低年级写字教学初探
小学低年级识字教学方法初探
小学低年级识字教学方法初探
【摘要】识字是小学语文的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁，所以，识字教学质量关系到小学生的听，说，读，写能力的发展。一直以来，小学教育都沿用“教师讲，学生学”的传统方式，而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背，被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力，分析和解决问题的能力与合作的能力。我们应根据新课改精神，集百家之长，灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。
【关键词】课堂教学；主动学习；改变现状
识字是阅读、写作的基础。一定的识字量是学生读写能力发展的先决条件。新课标把低年级的识字量提高到1800字，这有利于学生尽快多地识字，为尽早阅读、写作提供必要的条件。识字教学容易让学生感到枯燥、单调。怎样让学生乐学字，多学字，实现早日阅读、写作呢？
一、形式多样，激发识兴趣。
新课标十分重视“激发学生学习语文的兴趣”。要想让学生全身心、轻负担投入学习，乐于学习，真正成为学习的主人，其关键就在于培养他们的学习兴趣。有了兴趣，就有了探索和追求知识的动力。对于天性好动、注意力难以集中的低年级学生来说，激发他们的学习兴趣更为重要。
1、猜字谜游戏。学习了《画》之后，让学生猜谜：一块儿豆腐，切成四块，放进锅里，盖上锅盖。这是哪个字（画）？学了“日”和“月”后猜谜：日月齐天，天下奇观。你猜是个什么字（明）？学习了“们”和“闪”就可编出“一人在门外，一人在门里”之类的谜语让学生多识字。我还让学生自已来编字谜，他们也经常在课间拿“太阳升上地面（旦）”“大人、小陔在一起（尖）”……来互相猜。虽然，这些谜语粗糙了点，幼稚了点，但学生在积极的编造字谜的过程中，不时对字反复地推、研究了一番，陔子们的思维能进入一种积极状态，又何愁记不住这些生字呢？
小学低段写字教学方法初探
小学低段写字教学方法初探
一、练习书写自己和同学的姓名。一二年级学生一个明显的写字心理特点，就是要求教师对他们所写的字及时予以评价。而每个人都有被人知晓的强烈愿望，对自己的名字尤其如此。教师据此引导学生书写自己的名字：记住自己名字的笔画名称，掌握自己名字的间架结构特点，再加以反复练习。学生掌握得快，为进一步形成写字技能打下了一定的基础，并提高了认真写字，写好字的积极性。在这个基础上要求学生书写自己好朋友的名字，并请好朋友当指导老师，教师也及时做好“正反馈”，对写得好的及时给予肯定，对写得不够好的帮助纠正，并鼓励。
二、与语文识字教学相结合。在语文识字教学过程中，引导学生掌握一些有代表性的字的发笔顺序、偏旁结构的位置、字的整体特点，使他们一个字一个字过关，逐渐掌握这些字的书写特点，把字写正确，写端正，力求写美观。小学语文低段写字教学中，相当广泛地穿插了写字知识。每篇课文中的二类生字教参中都附有相应的写字指导，准确而精当。而写字课则是有计划的系统训练。将二者有机结合，进行实用而灵活的写字教学，很有实效性。学生能将写字课上学到的知识进一步消化吸收，形成相应的写字技能。
三、组织课外兴趣小组。有位科学家说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”把学生分成若干课外写字兴趣小组，各个兴趣小组的课外活动，在教师的统一规定下自行安排，每个星期五集中检查辅导，基础好的学生为其他同学指点写字中的不足之处，而基础差的学生则能从“小老师”的讲解中汲取营养，这样还能密切学生之间的关系，培强班级凝聚力。并且教师平时收集相对优秀的作品，定期举办写字专栏，以这种方式对学生的进步予以评价，增强学生认真写字、写好字的积极性。
小学写字教学方法初探
一、目前小学写字教学的现状
最近几次教学调研中反映出最大的问题，就是小学生的书写。不美观、不规范、不清楚！经过几年来对我校学生的调查，发现：①小学生写字姿势的正确率仅有40%左右；②小学生执笔方法的正确率仅有30%左右；③年级越高，写字姿势和执笔方法的掌握程度越不理想；④写字姿势和执笔方法掌握不好的学生，他的其它学习习惯也不尽人意。
通过几年的教学实践，我对于小学写字教学有以下几方面体会。
1、让教师成为学生的榜样
