关于数学课堂教学常规的几点思考修订稿
小学数学课堂的几点思考
小学数学课堂的几点思考
摘要：小学学课堂要改过式的教学，成现在的发式教学，让学生能于与，积
极思考，于合作，于创新，让学数变去填鸭变启够乐参勇敢生真成为课堂
的主。正人兴趣思考合作交流关键词：青岛经济技术开发摘要：小数变去
填鸭变启正人交流关键词：新课程导以发展学生的主体性为，把“以发展学生
为倡宗旨本”作为基本理念，成积极主动的学习度和适应学生发展的形态创新，这些要求体现在学课堂上就是要学生动起来，乐于精神数参与，积极思考，于
合作，于创新。勇敢一、营造良好的课堂气氛，建立良好的师生关系，让学生
的情绪高涨起来，打造有生命力的课堂曾经过全国小学学师老师教的课，他的
课堂听数名张齐华执充了活力，在与学生亲切、平等、的中传授着知识，满
幽默交流学生则在的围中探索着知识，他们学习的异常高，轻松氛欲望涨都
能积极思考并切的想达自己的想法。真这样的课堂，迫表喜欢百听不厌，教学
节的设计那么的有创意、有情趣、有，平环矛盾淡的题材都会思虑，用戏剧化
的方式处理，学生能不兴深熟怎感趣？老师的语言丰富、，传信息会通过情、语调、呢张幽默递表手等方式进行，学生的本更是高出一，学生能势交叉
表扬领筹怎不，注意力能不集中？课堂的内容设计的一三，学生喜欢怎波折
以为克服了难点，没想到又出现了新的，就这样进、矛盾层层递环环相，自然
建了对知识的认识。扣构在学课堂教学中，我们教师应以的情，生动的语言数
饱满绪去创设一个富有情趣和力的教学情景，做到教师与学生间感染之真正意
上的人平等，互相重，为学生的和能的充分义格尊禀赋潜开发创造一个的教
学围，让师生间成为新知识的同学宽松氛之共习者、探索者、和者。这样可
关于数学课堂中有效教学的几点思考
关于数学课堂中有效教学的几点思考数学课堂教学作为数学知识传播的最重要的阵地，数学课堂教学必须自始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人。新课程的实施是一个开放、民主、科学的探索过程。教师怎样教和学生怎样学才能使学生健康发展是教学研究的主旋律。作为一名数学教师，通过我多年来的教学实践，我对数学课堂教学有了以下几点思考：
一、创设学生较为感兴趣的学习情景，激活学生思维
一堂课只有调动起学生的学习兴趣，才能激起他们主动学习、主动探索的欲望。探索的过程是知识的再现——整合——发展的过程，在这个过程中学生实行着复杂的思维活动。所以，在这个活动过程中，要激励学生思考，促动学生思维发展，它的着力点就是“问题”，没有问题的教学，在学生脑海里不会留下多少痕迹，也不会激起学生思维的涟漪，学习过程中不会提出问题的学生是一个不能独立思考的学生，这样的学生思维不活跃，没有创造性，所以，教学中，教师要精心课堂情景，首先激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的主观能动性。并鼓励学生质疑，培养学生擅长观察，认真分析，发现问题的水平。假如创设令学生感兴趣的情境，学生就会积极参与，思维活跃，兴趣浓厚，争先发言，效果良好。达到学一题会一类题的目的，思维水平和应用知识的水平就会有所提升。
二、数学生活化的表达，体会数学的价值和作用
《数学课程标准》强调：“数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，让学生亲自经历将实际问题抽象思考成数学模型并实行解释与应用的过程，使学生在获得数学理解的同时，在思维水平、情感态度与价值观等
小学数学课堂教学新常规中的“三定四重六了”
小学数学课堂教学中的“三定、四重、六了”规范
小学数学课堂教学常规的建立，检验标准是学生是否形成了优良的学习行为习惯。当前，在新课改理念指导下，努力追求“自主、合作、探究”的学习方式和整体呈现学习材料的教学方式。老师把传统的教学常规管理忽视了，有的老师为了迁就学生的学习个性，对不良的学习习惯不敢管，听之任之，导致数学学科常规建设出现一些问题。
另一方面，教师们为了追求短期质量的提升，往往看重的是显性的数学知识和技能的强化，但对虽有持续影响力，但不能立竿见影的常规和习惯，无瑕顾及，这是教师的短视行为所造成的。
我们在新课改背景下，重提数学课堂学习规范的建立，目的是为了数学学科的基础质量起到保底的作用，同时也增强教师抓学习常规管理的自信心，毕竟建立常规形成习惯才能使我们的教师越教越轻松，学生越学越有味，“减负”才能落到实处。
