汉语国际教育视野下的“被”字句分析与教学设计
对外汉语被字句教学
被字句的基本结构： 形式：受事者 + 被 + （施事者） + 动词 + 其他成 分
A + 被 + （B ） + 动词 + 其 他成分
例如： 我被老师批评了。
*** B：施事者 A：受事者
结构模式的意思是：A 被 (B) 怎么样
被字句的特点：
一．被字句的受事者：
○ 例如：他 被 公司 开除 了。 ○ 那封信被小王取走了。 ○ **不能说: “封信被小王取
例如： 我的杯子给打破了。 也可以说：我的杯子被打破了。
组员：
阮氏雪
（越南）
丁氏菊 （越南）
潘氏茶楣
（越南）
苏隆格 （蒙古）
安帝
（墨西哥）
莉丽
（乌克兰）
姜志成
Hale Waihona Puke （泰国）走了”2. 被字句的施事者 : A + 被（B）+ 动词 + 其他成分 例如：他的病被治好了。
3.“被”字句的谓语动词：
例如： 那个破瓶子被我扔了。 （可以说“扔瓶子”）
我的网球拍子被小王借走了。 （可以说“借拍子”）
不能说：他被朋友请。（他被朋友请去了）。 他被病了。 屋子里被他收拾得干净。
**不能说：那件衣服被他拿着。
例如： 助词“了”：他被大家说服了。 助词“过”：他们被老师表扬过。 结果补语 ：厨房被他们俩弄脏
了。
4. “被”字句的其他成分：
6.“被”字句的否 定式：
A + “ 没（有） ”+ 被（B）+ V + O
不能说：桌子上的东 西被人没动过。
例如：桌子上的东西 没被人动过。
5.介词“被”前 边可以带状语：
被字句在对外汉语教学中的难点分析及教学建议
“被”字句教学是对外汉语教学的重要组成部分，一直以来是专家学者热议的焦点。近些年来，这方面的研究成果也相对较多，涌现出了一批杰出的专家学者。如擅长专著的李珊（1994），金允经（1996）；专章、专节较出彩的李临定（1986）、陈建民（1986）；论文比较著名的王还（1983），吕文化（1994）。但这部分内容的教学实施及成果相对来说任然有些差强人意。因此上我们要更加重视“被”字句的教学研究。那作为对外汉语教学最难啃的一块骨头，最重要的组成部分，被字句的教学应该教什么？教的难点在哪？又如何去处理这些难点？接下来我们就这些问题做一些讨论。
（2）马克：你的自行车轮胎怎么了？
杰森：刚才在街上被一个钉子扎了，把轮胎扎没气了。
在上面的两个例子中，例（1）“作弊被发现”是原因，“要接受处分”是结果。前者是后者的原因。例（2）“车胎被扎了”是原因，“车胎没气了”是产生的影响。前者直接导致后者产生影响。这两个例句清楚的表现了“被”字句的因果语义关系。通过这种方式的练习，也可以让留学生更容易掌握“被”字句的语义关系。
1.“被”字句的教学内容
1.1“被”字句
“被”字句也称为被字句式，是以“被”为被动形式标志的特定句式。古代汉语的被字句最早大约出现在战国末年，到唐代以后，被字句才逐渐被广泛运用。当时的“被”字句运用范围比较狭隘，它主要表示主语不希望、不如意的事情。到“五·四”以后，受欧洲语言语法的影响，范围才逐渐扩大。不再仅仅只表示受事主语不愉快、不希望、不如意的事情。还可以表示对受事主语具有褒义或者是中义的语义色彩。现在我们通常是这样定义“被”字句的，“它是依靠介词‘被’引进谓语动词的动作主体于动词前作状语而把动作涉及的对象置于句首的句式，有时‘被’字所介引的主体也可以不出现。‘叫’、‘让’、‘给’等词在表示被动意义时也有同样的作用。它是受事主语的一种。”[1]
汉语教学中的“被”字句教学
汉语教学中的“被”字句教学【摘要】“被”字句在汉语教学中，是一个令人困惑的问题。
为了解决这一问题，我们以句法、语义、语用三者的结合作为突破口，分析困惑产生的原因，提出解决问题的建议，以供学界讨论。
【关键词】“被”字句；汉语教学；句法；语义；语用；因果关系众所周知，“被”字句在对外汉语教学中，是一个十分令人困惑的问题。
老师们往往花费了很多时间、精力，多次反复地去讲授“被”字句，但是结果却并不理想。
2006年9月辽宁师范大学的高剑华等人曾对几所高校的对外汉语学院的不同年级的360名学生进行了问卷调查，调查结果表明有30%的学生认为“被”字句比较难，10%认为“被”字句非常难。
这一结果i完全出乎调查者的预料。
而且在彭淑莉在其《留学生被动句输出情况的调查研究》中也证明了辽宁师范大学的调查结果。
为什么会出现这样的结果？一、“教”的方面在“教”的方面存在的问题我们可以通过三个互有联系的方面进行阐述：（一）、语法研究中存在的问题我们不难发现，长期以来，由于我们的语法研究与语法教学理论长期停留在单句句型之内，所以，对外汉语语法教学的理论和方法也受到了很大限制。
我们只是将“‘被’字句的句法格式=受事+被+宾语+动词+补语”告诉给学生，因此，学生在本质上并没有把握“被”字句这一语法形式所表达的真正语义蕴含。
再者，我们的语法研究本身偏重于语法结构形式，忽视了语法结构的意义、语用环境的区别，究竟“被”字句表示了什么样的语义内容、出现于何种语用环境下我们并不能完全说清，也就是说，我们在研究中首先忽视了语法中客观存在的“三个平面”，所以学生们自然茫然不知。
（二）、教材编写上中存在的问题我们在语法研究上侧重于单句的句法结构，这种对于结构形式的侧重同样体现在我们的教材编写上，影响到了教材对于语法知识的讲解方式。
在比较广泛使用的对外汉语精读教材《汉语教程》第二册中，出现了“被”字句。
在教材第五十二课中，关于“被”字句的讲解是ii：“被”字句是介词“被”及其宾语作状语，用来表示被动意义的动词谓语句。
对外汉语教学中的“被”字句句型分析
受 重 创 》２ ０ ０ ４年 １月 ５ 日 新 华 网 ）
总结［ 们 。 。 。 。
一
２ ）Ｎ ＋ “ 被” ＋Ｖ
这也是 较 为常见 的 “ 被”字 句形 式 ，如 ： （ ５ ）在 第 四 次 反 “ 围 剿 ” 斗 争 中 ，毛 泽
东 已 被 撤 职 。 （《 中 国 十 大 元 帅 》 北 大 语 料
库）
、
“ 被 ” 字 句 的 句 法 类 型
关 键 词 ：对 外汉 语 ；“ 被 ” 字 句 ； 句 法 类型 ；语 义 结构 中 图 分 类 号 ：Ｈ１ ４ ６ 文 献标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ６ ７ ３ — ０ ３ １ ３ （ ２ ０ １ ７ ） ０ ２ — ０ １ ５ ８ — ０ ６
