统性与差异性,语言和思想,模仿。
本章内容索引:Ⅰ. Approaches1. Behavioristic approaches2. The Nativist approach3. Functional approachesⅡ. Concepts1. Competence and performance2. Comprehension and productionⅢ. Topics1. Nature and nurture2. Universals3. Systematicity and variability4. Language and thought5. ImitationⅠ. Approaches(理论)1. Behavioristic approaches(行为主义理论)The behavioristic approach focuses on the immediately perceptible aspects of linguistic behavior and the relationships or associations between those responses and events in the world surrounding them.行为主义理论关注语言行为的即时的显而易见的方面,以及这些反应和周围事件之间的关联。
(1) Skinner’s theory of verbal behavior(斯金纳言语行为理论)Skinner’s theory of verbal behavior was an extension of his general theory of learning by operant conditioning. Operant conditioning refers to conditioning in which the organism (in this case, a human being) emits a response, or operant (a sentence or utterance), without necessarily observable stimuli; that operant is maintained (learned) by reinforcement (for example, a positive verbal or nonverbal response for another person). According to Skinner, verbal behavior, like other behavior, is controlled by its consequences.斯金纳的言语行为理论是他对操作条件学习理论的扩充。
《语言学习与语言教学的原则》复习笔记和课后习题详解(8-11章)【圣才出品】
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第8章对比分析、中介语和错误分析8.1 复习笔记本章要点1. The Contrastive Analysis Hypothesis 对比分析假说2. Error Analysis 错误分析本章考点1. 对比分析假说的定义和四个步骤;2. 难度等级的六个层级特点;3. 对比分析理论的强势说和弱势说;4. 错误分析理论、失误与错误的区分、错误来源及如何对待和纠正。
本章内容索引Ⅰ. The Contrastive Analysis Hypothesis(CAH)1. Definition2. Four different proceduresⅡ. Hierarchy of Difficulty1. Definition2. Different levels3. ShortcomingsⅢ. Moderating the Contrastive Analysis Hypothesis1. Strong version of the CAH2. Weak version of the CAH3. Moderate version of the CAHⅣ. Markedness and Universal Grammar1. Markedness Differential Hypothesis2. Universal grammar (UG)3. InterlanguageⅤ. Error Analysis1. Definition2. Mistakes and Errors3. Errors in Error Analysis4. Identifying and Describing Errors5. Stages of Interlanguage Development6. Sources of ErrorⅥ. Communication StrategiesⅦ. In the Classroom: Error Correction1. Error correction2. Error treatmentⅠ. The Contrastive Analysis Hypothesis(CAH)(对比分析假说)1. Definition(定义)The CAH claimed that the principal barrier to second language acquisition is the interference of the first language system with the second language system, and that a scientific, structural analysis of the two languages in question would yield a taxonomy of linguistic contrasts between them which in turn would enable the linguist to predict the difficulties a learner would encounter.对比分析假说认为第二语言习得的根本障碍是第一语言对第二语言存在着干扰,因此,对两种语言从结构上进行科学的对比分析可以帮助语言学家利用语言之间的差异性预测学习者在第二语言学习过程中可能遇到的困难。
《第二语言习得理论》复习纲要附参考答案
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《第二语习得理论》复习纲要第一章引言1、二语习得研究者的研究对象一般是群体,而不是个体,你如何看待这个问题?10二语习得研究中,研究者的研究对象一般是群体,研究结论也是对某个群体而言。
但作为二语教学的老师,他更加关注一个个的个体,他关心的是如何让每一个学生很好的掌握第二语言。
这种情况下,二语习得研究者得到的结论,很可能对进行教学的老师的指导意义不是很大。
因此,二语习得研究者有必要加强对个体的研究,而不是局限于群体。
2、你认为什么是学外语的最好方式?9第二章人1、什么是一语习得的行为主义模型?提出者是?16-17一语习得的天生论模型的理论基础是乔姆斯基的转换生成语法,天生论认为人的大脑中有一个语言习得的机制,小孩出生后在任何一个语言环境中,都能利用这个语言习得机制学会所在环境的语言。
这种观点与观察到的现象是一致的,所以有较强的解释力。
2、什么是一语习得的天生论模型?18-193、什么是一语习得的社会互动模型,提出者是?20-214、什么是文化适应模型?如何评价?24-255、什么是perceived social distance?(另一个是social distance,在文化适应模式节)26 perceived social distance是与social distance相关的一个概念。
Social distance通常指人们在社会经济地位方面的差别,而perceived social distance则指学习者内部因素的差别(比如对讲所学语言的人的态度,对讲这种语言的社会的态度,对讲这种语言的人的文化价值观念的态度等)。
