浅谈数学教学中对学生创新意识的培养

浅谈数学教学中对学生创新意识的培养
【摘要】鼓励参与，培养问题意识。

创设问题情境，培养问题意识。

培养敏锐的观察力和大胆猜想的思维习惯。

增加教学的趣味性，激发学生的好奇心和求知欲。

培养发散思维的习惯与联想思维的能力。

鼓励问题解疑，善于联想类比，培养创新能力。

注意情商培养，激发创新思维意识。

【关键词】创新意识；数学教学；培养
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

创新意识是理性思维的高层次表现。

对数学问题的“观察、猜想、抽象、概括、证明”，是发现问题和解决问题的重要途径，对实现知识的迁移、组合、融会的程度越高，显示的创新意识也就越强。

创新意识表现为：对新颖的信息、情景和设问，选择有效的方法和手段分析信息，综合与灵活地应用所学的数学知识、思想和方法，进行独立的思考、探索和研究，提出解决问题的思路，创造性地解决问题。

创新意识更重要的意义是能够应用这些知识和方法解决数学中
和现实生活中的比较新颖的问题。

通过数学的学习和训练，在知识和方法的应用中提高能力和基本素质，形成科学的世界观和方法论。

如何在数学教学中培养学生的创新意识呢？我从以下几个方面
来谈。

1.鼓励参与，培养学生主体意识。

要培养学生的数学创新意识，就必须让学生积极展开思维，主动参与教学过程，充分发挥学生的主体地位，教师创造一种和谐民主的教学气氛，教师要尊重学生、相信学生，让学生当“主角”，鼓励、培养学生的好奇心和探索精神，在教与学中倡导相互合作，使学生成为学习的主体，能主动地参与教学活动的全过程。

对于一些创新的新路子，一些不完整但却显露可贵苗头的见解，要给予肯定，允许学生提出与教师相反的问题与想发，质疑是求异的开始，是探索真理的火花，教师一定要抓时机，给予保护，给予鼓励，决不能因为问题新奇或意外，而给予训斥或置之不理。