现在的问题是：有的人认为常规的制定越多越好，越具体越好，越高越好，实际上，这样太多了，可能觉得全面，但老师们会认为得这么多的内容，不知从何做起，反而干脆不做，不去操作和关注，无什大碍，常规真就成了一纸空文。
根据以上思考，我们对视野所及的小学数学课堂教学现状进行了为期一年的跟踪调研、课堂观察和尝试实践，逐渐形成了比较简接明了的“三定四重六了”规范要则，对全体教师的数学教学和学生的数学学习起到一定的导向作用，并已取得了初步的成效。
一、教学意识需“三定”：定预习习惯、定思维参与、定认知技能
（一）让数学预习铁定成为习惯。它要成为每个教师对学生的自觉要求，成为学生的学习基本常规。
我们在调研中发现，有80%教师对此持反对态度，认为预习就是阅读文本、变相灌输，无预习使课堂交流更主动、更充分，使课堂探究更深入、更有效。认为数学预习会使学生产生思维定势、减弱对新知识的新鲜感或者认为会打乱教师原有的教学设计。探究性学习之前，是否可以先让学生进行预习？我们认为，要转变学生的学习方式，首先得从预习开始，只有通过预习，学生才会在课堂上对教师的一些提问作出快速的反应，才会有精彩的发言；如果没有预习，就很难在课堂上暴露学生在知识理解上的盲区和存在的问题，而只能通过作业暴露出来，进而就会增加老师和学生的课后辅导压力。更重要的是学生的自主学习能力主要
小学数学教学常规(5篇)
小学数学教学常规(5篇)
小学数学教学常规1
根据学校工作安排，教务处于11月27日对全校教师的教学常规材料即备课、听课、学生作业等方面，采取抽查方式进行了全面、彻底地检查，现将对六年级数学组检查情况总结如下：
一、教师备课本次检查再次彰显了我校教师的教学能力和备课水平，教师的教学潜能巨大，归纳起来有以下几个亮点：
1、教师备课认真、时间和情感投入较多，遵循学生的认知规律，反映了我校教师对教育教学工作的热爱。
2、二次备课落到实处，既汲取了众人的长处又融入了个人的智慧和情感，具有很强的针对性和实效性。
3、备课既有知识的梳理、归纳和总结，又有教学方法的探索和学习方法的指导，教学方案设计的科学实用。
4、“先学后教、当堂训练”的“教学模式贯穿备课全过程，教学效果明显。
5、教师备课注重学生学习兴趣的培养和良好生活习惯的养成教育，三维目标落到实处，师生关系融洽，课堂氛围和谐、富有活力。
6、教学反思深刻、自然、真实，极具概括性和典型性，很好地反映了老师们严谨的治学态度和科研精神，教师的教学反思丰富详实，具有很强的指导性和借鉴价值。
二、听课记录通过检查，发现我校教师的听课情况有以下几点值得肯定和推广：
1、听课节数较多，反映了我校年青教师追求进步、积极向上的良好心态。
2、听课范围广、层次跨度大，博采众家之长，必将促进教师的快速成长。
3、听课随感丰富详实，真正做到了用耳听、用眼看、用心想、用脑思，听课效果明显。
4、评课意见中肯到位，既有优点的肯定，又有不足的指出，真正实现了上课者和听课者”双赢“的良好局面。
建议：听课随感尽量少用千篇一律的套话、虚话。听课笔记填写要完整，如：听课时间、地点等，不要遗漏。
浅谈提升小学数学课堂教学常规的研究策略
浅谈提升小学数学课堂教学常规的研究策略
【摘要】
本文主要探讨了提升小学数学课堂教学常规的研究策略。在分析了研究背景、研究目的和研究意义。在包括提升小学数学课堂教学方式、优化数学教学内容、提高教师专业水平、激发学生学习兴趣以及加强家校合作等方面的内容。结论部分总结了小学数学课堂教学常规的研究策略成果，并展望了未来研究方向。通过本文的研究，我们可以看到提升小学数学课堂教学常规的重要性，同时也提出了一些可行的策略和方法。这对于提高小学生数学学习的效果以及促进教师和家长的合作具有积极意义。
【关键词】
小学数学，课堂教学，教学常规，研究策略，提升，优化，专业水平，学习兴趣，家校合作，成果，未来方向，总结，启示。
1. 引言
1.1 研究背景
针对这一问题，提升小学数学课堂教学常规已成为当前教育领域亟待解决的重要课题。通过研究和探讨如何优化数学教学内容、提高教师的专业水平、激发学生的学习兴趣以及加强家校合作，可以有效提升小学数学课堂教学的质量，促进学生全面发展。
本文将围绕着提升小学数学课堂教学常规展开深入研究，探讨不
同的研究策略和方法，以期为小学数学课堂教学的改善提供一些有益
的启示和建议。通过这项研究，有望推动小学数学教育的全面发展，
为学生的终身学习奠定坚实的基础。
1.2 研究目的
