义务教育历史与社会课程标准修订解读
2022年历史新课标《义务教育历史课程标准(2022年版)》解读PPT课件
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新课标意义阐述
1 2 3
强化历史学科育人功能
新课标更加注重历史学科的育人功能,强调通过 历史学习培养学生的爱国情怀、民族自豪感和社 会责任感。
促进学生全面发展
新课标注重学生的全面发展,通过历史学习培养 学生的思维能力、创新精神和实践能力,提高学 生的综合素质。
推动教育教学改革
新课标的实施将推动历史教育教学的改革,促进 教师教学方式的转变,提高历史教育的质量和效 果。
教育教学改革方向
教学内容更新
根据新课标的要求,更新教学内 容,注重历史知识的系统性和完 整性,同时关注历史与现实之间
的联系。
教学方法创新
探索多样化的教学方法,注重启发 式教学、情境教学等现代教学方法 的运用,激发学生的学习兴趣和主 动性。
2022年历史新课标《义务教育历史 课程标准(2022年版)》解读
汇报人:xxx 2024-02-13
目录
• 课程标准修订背景与意义 • 课程性质与基本理念介绍 • 课程目标与内容结构调整 • 教学方法与手段创新建议 • 评价方式改革及其实施策略 • 教材编写与选用指导意见 • 教师培训与专业素养提升途径
内容结构优化方向
整合课程内容
突出重点内容
新课标对课程内容进行了整合 和优化,将原先分散的知识点 进行归纳和梳理,形成更加系 统、完整的历史知识体系。
在整合课程内容的基础上,新 课标突出了重点内容,即对于 中国历史和世界历史中的重要 事件、人物和现象进行深入讲 解和分析,引导学生深入理解 历史发展的规律和趋势。
01
课程标准修订背景与意义
历史与社会新课标解读
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“内容目标”的意义
• 规定性(钢性):基本标准。
• 行为目标的陈述方式:表达“学什么”和“做什 么”两种意义。
• 特点:行为化、目标化、过程化。
• 优点:个性化、外显化,可操作、可把握。
第二十四页,共34页。
“提示与建议”的意义
• 指导性(弹性):表达与把握课程内容不可或缺的部分。 • “要点提示”,不只提示“内容要点”,而且提示具体观点(两种
第十四页,共34页。
其次,内容呈现分两栏
左栏为内容目标,表达规定性要求,行为主体是学生;右栏 是“提示与建议”,与各项内容目标相对应,包括“要点提示” 和“活动建议”,表达指导性要求,行为主体是教师。采用这种 呈现方式,目的是把具有指令性、规范性的要求与供参照、可选 择的要求结合起来,既提供不可偏离的“标准”,又避免对学生
于评价标准本身。 • 评价标准也不等于标准答案。
“被标准的答案”必然导致“被框架的思维”
第三十四页,共34页。
(三)关于呈现课程内容的框架
• 呈现课程内容的框架设计,是为陈述内容目标提供具有整合功 能的呈现方式,而不是重构学科体系或规范教材模式。
• 呈现课程内容的框架本身,其主要功能在于体现综合的意义,而不在于 预设教学过程的轨道。
这是一种“网络化”的组织体系,即内容和目标两种要求相交织、 “课程目标”“专题目标”“内容目标”三个层级相交织的整合方
展的选择。
第十三页,共34页。
“把脉”:两大看点。
• 以如何认识生存的条件、生活的内容为出发点,以如 何选择当前的发展道路、把握未来的发展趋势为落脚 点,这是贯穿整个课程框架的逻辑线索。
• 每个主题都具有整合意义,但把握第四个专题的内容 目标,需要立足于前三个专题的学习,可视为从前三 个专题中归结出来的“双基目标”(基本技能和基本 观点)
义务教育历史课程标准(2023年版)》修订解读
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义务教育历史课程标准(2023年版)》修订解读义务教育历史课程标准(2023年版)修订解读引言本文档旨在解读并介绍2023年版《义务教育历史课程标准》的修订情况。
历史课程的标准修订是为了适应时代发展和学生需求的变化,确保历史教育内容的准确性、科学性和教育性。
这一修订旨在强调历史素养的培养、价值观的引导和思辨能力的提升,旨在培养学生具备正确的历史观和民族观,以建设社会主义现代化国家为引领,全面提升学生的历史素养。
主要修改内容1.增加对中国特色社会主义历史的研究随着中国特色社会主义进入新时代,本次修订增加了对中国特色社会主义的历史研究和理解。
通过研究中国特色社会主义建设的历史,学生能够全面了解我国社会主义发展的进程和重大事件,进一步夯实中国特色社会主义的理论基础。
2.强调历史素养的培养本次修订强调历史素养的培养,不仅要求学生熟悉历史事件和历史人物,还要求学生具备历史思维和历史方法的运用能力。
通过历史研究,学生将培养批判性思维、分析和解决问题的能力,并形成辩证唯物主义的世界观和方法论。
3.优化教学内容和方法为了提高学生的研究效果和积极性,本次修订还对教学内容和方法进行了优化。
修订后的教学内容更具体、更系统,从历史考古、古代历史、近代史和现代史等多个层面深入探讨,帮助学生全面了解中国历史的演变。
同时,修订还提倡运用多媒体和互联网资源,使学生能够更加直观地了解历史事件和文化。
4.强调历史文化传承和创新历史课程的修订也强调了历史文化传承和创新的重要性。