2.创设问题情景，培养问题意识。

创新包含着问题解决，“问题解决”能力是数学能力的集中体现。

要强化“问题意识”，充分体现对问题经过处理过程和解决方案的制定过程，既磨练了学生的意志品质，又培养了学生解决问题的能力。

在课堂教学中，创设问题情景，设置悬念能充分调动学生的学习的积极性，使学生迫切地想要了解所学内容，也为学生发现问题、解决问题创造了理想的环境。

2.1培养问题求解意识与问题分析意识。

勤读书，多搜集资料，然后进行去粗取精、去伪存真；学会多角度分析、判断；运用集体和小组的讨论，寻求多方面的考虑；培养求知欲和败不馁的勇气与毅力。

2.2培养创新设计、解题的意识。

提倡学习中的民主、容忍异议；肯定身边别人与众不同的创新意识；从创新设计和解题中再寻找解决问题的能力。

3.从创新教学模式中培养创新思维能力。

要培养学生的创新思维意识，改革传统的传授知识为主教学模式已迫在眉睫。

在数学教学中，必须强化学生的交流意识、合作意识，教师要不断更新教学观念、吸收新知识和运用新方法。

具体做法如下：
3.1培养敏锐的观察力和大胆猜测的思维习惯。

观察是创新的基础，只有通过观察才会发现问题、思考问题，同时，对观察的现象进行适当的信息分析，也容易触发对一般结论的猜测。

对深层次关系的预感，这是一种可贵的创新素质。

因此，教学中我们对此特别重视。

我们要求学生大胆预测，再引导学生作特殊化的观察，印证自己的猜想。

另一方面，观察也可以发现错误，观察错误又可能发现其合理因素，并由此可以找到修正错误的方法途径。

3.2增加教学的趣味性，激发学生的好奇心和求知欲。

好奇心是科学发展观的巨大动力，是创新意识的集中表现。

如果没有好奇心，和求知欲，就不可能产生对社会和人类具有巨大价值的发明和创造。

教师要善于激发学生的好奇心，培养学生的求知欲，实践证明，教学中充分激发和利用学生的好奇心对提高教学效果是十分有益的。

3.3培养发散思维的习惯与联系思维的能力。

当前数学教学的弊端之一就是题型教学，容易使学生形成思维定势，严重抑制了学生的创新思维能力。

我们应该认识到，数学教学中每一种方法的同时，也会使学生在处理这类问题时产生思维定势。

同样，形成联想。

类比联想、相关联系等多种联想思维方式，数学教学中同样应尽可能地进行相应的训练。

3.4引入开放题，培养思维的开放性。

在通常情况下，都是由教师通过开放题的引进，学生的参与下解决的，使学生在问题解决的过程中体验数学的本质，品尝进行创造性数学活动的乐趣的一种形式。

开放性教学中的开放题一般有以下几个特点。

一是结果开放，对于一个问题可以有不同的结果。

二是方法开放，学生可以用不同的方法解决这个问题，而不必根据固定的解题程序。

三是思路开放，强调学生解决时的不同思路。

3.5鼓励设问解疑，培养创新能力。

大胆设问，勇于解疑是有所创造的前提，因此，教学中教师要鼓励学生有目的地设问，让学生自己发问，自然地构成了循序渐进的问题链。

它诱导学生不知不觉地参与了教学的全过程，使学生沿着设问、解疑的阶梯，逐步迎来胜利的曙光。

勿容置疑，这种民主、开放的教学氛围，对于培养学生的洞察发现能力，探索创新能力以及追求真理而百折不挠、锲而不舍的拼搏精神，都具有十分重要的意义。

3.6善于联想类比，培养创新能力。

在教学过程中，若能恰好地
利用已有的知识，联想类比。

经旧换新，这对于揭示知识的形成过程，激发和培养学生思维的积极性和创造性，都能起到启迪、开拓的作用。

营造教学氛围，使学生在旧知识的温故中，发现了打开新知识宝库的钥匙，在探索知识奥妙的征途上，创造地迈开了自己坚实的一步，表现了极强的思维积极性和探索毅力，培养了学生的创造意识和创新能力。

3.7注意情商培养，激发学生创新思维意识。

情商是一种控制情绪的能力，是一种非智力因素，学习的一个方面是感觉、思维、知识、智慧的过程。

另一方面是感受、情绪、意志、性格的过程。

要完成对数学课堂的学习，取得较好的效果，必须借助于情感、意志等良好的情商做中介。

信心、决心、忍耐力、毅力、责任感等方面的因素对学习的动机、方法和效果有直接的影响。

对学生创造培养过程中情商的培养主要从两个方面入手：一是以数学的广泛应用性滋润学生，而广泛应用的过程就是创造性解决问题的过程，使其树立为未来而学好数学的坚定信念。

教师要注重从实际生活中抽象出数学问题，引导学生把数学应用到生产实际和现实生活中，使学生感到“生活中处处有数学，处处有创造处，处有创新，没有创新就没有生命力”，促其萌发学好数学，创造性地去解决实际问题的意愿。

二是以数学自身的魅力和创造性思维产生的愉快去感觉，使其在愉快的情绪中产生创造的信心和动机。

引入数学史的教学成功，激发学生强烈的自豪感，激发学生为赶超世界水平而刻苦学习。

有
利于培养学生的锲而不舍追求成功的信心和能力。

而许多辉煌成果的取得往往来源于数学家敏锐的观察、孜孜不倦的追求和创造性的思维。

这种过程本身就是对学生情商最好的培养。

4.加强各种思维的训练，挖掘学生的创新潜能。

要培养创新人才，必须对学生加强各种思维的训练。

思维是智力的核心，而教学中应给予学生足够的思维训练。

在教给学生一般的思维方法的同时，注意寻找各种思维训练的序列，使思维训练循序渐进，就能培养学生的创造能力。

所以，我们在各种教学中很注意培养学生思维的主动性、准确性、深刻性、敏捷性和批判性，也注意培养学生的辩证思维、形象思维、逆向思维、求异思维、发散思维等能力。

这样一来，就避免了由于单纯传授某种解题技巧而造成的头痛医头、脚痛医脚、治标不治本的毛病。

长此以往，学生的审题能力、解题能力、运算能力得到较大的提高，加强各种思维的训练，挖掘学生的创新潜能国，坚持数学教学的时代性与新颖性，提高学生的创新能力。

课堂教学是实施创新教育的主渠道，在数学教育中，教师要解放思想、大胆尝试、积极进行探索和创新。

培养科学评价的创新意识。

从流畅性、变通性、独创性角度教定制评价的尺度；从新颖性、科学性、实用性角度定位评价的价值观；社会对学生的创新表现要求是，以鼓励、尝试探讨为宜。

要有较宽的知识面。

扎实地进行学习各科文化课，丰富自己的间接知识经验；参加广泛的科技活动和社
会实践，丰富自己的直接知识经验。

要学会捕捉灵敏意识的方法。

人贵在创造，创造思维是创造力的核心。

培养有创造意识和创造能力的人是中华民族振兴的需要，让我们共同从课堂做起。