一二年级的孩子刚刚入学，正是习惯养成的大好时光，于是每个孩子配备握笔器，并由教师示范带领一起书写会带给学生正确的引导。告诫学生正确的写字姿势：眼睛离桌面一尺，身体离桌子一拳，手握笔一寸等等。平时的课堂板书，批改作业，教师都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生一个个端端正正的汉字。时刻提醒学生注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯。
2、让写字成为学生的兴趣
（一）故事激趣法
爱听故事是每个孩子的天性，我抓住学生这一心理特点，收集了一些古今书法大师少年时代练字的传统故事，从而激发学生热爱写字的感情，比如王羲之在兰亭练字，久而久之洗墨池的水也变成黑色的了。告诉学生正因为他的勤学苦练，所以后来他成为一名著名的书法家。三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事，成了激发学生练字兴趣的生动教材。
（二）肯定激趣法
人的潜意识里，总是期望能得到别人的赞赏与肯定，孩子尤甚。因此，我们在教学中，要善于发现孩子一丝一毫的进步，并能带着欣赏的心态及时予以表扬与肯定，多讲好的地方，让其加深印象，对自己书写中的良好感受予以肯定。并把书写漂亮的字勾画出来，以示区别。再抽出部分时间交流书写中在讲存在的问题，用启发式语言给予指正或让同学之间进行比较，这样可以唤起他们的兴趣，又可提高他们学习的自觉性，让孩子获得练书写字的精神动力。同时，也可以运用“纵向比较法”，将孩子每次的习作都一一标上日期，有心地保存起来，过一段时间再展示出来，并引导孩子发现自己在不知不觉中的进步和提高。此外，还可以挑选些优秀的习作，不定期地搞一些小展览等等，让孩子获得成功的喜悦，增添写字的乐趣。
小学低段语文随文识字教学初探
小学低段语文随文识字教学初探
渝北农业园区实验小学:简天凤
识字是小学低年级语文教学的重点。低年级的课文又是识字教学的另一种表现形式，只是把识字的语言环境扩大了而已。但是课堂中出现的一些矛盾给老师火热的心降了一回温，使我们不得不进行理性的思考。这种矛盾是：1.识字量与课时的矛盾。小学低年级识字量大，课时紧，教学任务难以完成。2.识字内容和学生年龄特点的矛盾。学生识字难度大，记得快，忘得也快。3.识字方法和学生年龄特点的矛盾。也正以为这样，教师上公开课不愿上第一课时，主要是想避开生字不讲，觉得单调乏味，没有意义。在日常阅读教学课堂上，有的教师在孩子还没有接触文本或只读了一次，就把生字从课文中提炼出来，专门对生字的音、形、义逐一分析，这样看来似乎是很科学的，上成了生字专题的形式，殊不知，离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用，即使教师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义。这样的教学往往以牺牲学生的想象力和创造力为代价的，这样的识字方法与课改的新精神相违背，背离了《语文课程标准》所强调的语文学科的人文性和工具性的特点。我通过经常外出听课和学习，再加上自己的亲身实践，发现了一种有效的识字教学方法，即随文识字教学法。
随文识字也叫分散识字，它一直以主流识字方法的显赫身份在小语教学中占主导地位，只是由于我们还一直没有摒弃传统的识字教学方法，所以这种“新”的教学方法就被我们埋在了深处。其魅力来源于它根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的兴趣与接受能力出发，建构学习体系与内容；同时把识字与阅读及发展语言结合起来，以识字与学习书面语言互相促进的方式，贯串于整个小学语文教学之中。其优势在于：创设温馨而富有情趣的识字环境，注重儿童学习过程中的愉悦心理体验，字不离
小学语文教学论文：低年级写字教学初探
小学语文教学论文：低年级写字教学初探
我国自古以来就有“字如其人”的说法，这是很精辟的见解。从种意义上说，写字就是做人。写好字，对于培养学生认真的态度，磨练人的意志，养成可贵的耐性，都有极大的好处。
正因为这样，《语文课程标准》要求我们在写字教学中，既要重视“知识与技能”的传授，又要关注“过程与方法”、“情感态度与价值观”的评价，而且还要体现语文的工具性和人文性的统一。
为此，《语文课程标准》在第一学段对写字提出的要求是突出一个“好”字。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”，同时要求学生写字姿势要“正确”，并要养成良好的写字习惯。为了达到课标对写字的要求，我在这方面做了初步尝试。
一、培养正确的写字姿势，是写好字的关键
我们知道，课文读错了可以重读，字写错了可以重