修订后的课程要求学生了解传统文化的精髓和传统价值观,同时也要鼓励学生发扬历史文化创新精神,在当代社会中发挥积极作用。
结论2023年版《义务教育历史课程标准》的修订关注了中国特色社会主义的发展历史、历史素养的培养、教学内容和方法的优化以及历史文化传承和创新。
这一修订将有助于培养学生正确的历史观,增强他们的思辨和判断能力,提高他们对中国历史的理解和认同。
期望学生们能够通过历史学习,不断增长历史知识,为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的力量。
牛学文:初中历史与社会课程标准(2011版)解读
![牛学文:初中历史与社会课程标准(2011版)解读](https://img.taocdn.com/s3/m/bc3003b11a37f111f1855b61.png)
《义务教育历史与社会课程标准》(2011年版)解读
浙江省教育厅教研室牛学文
1.遵照十七大以来中央的重要文件精神充实、调整有关内容,深入贯彻科学发展观,充分反映建设社会主义核心价值体系的要求。
2.把《历史与社会课程标准(一)》与《历史与社会课程标准(二)》合二为一,汇集它们各自的优点,重新提供呈现内容标准的框架;保持两个“标准”共同秉持的的课程改革的基本理念和共同确认的综合课程的基本意义,进一步体现本课程作为综合课的独特价值。
3.明确历史与地理学科知识是支撑本课程内容目标的基础,确认历史与地理教育的特有价值是构成本课程目标体系的主体。
4.解决与思想品德课内容目标有较多雷同或重复的现象。
5.解决历史与地理方面的知识不够对称问题,增加地理知识。
6.在历史和社会探究中,坚持历史唯物主义的基本观点。
《历史与社会》新旧课标对比的理性思考
![《历史与社会》新旧课标对比的理性思考](https://img.taocdn.com/s3/m/cfe323a584868762caaed5cd.png)
《历史与社会》新旧课标对比的理性思考摘要:课程标准是编写教材、开展教学活动、实施教学评价的依据,是国家管理和评价课程的基础。
因此,研究新课程标准,准确把握新课程标准的核心内容并落实到教学实践中是贯彻课程改革理念、推进新课程改革进程的迫切要求。
通过对历史与社会新旧课标进行对比,加深教师对新课标的理解,以便按照课标的要求开展教学活动。
关键词:历史与社会;课程标准;思考黑格尔说:花朵开放的时候花蕾消逝,人们会说花蕾是被花朵否定了的;当结果的时候,果实又作为植物的真实形式代替花朵。
它们形式不同,相互排斥而不相容,但是它们的流动性却使它们同时成为有机统一体的环节,在有机统一体中彼此同样重要,构成整体的生命。
历史与社会原课标发展到新课标就好比一个生命中经历花蕾、花朵、果实的过程。
本文将从黑格尔的“花蕾?花朵?果实”比喻说视角对历史与社会新课标进行哲学审视,提出一些拙见。
一、课程性质与理念――批判地继承正如黑格尔那个美丽的比喻提到的,花蕾孕育花朵,花朵孕育果实。
花朵和果实并不是简单地否定了花蕾的存在,而是以一种新的形式和内容肯定了花蕾的存在。
同样一种新认识的形成并不是对旧认识的简单否定,而是应该包含有对先前认识的兼容与超越。
课程性质与理念的“新”不是凭空臆造出来的,是在全面反思上一轮义务教育课程改革的成功与不足、汲取国外课程改革经验的基础上凸显出来的,是在继承中的创新。
新课标性质中的人文性、开放性,理念中的面向全体学生、促进自主发展,提倡人文精神、提高人文素质,培养历史眼光、提高辩证地认识社会的能力,鼓励探究式学习、增强社会实践能力,都继承原课标的性质与理念。
新课标在继承的基础上又进行了创新,集中体现在两个方面。
(1)对原有的课程性质和理念表述更加到位。
作为义务教育阶段的综合文科,历史与社会学科最大的特点就是“综合性”。
原课标指出:“历史与社会是一门综合课程。
”原课标的综合性包括知识、方法、历史与现实、认识角度的综合等。
义务教育课程标准教科书历史与社会
![义务教育课程标准教科书历史与社会](https://img.taocdn.com/s3/m/01d3117bef06eff9aef8941ea76e58fafab04530.png)
义务教育课程标准教科书历史与社会全文共3篇示例,供读者参考义务教育课程标准教科书历史与社会1暑假期间,我认真学习了20xx版《数学新课程标准》,通过这次学习,使我受益匪浅,感受颇多,我对新课程标准有了进一步的了解,对新教材的编排意图有了全新的认识,知道了新课程突出数学学习的基础性、普及性和发展性。
在教学中要面向全体学生,实现“人人学有价值的数学”,“人人都能获得必需的数学”,“不同的人在数学上得到不同的发展”。
面对新课程改,我们必须转变教育观念,真正认识到了新课改的必要性和急迫性。
在今后的工作中我将会严格按照新课标的要求,上好每节课,恰当的教学手段,努力为学生创造一个良好的有益于学生全面发展的教学情境,让学生积极主动的参与到教学中来。
下面就根据自己对课程标准的理解谈点体会:一、联系生活实际,培养学生的数感小学阶段,学生将学习万以内的数,简单的分数和小数、常见的量,体会数和运算的意义,掌握数的基本运算,探索并理解简单的数量关系。
在教学中,要引导学生发觉自己身边具体、有趣的事物,通过观察、操作、解决问题等丰富的活动,感受数的意义,体会数用来表示和交流的作用,初步建立数感。
学生语言是思维的外在表现,语言的发展和思维的发展密切相关,培养学生的语言表达能力能促进他们思维的发展。