自上世 纪 ２ Ｏ年 代 初起 ， 国 内就 开始 有 学 者 研 究 汉语 “ 被 ”字 句 。 “ 被” 字 句作 为 汉 语 的特 色 句 式Ⅲ 】 ，既是对 外汉 语教 学 中的一 个 重点 ，也是 我
＋ｖ。 。不 管 哪一 类 ，我 们 都 可 将 其 分 为 三 个 部 分 进行 分 析 ，即主语 ； “ 被” 字 短 语 ：介 词 “ 被 ” 及
３ ）Ｎ。 ４ －“ 被 （ 叫 、让 、给 ）”４ －Ｎ －所 （ ４ 给）
十 Ｖ。
“ 被 ”后 面 的宾语 ； “ 被 ”短 语 后 面 的成 分 ：状语 ，
… …
（ １ ）李 刚 被 老师 批评 了。
（ ２ ）过 去 的 日子 如 轻 烟 被 微 风 吹 散 了
（《 匆匆》朱 自清）
（ ３ ） 马 家 军 今 天 依 然 被 鞋 困扰 着 。 （ 《 马
对外汉语被字句教案
对外汉语被字句教案教案：对外汉语被字句教学目标•了解对外汉语被字句的概念和基本结构•学习被动句的构成方法和用法•能够正确运用被字句进行句子转换和运用教学内容1.什么是被字句–被字句是指以”被”字引导的句子，表示动作的承受者是主语。
–被字句一般由”被”字、主语、动作的施事者和动作组成。
2.被字句的基本结构–被字句的基本结构为：“被+施事者+动作+其他成分”–例如：这本书被我借走了。
3.被字句的构成方法–在句子中加入”被”字，表示动作的承受者是主语。
–动作的施事者变成了被字句中的宾语或其他状语。
–例如：他打破了窗户。
→ 窗户被他打破了。
4.被字句的用法–被字句常用于强调动作的承受者，使其变成句子的重点。
–被字句可以用来表达被动语态，避免直接提及动作的施事者。
–例如：这个问题被大家忽略了。
教学步骤1.导入：用简单的例句引出被字句的概念和用法。
2.讲解：详细讲解被字句的基本结构和构成方法。
3.操练：请学生进行一些句子的转换和缩写练习，加深对被字句的理解。
4.拓展：让学生尝试用被字句进行文章或对话的改写，加强被动语态的应用。
5.小结：总结被字句的特点和用法，并提醒学生在写作中灵活运用被字句。
教学评价•观察学生在操练中的表现，是否理解被字句的构成和用法。
•在拓展环节中观察学生的改写水平和对被动语态的理解程度。
•布置作业：要求学生写一篇关于被字句用法的小短文，并在下节课进行分享和讨论。
参考资料•对外汉语教学教程•语法书籍和学习资料。
“被”字句在对外汉语教学中的难点分析及教学建议
“被”字句自身有着不可替代的特殊语义，它通常是指谓语动词作用于受事主语，使受事主语发生变化或者产生影响，表示已经完成事情或者状态。其实“被”字句的语义关系不仅仅是只可以表示为施事与受事的关系，还可以表示为因果关系。例如：
（1）朱丽叶：你看起来怎么不太高兴的样子？
罗密欧：今天早上考试，我作弊的时候被老师发现了，得要接受处分。
关键词：被字句教学内容；教学难点；“被”字句基本类型；教学建议
An analysis of the difficulties of Bei sentence in teaching Chinese as a foreign language
Yuan Shuangyin
(Hexi College of Arts, Zhangye, Gansu 734000)
（2）马克：你的自行车轮胎怎么了？
杰森：刚才在上被一个钉子扎了，把轮胎扎没气了。
在上面的两个例子中，例（1）“作弊被发现”是原因，“要接受处分”是结果。前者是后者的原因。例（2）“车胎被扎了”是原因，“车胎没气了”是产生的影响。前者是导致后者产生影响的原因。
（四）“被”字句语用
“被”字句的语用功能被很多专家学者认为是重难点，原因是以往的研究不够紧致和深入，而新的理论成果有可能还没有应用到对外汉语教学中。但在我看来，并非如此。我认为它的语用主要有四种。第一种，“被”字句的传统用法，主要用于表示不愉快、不如意的语义色彩。第二种，表示中性的语义色彩。第三种，表示褒义色彩。第四种，根据个人的主观感受判断语义色彩。例如：
被字句在对外汉语教学中的难点分析及教学建议
袁双银
（河西学院文学院 甘肃 张掖 734000）
摘要：本文主要从“被”字句的定义、语法、语义、语用教学几个方面简述了“被”字句教学的主要内容，并分析了两点教学难点，一是“被”字句的基本类型。二是留学生受母语负迁移产生学习失误，主要说明了“被”字句种类繁多，学生难以掌握且易混淆，学习失误普遍、类型众多并且易错难改这几个重要问题。并在此基础上，提出了几点基本教学建议和采用跳跃思维的教学建议，用以指导“被”字句在对外汉语中的教学。
被字句对外汉语教学教案
被字句对外汉语教学教案一、教学目标1.掌握汉字“被”的读音和基本用法。
2.理解并掌握“被字句”的特点和结构。
3.能够正确运用“被字句”进行句子的构建和表达。
二、教学重点1.掌握汉字“被”的读音和基本用法。
2.理解并掌握“被字句”的特点和结构。
三、教学难点1.能够正确运用“被字句”进行句子的构建和表达。
四、教学准备教师准备：教材、课件、多媒体设备。
学生准备：课本、笔记本。
五、教学过程Step 1 引入1.教师出示“被”字的写法和读音，学生一起跟读。
2.教师解释“被字句”的概念，并告诉学生“被字句”是汉语中一种被动语态的表达方式。
Step 2 讲解1.教师通过示范句子和解释，向学生介绍“被字句”的特点和结构。
例如：“我被妈妈叫了一声。
”，“这本书被我借走了。
”2.教师分析“被字句”的结构，并强调谓语动词需要使用被动语态。
3.教师让学生进行反复模仿，口头练习几个常见的“被字句”。
Step 3 练习1.教师出示一些带有“被字句”的句子，让学生进行阅读理解。
2.学生分组进行小组讨论，共同完成一些编写“被字句”的练习题。
3.教师进行总结和点评。
Step 4 拓展1.教师鼓励学生多使用“被字句”进行句子的构建和表达，可以扩展练习题，并进行口语对话练习。
2.学生可以互相出题，进行“被字句”练习的问答游戏。
六、课堂小结本节课我们学习了汉字“被”的读音和基本用法，以及“被字句”的特点和结构。
通过反复模仿和练习，我们能够正确运用“被字句”进行句子的构建和表达。
七、课后作业1.完成教材上的相关习题。