小学数学课堂教学的研究目的主要包括以下几个方面：一是探讨
如何提升小学数学课堂教学方式，以更好地激发学生的学习兴趣，帮
助他们更好地理解和掌握数学知识。二是优化数学教学内容，使得教
学内容更具针对性和实用性，能够更好地满足学生的学习需求。三是
对改进数学教学的几点建议
对改进数学教学的几点建议
1.重视学校常规管理，注重备课环节，备课要“实”，要深入地研究教材，注重知识的前后联系，了解学生的基础，抓好作业的布置与批改，进行有效的、有针对性的课后辅导。
2. 提高自身业务素质，提升教学理念。对课程标准、教材充分理解，吃透精神，能够熟练地驾驭教材，把握教学难度，设置合适的目标。
3.针对不同的学生分不同的层次要求，对优等生加强知识的深度和广度，提高综合运用能力；对中等生加强知识的综合能力培养，提高分析问题和解决问题的能力；对“学困生”加强“双基”训练，使其跟上学习进度。
4.在教学过程中尽可能采用多种模式，教学方法要灵活多样，调动学生的积极性。
5. 以学习小组为单位，提倡小组学习，激发学生学习的兴趣和热情。
6. 教师要充分信任学生，尊重学生个性，有利于建立良好的师生关系。发挥师生的情感作用，充分发挥数学教学的“育人”功能，促进学生学习兴趣的进一步提高。
7.注重常态课的教学及反思。常态课教学应该在“实”字上下功夫，课上关注学生，要从平时做起，把每一节常态课打造成高质量的课，提高常态课的课堂效益，做教学的有心人。
8.课堂评价语言要丰富，要恰如其分，要重激励，更要重于“帮”，而不是“指责”，评价方式要多元化。
“孩子不是靠着一堂课养大的”。教学需要常规，需要常态，课堂需要真实、需要自然，就像做人需要真诚一样。只要认真的反思，适时的调整，必能打造出高效课堂，提高教学质量。
最新数学课堂教学常规
数学课堂常规
1.熟悉数学课程标准。
2.通阅全册教材，理清知识脉络，掌握教材的深度、广度和难易度，合理安排教学进度，制订好教学计划。
3.通过多种途径对新接班学生进行调查研究，了解学生掌握知识的程度及思维活动的水平。
4.认真备课，从教材和学生实际出发，做到每堂课有明确目标，教学环节精心设计，教学方法、教学手段选择恰当，练习设计有层次，有针对性，板书排版有条理，过渡小结科学、精练，有利于加强基础，培养能力，发展智力。
5.充分做好课前准备，课内坚持2分钟口算的基本训练，教师必须使用普通话，精神饱满，课后要及时进行教学反思，总结得与失，积累资料为教学专题研究服务。
6.重视学生的参与面，注重学生学习能力的培养，如：操作能力、自学能力、语言表达能力、解决数学问题能力以及合作精神等，加强对学生良好习惯的训练。
7.教学中对学生的学习情况及时反馈并作适当，学生练习时，教师要巡视，注重学困生的辅导。经常研究学困生的学习情况落实措施，使之进步。
8.课内布置适量的家庭作业。作业批改必须规范、及时，学生作业要求格式统一，书写整洁。
9.全面监控教学质量，充分运用现代化教学手段，不断提高教学效益，不断完善评价方法，坚持日常性的评价、阶段性的评价与总结性的评价相结合。
1
对小学数学教学的几点建议讲座稿(精)
对小学数学教学的几点建议
贵州省习水县金州实验小学胡建军
（本稿与同名的幻灯片配合使用）
尊敬的各位领导、老师：
大家好！
我和大家交流的题目是《小学数学教学的几点建议》，在这过程中说得不当的地方，敬请大家批评指正。
一、用生活中素材帮助我们进行教学
我的第一个建议是，在小学数学教学中，我们可以充分挖掘
身边的素材进行教学。幻灯
1、间隔
我们的教学条件各不相同，如果有多媒体的支撑，我们能够用生动的动
画、精美的图片带领学生轻松学习。但现在的大多数教室的设备，还停
留在一支粉笔一块黑板的年代，于是我们在生活中去寻找帮助我们教学
的素材尤其重要。
一位老师在进行四年级下册的数学广角里的植树问题时，他伸出两个指头，问大家：“这表示数字几？”孩子们都说二，再伸出三个手指，大家都说三。老师再伸出三个手指问大家：“那大家说说这两个手指间有多少个空”，学生说有两个。这位老师这时告诉告诉学生：“这里的手指间的“空”，在我们数学的植树问题里，是一个新的概念，那就是“间隔”。现在，我让几名同学上来扮演树，我们来看看有多少间隔”。
在这个教学片段里，这位老师没有用多媒体，就是借助老师自己的手进
行启发，再让几名学生进行演示，就让学生一下子明白了间隔的意义，
整个过程显得轻松且有趣，教学效果也明显。
2、长方体体积的计算缺角长方体表面积的计算。