Acton研究了perceived social distance与学习成绩之间的关系,研究结果表明,态度介于两种语言文化价值观的学生,学习成绩最理想。
6、文化适应分哪几个阶段?29-307、什么是言语适应模型?是谁提出来的?30-31二语学习者对所学语言文化的态度影响学习过程,言语适应模型认为人们之间的交谈包含三个不同的过程,即交谈双方保持他们各自的说话方式,让各自的说话方式与对方显得越发不同,双方采用对方的说话特点以相互靠拢。
《语言学习与语言教学的原则》 笔记及习题(人类学习)【圣才出品】
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第4章人类学习4.1 复习笔记本章要点:1. Four different learning theories 四种学习理论2. Systematic Forgetting 系统性遗忘3. Gagnés taxonomy of learning types加涅对学习类型的分类本章考点:1. 四种学习理论:古典行为主义、操作条件反射、有意义学习、人本主义心理学;2. 八类学习方式:信号式、刺激-反应式、连锁式、言语联结式、辨别式、概念式、原理式、解决问题式;3. 相关概念:迁移、干扰、泛化,归纳推理、演绎推理,智力。
本章内容索引:Ⅰ. Learning theories1. Classical Behaviorism2. Skinner’s Operant Conditioning3. Ausubel’s Meaningful Learning Theory4. Rogers’s Humanistic PsychologyⅡ. Types of learning1. Signal learning2. Stimulus-response learning3. Chaining4. Verbal association5. Multiple discrimination6. Concept learning7. Principle learning8. Problem solvingⅢ. Considerations1. Transfer, Interference, and Overgeneralization2. Inductive and Deductive Reasoning3. IntelligenceⅠ. Learning theories(学习理论)1. Classical Behaviorism(古典行为主义)Pavlov believed that the learning process consisted of the formation of associations between stimuli and reflexive responses. He conducted the classical experiment and found that a previously neutral stimulus had acquired the power to elicit a response that was originally elicited by another stimulus.巴甫洛夫认为学习过程是由刺激与反应之间的连结组成的。
《语言学习与语言教学的原则》 笔记及习题(交际能力)【圣才出品】
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第9章交际能力9.1 复习笔记本章要点1. Communicative Competence 交际能力2. Language Functions 语言功能3. Discourse Analysis 话语分析本章考点1. 理解交际能力下的次能力;2. 理解语言的七个功能并能一一对应,实例分析;3. 话语分析的几大要素:会话原则,话轮转换,文体等;4. 非语言交际的几种形式及注意事项;5. 交际语言教学特点。
本章内容索引Ⅰ. On Defining Communicative Competence1. Definition2. Distinction3. Four subcategories4. Strategic competenceⅡ. PragmaticsⅢ. Language FunctionsⅣ. Discourse Analysis1. C onversational “maxims”2. Turn-taking3. Topic shifting and avoidance4. Styles(1) oratorical, or “frozen”(2) deliberative, or formal(3) consultative(4) casual(5) intimate5. Registers6. Language and Gender7. Nonverbal Communication(1) Gesture and Body Language(2) Eye Contact(3) Proxemics(4) Artifacts(5) Kinesthetic Dimensions(6) Olfactory DimensionsⅤ. Communicative Language TeachingⅥ. Notional-Functional SyllabusesⅠ. On Defining Communicative Competence(定义交际能力)1. Definition(定义)The term “communicative competence” was coined by Dell Hymes. Communicative competence is that aspect of our competence that enables us to convey and interpret messages and to negotiate meanings interpersonally within specific contexts.“交际能力”这个词由海姆斯提出,是指一个人能够传递、解释信息以及在特定环境下与人交流信息的能力。
第二语言习得的理论与实践
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第二语言习得的理论与实践第二语言习得(Second Language Acquisition,SLA)是指个体在母语习得之后,对另一种语言的学习和掌握过程。
这一领域涉及心理学、语言学、社会学等多个学科,旨在探究学习者如何在不同环境下有效地习得第二语言。
本文将介绍几种主流的第二语言习得理论,并探讨其在实际教学中的应用。
行为主义理论行为主义理论认为语言习得是一个习惯形成的过程。
通过刺激-反应机制,学习者对环境中的语言输入做出反应,并逐渐形成正确的语言习惯。
在教学中,这一理论强调模仿和重复练习,如语音训练和句型操练,以帮助学生形成正确的语言习惯。
认知理论认知理论强调学习者内部心理活动的作用,认为语言习得是一个信息处理的过程。
学习者需要对输入的语言材料进行加工、储存和提取。
在教学上,认知理论倡导有意义的学习任务和策略训练,鼓励学生通过解决问题来学习语言。
社会文化理论社会文化理论认为语言习得是社会互动和文化参与的结果。
学习者在与他人的交流中逐步掌握语言。
这一理论强调社会环境的重要性,提倡使用真实的语言材料和情境,鼓励学生通过合作学习和角色扮演等活动提高语言能力。
输入假说输入假说由斯蒂芬·克拉申提出,主张学习者通过理解略高于当前水平的语言输入(i+1)来习得语言。
在教学实践中,这意味着教师应提供足够多的可理解输入,如听力和阅读材料,以促进学生的语言发展。
输出假说输出假说由梅瑞尔·斯温提出,强调语言产出在语言习得中的作用。
学习者通过尝试使用目标语言来检验自己的假设,并通过反馈进行调整。
教学中,鼓励学生积极参与口语和写作练习,以提高他们的语言能力。
