《基础写作》课程教学大纲
基础写作课程教学大纲
基础写作课程教学大纲一、课程简介本课程旨在培养学生的基本写作能力，包括写作技巧、文风培养以及写作思维的锻炼。
通过本课程的学习，学生将能够掌握基本的写作方法和技巧，并能够在不同的写作题材中自如地表达自己的观点和思想。
二、课程目标1. 培养学生良好的写作习惯和规范意识；2. 培养学生扎实的写作基本功；3. 培养学生对不同文体的把握和理解；4. 培养学生的写作思维和逻辑思维能力。
三、课程内容1. 写作技巧讲解和实践- 标题的确定与构思技巧；- 写作结构和段落组织；- 句子用词及修辞手法；- 语法和标点的正确应用；- 表达清晰、逻辑严谨的写作风格。
2. 不同文体的写作实践- 议论文写作技巧与实践；- 描写文写作技巧与实践；- 记叙文写作技巧与实践；- 说明文写作技巧与实践；- 书信、邮件等应用文写作技巧与实践。
3. 写作思维的培养- 逻辑思维与思考能力的提升；- 批判性思维的培养；- 文化背景和知识储备对写作的影响；- 阅读与写作的互动关系。
四、授课方法1. 理论授课：通过讲解和示范，让学生掌握写作技巧和方法；2. 课堂练习：通过课堂练习来巩固学生的写作能力；3. 作业批改：对学生的作业进行批改和评价，及时指导学生的进步；4. 课外阅读：鼓励学生进行阅读拓展，提升写作素材和思维。
五、评价方式1. 平时考核：包括课堂表现、作业完成情况等；2. 期中考核：包括写作技巧和实践的考核；3. 期末考核：综合考察学生写作能力的综合性作文；4. 课堂参与度：学生积极参与课堂讨论和互动。
六、参考教材1. 《写作技巧与实践》；2. 《写作范文大全》；3. 《写作思维与逻辑》；4. 其他相关写作教材和参考书籍。
七、课程时长- 总学时：60学时- 授课方式：面授八、教学团队- 主讲教师：XXX- 助教教师：XXX九、备注- 本教学大纲仅供参考，根据教学实际情况可能有所调整，请学生们及时关注课程相关通知。
基础写作教学大纲
基础写作教学大纲导言：基础写作是一门重要的语言技能课程，旨在培养学生的写作能力，提高其表达思想的清晰度和逻辑性。
本大纲旨在为基础写作教学提供一个指导框架，以确保课程的连贯性和有效性。
一、课程目标1. 培养学生良好的写作习惯和组织思维的能力。
2. 提高学生的写作技巧和表达能力，包括语法、拼写、标点符号等。
3. 培养学生批判性思维和分析问题的能力，使他们能更好地掌握文体、观点和论证。
4. 培养学生的团队合作和交流能力，通过小组讨论和合作写作来促进学习。
二、课程内容1. 写作准备阶段a. 主题选择：教导学生选择适合他们的写作主题，并帮助他们明确目标和发展论点。
b. 预写作活动：包括头脑风暴、概念地图和提纲等，以帮助学生整理思路和组织想法。
2. 写作技巧和规范a. 语法与拼写：教导学生常见的语法规则、常见错误的矫正，以及正确的拼写和标点符号的使用。
b. 文体与结构：介绍不同文体（如记叙文、议论文、说明文等）的特点和写作结构，让学生熟悉并能运用到实际写作中。
3. 论证与分析能力a. 提供相关的演绎与归纳的例子，帮助学生理解逻辑论证的重要性。
b. 引导学生分析文章中的论点和证据，以及评估其可靠性。
4. 合作写作a. 小组讨论：引导学生在小组内交流和讨论写作主题，广泛获取意见和想法。
b. 合作写作：在小组中进行写作任务，并分享结果，以促进学生在组织、合作和批判性思维方面的能力。
5. 写作稿件的修改a. 自我修订：教导学生通过查找和修正常见错误、改进句子结构和词汇等方式自我修订写作稿。