还有一位教五年级的老师，在教学《长方体和正方体》这一章时，他感
觉到物体的表面积、体积两个概念容易混淆，他就找来两样教具进行讲
解。
在教学表面积时，他拆开一个墨水瓶的盒子进行讲解，在引导计算体积
时，他则带来了一堆粉笔盒，他是这样教学的：首先明确，我们这是一
初中数学教学论文有效教学的几点思考（精）
初中数学教学论文有效教学的几点思考（精）
第一篇：初中数学教学论文有效教学的几点思考(精)
有效教学的几点思考
实施新课程改革以来，我们欣喜地看到课堂教学方式发生了深刻的变化。如今的课堂上，在教师的引导下，学生自主探究、小组合作学习、学生畅所欲言，不论是教师的教学行为，还是学生的学习方式都发生着根本性的变化。对于这些变化，引发我们积极思考这样的问题：我们现在的课堂教学是否真的有效和高效，在我们开展有效教学实验过程中，我们首先要回答的是：这些课堂教学是否真正有效呢？是否真正促进学生的发展？因此，对于有效教学实施，笔者有如下一些思考。
一、正确理解有效教学的科学内涵及其特征
有效教学主张通过科学的观察和测量来考查教学的效果、效益、效率，即“教学的科学”。有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好教学效果。有效教学应当是有效促进学生的发展的教学。
1、有效教学是有明确任务指向的教学。具有明确的教学目标是教学有效的前提。教学目标是教师依据学生原有认知水平、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和学生需要而确定的，它在教学过程中起着明确的任务导向作用。教学达到预期的教学目标是我们判断课堂教学是否有效的最直接的依据。因此，合理确定课堂的教学目标，是课堂有效教学的关键。
2、有效教学必定是学生高度参与的教学。既然有效教学是学生高度参与的教学形式，那么没有学生参与或缺少学生参与的教学就是无效或低效的教学。事实上，当前学校教学中，仍然存在着大量的低效甚至无效教学活动，特别是农村学校这种大量的低效教学，无效的教学活动并不少见。因此，如何提高学生的课堂参与度和积极性，正是我们实施有效教学必须关注和研究的重要课题。在这方面，有许多很好的经验可借鉴，比如，采取小组合作学习、研究性学习、创设问题
解读小学数学课标修订稿
解读小学数学课标修订稿河北省教科所的赵杏梅所长做了关于小学数学课标修订稿的报告，使我对新课标的理解更加深刻。课程基本理念也发生了改变：
1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
2．课程内容既要反映社会的需要、数学的特点，也要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。课程内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，直接经验与间接经验的关系。课程内容的呈现应注意层次性和多样性。
3．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注
重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。
小学数学论文：数学课堂教学“以学定教 以学促教”的实践和思考
数学课堂教学“以学定教以学促教”的实践和思考
所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理，评价并进行必要的补充。“练习前置”是指把本该放在“教后”完成的练习提到“教前”完成，这既是对先学的检测，也是后教的资源。在小学数学课堂教学中，特别是中高段的教学，我个人认为“先学后教、练习前置”显得尤为重要。试想：一堂课35分钟，能真正地让学生放手探究、随意思考、尽心发表意见吗？为了保证大部分学生的课堂教学实效和后七分之一的作业时间，老师们只能抓紧时间讲清教学重、难点，并努力留出作业时间，宁可等课后或是期末,时间有余的时候再去复习，这就是典型的“前程加速，后程反复”的教学模式。但是要想真正改变这一教学模式，说说容易，真正实践起来总是有困难的，这牵涉到教师观念的变化、教学模式的转换等。下面，我就自己的教学实例谈谈关于“先学后教，练习前置”的一些想法。
一、个人的观念转变