2.扩展练习：编写5个带有“被字句”的句子。
3.完成课后作业，并预习下节课内容。
八、教学反思本节课通过引入“被”字的读音和基本用法，然后讲解和练习“被字句”的特点和结构，使学生能够理解和运用“被字句”进行句子的构建和表达。
教学过程中，学生参与积极，能够通过模仿和练习提高运用能力。
在以后的教学中，可以加入更多的互动和扩展练习，提升学生的学习兴趣和能力。
以英语为母语的汉语学习者汉语“被”字句的偏误分析及教学对策
以英语为母语的汉语学习者汉语“被”字句的偏误分析及教学对策作者：肖瑶来源：《祖国》2016年第21期摘要：汉语中的“被”字句，历来为对外汉语教学中的重点内容。
被动句作为汉英两种语言中共有的一种基本句式，虽有相同点但大量区别依然存在，因此以英语为母语的汉语学习者常受到母语负迁移的影响，在被动句学习中造成大量偏误。
“被”字句作为有标志被动句中的典型代表，出现的偏误也更加频繁而突出。
本文拟对汉英两种语言中的被动句式进行对比研究，从句式语法结构中的主语、谓语、状语、宾语和补语这五种角度进行偏误分析，并探讨行之有效的教学对策，期望能够在对外汉语教学方面提供帮助。
关键词：“被”字句汉英对比偏误分析教学设计对外汉语随着中国经济的迅速发展，汉语在国际上的地位日益提高，汉语学习者的数量也不断增多，包括以英语为母语的学习者。
英语与汉语分属不同的语系，在多种句式语法结构上存在着较大差异，而被动句作为两种语言中共有的一种基本句式，虽有相同点但大量区别依然存在。
因此母语中的负迁移现象往往对汉语学习者被动句的习得造成困扰，引发偏误。
汉语中的“被”字句作为有标志被动句中的典型代表，自然是汉语被动句教学中的重要内容，由此产生偏误的频率也更高。
以英语为母语者在“被”字句学习过程中因其母语负迁移现象产生的偏误区别于其他语言汉语学习者，有其特殊性。
本文拟对汉语“被”字句与英语被动句中的语法结构进行对比研究，针对母语为英语的汉语学习者习得汉语“被”字句时在主语、谓语、状语、宾语和补语这五个方面出现的偏误加以详细分析，并探讨行之有效的对策，期望能够在对外汉语教学中提供帮助。
一、汉语“被”字句与英语被动句现代汉语中的被动句按有无标志一般分为两类，一类为有标志的被动句，含有“被、给、叫、让”等明显被动词；另一类为无标志的被动句，即意义被动句。
“被”字句作为有标志被动句中的典型代表，有其特有的句式结构：主语+被字介词结构状语（“被”+宾语）+谓语+补语（有时可省略）。
对外汉语语法课教案被字句
对外汉语语法课教案被字句
对外汉语语音课教学教案
（第8组）
（一）组织教学
老师：同学们好。
老师：有没有看今天我们要讲的课文？人都来齐了吗
老师：好，我们开始上课。
（二）复习旧课
老师：我们之前学习过把字句，同学们还记得把字句的公式吗？
哪位同学来回答一下呢
找一个同学回答，ppt显示“把”字句：s+把+O（object）+V+……（三）讲练新课
老师：大家提前看过课文吗？
学生：看过！
老师：那大家可以回答老师课文中的大山都遇到什么倒霉事了吗？可以直接用原文回答老师
学生：我钱包让小偷偷走了
我刚买了一辆自行车，就叫人骑走了。
因为在山上抽烟，又被公园罚了五十块钱。
老师：大家回答的很好，大家刚刚所说的句子都是被动句。
被字句对外汉语教学教案(一)
被字句对外汉语教学教案(一)教案：对外汉语教学中的被字句1. 教学目标•理解被字句的基本概念和结构•学会使用被字句描述被动动作•能够正确运用被字句进行口头和书面表达2. 教学内容•被字句的定义和用法•被字句的结构和特点•被字句与主动句的区别和联系•被字句在实际交流中的应用3. 教学步骤第一步：引入被字句•通过例句和对话引入被字句的概念，向学生解释被字句的用途和作用。
第二步：讲解被字句的结构和特点1.介绍被字句的基本结构：主语 + 被 + 宾语 + （动作）+ 的补语。
2.强调被字句中的宾语是动作的承受者，动作的执行者可以省略。
3.比较被字句和主动句的差异，解释被字句的被动性质。
第三步：练习运用被字句1.提供一些练习句子，要求学生将主动句改写为被字句并进行翻译，加强对被字句结构的理解。
2.进行口头练习，要求学生用被字句描述指定的动作，并与同伴进行对话，加强实际运用能力。
第四步：应用被字句进行交流1.设计情境对话，要求学生运用被字句进行交流和表达。
2.分组进行角色扮演，鼓励学生使用被字句描述自己或他人的经历、感受等。
3.教师进行评价和指导，纠正学生可能存在的语法错误和用词不当。
4. 教学评价•观察学生在练习和交流中的表现，对语法运用、句子结构和交际能力进行评估。
•根据评价结果，针对学生的不足之处进行个别辅导和提高。
5. 教学拓展•引导学生查阅相关资料，了解被字句在不同语境中的用法和变体。
•鼓励学生积极使用被字句，提高口头和书面表达能力。
6. 参考资料•《汉语语法教程》，杨晓燕著•《对外汉语语法指导与教学实践》，董蓉著第一步：引入被字句•通过例句和对话引入被字句的概念，向学生解释被字句的用途和作用。
例句1：我被老师表扬了。
对话1： A：你昨天做了什么事情？ B：我跑步比赛中获得了第一名，所以我被奖励了。
A：祝贺你！解释：在这些例句和对话中，被字句用来描述被动动作，即动作的接受者或承受者。
被动动作由主语所承受，与主动句相对应。
汉语国际教育视野下的“被”字句分析与教学设计（五篇模版）
汉语国际教育视野下的“被”字句分析与教学设计（五篇模版）第一篇：汉语国际教育视野下的“被”字句分析与教学设计汉语国际教育视野下的“被”字句分析与教学设计摘要：“被”字句是表达被动语态的一种句式，是被动句的一种。
被字句作为汉语句式中的基本句式，尤其独特的类型、特点及作用，是对外汉语教学中的难点和重点，也是留学生最容易出现错误的句式。
本文立足于现代汉语、对外汉语教学，以结构主义、第二语言习得、语言教学理论为构思的框架和写作思路，对汉语国际教育视野下的“被”字句的概念、特点、功能、类型作了较为充分的描写和解释，并根据被字句在对外汉语教学中的偏误和应用情况进行调查和研究，归纳了偏误类型，分析了偏误原因，进一步依据偏误类型及学生等级设计了教学对策。
关键字：对外汉语，“被”字句，习得偏误，教学对策一、“被”字句的定位“被”字句是指谓语动词前，用介词“被（给、叫、让）”引出施事或单用“被”的被动句。