因此,在教学中,我会充分利用好教材中的每一幅插图,让学生充分观察每一幅插图,充分领会教材的编排意图,让学生在领会理解的基础上充分地说,可以单独说、同桌说、集体说,让学生在充分的看说基础上培养数感。
克服以往在教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向,真正确立教育的新理念,通过教学任务的完成,全面提高学生的整体素养,注重提高学生分析问题和解决问题的能力,积极倡导、促进学生主动发展的学习方法,拓宽学习和运用的领域,注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习,使学生获得现代社会所需要的终身受用的数学能力。
《义务教育历史课程标准(2023年版)》变更解析
![《义务教育历史课程标准(2023年版)》变更解析](https://img.taocdn.com/s3/m/c32bcaf2fc0a79563c1ec5da50e2524de418d060.png)
《义务教育历史课程标准(2023年版)》变更解析概述《义务教育历史课程标准(2023年版)》是根据我国教育发展的需要,对《义务教育历史课程标准(2011年版)》进行的最新修订。
本次修订在总结过去十年历史教育经验的基础上,充分吸收了国内外历史教育的研究成果,对课程目标、内容、实施建议等方面进行了细化和优化,以更好地适应新时代我国历史教育的发展要求。
主要变更内容课程目标1. 核心素养的培养:新课标明确提出,历史课程应致力于学生核心素养的培养,包括历史理解、历史解释、历史思维、历史价值观等方面。
核心素养的培养:新课标明确提出,历史课程应致力于学生核心素养的培养,包括历史理解、历史解释、历史思维、历史价值观等方面。
2. 时间与空间的维度:新增对历史事件和现象在时空坐标中的认识,强调历史发展的连续性和多样性。
时间与空间的维度:新增对历史事件和现象在时空坐标中的认识,强调历史发展的连续性和多样性。
课程内容1. 内容的调整与更新:对部分历史知识点进行了调整,增加了反映新时代特征的历史内容,如新时代中国特色社会主义建设等。
内容的调整与更新:对部分历史知识点进行了调整,增加了反映新时代特征的历史内容,如新时代中国特色社会主义建设等。
2. 跨学科的整合:鼓励历史与其他学科的融合,如历史与地理、历史与语文等,增强学生的历史文化素养。
跨学科的整合:鼓励历史与其他学科的融合,如历史与地理、历史与语文等,增强学生的历史文化素养。
实施建议1. 教学方法的创新:提倡采用多样化的教学方法,如情境教学、案例教学、讨论教学等,提高学生的参与度和实践能力。
教学方法的创新:提倡采用多样化的教学方法,如情境教学、案例教学、讨论教学等,提高学生的参与度和实践能力。
2. 评价体系的完善:建立以过程性评价为主的评价体系,关注学生的全面发展,减少对单一考试成绩的依赖。
评价体系的完善:建立以过程性评价为主的评价体系,关注学生的全面发展,减少对单一考试成绩的依赖。
《历史课程标准(2022年版)》的主要新变化解读
![《历史课程标准(2022年版)》的主要新变化解读](https://img.taocdn.com/s3/m/1764925e178884868762caaedd3383c4bb4cb4f4.png)
《历史课程标准(2022年版)》的主要新变化解读一、凝练了义务教育历史课程要培养的学生核心素养,这是义务教育历史课程的新理念2022年版历史课标强化育人导向,凝练了义务教育历史课程要培养的学生核心素养,包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面,并将它们作为义务教育历史课程的育人目标。
对以上核心素养的理解要注意以下两个方面。
一方面,五个核心素养之间有着相辅相成、缺一不可的关系。
具体而言,唯物史观是历史学习的理论指引,是其他四个核心素养得以达成的理论保证;时空观念是历史学科本质的体现,是其他四个核心素养得以达成的基础条件;史料实证是历史学习的必备技能,是其他四个核心素养得以达成的必要途径;历史解释是对历史思维与表达能力培养的基本要求,是其他四个核心素养得以达成的集中体现;家国情怀体现了历史学习的价值追求,是其他四个核心素养得以达成的情感基础和理想目标。
另一方面,将课程目标和核心素养建立了一一对应关系,以更符合义务教育阶段的历史学习要求。
与高中阶段相比,义务教育阶段的历史课程对核心素养的定义及内涵的表述更为简约。
同时,“课程标准(2022年版)”结合初中学生的特点提出了义务教育历史课程对学生核心素养培养的具体要求。
这些要求与高中阶段的相关要求是一脉相承、循序渐进、螺旋上升的关系,二者合力形成了基础教育阶段历史课程育人价值的连续体。
可见,新课标加强了学段衔接,注重“初高衔接”,依据学生发展变化,把握课程深度、广度变化,体现学习目标的连续性和进阶性,为学生进一步学习做好准备。
它们可以有效引导学生通过历史课程的学习,逐步涵养核心素养,树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观,进而达成中学历史课程立德树人根本任务的要求。
二、设计了结构化课程内容,基于核心素养,突出大概念、大主题教学“2022年版新课标”组织、设计了基于核心素养的结构化课程,即以大概念、大主题设计和选择了六大板块的课程内容。