让我们来分析一下现在教师们的教学思想和行为，基本有以下几种现象：一、思想和行为俱排斥。二、思想和行为不一致。部分老师能接受转变观念的方式，但在实际教学中则还是采用原来的模式，毕竟要改变一种已经习惯的方式不是一件简单的事。这就是典型的穿新鞋走老路。三、思想和行为相统一。但是这需要一个长期的适应过程和实验过程。
根据教学实际，“先学后教，以学定教”正是现在课堂转型期间相对比较合适的一种教学模式。因为它为学生提供了思维自由的条件，也能使老师们更好地完成教学任务，至于结果的好坏更多地要关注到操作过程的有效度。那么要真正转变观念，我觉得要注意以下三个问题：一是切忌急于求成。二是对自己和学生潜能的认识观念，要相信学生具有独立学习的巨大潜能，也要相信我们自己，能牵引着学生发挥其潜在的能力。三要有客观的期望值。“先学后教、练习前置”其实并不是现在才提出来的，它类似于课前预习，而现在要真正地落实到课堂教学中去，肯定会经历一段低谷时期，我们不能期望着这种教学模式刚一实施，学生的学习能力和学习成绩就能明显上升。
改进数学课堂教学的若干建议 ——普陀区《中学数学教学常规实施要求》(讨论稿)的初步介绍
改进数学课堂教学的若干建议
——普陀区《中学数学教学常规实施要求》（讨论稿）的初步介绍
这次普陀区《数学教学常规实施要求（讨论稿）》是在上海市教委教研室05年5月修订的《改进中学课堂教学的几点意见》基础上，针对我区课堂教学提出一些相对明确的改进意见。由于《要求》原以初中教学为总体实施试点，为此高中数学也许还有不少有针对性的环节需要讨论并补充。这次作个简要介绍，供讨论：
一、备课
教师应该深入钻研《二期课改数学课程标准》，在吃透教材的基础上，全面把握教学内容的前后关联、认知水平要求、数学思想内涵、学习方式选择等要求。“冰山理论”值得我们作为科学备课的理论基础，教师应了解数学知识的存在形式有显性和隐性两种，即相应的有“明确知识”和“默会知识”。明确知识就像“冰山”高于水面的部分，而更多部分隐于水下，而教师是否善于引导学生领悟“冰山”位于水下的部分，让学生在学习过程中充分体验数学思想方法，并主动积极地形成良好的学习态度和学习方法。教师应当针对学生实际，在充分分析学情的基础上，确定教学目标和教学的重点、难点，写好教案或教学设计。（一）制定合理的教学目标
1. 二期课改“三维一体”的教学目标设计：
（1）知识与技能；（2）过程与方法；（3）情感态度与价值观
从三个角度全面设计教学目标，但不应孤立三个目标，尤其不必空洞地将每堂课的教学目标任意拔高。本次教学评优活动评价原则的第一条就是：教学目标阐述是否合理、规范，在此基础上评价一堂课是否能达成教师所预设的教学目标。
举例：
2. 明确课堂教学内容的认知水平要求，切合学生实际制定教学目标；
新课程标准下初中数学课堂教学的几点体会
新课程标准下初中数学课堂教学的几点体会随着新课程标准的实施，新教材的使用，我们感受到数学教学改革正迈着坚实的步伐前进着。新教材体现了以人的发展为本的教学理念；向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材；为学生提供了探究、交流的操作平台；展现了知识的形成与应用过程；能够最大限度地满足不同学生发展的需求。下面谈谈我在数学课堂教学中的几点做法。
1.善于发现并呵护创造性思维的亮点
首先，要正确认识学生的创造性。我国教育家刘佛年指出：“只要有点新思想、新观念、新设计、新意图、新方法，就称得上创造。”教师不要把创造看得太神秘，更不能对学生的创造给予太高标准的要求，否则，我们在课堂上就难以发现学生的创造性。
其次，宽松和谐的课堂气氛是学生萌发创造性思维的土壤。教师要优化师生情感关系，建立师生情谊，实现真正意义上的心灵沟通。此外，还要善于倾听学生的表述，切不可轻易地否定学生。处于青春期的初中生，往往最怕在同学们面前出丑，如果教师不注意鼓励和引导，势必造成其心理上的胆怯，以至于不敢在课堂上发言。试想，一个没有学生积极参与的课堂怎么可能有创造性思维火花的闪现呢？
2.激发学生创造性思维的火花
数学问题解决就是综合地、创造性地运用各种数学知识去解决
那种并非单纯练习题式的问题，包括实际问题和源于数学内部的抽象问题。所以，问题解决本身就贯穿了创造性的思维活动。
要加强概念、定理、法则、公式等基础知识形成过程的教学，按照“问题解决”的思路，把“问题”作为教学的出发点，引导学生运用观察、分析、综合、归纳、抽象、概括、联想、类比、猜想等方法对问题进行探究，使学生认清事物的本质特征和相互联系，并在“问题解决”的过程中学会提出问题、分析问题和解决问题。设置问题的难度要适中，且富有启发性。