在书面语中，用“被·····所”“为····所”的文言格式表示。
凡句中没有“被”之类特定虚词的被动句不在“被”字句分析之列。
例如：（1）衣服被雨淋湿了。
（2）我被他诚恳的言辞打动了。
（3）他让坏人给骗了。
（4）弟弟不想叫蜜蜂（给）蛰了一下。
（5）书给他拿走了。
（6）他的心灵第一次被震撼了。
（7）晚会被取消了。
（8）一切困难都将被全国人民所战胜。
（9）新的软件系统为广大用户所关注。
（10）他曾经为情所困。
“被”字句是一种特殊的被动句，“被”字句的主语是动作行为的受事。
一般来说，介词“被”后的动作施事可以省，如例（6）、（7）；口语中，用介词“给”、“叫”、“让”等代替“被”表示被动后的动作施事不可省，如例（3）、（4）、（5）；用“被····所”、“为····所”的固定格式表被动，是古汉语的遗留形式，一般旨在书面语中使用，如例（8）（9）（10）。
国际汉语备课教案模板及范文
1. 教学目标2. 教学内容3. 教学方法4. 教学过程5. 教学评价二、范文一、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握“被”字句的构成和用法，理解其意义。
2. 能力目标：培养学生运用“被”字句进行口语和书面表达的能力。
3. 情感目标：激发学生学习汉语的兴趣，提高学生的文化素养。
二、教学内容1. “被”字句的构成：S 被O V ···2. “被”字句的用法：肯定句、否定句、能愿动词句型3. 课后练习：运用“被”字句写一篇以“我的一天”为主题的文章三、教学方法1. 讲授法：讲解“被”字句的构成和用法。
2. 练习法：通过听、说、读、写等多种形式，让学生掌握“被”字句。
3. 互动法：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的口语表达能力。
四、教学过程1. 导入新课教师通过提问，引导学生回顾已学的语法知识，引出“被”字句。
2. 讲解新课（1）讲解“被”字句的构成和用法。
（2）举例说明“被”字句在句子中的运用。
3. 练习环节（1）听写练习：教师播放例句，学生听写。
（2）口语练习：学生分组进行对话练习，运用“被”字句进行表达。
（3）写作练习：学生运用“被”字句写一篇以“我的一天”为主题的文章。
4. 课堂小结教师总结本节课所学内容，强调“被”字句的用法。
5. 课后作业布置课后作业，要求学生运用“被”字句写一篇以“我的一天”为主题的文章。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、口语表达能力。
2. 课后作业：检查学生完成课后作业的情况，了解学生对“被”字句的掌握程度。
3. 学生反馈：收集学生对教学内容的意见和建议，不断改进教学方法。
对外汉语被字句市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
标题：对外汉语被字句教案引言：对外汉语教学中，被字句是一个重要的语法结构，也是学习汉语的学习者们比较困惑的问题之一。
因此，本文将针对对外汉语被字句进行详细的教学分析和教案设计，旨在帮助汉语学习者更好地掌握和运用被字句，提高其语言表达能力。
一、被字句的定义和基本结构被字句是汉语中的一种被动结构，用于表示动作的承受者。
其基本结构为：“被” + 谓语动词 + 宾语。
二、被字句的用法和特点1. 被字句表示被动动作被字句常用于表示动作的承受者，强调动作的被动性。
例如：他被老师批评了。
(He was criticized by the teacher.)2. 被字句的宾语和谓语动词宾语可以是名词、代词、动词短语等，谓语动词可以是及物动词或不及物动词。
例如：我们被他们忽视了。
(We were ignored by them.)书被他丢在桌子上了。
(The book was thrown by him on the table.)3. 被字句的句型变化被字句可以通过改变语序和动词形式来进行句型变化。
例如：他被老师批评了。
(Affirmative)他不被老师批评。
(Negative)他被老师批评吗？(Interrogative)他被老师批评过。
(Past tense)三、对外汉语被字句教学方法1. 基本概念的介绍在教学开始时，首先介绍被字句的基本概念和定义，帮助学习者理解其基本结构和用法。
2. 语法规则的解释和示范通过语法规则的解释和具体例句的示范，引导学习者理解被字句的构成和使用方法。
3. 练习与巩固设计一系列练习题，包括填空、补全句子和造句等，帮助学习者巩固被字句的运用。
四、对外汉语被字句课堂教案设计【教学目标】1. 学会被字句的基本结构和用法。
2. 能够正确运用被字句进行句子表达。
【教学内容】1. 被字句的定义和基本结构。
2. 被字句的用法和特点。
【教学步骤】1. 导入与引入通过提问引导学生回顾被字句的基本概念，并与学生共同探讨使用被字句的好处。
“被”字句的课堂教学设计
“被”字句的课堂教学设计作者：林尔来源：《山东青年》2020年第07期摘要：“被”字句是汉语语法中的重点和难点，本文探讨用多样化的现代教学方法和手段让留学生轻松容易地掌握“被”字句的基本意义和具体用法。
关键词：“被”字句;语义;教学设计“被”字句是汉语日常语言交际沟通中使用较为频繁的句式，也是汉语富有特色的句式，但它却是汉语语法中比较难掌握的重点句式。
对于汉语不是母语的留学生来说被字句是学习的重点更是难点。
怎么利用现代教学方法化难为易，让学生较为轻松容易地掌握被字句表达方式和用法，是值得汉语教学者研究的。
一、“被”字句的基本特征（一）“被”字句的基本特点被字句是由介词“被”加上名词或代词构成介宾短语，在句中充当状语的句子。
被字句用于表示被动的意义，其主语通常是谓语动词的受事，由“被”引出动作的发出者，如果不清楚或不需要强调动作的发出者，被后面的宾语可以省略。
（二）“被”字句的语义特征作为现代汉语的特殊句式“被”字句，本身带有不可替代的特殊语义，即一般情况下，被字句表示已经完成的事情或者已经达到的状态，是因为谓语动词的作用，让主语（动词接受者）发生了变化改变了状态。