义务教育历史与社会课程标准修订解读
![义务教育历史与社会课程标准修订解读](https://img.taocdn.com/s3/m/d0d0d1f319e8b8f67c1cb96a.png)
义务教育历史与社会课程标准修订解读一、修订思路(一)遵照十七大以来中央的重要文件精神充实、调整有关内容,深入贯彻科学发展观,充分反映建设社会主义核心价值体系的要求。
社会主义核心价值观要求坚信马克思主义的指导思想地位,坚持中国特色社会主义共同理想;坚持以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神;懂得以人为本是中国特色社会主义的基本价值追求,是科学发展观的核心。
(二)把《历史与社会课程标准(一)》与《历史与社会课程标准(二)》合二为一,汇集它们各自的优点,重新提供呈现内容标准的框架;保持两个“标准”共同秉持的的课程改革的基本理念和共同确认的综合课程的基本意义,进一步体现本课程作为综合课的独特价值。
2001年版两个历史与社会课程标准各有特点。
原课标一的课程内容基本上是结构性的安排,原课标二的则基本上是历时性的安排,都有可取之处,应汇集它们各自的优点,求同存异,重新建构课程内容的框架,进一步体现本课程作为综合课的独特价值。
(三)明确历史与地理学科知识是支撑本课程内容目标的基础,确认历史与地理教育的特有价值是构成本课程目标体系的主体。
在初中课程体系中,选用《历史与社会》课程,不开设历史和地理分科课程。
就是说,用历史与社会替代分科的历史和地理课程,所以,要明确历史与地理教育是建构本课程的学科基础。
具体说,就是用基本观点统领、统筹需要“共同记忆”的相关历史知识;用“因地制宜”的思想、以“人地关系”为主题,统领、统筹相关地理知识。
(四)建立同初中思想品德课横向互补关系,同高中“人文与社会”学习领域(历史、地理、思想政治)的纵向衔接关系。
特别要解决与思想品德课内容目标有较多雷同或重复的现象,以及史地方面的知识不够对称(地理知识更为欠缺)的问题。
(五)基于试教经验,更有针对性、更具操作性地阐述课程“实施建议”,重点是教学和评价建议。
1指的是《历史与社会课程标准(二)》(下同),因为浙江全省使用的都是《历史与社会课程标准(二)》,所以本文以此为参照对象。
理解新课标用好新课标义务教育历史课程标准解读
![理解新课标用好新课标义务教育历史课程标准解读](https://img.taocdn.com/s3/m/2df5f0221fb91a37f111f18583d049649a660e57.png)
理解新课标用好新课标义务教育历史课程标准解读一、修订背景历史课程作为人文社会科学中的一门基础课程,对学生的全面发展和终身发展具有重要意义。
2001年,教育部启动了新世纪基础教育课程改革,经过十年的实践探索,历史教育界积极适应社会发展的要求和人才成长的需要,从指导思想和内容结构等方面对历史课程进行了一系列的改进,初步建立了义务教育历史课程体系。
这对于贯彻落实党的教育方针,提高国民素质,培养创新人才,起到了积极而重要的作用。
随着时间的推移,面对新的形势和要求,现行的义务教育历史课程标准(实验稿)也暴露出一些问题。
例如,对历史学科的基本特征和基本理念认识不足对历史课程内容的选择不够精炼对历史课程内容的编排过于繁琐对历史课程评价的建议不够具体等。
这些问题在一定程度上影响了历史课程的实施效果,制约了历史教育功能的充分发挥。
为了进一步提高历史教育的质量和水平,适应时代发展的需要,教育部决定对现行的义务教育历史课程标准进行修订和完善。
这次修订旨在解决现有问题,更好地满足学生学习和发展的需求,促进历史教育的可持续发展。
二、修订原则坚持正确方向:全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,充分体现社会主义核心价值观的要求,加强爱国主义、集体主义和社会主义教育,引导青少年树立正确的世界观、人生观和价值观。
坚持科学精神:遵循教育教学规律和学生身心发展规律,充分考虑学生的认知特点和学习需要,注重运用多种方法和手段,全面、系统、准确地讲述历史基础知识,培养学生基本的历史学科素养。
坚持时代特征:反映时代发展变化对历史课程的新要求,体现当代社会进步和教育发展的新成果,注重培养学生的创新精神和实践能力,提高学生的综合素质和适应能力。
坚持中国特色:突出中国优秀传统文化和革命传统教育,弘扬中华民族精神,体现国家意志和国家利益,培养学生的民族自豪感和国家意识。
坚持实践导向:强调历史课程的实践性和综合性,注重与社会实践的结合,培养学生的创新思维和实践能力,增强学生的社会责任感和使命感。
解读《历史与社会》课程标准(二)
![解读《历史与社会》课程标准(二)](https://img.taocdn.com/s3/m/e8853f63caaedd3383c4d300.png)
要素的整合 目标设置的整体性 史实的整合 问题的整合 综合地认识
目标实施的综合性
综合地分析 综合地探究 是什么
目标递进的层次性
为什么
怎么办
二、课程目标和内容标准的呈现方式
问题:来自技术性环节
如何使所有学生都可以达到和掌握我们所规定的目 标,同时又能够发掘各自的潜力,表现出更高的学 习水准? 如何促使学习成为积极主动的过程,既强调参与 “操作”的活动和机会,更强调体验“思考”的过 程和方法? 如何最有效地体现课程设计的“综合”理念?