b. 同伴评估：引导学生对同伴的写作进行评估和提供反馈，促进集体学习和互相帮助。
三、教学方法和评估1. 教学方法：a. 讲授与演示：通过讲解和实际演示写作技巧和规范，引导学生理解相关概念和技能。
b. 小组活动与讨论：组织小组活动和讨论，鼓励同学们共同参与、交流和分享观点。
c. 练习与实践：提供大量的写作练习和实践，以对学生掌握的知识进行巩固和应用。
基础写作课程教学大纲
基础写作课程教学大纲课程名称：基础写作/ English Writing学时/学分：72学时/3.5学分(36/1.5, 36/2)适用专业：英语专业开课单位：外语学院第一部分大纲说明一、课程简介基础写作是英语专业必修课。
开设英语写作课程能够对学生进行系统的写作训练，使学生具有较高的英语运用水平与能力。
基础写作课程与其他英语笔头训练有着根本的区别。
其他笔头训练侧重语言项目的掌握，而写作要求表达清晰完整的思想；写作课程的主要目的不是帮助学生熟悉某些语法项目或词汇，而是提高用英语表达思想的能力。
在写作过程中，学生自然会复习到旧的语法与词汇，而且也会接触并促进新的语法与词汇的掌握，但是这种复习与学习是以有助于表达思想为前提的。
因此，写作课不像语法课或词汇课那样以基础知识传授为主，而是研究如何表达思想的课程。
基础写作课程安排的总学时为72学时，总学分为3.5学分。
每学期各36学时，教学形式以讲授为主，适量的实训为辅。
二、与相关课程的关系基础写作课程是英语专业本科二年级学生的必修课，是英语专业学生在学习基础英语、阅读、语法的基础之上进一步接受英语写作课程训练的一门重要的理论与技能接续学习课程，能够为将来学习文学、语言学等高年级的课程，甚至能为将来的专业八级和研究生考试打下坚实的基础。
三、教学方法及教学形式建议写作课程的教学方法与学习方法是根据写作课程自身规律和特点而定的，因为该课程是一门实践性很强的课，是理论指导下的实践技能课程，既不能上成理论课也不能变成完全意义上的实践课。
学习研究写作规律、注重写作过程体验、学习写作技巧、重视语言基本功训练是写作课程的学习重点。
教师应力求遵循以下教学原则：1．将语言能力训练与教学能力训练相结合，所有的实践活动（包括课堂讨论）尽可能采用目标语。
2．将教学技能训练与写作模式学习训练相结合，强调各种技能的综合运用，课堂学习与自我感悟相结合，形成对写作课程的深刻理解。
3．力求所有的教学活动具有比较真实的教学任务。
基础写作教学大纲
《基础写作》教学大纲一、课程基本信息课程名称基础写作课程代码课程类型专业必修课适用对象汉语言文学本科（师范类）总学时数92周学时数第1学期2，第2学期4开课学期1、2 学分6先修课程基本教材《现代写作教程》,董小玉主编,高等教育出版社参考教材：1. 《基础写作教程》尉天骄北京高等教育出版社20052。
《写作教程》，路德庆主编，华东师范大学出版社二、课程描述（一）课程性质本课程是汉语言文学专业（师范类)的一门专业必修课。
(二）课程教学目的写作是高等师范院校汉语言文学专业必修的一门专业基础课.它兼具理论性、实践性和应用性，并带有师范专业的特色。
开设本课程，旨在培养学生具备系统的写作理论知识，提高写作能力和研究能力，为学习其他课程和今后的发展夯实“会写”的基础；同时，使学生了解中学作文教学的基本原理，初步熟悉作文教学的规律和方法，为将来胜任语文教学工作做好“会教”的准备。
通过本课程的学习,使学生了解基础写作理论和主体素养知识,结合写作过程训练和文字表述训练,使学生掌握文学文体、理论文体和实用文体的写作能力。