写，而不良的写字姿势一旦定型，确实很难改变的。在课堂教学中，我把培养学生正确的写字姿势摆在了重要位置。从学生第一天开始执笔起，我就严格要求，一丝不苟。要求学生上课写字时，必须做到“三个一”，即：“一尺，一拳，一寸。”每次写字前，总要提醒学生，以引起学生的注意。在写字过程中，更是反复强调，耐心指导。充分发挥前后桌优势，互相监督，互相改正。对于个别学生，我总是先静下心来，给他们讲清写字姿势的重要性，启发引导他们去学会正确的写字姿势，或许他们一是纠正不过来，那也没关系，何况要养成正确的姿势，并不是一日之功，可千万不要操之过急啊！只要学生从
思想上引起了重视，他们会做好的，我们要相信我们的学生。
二、创设写字环境，激发写字兴趣
人们常说，环境造就人才。好的环境，能激起人奋
小学低年级写字教学方法初探
冈 师 要 详 细 指 导 写 字 的 基 本 笔 画 、笔顺 规 则 ，要 于 求 每 一 个 字 ，每 一 个 笔 赫 画 ， 都 要 尽 量 要 求 。 一 冬 横 ， 一 竖 ， 一 撇 、 一 梅 捺 …… 教 师都 要 笔 笔 指 导 到 位 。教 师 的 范 写 很 重 要 。示 范是 写 字 教 学 的 先 导 。在 指 导 学 生 整 体 认 知 之 后 ，教 师 要 在 黑 板 上 画 好 的 田字 格 中 示 范 ， 向学 生展 示 写 字 的全 过 程 。 教 师要 边 演 示 边 讲 述 ： 这 Ａ＇ － 字是什 ，第 一 笔 在 田字 格 的 哪 个 部 ，每 一 笔 画 的 名 称 、 运 笔 ７ ｂ － 笔 顺 等 ，使 学 生 有 一 个 初 步 认 识 。 但 是 ， 对 于 一 年 级 的 说 ，仅仅 范写 还 远远 不够 到 观 察 能 力 的 限 制 ， 学 生 的 不 能 一 步 到 位 。 此 时 ，运 用 ７ ｂ － ￣ 可 以 收 到 事 半 功 倍 的效 ＇
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二、指 导 学 生 起 步 阶 段 ，教
四 、品 评
么结 构 位 落 笔 法 以及 的感 性 孩 子 来 由于受 临摹 并 比较 的
有进步了！” “ 你 的字又有进步 了，老师真为 你高兴 ！ ” “ 小 书法家 ， 你 的字真棒 ， 看你的 字真是一种美的享受！”有时，还邀请写得好 的学生上 台介绍他们 的写字经验。 表扬的结果 ， 换来的往往是学生作业本上虽幼稚但却是工整 果 。 的书写作业 ，也让他们感受到成功的喜悦，使 比较 运 笔 方 法 ：教 学 “ 一 ” ， 我 学生潜在的能力得到最大限度的发挥。 让学 生观察 老 师正 确 的运笔 之后 。 俗话说 “ 字无百 日 功”，写字是一项非常 我 要 求 学 生 进 行 临 摹 ， 将 学 生 的 不 重要的语文基本功 ， 教师要努力探索能激发学
小学低年级识字写字教学初探
小学低年级识字写字教学初探
识字、写字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。因此在低年级阶段教师应高度重视，正确引导，使学生乐于识字，学会写字。写字是一项很重要的语文基本功，也是巩固识字的重要手段。它不仅直接关系到识字教学的效果，而且对提高学生的文化素养有着重要的意义。可长期以来，小学低年级识字写字教学一直存在着高耗低效的现象。
一、导致小学低年级识字写字教学效率低下的原因
（一）识字写字任务繁重。
《语文课程标准》在识字方面提出了明确的目标：在九年义务教育阶段，不仅能认识3000个左右常用汉字，会写其中的2500个字，而且要培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力等。
（二）忽略对生字的复习巩固。
低年级学生识字效率不高的另一个主要原因是他们学得快也忘得快，学会的生字难以巩固。据我的调查，学生识字三天后的回生率达到15%至20%，而一周后的回生率可达到20%至30%，并且随着时间的延长，回生率也不断地增长。
（三）缺乏对写字的指导和练习。
一线教师喜欢讲解课文，往往把写字教学的任务交给学生回家完成，学生的写字练习缺乏监督和指导。
二、低年级识字写字教学要坚持的四个原则
（一）“识写分开，多认少写”的原则。
《课标》充分考虑到低年级学生的身心特点，设定目标的一个重要指导思想是多识字、少写字，实行“识写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。这样做的好处：一是既可以减轻学生负担，又可以防止“识”“写”相互掣肘，而导致认不快，又写不好。二是“多识”有利于学生尽可能早的进入汉字阅读阶段，对发展儿童的情感和思维，培养学生获取信息的能力有重要意义。