不再把知识的呈现视为唯一的任务,而要真正促成学生充 当目标实施的主体,以提高综合素质的观点来把握学生的 发展,给予他们自主学习的机会,培养他们独立判断、主 动选择的能力和品格。
1-3 基本理念
我们的追求:
“以学生的发展为本”
明显改善学习内容和方式。问题:什么是知识。 真正体现“综合”的意义和价值。问题:什么是知识 之间的联系。 突出历史教育的功能和作用。问题:为什么叫 “历 史与 社会”。 注重培养面对现实社会生活的态度和能力。面对生活、 懂得生活、学会生活、选择生活、创造生活。
综合课程强调知识的整体性、动态性,强调主 动建构知识的过程,强调学习的社会性、情境性, 寻求学习环境广泛而灵活的迁移,这对改进学习 方式、提高学习效率和效果,具有重大意义。
“历史与社会”:解读理念之三
“把人类社会的生活整个的纵着去看,便是 历史;横着去看,便是社会。”
——李大钊
没有采用把“社会”“历史”分开讲述的 方式,而是以人们现实生活的经验和感受为纽带, 在整体上把社会作为一个动态的过程来描述,强 调借助历史的眼光认识今天的社会。
比较:特点和优点
“教学大纲” 注重表达“教什么”,而忽略了在能力发展方面 提出具体要求。
历史与社会课程标准解读
![历史与社会课程标准解读](https://img.taocdn.com/s3/m/10efa6d66f1aff00bfd51e0f.png)
(三)历史与社会课程内容(1) 1、设计思路:以现实生活为基点; 以公民教育为依据; 尊重初中学生身心发展特点;不刻意追求体系的建构。 2、主要内容:历史、人文地理以及其他人文社会科学相关 知识和技能,包括现实社会生活和人类历史两个大学习和探究 的领域。在内容标准中,对现实社会生活的探究分设三个学习 主题:“我们在社会中成长”、“我们身边的经济、政治和文 化”、 “我们生活的区域与环境”;对人类文明进程的探究由 “中国历史与文化”和“世界历史与文化”两个学习主题构成。 同时还设置了“社会探究技能与方法”学习的具体要求。 根据以上课程标准,上教版教科书作了如下的框架设计 第一册 我们在社会中成长 第二册 我们生活的区域与环境 第三册 中国古代社会与历史 第四册 中国近代社会与历史 第五册 世界历史与文化 第六册 人类的机遇与挑战
• • • • 1、“历史与社会”的由来 2、“公民教育”的含义 3、综合课程、综合文科课程 4、人文、人文性
一、课程性质与特点(2)
• 是在义务教育阶段7—9年级实施公民教育的综 合文科Байду номын сангаас程 。它具有综合性(学科整合 体)、人文性和开放性等特点。
• • • • 1、“历史与社会”的由来 2、“公民教育”的含义 3、综合课程、综合文科课程 4、人文、人文性
• • • •
• 3、是少数学生能达到的“预期目标” • 4、是对教学内容的具体规定(罗列 知识要点)和教学工作的提示 • 5、 暗含“教教科书” • 6、直接的、统一的、刚性的“控 制”
一、课程性质与特点(1)
• 《 历史与社会》是一门进行公民教育的综合文
科课程,其价值在于整合历史、人文地理以及 其他人文社会科学的相关知识与技能,培养现 代公民应具有的人文素质和社会责任感。它具 有人文性(学生本位)、综合性(学科群)和 实践性等特点。
历史新课标解读
![历史新课标解读](https://img.taocdn.com/s3/m/c21da6cf856a561252d36f65.png)
历史新课标解读营口市第二十七中学许岩一、此次修订工作,重点修订了以下几个方面:一是进一步发展与完善了课程总体目标、分目标和课程性质。
例如,在“前言”所涉及的课程总目标方面,修订稿明确提出“培育具有社会主义核心价值观的公民,是时代发展和社会前进的需求,也是青少年自身成长和全面发展的需要”。
这一提法,是对义务教育历史课程改革的总体目标作出的最新论述,进一步确立了历史课程的目标价值取向。
在三维目标方面,修订稿对三维目标的叙述更有层次、与纵向的课程内容中规定的目标结合更为紧密,更具有可操作性和可测性,也更具有时代性。
在“课程性质”方面,明确指出义务教育阶段历史课程所具有的思想性、基础性、人文性、综合性四大特性。
二是对课程设计思路作了重要调整,这是修订工作的重点之一。
具体地说,就是在保持实验稿的总体框架——中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史6大板块划分的同时,适当弱化每一个学习板块中的学习主题,按照历史发展的时序,在每一个板块的内容设计上,采用“点-线”结合的呈现方式。
“点”是具体、生动的历史事实,“线”是历史发展的基本线索。
以“线”穿“点”,以“点”连“线”,通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”,使学习内容依据历史的发展线索循序渐进地展开,使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。