应用实例在实际教学中,教师可以根据不同的理论设计教学活动。
例如,根据行为主义理论,可以设计模仿练习;根据认知理论,可以设置问题解决任务;根据社会文化理论,可以组织小组讨论;根据输入假说,可以提供大量的阅读材料;根据输出假说,可以安排演讲和写作作业。
H.D.Brown语言学习与语言教学的原则第3版笔记和课后习题详解资料
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H.D.Brown《语言学习与语言教学的原则》(第3版)笔记和课后习题详解关注薇行公总号-精研学习网-查找资料第1章语言,语言学习和语言教学1.1复习笔记本章要点:1.The definition of language语言的定义2.The Grammar Translation Method语法翻译法本章考点:1.语言的定义;2.学习和教学的定义;3.课堂教学:语法翻译法。
本章内容索引:Ⅰ.LanguageⅡ.Learning and teaching1.Learning2.TeachingⅢ.The Grammar Translation MethodⅠ.Language(语言的定义)A consolidation of the definitions of language yields the following composite definitions.nguage is systematic and generative.nguage is a set of arbitrary symbols.3.Those symbols are primarily vocal,but may also be visual.4.The symbols have conventionalized meanings to which they refer.nguage is used for communication.nguage operates in a speech community or culture.nguage is essentially human,although possibly not limited to humans.nguage is acquired by all people in much the same way-language and language learning both have universal characteristics.语言的定义可以从以下8个方面来理解:1.语言是系统的、生成的;2.语言是一套任意的符号;3.这些符号主要是声音的,但也可能是视觉的;4.符号有特定的含义;5.语言用于交际;6.语言在语言社区或文化中起作用;7.语言从根本上来说是人类语言,尽管语言可能不只限于人类世界;8.人们学习语言的方式大体相似,语言和语言学习具有普遍特征。
《语言学习与语言教学的原则》 笔记及习题(对比分析、中介语和错误分析)【圣才出品】
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第8章对比分析、中介语和错误分析8.1 复习笔记本章要点1. The Contrastive Analysis Hypothesis 对比分析假说2. Error Analysis 错误分析本章考点1. 对比分析假说的定义和四个步骤;2. 难度等级的六个层级特点;3. 对比分析理论的强势说和弱势说;4. 错误分析理论、失误与错误的区分、错误来源及如何对待和纠正。
本章内容索引Ⅰ. The Contrastive Analysis Hypothesis(CAH)1. Definition2. Four different proceduresⅡ. Hierarchy of Difficulty1. Definition2. Different levels3. ShortcomingsⅢ. Moderating the Contrastive Analysis Hypothesis1. Strong version of the CAH2. Weak version of the CAH3. Moderate version of the CAHⅣ. Markedness and Universal Grammar1. Markedness Differential Hypothesis2. Universal grammar (UG)3. InterlanguageⅤ. Error Analysis1. Definition2. Mistakes and Errors3. Errors in Error Analysis4. Identifying and Describing Errors5. Stages of Interlanguage Development6. Sources of ErrorⅥ. Communication StrategiesⅦ. In the Classroom: Error Correction1. Error correction2. Error treatmentⅠ. The Contrastive Analysis Hypothesis(CAH)(对比分析假说)1. Definition(定义)The CAH claimed that the principal barrier to second language acquisition is the interference of the first language system with the second language system, and that a scientific, structural analysis of the two languages in question would yield a taxonomy of linguistic contrasts between them which in turn would enable the linguist to predict the difficulties a learner would encounter.对比分析假说认为第二语言习得的根本障碍是第一语言对第二语言存在着干扰,因此,对两种语言从结构上进行科学的对比分析可以帮助语言学家利用语言之间的差异性预测学习者在第二语言学习过程中可能遇到的困难。
第二语言习得导论笔记和概念总结
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第一章:语言习得和语言教学第一课:第一语言和第二语言第一语言是个人身份的标志,总体水平也高于第二语言。
第二语言可以在不同环境中获得。
外语环境和二语环境,它们的区分主要取决于课堂之外的目的与是否常用。
第一、而与环境和外语环境的对立,取决与目的与在社区中是否常用。
第二、外语环境和二语环境的区分,有时并不像认为的那么简单。
第三、随着科学技术的进步,特别是因特网的普及,二语环境和外语环境的区别可能变得不那么重要。
第二课:语言习得语言习得即指语言习得这一现象,也指对这现象的研究。
第一语言习得研究的是儿童学习母语问题,也称“母语习得”。
第二语言习得包括对母语之外的所有语言的习得研究,研究对象一般是成年人。
语言习得研究中,有两个基本问题:逻辑问题和发展问题。
逻辑问题研究的课题是:语言习得是如何成为可能的?发展问题指的是:语言习得遵循一定的发展顺序和步骤。
第三课:应用语言学科德是应用语言学的早期代表人物之一。
语言教学和第二语言习得仍然是应用语言学的两个重要领域,但是应用语言学的研究范学科。
与应用语言学相对的,是理论语言学。
理论语言学的目的是对语言系统本身进行理论描述,找出其规律。
第四课:语言教学第一语言教学(母语教学)语言教学母语环境中的第二语言教学(或二语教学)第二语言教学对外环境的第二语言教学(外语教学)上图说明第二语言教学在两个层面上出现即广义:第二语言教学是从基本性质角度进行的分类,与第一语言教学相对。