小学写字教学方法初探
小学写字教学方法初探
一、目前小学写字教学的现状
最近几次教学调研中反映出最大的问题，就是小学生的书写。不美观、不规范、不清楚！从我了解的情况来看，其中折射的是老师对写字教学的不重视，是老师们对于学业成绩的过于推崇而盲目增加学生作业量，是学生在大量的重复性练习中形成对写字的任务观点、不专注、不重视，甚至仇视。如经过几年来对我校学生的调查，发现：①小学生写字姿势的正确率仅有40%左右；②小学生执笔方法的正确率仅有30%左右；③年级越高，写字姿势和执笔方法的掌握程度越不理想；④写字姿势和执笔方法掌握不好的学生，他的其它学习习惯也不尽人意。当然也反映了老师的书写能力在逐步下降：本科的不如大专的，大专的不如中师。正因为不重视写字，所以对小学写字教学的研究、改革和实验也很不够。对学生的强化写字教育现如今不光是小学语文教育的一项主要任务，笔者认为写字教育已刻不容缓。
二、小学写字教学要注意的问题
从绍兴市教学规范达标标准中的三句话说起：“标准”指出“每节课书面练习时间累计不少于8分钟”，在课堂里有一定的时间让学生认真地去完成作业，书写质量才能有保障。“低年级书面作业尽量在课内完成”，针对低年级学生的认知行为特点，因材施教，保证玩好才能学好。“对学生作业的书写应有明确要求，字体端正，字迹清楚，书写格式、步骤符合规范要求”老师要有勇气板书、示范，要有能力诊断、指导，要有明确的要求让学生有目标，不折不扣去完成。
三、小学写字教育方法初探
通过几年的教学实践，我对于小学写字教学有以下几方面体会。
1、让教师成为学生的榜样
小学书法课堂教学及其培养小学生书法兴趣研究初探
小学书法课堂教学及其培养小学生书法兴趣研究初探
书法是我国传统文化的重要组成部分，也是一种古老的艺术形式，建立在文字的基础上，属于美感丰富的艺术作品。本文首先分析了小学书法课堂教学的意义，接着从注重课堂教学导入，激发学生学习兴趣，坚持老师精讲、演示和学生多练相结合等方面提出了小学书法课堂教学及其培养小学生书法兴趣途径。
标签：小学书法课堂教学兴趣培养
随着我国素质教育的深入贯彻落实，大部分小学都开设了书法课程教学，起到了弘扬传统民族文化的作用，还培养了小学生认真、细致的习惯和作风，让其具备勤奋刻苦的意志力，高雅樂观的审美情趣。小学书法教师要注重课堂教学成效，以学生的兴趣培养为基础选择合适的教学模式。
一、小学书法课堂教学的意义
首先，提升小学生的学习能力。打造优质、高效的书法课堂，能够让小学生学到相应的书法知识，同时也能够提升学生的学习能力。其次，开展书法教学还能提升小学生的文化底蕴，书法在我国已经有几千年的历史，是我国文化发展的重要标志之一，在教育领域占据着重要的位置。从这个意义上说，提升书法教学成效，培养小学生书法学习兴趣能够让小学生感受到中华文化的博大精深，进而提升自己的综合素质。
二、小学书法课堂教学及其培养小学生书法兴趣途径
1.注重课堂教学导入，激发学生学习兴趣
书法教师在设计导入的时候要重视从教材出发，结合学生由上一堂课产生并延续下来的心理特征和心理需求，使得导入对学生“胃口”，从而激发学生书法课堂学习的积极性与主动性。首先，要明确课堂导入的目的，结合书法教学的内容设计安排，组织教学导入的材料，引导学生在短时间内进入到学习状态中，用最短的时间掌握需要学习的书法内容。其次，课堂导入设计要具备趣味性以及创造性。霍林斯基就曾经说过这样一句话：“为了不把知识变成静止的学问，就要注重语言这种创造工具的运用。”对于小学书法教师来说，运用严谨、精炼的理论言辞进行“活动导入”，注重授课的语言风格，最好能结合相应的肢体语言，这样才能激发学生的学习兴趣，提升“导入”的成效。课堂导入的时间不能太长，能够控制在五分钟左右更为恰当。其中，音乐导入就是一种很好的方式。由于书法学习讲究的是心平气和，可以为学生播放一首舒缓心情的古典音乐，能够展示书法教学的神韵，产生异曲同工之奇效。比如，在学生进行基本笔划训练的时候，可以用多媒体为学生播放《渔舟唱晚》这首曲子作为背景音乐，再用PPT让学生欣赏一幅幅精湛的书法作品，把书法写作的过程用动态的方式展示出来，在古典音乐衬托的氛围的影响下，加上直观生动的演示，调动了学生的兴趣，起到了怡情和练笔的成效。
小学写字教学初探
小学写字课教学模式初探