（三）课程的教学原则与教学方法本课程是一门综合性、创造性和实践性都很强的学科,在教学过程要贯彻理论联系实际,教学相长和因材施教的原则。
写作课程的教学方法，主要包括以下几个环节：1. 正确处理理论知识传授和写作训练的关系,理论和实践相结合，首先选准知识点精讲细讲,使学生进入写作学理论体系,形成写作和研究的氛围.其次根据每章节的重点进行写作实践训练，实现最终目标—-每人一本“精品作文集"。
讲授时以传统讲授为主要授课方法，以多媒体技术及教学课件为辅助教学手段。
2．为学生提供优秀范文，讲前用例文引路，让学生对相关写作理论有感性认识，讲后用例文分析印证写作理论，使学生更好地理解写作理论。
3．有计划、有目的地开展教学讨论活动，强调广泛阅读,培养学生读书和写作的积极性。
4．提倡自主创作，提倡为实际工作和学习写作,鼓励学生为各级各类刊物投稿,对发表或录用文章的学生给予奖励.5．对学生的作文、作业认真批改讲评，每学期作文评改课不得少于6次，其中包括学生互评与自评。
《基础写作》课程教学大纲
《基础写作》课程教学大纲一、课程的地位、作用和质量标准（一）地位与作用本课程是人文学院新闻采编与制作专业的职业理论基础课。
通过学习本课程，使学生从根本上提高学习写作的自觉性与积极性，并能适应学习本专业其他课程的需要，为以后的工作、生活和学习打下良好基础。
进一步懂得写作与生活、做人的关系，重视陶冶思想情操，提高文化素养，从根本上提高学习写作的自觉性与积极性。
（二）质量标准通过本课程的教学，力求使学生具备以下几个方面的基本能力：1、掌握写作基础理论及文学文体、理论文体等常用文体的写作要求，并用以指导实践，进行常用文体的写作训练，具备较高的辞章修养和较强的表达技能，能写出内容充实，感情健康，结构严密，语言流畅，文理通顺，具有一定文采的文章。
2、结合各章节的单元要求，认真阅读范文和其他有关作品，加深对所学写作理论知识的领会程度以及理论联系实际的知识运用能力，提高分析、鉴赏文章的能力。
3、明确写作基础理论对写作实践的指导意义，增强写作基本功，为学好《新闻采访与写作》及其他相关课程打下坚实基础。
二、教学内容和教学要求第一章绪论1、知识点和教学要求（1）了解课程特点及学习方法（2）掌握写作主体应具备的基本素质与能力基本素质：生活素养学识修养人格品位审美理想基本能力：观察能力感受能力思维能力想象能力2、能力培养要求：学习和培养写作者必备的能力。
第二章主题1、知识点和教学要求（1）识记、理解“主题”的涵义。
（2）识别、辨析主题与课题、论题、标题等相关概念的联系与区别。
（3）理解并能解释说明主题在文章中的核心地位和统帅作用——它能决定材料取舍，支配谋篇布局，制约表达手法的运用，影响遣词造句。
（4）理解并能解释说明确定主题的要求：明确：有鲜明的思想倾向，实证的科学立场和艺术的审美色彩；集中：简明，单一；贴切：能同材料完美有机地结合；深刻：能充分揭示有关事物的本质和规。
2、能力培养要求懂得提炼主题的主要途径和方法就是要准确把握材料的性质意义，理解时代和社会的需求，表达作者的真情实感，寻找新颖独特的切入角度，并能反复锤炼，开掘举深化。
《基础写作》课程教学大纲
《基础写作》课程教学大纲
二、课程简介
本课程属于小学教育 (语文)专业的学科基础必修课。
授课对象为小学教育（语文）专业的本科生。
开设本课程的目的是培养学生具备系统的写作理论知识，提高写作能力和研究能力，为学习其他课程和今后的发展夯实“会写”的基础；同时，使学生了解小学作文教学的基本原理，初步熟悉作文教学的规律和方法，为将来胜任语文教学工作做好“会教”的准备。