（三）“被”字句基本结构肯定式 Sub+被/叫/让/+O+V+C否定式Sub+没有+被/叫/让/+O+V+C疑问形式 Sub+被/叫/让/+O+V+C+吗？（四）留学生学习被字句的常见偏误1.否定副词没有放在“被”字的后面，放在动词的前面。
例如：小平被妈妈没有批评。
2.否定副词没有和了同时出现在被字句中。
例如：我没有被摔痛了。
3.被子句中能愿动词放在动词前面。
例如：我的自行车被室友可能骑走了。
4.“被”字句中用形容詞充当谓语。
（被字句中，谓语通常由及物动词来充当）我的裤子被妈妈干净了。
5.用光杆动词充当“被”字句的谓语（被字句中动词后面一般要有补语等其他句子成分）例如：我的字典被他借了。
二、“被”字句教学设计（一）学生了解被字句语义特征1.情景对话法从语义角度上来说，被动句具有很多类型的意义，如果从说话人的角度来说，Sub是受动作发出者影响的对象，O则是动作真正的发出者，并使Sub产生某种结果的主要责任者和主要原因，所以O可以被称为“行为的责任者”;V是O做出的动作，C是表示一个补充成分，补充说明动作V造成的影响或结果。
对外汉语被字句教案(一)
对外汉语被字句教案(一)课程名称：对外汉语被字句教学一、课程目标通过本课程的学习，学生将能够：1. 理解和正确使用被字句的基本语法结构；2. 举例说明被字句在现实生活中的应用场景；3. 能够根据具体语境，合理运用被字句进行句子构建。
二、教学准备- 教材：教材《对外汉语语法教程》第三册- 音频/视频材料- 黑板/白板- 彩色粉笔/白板笔- 课堂练习题三、教学过程1. 引入- 引导学生回顾“被字句”的概念，询问学生对于被字句的理解；- 列举一些对外汉语中常使用被字句的句子，激发学生兴趣。
2. 语法讲解- 介绍被字句的基本结构：“被 + 动词 + 其他成分”，解释被字句的句子：主语是动作的承受者或经历者；- 通过多个例句分析，帮助学生理解被字句的使用；- 引导学生总结被字句的语法特点。
3. 示例分析- 通过播放音频/视频材料，引导学生观察和分析实际对话中使用被字句的情景，并与学生共同总结；- 分析具体例句，帮助学生理解被字句在不同语境中的使用方法。
4. 练习巩固- 给学生发放练习题，要求学生根据题目要求，构造符合语法要求的句子，加深对于被字句的掌握；- 随堂检查练习题答案，让学生互相评价纠正。
5. 拓展练习- 将学生分成小组，要求他们编写对话或情景剧，其中要求使用被字句，演示特定情境下的实际对话；- 学生小组进行表演，全班观看，老师点评。
6. 总结与反思- 提醒学生主动总结本节课所学内容，强化记忆；- 让学生思考在实际生活中如何更好地运用被字句，达到真正的运用效果；- 鼓励学生提出问题和建议。
四、课堂作业- 让学生完成课后练习题，并预告下节课将要掌握的内容。
五、教学资源- 《对外汉语语法教程》第三册- 音频/视频材料- 课堂练习题六、教学评价- 教师观察学生在课堂上的学习情况，了解学生对被字句的掌握情况；- 批改学生的练习和作业，评价他们的学习成果；- 根据学生的表现，调整教学策略，进一步提升教学效果。
谈对外汉语教学中的“被”字句教学
（ 辽 宁 师 范 大 学 文 学 院 ， 宁 大连 １ １ ６ ０ ８ １ ）
摘 要： “ 被” 字 句的结构特殊 ， 对于留学生来说是一 个重难点 ， 由于汉语 学习者母语 负迁移现 象， 导致
留学生 出现 漏缺 、 误 用、 混淆、 错序等偏误现 象； 如何让汉语学 习者熟练掌握 “ 被” 字句， 不仅考验对外汉
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｑｉ ｑ ｉ ｈ ａ ｒ Ｊ ｕ ｎ ｉ ｏ ｒ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ’ Ｃｏ Ｈ ｅ ｇ ｅ
Ｎ ｏ． １， ２ ０１ ７
齐 齐哈 尔师范 高等 专科 学校 学报
Ｇｅ ｎ ｅ ｒ ｄ． Ｎ ｏ． １ ５ ４
谈对外 汉语教学 中的“ 被” 字句教学
Ｋ ｅ ｙ ｗｏｒ ｄ ｓ ： ｅ ｘ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｃｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ；ｔ ｈ ｅ Ｂ ＥＩ ｓ ｅ ｎ ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ； ｂ ｉ ａ ｓ ｅ ｄ ｅ ｒ ｒ ｏ ｒ ； ｎ ｅ ｇ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ｏ ｆ ｍｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｔ ｏ ｎ ｇ ｕ ｅ
中 图分 类 号 ： Ｈ １ ９ 文献标识码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ０ ０ ９ — ３ ９ ５ ８ （ ２ ０ １ ７） ０ １ — ０ １ １ １ ～ ０ ３
Ｃｏ ｍｂ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｓ ｅ ｍａ ｎ ｔ ｉ ｃ Ｂａ ｃ ｋ ｇ ｒ ｏ ｕ ｎ ｄ ｔ ｏ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｔ ｈ ｅ ＢＥ Ｉ Ｓ ｅ ｎ ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ｗｈ ｅ ｎ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ａ ｓ ａ Ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ
对外汉语把被字句教案
对外汉语把被字句教案教案标题：对外汉语把被字句教案教案目标：1. 了解和掌握汉语中的“把”字句和“被”字句的用法；2. 能够正确运用“把”字句和“被”字句进行句子组织和表达；3. 通过实际练习，提高学生对“把”字句和“被”字句的理解和运用能力。
教学重点：1. 理解和掌握“把”字句和“被”字句的用法；2. 能够正确使用“把”字句和“被”字句进行句子构建；3. 培养学生对“把”字句和“被”字句的敏感度和运用能力。