写字教学是小学语文教学的一个重要内容，是继承和弘扬民族优秀传统文化的一项基础工程，是素质教育的重要组织部分。当前随着素质教育的深入，写字教学越来越受到重视，因为写字集学生的意志品格，兴趣爱好，行为习惯为一体。而如何上好写字课，提高写字教学效益，促进学生全面发展，在长期的实践中我们摸索了一套低中高不同年级的写字课基本教学模式。现在谈谈低段的六步教学法。
低段的六步教学法既：“启、导、范、练、评、结”。
第一环节：“启”即启发兴趣。
爱因期坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是练字的催化剂。教育心理学认为：每当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。写字对低年级的儿童这个心理特点，那么写字训练将不会产生好的效益。教师应用灵活多样的方法来激发学生的写字兴趣，目的是集中注意力，引起对写字的重视，引导学生探索，在系列化的训练过程中，调动学生对写字的积极性、主动性。方法可选择：
1、讲述故事法：教师根据学生崇拜名人的心理，给他们讲述一些古今大书法家勤学苦练的动人故事。激发学生热爱书法的感情与参与意识。
2、形象教育法：用直观形象的教学手段吸引学生，将枯燥的内容化为生动活泼的教学形式。如看录象，让学生身临其境；利用电教手段把一些复合字制成抽拉片，覆合盖片，分解组合字的结构，有条件的还可以利用多媒体进行教学活动，用这些新颖有趣的方式，活生生的形象极大地吸引学生。
3、游戏法：结合低段儿童的心理，恰当地让学生做游戏，把游戏与学习结合起来，还可以发奖品，让学生觉得写字是一种轻松、愉快的活动，寓教于乐。
小学硬笔书法教学策略初探
小学硬笔书法教学策略初探
1. 引言
1.1 小学硬笔书法教学的重要性
小学硬笔书法是培养学生优美书写能力的基础。通过学习硬笔书法，可以使学生掌握正确的书写姿势和笔法，提高书写速度和书写质量，培养学生的书写规范和美感，为以后的学习和生活打下良好的基础。
小学硬笔书法教学有助于培养学生的专注力和耐心。在书写过程中，学生需要集中注意力，认真书写每一个字、每一个笔画，这有利于培养学生耐心细致的品质，提高学生的专注力和自律能力。
小学硬笔书法教学还可以帮助学生提升审美情趣。通过欣赏和模仿优秀的硬笔书法作品，学生可以培养审美意识和艺术情感，提高对美的敏感度，从而对美的理解和追求有所提升。
小学硬笔书法教学在学生的成长过程中具有重要的教育意义和实践价值，对学生的综合素质提升和个性发展起着积极的促进作用。加强小学硬笔书法教学，注重培养学生的书写能力、耐心和审美情趣，对学生的全面发展具有重要意义。
1.2 研究目的与意义
小学硬笔书法教学的重要性不言而喻，而本研究的目的在于对小学硬笔书法教学策略进行初步探索，以提高教学效果和教学质量。通
过对小学硬笔书法教学策略的研究，可以更好地指导教师教学实践，
促进小学生书法水平的提高，培养学生的审美能力和文化素养。本研
究旨在探讨如何将传统的硬笔书法教学与现代教学手段相结合，使学
生更易于接受和理解书法知识，提高学生的学习积极性和学习效果。
通过本研究，旨在为小学硬笔书法教学提供一定的理论依据和实践经验，为提高小学生的文化艺术素养和审美能力提供有效的指导和支
持。
2. 正文
2.1 小学硬笔书法教学现状分析
小学生写字教学初探 张建平 杜江华
小学生写字教学初探张建平杜江华
摘要〕写字和写字能力的培养，是小学语文教育的一个重点。俗话说，良好的
开端是成功的一半。所以写字教学在整个小学阶段的教学中显得尤为重要。特
别是对于低段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思
维能力以及动手实践能力等，还可以帮助小孩子养成许多好的习惯。因此，我
在思索中实践，在实践中探究，下面就切身体会谈自己几点认识和做法。
〔关键词〕小学语文写字教学
1 明确写字的要求，培养良好的书写习惯
1.1 写字教学的要求：小学写字教学主要是为了培养儿童写字熟练的技巧，
以便于日常应用。因此有几个要求：①正确。此为最基本要求。即把字写得合
乎规则，遵守笔顺规则，不写错别字，不改变字形、不多笔少画。②端正匀称。即把字写得横平竖直、间架结构比例适当，笔画清楚。③整齐。即全篇字大小
一样，字距合适，行距均匀。④速度。随着技能形成要求写字有一定的速度，
但要与潦草有严格区别。总之，写字要求就是要做到“对、好、快”三者结合起来，即所谓技巧。用较短时间写字而笔画结构正确、端正、行款清楚整齐，就是小
学写字教学的总要求。
1.2 培养良好的书写习惯。所谓“习惯”乃天长地久之功，而绝非一时之力。这就要求教师做好充分地打持久战的思想准备，以耐力去培养耐力，以恒心去培