新课程标准下初中数学课堂教学的几点思考
师要创造性地使用 教材 ， 用问题打开学生 智慧之门。既 注重 一题 多解 、 一题 多变 、 多题一 解 的思 维训 练 ， 又要 打破传 统 的常规模式 ， 设计一些具 有不确定性 、 唯一 非
结论 的问题 ， 探究性问题 、 实性且 易调动学生研究 如 现 热情 的问题 ， 让学生在放飞思维和想象 中寻找创新 。 提
源自文库
供学生 “ 动手 实践 、 自主探索 和合 作交流 ” 的机会 ， 让学 生在 感受 和理解 知识发生 和发展 的过程 中培养 创新 。 变革传 统 的教学模 式 ， 用“ 设 情境 ， 出问题—合 采 创 提 作讨 论 ， 探究 新知一理性 概括 ， 入 系统一推广 应用 ， 纳 鼓励创新一 归纳小结 ， 反思 提高” 这样 的 以学生 为主体 的教学模式 。 四、 课堂教学的分层化 新课标 提出一个重要的数学教育 理念 “ 人人 数学 观” 既要 使 “ ， 人人 学有价值 的必需 的数 学 ”又 要 体现 ， 数 学学 习的个 性化特征 ， “ 同人在 数学上得 到不同 使 不 的发展 ” 。表现在数学教学 与学 习上 ， 不是人人 都能 并 取 得整齐划一 的发展 ，只有承认人在数 学学 习上存 在 个 性差异 ， 才能结合实 际， 不 同的人 在数学上得 到不 使
新程准初数谋教酌点考 课标 下中 学堂学几恩
广 东省 鹤 华 中 学 李 焕 仪
数学教学的几点建议
数学教学的几点建议
1.抓计算
每天落实十道计算题：可以学生出题，利用小组机制，后进生老师批改，小组长老师批改或者小组长之间交换批改，其他同学由小组长进行批改。每天由科代表将情况统计在小黑板上。这样做一是切实可以提高学生的计算能力，而是加强学生的责任和任务观念，同时也减轻教者负担。
2.抓课堂教学。
无论怎样，课堂教学是重要工作，提高教学质量的第一步是抓课堂教学。不管网上、电视上或者一些发达国家提倡的各种前卫教育理念有多么好，或者是将来的什么趋势会怎样，我们依然要把学生的文化成绩放在重要位置。我们不用回避应试教育这个词语。每一单元每一课时，首先教者要知道必须要解决那些知识点，同时也要让学生明确必须要掌握哪一些知识点。同类型的题目反复练，重点题目反复训练，能够总结规律的或者公式化的要总结规律或者列出公式，让学生背。比如分析问题，哪一个年级应该掌握哪一些数量关系，那我们要将这一些数量关系能够总结公式的总结出公式，能够通过抓重点字词解决的一定要训练学生抓重点字词。
3.关于考试
一是因人而异，基础差的可以先从计算开始做，然后看一看解决问题，简单的，一看就知道做的可以先做，只要需要动脑筋的就放在后面，做完填空选择这些题之后再做。这是很多人教学生抓分的技巧。评讲试卷尽量少让学生将老师讲的答案直接抄在试卷上，让学生自己更正，反复更正。
4.关于教案和作业
首先是迎检，课表上有多少节课就得在教案本上备齐多少节课，要有三维目标、重难点以及教学反思，写教学过程时不要空行，不要把字写得太大，上级一看就像是敷衍的也不太好，毕竟数学是主课，现在检查教学常规和抽查学生测试信息技术、科学一样是点什么拿什么，换都换不了。不希望领导点到哪位的教案作业我还不敢去拿，从下学期开始，学校里面也会加大检查和通报次数，坚决做到此次通报到人，有问题的按照绩效考核办法年终兑现。作业，首先是次数要求，和语文一样三至五年级一周4次、一二年级一天一次，基础训练必须批改，可以当作业，但是要打等级标日期。
浅谈提升小学数学课堂教学常规的研究策略
浅谈提升小学数学课堂教学常规的研究策略
1. 引言
1.1 研究背景
小学数学教育是培养学生数理思维能力的重要阶段，而数学课堂
教学常规作为基础教学模式，直接关系到学生数学学习的效果和兴趣。在实际教学中，我们也发现了一些问题，比如教师讲解内容过于枯燥，学生被动接受教育，缺乏互动和参与等现象。有必要对小学数学课堂
教学常规进行提升，以提高教学效果和学生学习兴趣。
现阶段，随着信息技术的发展和教育理念的更新，提升小学数学
课堂教学常规已成为教育教学改革的重要课题。针对现有问题，一些
学者和教育工作者已经探讨了一些提升策略，比如加强师生互动、注
重学生问题解决能力培养、合理运用多媒体教学手段等。这些策略的