教学准备：1. 教材：对外汉语教材；2. 多媒体设备：投影仪、电脑等；3. 学习材料：包括“把”字句和“被”字句的例句和练习题。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用多媒体展示一些包含“把”字句和“被”字句的例句，引起学生的兴趣；2. 引导学生思考这些句子中的“把”字句和“被”字句的作用。
二、讲解“把”字句和“被”字句的用法（15分钟）1. 通过多媒体展示“把”字句和“被”字句的定义和用法，并进行解释；2. 提供一些例句，帮助学生理解“把”字句和“被”字句在句子中的作用；3. 引导学生发现“把”字句和“被”字句的语序和句子结构的特点。
三、练习“把”字句和“被”字句的用法（20分钟）1. 分发练习材料，让学生完成一些填空和改写句子的练习题；2. 引导学生在练习中掌握“把”字句和“被”字句的正确用法；3. 鼓励学生在练习中灵活运用“把”字句和“被”字句进行句子构建。
四、巩固和拓展（15分钟）1. 让学生自由发挥，用“把”字句和“被”字句造句；2. 鼓励学生用“把”字句和“被”字句描述一些实际场景或个人经历；3. 分享学生的句子，让其他同学进行点评和改进。
五、总结和反思（5分钟）1. 回顾“把”字句和“被”字句的用法和句子结构；2. 让学生总结学习中的困难和收获；3. 鼓励学生提出问题和建议。
教学延伸：1. 鼓励学生在日常对话和写作中积极运用“把”字句和“被”字句；2. 提供更多的练习材料和例句，帮助学生进一步巩固和拓展对“把”字句和“被”字句的掌握。
“被”字句偏误分析及教学策略
103作者简介：王韵乔，沈阳师范大学研究生在读，研究方向：汉语国际教育。
“被”字句偏误分析及教学策略“被”字句偏误分析及教学策略王韵乔（沈阳师范大学 辽宁 沈阳 110034）摘要：对外汉语教学中，“被”字句一直是教学的重点以及学生掌握的难点之一。
本文在介绍“被”字句的基本定义及教学中常用结构的基础上，把“被”字句的偏误进行了简单的分类，并根据三本常用汉语教材中有关“被”字句的讲解，结合易出现的偏误来对教学提出建议。
关键词：“被”字句 偏误 教学建议中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）03-0103-02一、“被”字句的定义及结构在《现代汉语》（黄廖本）中，给“被”字句的定义是：“指在核心动词前，用介词‘被（给、叫、让）’引出施事或单用‘被’的表示被动的主谓句。
”在邵静敏的《现代汉语通论》中介绍“被”字句是：“介词‘被’的作用是引进动词的施事。
‘被’字句中‘被’字结构修饰谓语作状语，主语是谓语动词的受事。
”在对外汉语教学中常用的“被”字句句式是：主语（受事）+被（给/叫/让）+宾语（施事）+动词+其他成分。
如：窗户被（叫/让）小明打碎了。
二、“被”字句常见的偏误分析在对外汉语教学中，“被”字句是不易掌握的语法点。
留学生与母语为汉语的学习者不同，易受本国语的影响，产生母语的负迁移，从而造成对目的语错误的使用。
（一）“被”字句本身常见偏误1.遗漏“被”在汉语中，需要明确地表明施受关系时，“被”字就要体现在句中。
在学习者学习“被”字句时，尤其是母语为英语的学习者易受母语影响，英语中“by”表示“被”的意思，可以省略，受英语影响，使用时“被”字往往会遗漏。
如：①自从她娶回家后，小明就没有做过饭。
正确：自从她被娶回家后，小明就没有做过饭。
2.误用“被”鲁健骥在《外国人学汉语的语法偏误分析》一文中指出：“‘被’字句只适用于一部分表示使动意义的动词，汉语中有为数不少的动词，表被动意义时不能用‘被’。
“被”字句在对外汉语中的教学研究综述
摘 要 ：“ 被 ”字句 是 汉 语 句 式 的基 本句 型， 也是 独 特 句 式 之一 ，它 的特 点及 其教 学是 对外 汉语 教学 中 的重 点和 难 点 。本 文通 过收集 被 字句 大量 文献 资料 ，研 究被 字句 特 征和 习得 状况 ，从 结构 、语 义 、语用 教学 三个 方面 综述 被 字句 教学应 用 。 关 键 词 ：“ 被 ”字 句 ； 对 外 汉 语 教 学 ；结 构 ； 语 义 ； 语用 ：综述
总说来在被字句教学中我们要注意语法结构管理教学借鉴口语法交际法情景教学等教学法进行科学设计教学活动将语法结构形式所包含确切语义内容揭示与描写其所具有语用规律通过教师与学生角色对应掌握这种语法结构形式选择与语句意义之间配合内在逻辑
哼 பைடு நூலகம்
“ 被’ ’字句在对外汉语 中的教学研 究综述
李 兆银 湖 北 大 学 文 学 院
一
“ 被 ”字句 概述 黄廖 本现 代汉 语 教材 中对被 字句 的定义 是 ：主语 是受 事 ，而用 “ 被 ”字 引进 施 事 ，或将 “ 被 ”字 直接 附于 动词 前 以表示 被动 的句子 叫被 字句 。 目前该研 究 领域 一般 将 由 “ 被 ”字 和 “ 叫 、 让、 给 ”等 组 成 被 动 结 构 成 为 被 字 句 ， 以“ 被 ”字句 为典 型代表 。 受 母 语负 迁 移 等原 因影 响 ， “ 被 ”字 句在 习得 过程 中 存在 偏 误现 象 。比如 说 ，英 语 中使用 判 断动 词和 动词 的过 去 分词 ，实 际施 动者 由前 置词 引介 等 ，被 动 态句 子 的使用 频 率 比汉语 高 ，而且 英语 的被 动态 表达 规 则 比较 统 一 。在 这种 影响 下，汉 语学 习者在 习得 过程 中也难 免会 出现偏误 ， 大 致有 结构 偏误 、语 义偏 误 、使用 表达 不 当等情 况 。根据 语 言本 体研 究和 汉语 学 习者 习得 状况 ，针对 性 的开展 教学 活动 更加有 助于解决 问题 ，实现对外 汉语教 学的意义 。 二 、“ 被 ”字 句结 构 教学 现 代 汉语 中的 被字 句 根 据 肖悉 强 的划 分 ，“ 被 ”字句 的结构 形式 具体分 为 以下六 种 ： １ ． Ｎ Ｐ １ ＋被 ＋ Ｎ Ｐ ２ ＋ Ｖ ２ ． Ｎ Ｐ １ ＋被 ＋ Ｎ Ｐ ２ ＋ Ｖ ＋ Ｎ Ｐ ３ ３ ． Ｎ Ｐ １ ＋被 ＋ Ｎ Ｐ ２ ＋ Ｖ ＋ ｃ ４ ． ＮＰ ＋被 ＋ Ｖ ５ ． ＮＰ ｌ ＋被 ＋ Ｖ ＋ Ｎ Ｐ ２ ６ ． ＮＰ ｌ ＋被 ＋ Ｖ ＋ ｃ 此 外 ，还有 “ 被 ……所 ” 、“ 被 ……给 ”等 固定格 式 。 