三、课程教学目标（精炼概括3-5条目标，本课程教学目标须与授课对象的专业培养目标有一定的对应关系）
1、要求学生把握写作的客观规律，了解写作的主体与客体、载体与受体等要素，懂得记叙文、议论文、说明文等的基本写作要求，能够在理论的指导下以读带写，不断提高写作能力，能够写出主旨鲜明、材料丰富、结构合理、语言通畅的常用记叙文、议论文和说明文。
2、读写结合，以读带写；学练结合、以学带练；个体与群体结合，发挥群体效应，激发学习热情；循序渐进，由浅入深，由易入难。
3、在写作实践中培养学生健全的人格、高尚的情操、坚强的意志、认真的态度，实现及传授写作本领又提高学生全面素质的双重任务。
四、课程进度表
理论教学进程表。
写作课程教学大纲
写作课程教学大纲写作课程教学大纲写作是一门重要的技能，无论在学术领域还是职业生涯中，都扮演着重要的角色。
为了帮助学生提高写作能力，许多学校开设了写作课程。
本文将探讨写作课程教学大纲的设计和内容。
一、课程目标写作课程的首要目标是培养学生的写作能力。
这包括提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力和批判性思维能力。
通过写作，学生能够清晰地表达自己的观点，逻辑严谨地组织思路，并对他人的观点进行分析和评价。
二、课程内容1. 基础写作技巧在课程的初级阶段，学生将学习基础的写作技巧，如语法、拼写和标点符号的正确使用。
他们还将学习如何撰写清晰、简洁的句子和段落，并掌握基本的篇章结构。
2. 文体和写作风格在进阶阶段，学生将学习不同的文体和写作风格，如记叙文、说明文、议论文等。
他们将探索各种写作风格的特点，并学习如何根据不同的写作目的和受众选择合适的风格。
3. 论证和逻辑思维在中级阶段，学生将学习如何进行有效的论证和逻辑思维。
他们将学习如何收集和整理相关的证据和例子，并运用逻辑思维来展开自己的观点。
同时，他们还将学习如何避免逻辑谬误和不合理的论证。
在高级阶段，学生将学习批判性写作的技巧。
他们将学习如何评估他人的观点，并提出有力的反驳和批评。
通过批判性写作，学生将培养批判性思维和辩证思维的能力。
三、教学方法1. 课堂讲授教师将通过课堂讲授向学生介绍写作的基本概念和技巧。
教师将解释不同的写作原则和策略，并提供实际的写作例子进行分析和讨论。
2. 写作练习学生将通过写作练习来巩固所学的写作技巧。
教师将布置不同类型的写作任务，如写作练习、作文和研究论文等。
学生将在教师的指导下进行写作，并接受反馈和修正。
3. 同行评审学生将进行同行评审，相互阅读和评价彼此的作品。
这将帮助学生从不同的角度来审视自己的写作，并提供有益的建议和改进意见。
四、评估方式1. 作业评估学生的写作作业将被评估，以评估他们的写作能力和理解程度。
评估标准将包括语法和拼写的准确性、逻辑思维的清晰性、论证的有效性等。
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《基础写作》课程教学大纲第一部分大纲说明一、课程的性质和教学目的本课程是文科中国语言文学类汉语言文学专业专科教学的一门必修课程，也是其他各级各类专业的一门选修课。
课程性质决定了其基础性地位。
开设本门课程，旨在使学生通过学习，比较系统地掌握写作的基本理论和基础知识，熟悉写作的基本规律，培养学生写作一般文章所必须具备的基础能力。
本课程课内学时为36，共2学分，开设一个学期。