三是对课程内容作了重要修订。
主要有两个方面:第一,根据“课程设计思路”的学习主题以及按照历史发展时序的原则所作的调整,重新编写每个学习板块中的导言。
导言的目的,一是通过按照时间顺序排列和解读课程内容中选择的史事,基本勾勒出该学习板块所涉及的历史发展的基本线索和主要特征,揭示历史发展的总体趋势;二是使教师能够了解该学习板块教学内容的总体框架和结构;三是从三维目标出发,提出教师和学生在该学习板块的教与学中应该达到的学习目标。
第二,在课程内容的选择上,总的目标是精选最基本、最重要的史事,降低难度、减轻负担。
《义务教育历史课程标准》(实验稿)的修订与(2011年版)内容的变化通识解读
![《义务教育历史课程标准》(实验稿)的修订与(2011年版)内容的变化通识解读](https://img.taocdn.com/s3/m/06eb0db2fab069dc502201c8.png)
四、(三)1、内容选择的变化
第一、各个板块增加了一些知识。 如:由于西欧庄园是理解西欧中世纪社会的 关键知识点之一,因此在世界古代史的知识 点中增加了西欧庄园,但在教学要求上降低 了难度。又如,由于手工工场、租地农场是 理解近代早期西欧社会经济变化、资本主义 产生的关键问题,因此在世界近代史上增加 了这两项内容,但在难度上也有所降低。 增补的原则:为了使学生更好地理解历史发 展而必须增加的内容。
四、(三)1、内容选择的变化
第一、各个板块减少了一些知识。 减少知识有以下几个标准: --未列入学生通过课外阅读、课外活动可以 自我获得的知识。如《荷马史诗》、巴黎圣 母院、德莱赛、爵士乐、好莱坞等。
四、(三)1、内容选择的变化
第三、改变了历史事实的学习重点和要求。 如: 了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实, 探讨统一国家建立的意义(实验稿) 知道秦始皇和秦统一中国,了解秦代的中央集 权制度和统一措施对中国历史发展的影响 (2011年版)
Байду номын сангаас
二、《实验稿》修订原则 -与时俱进
进一步将社会主义核心价值体系融入 其中
-遵守历史学科的学科特征
时序性和系统性
-减轻学生负担
三、坚持并完善基本理念和改 革方向
-坚持“自主、合作、探究”的教学理 念 -坚持并强化“三维目标”的整合 -重视初中、高中、大学历史课程的整 体构建与衔接,进一步减轻学生学习 负担 -坚持历史课程在义务教育阶段课程中 的地位
四、(三)1、内容选择的变化
第一、各个板块增加了必要的知识。 如:中国古代史增补了文景之治、东汉、安 史之乱等内容,中国近代史增加义和团,袁 世凯复辟帝制、北洋军阀混战等内容。 增补的原则:根据历史课程的时序性要求, 给学生必要的历史发展的整体概念,增加框 架性知识。
《义务教育历史课程标准(2022年版)》新变化
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《义务教育历史课程标准(2022年版)》新变化《义务教育历史课程标准(2022年版)》新变化一、整体变化2022年版2011年版前言(一)指导思想(二)修订原则(三)主要变化一、课程性质二、课程理念第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路(删除)三、课程目标(一)核心素养内涵(新增)(二)目标要求第二部分课程目标四、课程内容(一)中国古代史(二)中国近代史(三)中国现代史(四)世界古代史(五)世界近代史(六)世界现代史(七)跨学科主题学习(新增)第三部分课程内容一、中国古代史二、中国近代史三、中国现代史四、世界古代史五、世界近代史六、世界现代史五、学业质量(新增)(一)学业质量内涵(二)学业质量描述六 六、课程实施(一)教学建议(二)评价建议(三)教材编写建议(四)课程资源开发与利用(五)教学研究与教师培训(新增)第四部分 实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用建议【变化解读】1.新增核心素养,主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
并对应设置5 条目标要求。
2.课程内容全部更新,由2011年版6大板块:中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史调整为2022年版7大板块,新增“跨学科主题学习”。
加强学科间相互关联,带动课程综合化实施,强化实践性要求。
3.新增“五、学业质量”部分。
4.评价建议中新增学业水平考试相关要求。
二、具体变化前言2022年版 2011年版习近平总书记多次强调,课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用,必须坚持马克思主义的指导地位,体现马克思主义中国化最新成果,体现中国和中华民族风格,体现党和国家对教育的基本要求,体现国家和民族基本价值观,体现人类文化知识积累和创新成果。