实施有望改变传统的教学模式，为小学数学课堂注入更多活力和创新力。探讨如何提升小学数学课堂教学常规的研究具有重要意义和实践
价值。
1.2 研究意义
小学数学课堂教学是学生学习数学知识的重要环节，在整个数学
学习过程中起着至关重要的作用。提升小学数学课堂教学常规的研究
意义在于能够有效提高教学质量，激发学生学习数学的兴趣和潜力，
帮助他们建立扎实的数学基础，培养创新思维和解决问题的能力。通
过研究提升小学数学课堂教学常规的策略，可以帮助教师更好地开展
数学教学工作，满足学生个性化需求，促进学生全面发展。对于促进教学改革、提高教学效果具有积极的推动作用。研究如何提升小学数学课堂教学常规的策略具有重要的理论和实践价值。
1.3 研究目的
研究目的是为了探讨如何提升小学数学课堂教学常规，以提高教学效果和提升学生学习成绩。通过对现有数学课堂教学常规的分析和总结，我们可以找到存在的问题和不足之处，进而寻求有效的提升策略。目的在于改进教学方法和手段，使教学更加生动有趣，激发学生学习数学的兴趣和主动性。研究还旨在提高教师的教学水平和教学质量，使其更好地引导学生，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。通过研究小学数学课堂教学常规的提升策略，我们希望能够为教师提供一些实用的教学指导，为学生创造更好的学习环境和条件，促进小学数学教育的发展和进步。是为了促进小学数学课堂教学的不断改进和提升，从而实现数学教育的更好发展。
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关于数学课堂教学常规
的几点思考
内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）
关于数学课堂教学常规的几点思考
[摘要] 数学课堂的教学常规中的每一个步骤的目的都应该为引导每一位学生积极有效地参与了教学过程服务，都应该为引导每一位学生积极主动地构建知识的意义服务，这样才能让学生从中获得了发展和发展所需要的必要能力。数学课堂的教学课堂常规结构应分成以下六个步骤进行：创设问题情境、明确学习任务及学习目标、指导学生开展自学尝试活动、课堂训练的组织设计、师生课堂小结、课后反馈。
[关键词] 构建知识自学尝试课堂小测
长期以来，我们的教师习惯于让学生消极被动地接受知识，把学生当作储存知识的容器，尤其是重视学生的模仿性训练，一味使学生通过获得既有的知识和经验来解决已产生的问题并得出即定的答案或结论。这种传承型的教学模式使学生走进“读死书”、“死读书”的死胡同，成为分数的奴隶，从而极大地束缚了学生的创新精神。而构建主义学习观认为：“学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己构建知识的过程。学生不是简单地被动地接收信息，而是主动地构建知识的意义，这种构建是无法由他人来代替的”（《数学课程标准教师读本》第6页）。新课程的实施，教师是关键。教师角色的转变，成为课程改革向纵深发展的至关点。教师要从知识的权威走向平等参与学生的活动，由课程计划的执行者转变成课程的建构者，由知识的传递者转变成学生学习的组织者、参与者，由教学的管理者变为学生发展的引导者、合作者，由裁判学生成绩的“法官”变为学生成长的促进者。我们在创新教育的实施过程中，应在培养学生创新精神和实践能力的前提下，着力激发学生的创造兴趣和创造动机，培养学生的创造态度和创造意识，促使学生创造性人格的形成。因此评价一堂好的课堂设计就看是否能成功地引导每一位学生积极有
效地参与了教学过程，是否能让学生从中获得了发展和发展所需要的能力。下面就针对数学课堂的教学常规谈谈我个人的一些想法。
数学课堂的教学常规中的每一个步骤的目的都应该为引导每一位学生积极有效地参与了教学过程服务，都应该为引导每一位学生积极主动地构建知识的意义服务，这样才能让学生从中获得了发展和发展所需要的必要能力。我个人认为数学课堂的教学课堂常规结构应分成以下六个步骤进行。
一、创设问题情境。（2分钟左右）
创设问题情境教学中，因为每节课的起始阶段学生对新课的内容和教师在新课中的教学活动或多或少的怀有好奇心，注意力也比较集中。利用学生对新知识的好奇心，追求解决问题的迫切感和责任感，将每节课的知识创设成一种合适的问题情境，不仅能激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣，还可为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、松弛有道的理想气氛。