养恒心，以毅力去培养毅力，从而去促使学生习惯的养成。首先，要教给学生
正确的书写姿势，即“头正、身直、脚放平、胸部距桌子一拳”。这是写好字的基
本条件，也是保证身体健康发育的重要措施。但小学生年龄小，认识能力较差，
行为习惯还未经养成，因此极容易忽视写字姿势，这就要求教师随时随地督促检查、指导，并采取适当措施如表扬等来促使学生保持正确书写姿势。其次，是
让字在笔尖绽放——低年级写字教学初探
这是 古代 的书法 家总 结 的 ， 即著 名的 “ 永 字八 法 ” 。 它概
括 了字 的基 本笔 画 ， 中 国的汉 字数 以 万计 ， 但 均包 含 在这 八 法 之 内。
２ ． 八 种味 道
（ 责编
莫彩 凤 ）
每个 基 本笔 画都 是组 成字 的基 本材 料 ，这 些材 料 的质 量 至关 重要 。 合格 的材 料要 组成 好 的字 ， 必 须具 备这 几 种味 道， 即轻重 、 粗细 、 快慢、 浓淡。 这 好 比烹饪 中 的各 味调 料 ， 各 种 调料 恰到 好处 ， 菜 才好 吃 。写字 也 是如此 ， 注重 字 的八 种
味道 ， 才 能使 写 出的字耐 看 ， 有 味道 。
３ ． 结构 “ 八 最”
材料 合格 了 ，但 如果 不按 构架规 律 盖 也盖不 出好 的房 子。 所以， 在每 一个 字 的书写 中 ， 教 师要 注意 各笔 画 的位 置 ， 找 准 一个 字 中最 高 、 最低、 最长、 最短 、 最粗、 最细、 最左 、 最 右 的笔 画 ， 把握 字 的结构 。比如 ， 在 学写 苏教 版 一年 级 下册
字写 到本 子上 会让 自己很没 面子 ，所 以学 生 的书 写明显 好
多了。 这是 人 的内在 驱动 力 在起作 用 ， 只 有把 外在 的行 动转 化为 人 自身 的需 求才 能够保 持 良好 的书 写状 态 ，真正做 到 “ 提 笔就 是 练字 时 ” 。 这 样的 教学借 助 了 时尚的 力量 ， 让 时 尚 真正 在写 字教 学 中起 到推波 助澜 的作 用 。
农村小学低年级课内写字的指导初探
农村小学低年级课内写字的指导初探
《新课程标准》明确指出:写字是一项重要的语文基本功,对于提高学生的文化素质起着重要作用,必须从小打好写字的基础。然而,当前农村低段语文课中的写字教学现状却不容乐观。从大量的教学实践来看,对于写字的教学,存在诸多不容忽视的问题。
问题一:不良写字姿势的形成
问题二:对字的结构把握不好
问题三:对重点笔画或关键笔画的指导只是蜻蜓点水
问题四:没有及时予以评价
有效对策:能“润物细无声”――课堂写字教学地指导
针对当前低段语文课中写字教学存在的诸多问题,我们有必要探讨写字教学的有效对策。从大量的教学实践中,我认为,低年级的写字教学重在如何指导,只有指导得当,学生才能写出端正、漂亮的汉字来。接下来就谈几点对于低年级写字教学的体会。不妨一试。
“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”――途径之一:练字要严格要求。
没有规矩,就不成方圆。《课程标准》对第一学段中明确提出:“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写
字姿势,不仅有利于把字写端正,而且有利于学生身体的正常发育,有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型,从小养成良好的书写习惯,可以终身受益。
写字前,教师指导学生削好铅笔,放好作业本,端正坐姿,指导执笔方法。教师也可以把写字姿势编成写字操――两手平伸,托住两腮,左手放下,右手握笔。练习时,教师巡视,时时提醒学生,时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时,教师要适时巡回指导,随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法,与上一个笔画的间距,其长短如何,整个字的结构特点,及各部分的比例,做到防患于未然。
小学生写字教学初探
的识 字 效 益 ． 养 学 生 的 意 志品 德 具 有 重 要 的 意 义 。 培
关键词 ： 写作 教 学 汉字 写 字技能 审 美 能 力 思 想 品 质
文 和 其 他 课 程 的基 础 ． 养学 生 良好 的写 字 习惯 ， 导学 生写 好汉 培 指 字． 是小学 教学 的重要 任务 同时 ， 写字 不但 能体现 一个 人 的书写 技 能 ． 且 能体 现 一个 人 的性 格 特 征 、 而 心志 状 况 、 活 习惯 、 神 意 志 生 精