狭义:第二语言教学是从学习环境角度进行的分类,和外语教学相对。
研究重点:学习机制、学习者语言、语言环境和语言习得、学习者个体差异。
第二语言教学研究的重点是教师和教学过程,第二语言习得研究的重点是学习和学习过程,包括中介语。
第五课:教学理念反应的是对语言学习和语言教学的基本认识。
包括:学习什么、怎样学习、如何教授。
理念是从一个人所受的全部语言教育当中,从这个人的语言学习有关的全部经历当中感悟出来的。
比较系统,有比较深厚的理论基础。
语言学习与语言教学的原则
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Principles of Language Learning and TeachingAbout the author of Principles of Language Learning and Teaching Principles of language learning and teaching, published in 1994, is a textbook inquiring into the theoretical foundation of language teaching. The author of the book is professor Brown who have studied second language acquisition and second language teaching for many years. He is one of the ac demic leaders in this field. About the aim of Principles of Language Learning and TeachingThe aim of this textbook is to make second language teaching more proper arranged and easy for the readers to understand. What’s more, based on the given theory the author expects the readers to formulate their own realization or theory of the question “ how to learn second language”.About the content of Principles of Language Learning and Teaching Actually, when finished reading this book, you will see that this book have mostly fulfilled it’s aim .This book is well organized, it was divided into 11 chapters, among them eight are about language learning. From general to detail, from surface to deep inside, it have well shown us the theory that the main mission of teachers are to lead and help the students to learn second language, there would be no way to identify teaching without knowing about learning. The more teachers know about the rules of language learning process, the better they will do in leading language learners.About the arrangement of Principles of Language Learning and Teaching This book was arranged according to the study topics. As for the conceptions, it have expounded and discussed them in a auger-type. At first, they just lead in the concept without explain it in detail, but as the book goes, all the concepts will be described fully. For example, in the first chapter, the concept behaviorism has been lead in without detailed explain. This concept also be mentioned in chapter two. But the chapter that gives out academic evaluation of behaviorism was chapter four. The same was to many other concepts and topics in this book. The most part I appreciated is the “in the classroom”part. It’s just like a lifelike teacher who tells the teacher-to-be how to do in class as well as puts the theories into practice. This part has well shown the aim of this book, help the readers to practice. By the way, the best part to help fulfill the aim is the “topics and questions for study and discussion” part. This part puts up a few topics to lead the readers to think deeply. As long as the readers think over by themselves, they will formulate their own opinion about principles of language learning and teaching theories.ConclusionAll in all, used as a guider, this book has fulfilled it’s destiny. It has al mostly introduced the principles about language learning and teaching to it’s readers. For further study, one can just chose a topic from this book and search for detailed information as he/she interested in.。
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第11章第二语言习得理论
11.1 复习笔记
本章要点
1. Krashen’s Input Hypothesis克拉申输入假说
2. McLaughlin’s Attention-Processing Model麦劳林注意-处理模型
3. Bialystok’s Analysis/Automaticity Model亚利斯托克分析/自动模型