义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求,体现国家意志,在立德树人中发挥着关键作用。
2001年颁布的《义务教育课程设置实验方案》和2011年颁布的义务教育各课程标准,坚持了正确的改革方向,体现了先进的教育理念,为基础教育质量提高作出了积极贡献。
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义务教育历史与社会课程标准修订解读
浙江省教育厅教研室牛学文
一、修订思路
(一)遵照十七大以来中央的重要文件精神充实、调整有关内容,深入贯彻科学发展观,充分反映建设社会主义核心价值体系的要求。
社会主义核心价值观要求坚信马克思主义的指导思想地位,坚持中国特色社会主义共同理想;坚持以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神;懂得以人为本是中国特色社会主义的基本价值追求,是科学发展观的核心。
(二)把《历史与社会课程标准(一)》与《历史与社会课程标准(二)》合二为一,汇集它们各自的优点,重新提供呈现内容标准的框架;保持两个“标准”共同秉持的的课程改革的基本理念和共同确认的综合课程的基本意义,进一步体现本课程作为综合课的独特价值。
2001年版两个历史与社会课程标准各有特点。
原课标一的课程内容基本上是结构性的安排,原课标二的则基本上是历时性的安排,都有可取之处,应汇集它们各自的优点,求同存异,重新建构课程内容的框架,进一步体现本课程作为综合课的独特价值。
(三)明确历史与地理学科知识是支撑本课程内容目标的基础,确认历史与地理教育的特有价值是构成本课程目标体系的主体。
在初中课程体系中,选用《历史与社会》课程,不开设历史和地理分科课程。
就是说,用历史与社会替代分科的历史和地理课程,所以,要明确历史与地理教育是建构本课程的学科基础。
具体说,就是用基本观点统领、统筹需要“共同记忆”的相关历史知识;用“因地制宜”的思想、以“人地关系”为主题,统领、统筹相关地理知识。
(四)建立同初中思想品德课横向互补关系,同高中“人文与社会”学习领域(历史、地理、思想政治)的纵向衔接关系。
特别要解决与思想品德课内容目标有较多雷同或重复的现象,以及史地方面的知识不够对称(地理知识更为欠缺)的问题。
(五)基于试教经验,更有针对性、更具操作性地阐述课程“实施建议”,重点是教学和评价建议。
二、关于“前言”部分的修订
(一)课程性质。
关于课程性质的描述,一是从总体上进一步明确本课程的含义:“《历史与社会》是在义务教育阶段7~9年级以历史、人文地理和相关学科为载体,对学生进行公民教育的综合文科课程。
”与原课标1相比,增加了“以历史、人文地理和相关学科为载体”的表述,使本课程的含义更加具体、明确;二是从人文性、综合性、实践性三个维度阐述了课程性质,使表述紧扣“性质”的含义。
与原课标相比,使本课程的特点更加简洁、明了。
若是再加上“开放性”,就更加完善了。
(二)课程基本理念。
1指的是《历史与社会课程标准(二)》(下同),因为浙江全省使用的都是《历史与社会课程标准(二)》,所以本文以此为参照对象。
关于课程基本理念的描述,一是突出了课程的综合价值,指出“本课程的综合性来自相关内容的联系。
包括生活主题与史地知识的联系;历史与地理学科概念的联系;中国与世界的联系;历史现象与现实生活的联系;区域历史的纵向联系;区域之间的横向联系;重大事件的因果联系;史地知识与相关学科知识的联系。
”与原课标相比,综合性更加具体、明确,而且可操作;二是坚持唯物史观。
强调把社会作为一个动态的过程来看待,借助历史的眼光认识今天的社会,使学生纵向了解人类社会的进程,横向了解社会生活的内容,从而认识历史与社会发展的规律,为牢固树立科学发展观打下基础。
这在原课标中是不明确的。
(三)课程设计思路。
关于课程设计思路,明确提出“从公民教育的需要和学生的认知特点出发,基于人类活动的地理环境,以人类文明的演进特别是中华文明的发展为主线,以当代社会的发展为主题,整合“历史”与“地理”两个相互关联的学科领域,由近及远、由浅入深地整体规划内容目标的设置与实施。
”与原课标相比,有两点比较突出,一是明确出发点,即“从公民教育的需要和学生的认知特点出发”,体现了以人为本的核心理念;二是明确“历史”与“地理”是建构本课程的学科基础。
三、关于“课程目标”部分的修订
对照思想品德课,统筹规划课程目标,更加关注历史与地理教育特有的使命。
修订后的总目标如下:
历史与社会课程综合历史、地理及相关学科的教学内容,旨在提高学生的人文素养和学习能力、创新能力、社会实践能力,使他们能够正确面对人生、社会和自然环境中的各种问题,弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,初步形成正确的世界观、人生观和价值观,逐步成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人。