对 外汉 语 的语 法结 构教 学研 究 已有大 量成 果 ，王还 根 据 英 汉 互 译 的角度 研 究 了 “ 被 ”字 句翻 译 的 条件 和 限 制 。 游舒在 《 现 代 汉 语 被 字 句 研 究 》 讨论 了被 字 句 的基 本 格 式 、成 分 隐现及 其 与其 他句 式 的转换 等 ；石定 栩 、胡建 华 在 《 被 的句法 地 位 》讨 论 了被 的句 法 地位 和 被字 句 结 构 ， 并提 出 “ 介词 ＋被 动标 记 ” ；吕文 华 区分 了被字 句和 无 标 记 被 动句 的不 同。 高顺 全在 《 试论 “ 被” 字句 教 学 》分 析被 字句 在语 法 理论 和对 外汉 语 的具体 应用 存在 的很 多 不足和 问题 ，提 出 “ 突 出语用 ，兼 顾句法 和语 义 ”的原 则 。 然而 在教 学实 践 中 ，对 外汉 语 结构语 法 教学 的理 论和 方法 有一 些局 限 。学 生看 到干 巴 巴的句 型结 构 ，并不 能真 正理 解使 用该 句 型 。脱离 整体 语境 ，没 有结 合语 义 、语用 需要 。在 语法 结构 教 学 中，要注 意被 字句 动 词都 是具 有处 置 意义 。被字 句 的主 语 （ 受事 ） 是 确指 的 。 被 字 句谓 语不 报 （ 科学教育版 ） ， ２ ０ １ １ ， ５ ． 能 是光 杆 动 词 ，动 词后 要 有 其他 成 分 。“ 被 ”字 句 多 用于 ［ ２ 】 黄伯 荣 ， 廖 旭 东主编 ． 现代 汉语 （ 增 订 四版 ） ［ Ｍ］ ． 高 不如 意 的事情 。 等教 育出版社 ， ２ ０ ０ ７ ． 三 、“ 被 ”字 句语 义教 学 ［ ３ 】 劲松 ． 被 字句的偏误 和规 范 ［ Ｊ 】 ． 汉 语 学 习， ２ ０ ０ ４ ， 众 所 周 知 ，被 字 句 在 语 篇 上 具 有 话题 顺接 或转 接 的 ２ （ １ ） ．
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汉语国际教育视野下的“被”字句分析与教学设计摘要：“被”字句是表达被动语态的一种句式，是被动句的一种。
被字句作为汉语句式中的基本句式，尤其独特的类型、特点及作用，是对外汉语教学中的难点和重点，也是留学生最容易出现错误的句式。
本文立足于现代汉语、对外汉语教学，以结构主义、第二语言习得、语言教学理论为构思的框架和写作思路，对汉语国际教育视野下的“被”字句的概念、特点、功能、类型作了较为充分的描写和解释，并根据被字句在对外汉语教学中的偏误和应用情况进行调查和研究，归纳了偏误类型，分析了偏误原因，进一步依据偏误类型及学生等级设计了教学对策。
关键字：对外汉语，“被”字句，习得偏误，教学对策一、“被”字句的定位“被”字句是指谓语动词前，用介词“被（给、叫、让）”引出施事或单用“被”的被动句。
在书面语中，用“被·····所”“为····所”的文言格式表示。
凡句中没有“被”之类特定虚词的被动句不在“被”字句分析之列。
例如：（1）衣服被雨淋湿了。
（2）我被他诚恳的言辞打动了。
（3）他让坏人给骗了。
（4）弟弟不想叫蜜蜂（给）蛰了一下。
（5）书给他拿走了。
（6）他的心灵第一次被震撼了。
（7）晚会被取消了。
（8）一切困难都将被全国人民所战胜。
（9）新的软件系统为广大用户所关注。
（10）他曾经为情所困。
“被”字句是一种特殊的被动句，“被”字句的主语是动作行为的受事。
一般来说，介词“被”后的动作施事可以省，如例（6）、（7）；口语中，用介词“给”、“叫”、“让”等代替“被”表示被动后的动作施事不可省，如例（3）、（4）、（5）；用“被····所”、“为····所”的固定格式表被动，是古汉语的遗留形式，一般旨在书面语中使用，如例（8）（9）（10）。
二、“被”字句的结构特点1、关于“被”字句里动词的特点赵元任先生在他所著的《汉语口语语法》中指出，“被”字句动词一般限于有处置意义的，比如“打、杀、切、弄、叠、拆、修、洗、责备、甩”等，并且属于不利的一面。
但近年来，由于受到了外语的影响，这种仅用“被”字句表示负面意义的限制已经有了一定的松动。
1“被”字句在书面语中的适用范围扩大了，表示如意的事情也可以用“被”，例如“被表扬||被选为小组长”2另外，还有一些表示感觉的动词，如“看见”、“听见”、“觉着”等也可以用于“被”字句。
32、关于“被”字句的宾语语法学界普遍认为，“被”字后的宾语多数是名词或者名词性的成分，也存在动词性短语充当“被”字宾语的情况，还有一定数量的“被”字句里“被”后面的成分并不是施事成分，如“他被那件事愁得要命。
”3、关于“被”字句动词的宾语一般认为“被”字句的主语一般是受事主语，这个主语使后面的动词意念上的宾语，而受事主语句谓语动词往往不能再带受事宾语，但事实是“被”字句中存在着动词后带宾语现象。
李临定先生（1980年）对这种情况进行细致的分析，指出了“被”字句动词后带宾语的几种情况：（1）“被”字句的宾语是属于主语的，如“他被敌机炸伤了脚。
”（2）“被”字句宾语表示主语的数量，如“敌人的五个师被我们消灭了三个。
”（3）“被”字句宾语表示工具，如“箱子也被捆了绳子。
”（4）“被”字句的宾语表示结果，如“衣服被烧了个洞。
”（5）“被”字句的主语表示质料，如“那块皮被我做了条裤子。
”（6）动词和“被”字句主语是习惯性的组很，如“敌人被我们打了埋伏。
”4三、“被”字句的语用功能1.为了表意的需要，在需要突出主动者时用主动句，需要突出被动者时用被动句。
“被”字句把受事安排在句首，有突出强调受事部分的作用，特别是在遭受义的句子里，这种作用更明显。
1赵元任著，汉语口语语法【M】，吕叔湘译，商务印书馆，2005年，第313页2黄伯荣，廖序东主编，现代汉语（下册）【M】，高等教育出版社，2003年，第125页3赵元任著，汉语口语语法【M】，吕叔湘译，商务印书馆，2005年，第314页4张潜，“被”字句研究概述，【J】，南京师范专科学校学报，1999年9月，第15卷第3期，第84页2.有时运动“被”字句，是为了使前后陈述的对象一致，是语气贯通。