等． 此谓 见字识 志 、 如其人 、 字 字人 合一 。在写 字教 学 中不但 要传 技 ． 而且 最 关 键 的还 要 厉 志 和 塑 志 本 文从 学 生 培 养 和 发 展 的 角 度 ． 通过 教 师 的积 极 鼓 励 ． 发 学 生 的 写 字 兴趣 ． 高 写字 水 平 。 激 提
．
雄 说 ： 书 、 画 也 。” 不 见 其 人 的 情 况 下 ， 对 作 者 的 写 字 作 字 用 投 影仪 或 电脑 显 示 器 放 大 ． “ 心 在 面 让学 生 了解 认 识 到汉 字 不 是 由简 品 ． 同作 者 对 相 同文 字 有 不 同 的 写 法 ． 者 的体 会 和 感 受 也 各 单 和 枯 燥 的 线条 组 成 ． 是 由形 态 各 异 的点 、 、 、 、 、 、 不 读 而 横 竖 撇 捺 提 钩 让 不 相 同 ． 们 如何 最 大 限度 准 确解 读 作 者 最 真 实 的思 想 情 感 呢 ？ 等 组 成 变 化 万 千 和 丰 富多 彩 的 汉字 ． 学生 发 现 相 同 的汉 字 用 不 我
《小学低年级写字教学初探》
《小学低年级写字教学初探》
第一篇：《小学低年级写字教学初探》
小学低年级写字教学初探
小学低年级阶段是学生习字的起始阶段。“人生识字聪明始”。识字写字水平的高低将直接影响学生未来的发展。在教学实践中，我非常注重趣味引领，重视学生书写习惯的培养。我将教学实践中的点滴经验总结如下:
一、培养学生的写字兴趣。
1、讲述书法家故事
孩子们爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让孩子们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。
古人的故事：王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇“报犊入山”学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙滩上练字的故事，让他们学到了自强不息，激发了他们的学习兴趣。
2、多样的竞赛激励
竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间相互合作的集体意识。
作业星级制度：每次作业面批时，我对优秀作业评出“小红花”、“小星星”。前三名的同学在《学习园地》展出。鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信。
3、定期开办展览
定期举办作业展览，将优秀作业的作品放进《学习园地》增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。班级里形成良好的写字氛围。
4、巧用多媒体，激发学生兴趣
教过小学低年级写字课的老师一定会遇到一些尴尬的情况，如：低年级学生好动，
第二篇：浅谈小学低年级写字教学
浅谈小学低年级写字教学
我们的文字——汉字是世界上最古老的文字之一，中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，是我国特有的传统文化。汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范田的承认，至今已有数千年的历史。从最初的甲骨文、石鼓文，发展到篆书、隶书，再到日后的草书、行书、楷书；无不散发着中国书法独特的艺术魅力。虽然，现在已是高科技的信息时代、数码时代，人们敲击键盘完全可以代替书写，但是端正、整洁地书写汉字,是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯,具备熟练的写字技能,具有初步的书法欣赏能力,是现代中国公民应有的基本素养。写字教学对陶冶学生情感、培养他们的审美能力，增强他们对祖国语言文字的热爱和文化的理解，起着不可替代的作用。
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低年级写字教学初探
发表时间：2019-10-17T16:55:29.350Z 来源：《教育学文摘》2019年12月总第320期作者：丛秀娟
[导读] 写字教学在小学语文教学中占有重要位置，是小学低段语文教学的主要内容之一。
山东省威海经济技术开发区新都小学264200