近代英国着名的哲学家和教育家斯宾塞说过:“坚持一个人无论怎样也不
为过分的事情,就是在教育中应该鼓励个人发展的过程,应当引导儿童进行探讨,自己去推论,给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些。”发现问题、大胆怀疑、探果索因是创造的开端,因此在课堂教学中应通过创设
疑问情境和探究情境,重视培养学生的发现意识,引导学生参与探讨知识的形成过程,尽量发挥学生的潜能,并在学生学习过程中帮助他们找到正在探讨的问题和已经知道的事物之间的联系,指导他们如何思考、如何发现问题、如何运用
旧知解决新知,使学生在学习过程中理解和建构知识,掌握教学思想,养成独特
灵活的思维品质。
比如在探索三角形全等的条件的教学中可这样设计：（屏幕显示）“思考：小明画了一个三角形，怎样才能画一个三角形与他的三角形全等我们知道全等三角形三条边分别对应相等,三个角分别对应相等,那麽,反之这六个元素
分别对应,这样的两个三角形一定全等.但是,是否一定需要六个条件呢条件能否尽可能少吗”从而有效地导入自学探索。
二、明确学习任务及学习目标。（1分钟左右）
让学生明确本节课需要完成的学习任务、所要达到的学习目标及需要解决的问题，从而使学生有目的地进行自学，并从中寻找、开发、利用、生成和创造可学习资源, 这样不仅解决了学生自学的盲目性，也便于有意识地培养学生获取信息和处理信息的能力。在设计学习任务与学习目标，可先分析学生已有的生活和学习经验，根据课程标准的要求精心制定学习任务和学习目标。
在完成上述两个过程的基础上，即在学生已有了学习准备的时候，为了激发学生的学习兴趣、学习动机、增强求知欲望，通过创设问题情境，为学生自学增加“催化”效应，并在此基础上把学习目标“亮”出来（课堂上可以用小黑板或多媒体课件出示），使学生心中带目标进行自学。
比如在探索三角形全等的条件的教学中可这样设计：（屏幕显示）“本节课学习目标：1、积极主动地经历探索三角形全等的条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程。2、掌握三角形全等的“边边边”、“边角边”、“角边角”、“角角边”的判定方法，了解三角形的稳定性，能用三角形的全等解决一些实际问题。3、培养空间观念，推理能力，发展有条理地表达能力，积累数学活动经验。”
三、指导学生开展自学尝试活动（15分钟左右）。
此步骤为学生自学提供具体、详实的材料，这些材料以一个个的问题组成题组，围绕新课学习任务，从知识的发生、发展、结论等处提出来。组织学生自学，初获信息，然后在教师辅导和指导下进行激疑、释疑、解疑，使知识信息贯通。学习中知识、技能及原理的迁移活动，也是把知识转化为能力的过程。
没有问题，无从思维，教师在引导学生自己学习“新知”时，通过设置问题，既可以形成问题情境，又可以造成一种心理紧张状态，从而激发学生深入思考，在思考的过程中，又使学生能存疑或质疑，造成一种“信息差”，学生急于解决这些疑问，形成学习意向，经过努力解决问题，数学知识的传输就通，如此继续，不断调整，来实现教学全过程。
这一环节是学生自学的中心环节，学生在这些自学问题的牵引下，初步获取知识信息，解决重点内容，在这一过程中，要充分发挥教师的主导作用，因为学生在完成这些自学问题时，往往只能领会一些表象，教师的质疑、指导、画龙点睛是不可少的，从而确保学习目标真正落实。
四、课堂训练的组织设计（25分钟左右）。
要精心设计练习中思考性的合适梯度，提高训练的效率。既要防止过分的机械模仿，又要避免过早要求学生解决复杂的应用问题。可根据课程标准的要求和事先制定学习任务及学习目标设计必做题和选做题，为了让学生的心理一直处于紧张状态，可将必做题采取课堂小测的形式，让学生在规定时间内完成。选做题可以自由完成，不作课堂要求，这样既做到面向全体又让学有余力的学生更有发展的空间。
在这一环节中，教师要腿勤、眼勤，深入了解学生解题过程，对课堂小测可进行当堂面批并及时多给予肯定的评价，也可让学生进行自我、相互的评价与矫正，从而让学生充分了解自己的自学效果，也可让学生树立学习的自信心。在此过程中也应给学生提供自己提出问题的机会，激发学生的创造兴趣和创造动机，培养学生的创造态度和创造意识，促使学生创造性人格的形成。
五、师生课堂小结（2分钟左右）。