在几个（或分句）之间，如果没有特殊的表义需要，尽量使各句的主语一致，这样句子脉络清晰，语意连贯，上下文衔接紧密。
3.有时运用“被”字句，可以使句子的结构对称，对比的内容更加明显、突出。
四、对外汉语教学中“被”字句的偏误分析“被”字句是现代汉语的一种特殊句式, 也是对外汉语教学中的难点, 留学生在习得过程中常会出现偏误。
本文在借鉴李大忠先生的《外国人学汉语语法偏误分析》和彭淑莉的《留学生习得汉语“被”字句的偏误类型分布考察——基于看图写话的调查研究》的基础上，结合北大CCL语料库中的“被”字句偏误语料，总结出以下四种类型的“被”字句偏误及其原因：（一）偏误类型1.遗漏（1）遗漏“被”①我大学毕业以后在一个服装公司工作了三年，可是去年那个公司的经理走后门抓起来了，所以政府把那个公司关了。
正确：⋯⋯可是去年那个公司的经理走后门被抓起来了。
（2）遗漏谓语动词②每天妻子被病痛苦，那么索性让妻子自杀。
正确：每天妻子被病痛折磨，那么索性让妻子自杀。
（3）遗漏谓语动词的补语③非吸烟者也被危害身体健康，主要是吸烟者吸的烟。
正确：非吸烟者也被危害到身体健康，主要是吸烟者吸的烟。
2.误加（1）误加“被”④经常被他的父母挨骂，甚至挨打。
正确：经常挨骂，甚至挨打。
（2）误加动词宾语⑤所以她就要把孩子打掉，要不然，她就要被学校推休她。
正确：……她就要被学校推休了。
3.误代（1）误代动词或动词短语⑥被老鼠着火了。
正确：被老鼠点着了。
（2）误代为“被”字句⑦当他出了医院，在家里，都是被他的父母照顾的。
正确：当他出了医院，在家里，都是由他的父母照顾的。
4.错序（1）介词宾语与动词错序⑧然而，最近我被咬了一条大狗。
正确：然而，最近我被一条大狗咬了。
（2）“被”与介词宾语错序⑨他如果他不早点出现的话，我会当时的情形被吓死，所以我也认为太静对人的生命具有危害性。
正确：……我会被当时的情形吓死……（3）状语错序⑩所以该农作物被大家非常欢迎。
正确：所以该农作物非常被大家欢迎。
(二)偏误原因这些偏误的源头，一般分为五个方面，目的语知识负迁移、文化因素负迁移、学习策略和交际策略的影响以及学习环境的影响、即母语负迁移、目的语知识负迁移。
1.目的语知识负迁徙是指有的偏误不完全是语言本身的问题，而是由于文化差异造成语言形式上的偏误，或是语言使用上的偏误。
2.学习策略和交际策略的影响。
指学习者在学习目的语的过程中遇到困难以积极的方式去应对解决，与此同时，造成偏误的学习策略主要有迁徙、过度泛化和简化，造成偏误的交际策略则是回避和语言转换。
3.学习环境的影响。
指一些外部因素造成的偏误，如教师不够严密的解释与引导，教材编排不当等外部因素造成的偏误。
4.语言训练的转移。
有些“中介语”的成分是产生于教师的训练方式及教学中反复进行机械训练的结果。
5.母语负迁徙。
学习者不熟悉目的语规则的情况下，只能依赖母语知识，因而同一母语背景的学习者往往出现同类性质的偏误。
也就是说这五点是主要的产生对外汉语中偏误的原因，我们要针对这五点进行分析，做到对着五点所造成的偏误心中有数，知道是哪一种偏误，了解留学生或者汉语学习者是为什么出现的偏误，这对于我们处理偏误有指导性的作用。
五、“被”字句的教学设计（一）教学对象：留学生一年级下班（二）教学时间：一课时/45分钟课型：汉语综合课（三）教学内容教学内容主要以“被”字句为主1、“被”字句的几种主要结构形式：（1）受事主语+被+（宾语）+动词+其他成分（2）受事主语+“没（有）”+被+V+其他成分2、“被”字句的具体应用四、教学目标1、掌握“被”字句的主要句型及用法。
2、能够根据语境正确的运用“被”字句。
五、教学重点、难点“被”字句的学习中，学生能够理解，但是在应用中会出现回避的现象，所以要加强训练，使学生能够在语境中正确的去使用。
六、教学手段PPT展示、板书以及实物展示七、教学过程（一）预习：上节课我们学习了把字句，那么我们回想一下要怎么用把字句。
（1）现在看老师在做什么？（把杯子里的水喝了），同学们一起说老师做了什么。
（2）老师再做一个动作（把书放在桌子上），下面请一位同学回答，然后再一起说。
（二）新的语法学习1、导入被动句：把刚才的两个句子写到黑板上。
老师把水喝了。
老师把书放在桌子上。
然后拿着空的杯子问同学们，水呢？（学生还会用把字句回答），告诉同学这样回答可以，但是不够准确，引入被字句。
（板书）水（被）老师喝了。
再问，书呢？（引导学生模仿被字句回答）书（被）老师放在桌子上。
2、学习被动句：句型一：受事主语+被+（宾语）+动词+其他成分（1）给出被字句的基本句型：受事主语+被+（宾语）+动词+其他注：两组表达的意思是相同的，只不过是提问的方式不同和我们关心的不同。
第一组我们关心的是什么，回答时就先说什么。
当受事放到前面时，“把”要换成“被”（2）PPT给出一些情景图片图片（尽量选取学生身边发生的事或熟悉的事），引导学生根据图片用被动句说出完整的句子，图片内容如下：一位学生把饭吃了，提问，饭怎么了？杰克把书放在教室了，提问，书呢？小明把杯子打碎了，提问，杯子怎么了？教室里的地图贴在墙上，提问，地图呢？（3）老师与学生互动，老师提问，引导学生回答：提问大卫，你今天早上带来的早餐呢？老师拿走麦克的包，提问麦克，你的包呢？（4）随堂巩固练习：把“把字句”改为“被动句”警察把小偷抓起来了大卫把自行车骑走了小明把钱包丢了句型二：受事主语+“没（有）”+被+（宾语）+动词+其他成分（1）教师做动作，学生回答。
（老师把杯子弄倒），老师问，杯子怎么了？（学生回答：杯子被老师弄倒了），继续问，杯子打碎了吗？引导学生用否定句式回答。
（2）给出被动句的否定句式：受事主语+“没（有）”+被+（宾语）+动词+其他成分杯子没（有）被打碎。
（3）再与学生互动，加强练习。
提问学生“你的词典呢？”学生回答“词典被我放在桌子上。
”提问：“词典被老师拿走了吗？”学生回答：“词典没有被老师拿走。
”以这样的形式再向几位同学提问，然后再全班同学一起练习。
3、正确运用被动句通过这一环节，让学生能够在正确的语境中运用被字句。
老师做几个动作，然后提问，看学生能否回答清楚。
如：老师把椅子搬到门口，提问：老师做了什么（用把字句回答），提问：椅子呢（用被动句回答）。
4、巩固练习教师设置一个情景，引导学生用被动句来描述，如下课后是什么情景。
（1）粉笔被老师放在盒子里。