本章考点
1. 有关第二语言习得的理论
2. 克拉申输入假说内容及缺陷
3. 掌握几大第二语言习得模型
本章内容索引
Ⅰ. Theories
1. Some theories of second language acquisition
2. Adult second language acquisition
Ⅱ. Krashen’s Input Hypothesis
1. Definition
2. Disagreements
Ⅲ. McLaughlin’s Attention-Processing Model
Ⅳ. Bialystok’s Analysis/Automaticity Model
Ⅴ. Variability Models
Ⅵ. From Theory to Practice
Ⅶ. Intuition: The Search for Relevance
Ⅷ. Out On A Limb: The Ecology of Language Acquisition
Ⅰ. Theories(理论)
1. Some theories of second language acquisition(第二语言习得理论)
(1) A theory of Second language acquisition includes an understanding, in general, of what language is, what learning is, and for classroom contexts, what teaching is.
第二语言习得理论大体上包括理解什么是语言,什么是学习,什么是课堂教学。
(2) Knowledge of children’s learning of t heir first language provides essential insights to an understanding of second language acquisition.
儿童学习母语知识有助于其第二语言习得。
(3) A number of important differences between adult and child learning and between first and second language acquisition must be carefully accounted for.
成人学习能力和儿童学习能力之间以及第一语言学习和第二语言习得之间存在的诸多显著差异要仔细考量。
(4) Second language learning is a part of and adheres to general principles of human learning and intelligence.
第二语言学习是人类学习和智慧的一部分,也因此遵循着一定的学习原则。
(5) There is tremendous variation across learners in cognitive style and within a learner in strategy choice.
学习者之间的认知风格和学习者自身的策略选择存在很大差异。
(6) Personality, the way persons view themselves and reveal themselves in communication, will affect both the quantity and quality of second language learning.
性格,即人们根据自己在交际中的表现所进行的自我评价,对第二语言习得的量与质都有影响。
(7) Learning a second culture in all its ramifications is often very much a part of learning a second language.
学习第二语言文化是第二语言学习必不可少的一部分。
(8) The linguistic contrasts between the native and target language provide with more source of difficulty in learning a second language.
母语和目标语之间的对比为第二语言学习增添了难度。
(9) Communicative competence, is the ultimate goal of learners as they struggle with function, discourse, register, and nonverbal aspects of human interaction and linguistic negotiation.
提高交际能力是学习者学习功能、语篇、语域以及人际互动与协商中非言语交际形式的最终目的。
FIGURE 11-1 Classification of Learner Variables (Yorio 1976:61)
2. Adult second language acquisition (Lightbown)(成人第二语言习得)
(1) Adults and adolescents can “acquire” a second langu age.
成人和青少年能够“习得”第二语言。
(2) The learner creates a systematic interlanguage that is often characterized by the same systematic errors as native language.
学习者自创一个中介语系统,其特征是学习者是会与犯与母语同样的错误。
(3) There are predictable sequences in acquisition so that certain structures have to be acquired before others can be integrated.
习得过程中存在可预测的习得序列,即哪些结构先习得,哪些结构后习得。
(4) Practice does not make perfect.
“熟”不一定能“生巧”。
(5) Knowing a language rule does not mean one will be able to use it in communicative interaction.
了解语言规则不等于在话语交际中能良好运用语言规则。
(6) Isolated explicit error correction is usually ineffective in changing language behavior.
孤立的纠错通常对改变语言行为没有效果。
(7) For most adult learners, acquisition stops—“f ossilizes”—before the learner has achieved nativelike mastery of the target language.
大部分成人学习者在其像母语一样掌握第二语言之前,习得会停止,也就是“石化”。
(8) One cannot achieve nativelike (or near nativelike) command of a second language in one hour a day.
一天一个小时的学习不能使学习者达到本族语者(或近似本族语者)那样对语言掌控的程度。
(9) The learner’s task is enormous because language is enormously complex.
学习者任务繁重,因为语言本身就极其复杂。
(10) A learner’s ability to understand language in a meaningful context。