与原课标相比,突出以下四点:一是培育民族精神,即对过去凝聚共同的记忆,对现实感受共同的利益,对未来形成共同的认知;二是培养世界眼光和时代精神,即在世界历史的进程和当代国际社会的视野中,关注全球性问题的由来和意义,理解中国的发展离不开世界;三是提高综合能力,即以人为本,着眼于人与社会、人与自然的关系,综合时间和空间因素,把握历史和现实问题的来龙去脉;四是认同唯物史观,即在历史和社会探究中,坚持历史唯物主义的基本观点。
四、关于“课程内容”部分的修订
(一)调整课程内容的框架
参照《义务教育历史课程标准(2011年版)》和《义务教育地理课程标准(2011年版)》中有关人文地理的内容,选择和配置本课程的内容目标。
以时空观念为基础,以历史线索为主导,建立呈现课程内容的总体框架。
在这一框架中,采取相对集中与反复呈现相结合的方式,提供地理知识。
修订后的课程内容框架如下:主题一:生活的时空。
以时间和空间为框架,帮助学生从生活的区域、生活的变化两个视角观察和感受生活的意义,同时获得有关历史、地理探究的专门技能和综合能力。
其中,专题1,认识人类生活的“时空”;专题2,了解自己生活的“区域”;专题3,体味自己生活中的“历史”;专题4,学会获取、整理相关信息的工具和方法。
主题二:社会变迁与文明演进。
以人类社会的历程为框架,以中国历史为主线,认识人类物质文明、政治文明、精神文明和生态文明的传承。
专题一,探索
早期出现的几大文明区域,突出中华文明的渊源;专题二,集中了解秦统一后古代中华文明的历史脉络;专题三,有侧重地了解近代历史发展的特点,凸显发展模式的多样性和世界整体化趋势;专题四,综合前三个专题的内容,提出价值判断的基本要求,明确历史唯物主义的一些基本观点。
主题三:发展的选择。
以进入20世纪后中国和世界发展道路的选择为框架,以为中华民族伟大复兴而奋斗的历程为主线。
专题一,了解20世纪前半期世界的时代特点和中国革命的历程,强调中国如何选择了实现民族独立和人民解放的道路;专题二,了解当代国际社会的时代特点与新中国建设、改革的历程,强调当代中国怎样选择了发展中国特色社会主义的道路;专题三,认识世界和中国面临的突出问题,强调可持续发展是当今社会发展的重要选择;专题四,站在新的历史起点上,明确如何走向未来的选择。
与原课标相比,强调以如何认识生存的条件、生活的内容为出发点,以如何选择当前的发展道路、把握未来的发展趋势为落脚点,这是贯穿整个课程框架的逻辑线索。
同时,每个主题都具有整合意义,但把握第四个专题的内容目标,需要立足于前三个专题的学习,可视为从前三个专题中归结出来的“双基目标”(基本技能和基本观点)
(二)规范课程内容的呈现
课程内容采取行为目标的呈现方式。
其结构分三个层次:一级标题(主题)、二级标题(专题)和三级标题(内容目标)。
如主题二“社会变迁与文明演进”是一级标题,专题一“探索早期出现的几大文明区域,突出中华文明的渊源”是二级标题,内容目标“2-1-7知道世界三大宗教的创立年代与地区,分述它们历史上的兴盛时期和影响范围”则是三级标题。
构建三级目标的递进层次结构,有“归类”的维度,又有“分级”的维度,从而使综合的意义内生于课程实施的全程。
这与原课标是一致的。
其呈现分左右两栏,左栏是“内容目标”,表达规定性要求,或者说是刚性要求;行为主体是学生,是学生必须要做到的;右栏是“提示与建议”,表达指导性要求,或者说是弹性要求,与各项内容目标相对应,包括“要点提示”和“活动建议”两项,行为主体是教师。
这仅仅是“提示”或“建议”,教师这样做可以,不这样做也可以。
如主题二专题1中的2-1-7,其左栏内容目标“知道世界三大宗教的创立年代与地区,分述它们历史上的兴盛时期和影响范围”,是以学生为行为主体表达规定性要求;右栏提示与建议,包括要点提示“释迦牟尼与佛教、耶稣与基督教、穆罕默德与伊斯兰教。
在世界古代历史的进程中,宗教的作用不可忽视,宗教文化对历史和现实都产生了广泛的影响”;活动建议“提供三大宗教传播示意图,对照当今世界主要宗教的区域分布,帮助学生了解宗教文化的广泛影响。
以不同宗教建筑的特色为例,引导学生体味宗教文化的多样性”,这两项都为实现内容目标服务的,是以教师为行为主体表达指导性要求。
与原课标相比,右栏的“提示与建议”更加具体、明确,既列出了重要的知识点及思想观点,又提出了可操作的活动建议
五、关于“实施建议”部分的修订
以教学建议和评价建议的调整为重点,进一步完善“实施建议” 。
首先,遵照课程专家和评价专家的建议,进一步规范了“教学建议”和“评价建议”的框架格式和行文方式。
其次,根据调整后的课程目标和内容标准,提供教学和评价建议,
要更加注重本课程特有的实施要求。
再次,总结多年试教经验,针对突出问题,有关建议要力求更加具体化,更可操作、更易把握。