摘要：写字教学在小学语文教学中占有重要位置，是小学低段语文教学的主要内容之一。这既是传承祖国传统文化的需要，也是课标的明确要求。为提高写字教学效率，切实提高学生书写水平，首先要让学生保持浓厚的兴趣。学生先要明白写好字的重要性，产生写好字的动力；然后通过一次次成功的体验，得到情绪上的满足，保持书写的兴趣；再加上教师适时的鼓励和肯定，不断增强写好字的信心。
关键词：写字兴趣姿势指导评价
写字教学在语文课堂教学中占有重要位置。写字是继承和弘扬民族优秀传统文化的重要载体，写字教学是学校推行素质教育的重要内容。切实提高学生的写字能力，实现课标关于写字教学的要求，我认为应该从以下几点做起：
一、保持浓厚的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。写字也不例外。书写要始终伴随学生的学习生涯，缺乏兴趣很难保证学生的书写质量。
1.明确暗示。为了培养学生的写字兴趣，我在教学写字之前先告诉学生“字如其人”，并认认真真地给学生讲解“字如其人”这个词语的意思，告诉学生一定要努力写出像自己一样干净漂亮的字。多年的写字教学经验表明，这一招屡用屡灵，因为低年级的小学生，每个男生都会认为自己是最帅的，每个女生都认为自己是最美的，谁都不希望自己是肮脏和丑陋的。这样学生就从心理上接受了暗示：一定要写出美观的字。长期的重复，学生就会把这个词熟记于心，不断告诫自己要写好字，从而有了写好字的动力。
2.成功推动。在写字教学时，我会根据学生现有的书写水平确定具体的目标，如写好长横、竖撇、竖心旁等。这些目标是学生经过努力完全可以达到的，并且这些目标与学生的学习内容紧密结合，目标的高度循序渐进，这样学生在练习写字时就很容易达到一个又一个小的目标，就会有成功的体验，学生的书写兴趣就能够得到保持，书写水平也在不知不觉中得到了提高。
3.积极鼓励。对于学生的书写，凡是达到了目标要求，我都会积极鼓励，肯定学生付出的努力。除了肯定其达成目标之外，我还经常毫不吝啬地表扬学生：你看你的字都快有你长得那么好看了呢！再加加油，你一定能写出和你一样帅气（漂亮）的字！你都快成了咱班的小书法家了呀！今晚回家跟爸爸妈妈比一比谁写的好看，你一定能超过他们！……尽管有夸大的成分，但对保持学生书写兴趣的作用是显而易见的。
二、加强方法的指导
1.姿势正确。良好的书写姿势是写好字的第一步，也是学生掌握基本的书写技能、养成良好书写习惯、写得一手好字的必备条件。在学生刚学习写字时，一定要严格要求学生坐姿端正、执笔姿势正确，并长期坚持，直至学生形成习惯。每次书写前，我会引导学生齐背：“身正，肩开，背直，脚平。轻握笔，慢行笔。”还要谨记：“一尺，一寸，一拳。”在学生书写过程中，我反复叮嘱：拇指、食指和中指要自然弯曲，握笔处与笔尖大约3厘米。由于学生对3厘米的概念比较模糊，通常我会告诉学生从笔尖开始两个手指的距离就是手离笔尖的距离。同时我也会把这些要求发给家长，让家长有目的地观察学生的写字姿势，并随时予以纠正，从而帮助学生形成习惯。
2.学会观察。“授人以鱼，不如授人以渔。”让学生学会对范字观察分析，是提高学生书写技能重要的一步。在学习写字的过程中，我引导学生先找出这个字的关键笔画或偏旁部首，并观察关键笔画与横中线或竖中线的位置关系、偏旁部首与整个字的位置关系及在田字格中的占位等，然后观察其他笔画或字的其他部分分别在田字格的什么位置。我还会引导学生观察笔画是横平竖直还是有所倾斜、倾斜的角度是怎样的。长此以往，学生看到一个生字马上就会着重观察字的每一部分在田字格中的位置、大小、字的间架结构等等，明确主要笔画的起笔和落笔的位置、基本走向等，这就为写好字打下了坚实的基础。
3.指导书写。观察是基础，把字写得端正、美观，还需要教师必要的指导。例如，学生学习写字的初始阶段，撇捺的书写难度很大，我就把“人、天、大”三个字采用归类法让学生观察，引导学生发现：撇捺要写得大小适中，要注意撇出去和捺出去的方向，撇还要写得越来越细，捺要注意顿笔，这样写出来的字才舒展飘逸。
4.用好评价。
首先是师评。教师的评价既是对学生书写的评价，也是对学生学会评价的引导。在评价过程中，我结合每次写字指导的目标，对学生作品进行有针对性的点评。例如“一”的写法，在评价中我就会从“起笔，上扬，落笔”方面入手，让学生明白写字优劣在何处，并给学生以暗示：评价，不是漫无边际瞎评，而是要具体。
其次是生评。在学生学习教师评价一段时间后，我会放手让学生进行评价，并对学生的评价进行评价。由于有了教师的引领，学生大都会评价，并能提出一些建议。当然，对学生的评价，教师需要点评，以肯定成绩、指出不足。学生的评价，既是在学习其他同学的优点，也能帮助发现自己的不足，还能加深对范字的理解和记忆，巩固观察的方法和效果，从而提高自己的写字水平。