二、教学内容本课程按导论、写作准备、写作过程、写作方式、文本要求、文本类型等几个方面为课程的基本框架。
各部分既有侧重，更有联系，又都从不同的角度对写作的相关知识予以阐述。
课程将本着拓展学生视野，为写作活动指点路径的基本思路开展教学工作。
三、教学媒体的使用（一）文字教材本课程以张杰主编的《基础写作》为基本教材，该教材是编制教学媒体、组织教学和复习考试的主要依据。
编制文字辅助教材是为了辅助学生自学，为学生提供写作的素材，并增强写作兴趣。
（二）电视录像资源录像教材为专题讲授型，由武汉大学人文学院张杰教授主讲，主要以文字教材涉及的几个大专题为讲授核心，突出解决教材中的重点问题，强化学生写作良好习惯的培养，通过电视手段直观演示学习、练习内容，使学生通过电视课的直观教学加深对文字主教材的理解和认识。
（三）网上辅导1．在教学平台上开辟教学辅导栏目，及时发布教学重点与难点的辅导文章，定期刊载形式多样的练习题，供学生学习参考。
2．网上视频直播，讲解教学疑难问题。
3．利用BBS讨论板进行网上讨论，解答学生的问题，加强师生之间的沟通。
4．通过电子邮件的方式对学生提出的疑难问题进行解答，对学生进行个别辅导。
（四）直播课堂根据教学情况安排，通过教育电视台播出，争取利用双向视频直播。
教学媒体使用信息表多种媒体综合运用一览表四、教学建议（一）与本课程相关联的课程有：专科阶段的《现代汉语》、《文学概论》、等，专科阶段后续课程《应用写作》、本科阶段的《写作专题》等。
（二）“写作基础”课程虽然涉及写作的基础理论，但必要的写作实践和阅读大量经典作品却是必须的和经常的。
第二部分教学内容和教学要求第一章导论A、教学要求1、了解写作的本质。
2、掌握写作的基本规律。
3、把握写作修养的基本内容。
4、了解构成写作能力的主要环节。
B、内容要点第一节写作的本质和规律一、写作本质：1、写作的一般属性；2、写作的特殊属性。
二、写作规律：1、写作转化律；2、写作整合律；3、写作通变律。
第二节写作者的修养和能力一、写作者的修养：1、阅历修养；2、学识修养；3、思想修养。
二、写作者的能力：1、摄取能力；2、转化能力；3、表达能力。
C、重点难点1、写作者的修养和能力。
2、写作者的转化能力。
D、教学建议1、指导学生正确认识写作的一般属性和特殊属性，重点放在对特殊属性的把握上。
2、结合对写作本质的认识，组织学生写一篇回顾自己的写作或阅读经验的作文，加深对写作本质，如创造性、交流性等的认识。
3、组织学生选择转化律、整合律或通变律中某项内容，例如写作活动中需要各种思维方式的综合运用，结合自己的写作经验，写一篇作文，加深对写作规律的认识。
4、结合“写作者的修养”的学习，布置学生阅读《世界文学名著诞生记》等书籍，也可让学生自己结合中外文学史课程的学习，选择题目作文，如《行万里路，读万卷书》、《小议文品与人品》……5、教学中应特别重视三种能力的综合培养问题，尤以转化（思维）能力的培养最为关键。
第二章言之有物——材料和思想A、教学要求1、认识“言之有物”的含义及对写作的意义。
2、把握“材料”概念的含义，充分认识原始材料积累的重要意义，掌握分析和综合材料的方法，善于选择典型性的材料。
3、把握“思想”概念的含义，掌握形成文章思想的运思方法，并能够有效地提炼文章思想。
B、内容要点第一节文章的材料一、材料的含义与作用：1、材料的含义；2、材料的作用。
二、材料的分析与综合：1、材料的分析；2、材料的综合。
三、材料的选择及要求：1、广义材料的选择及要求；2狭义材料的选择及要求。
第二节文章的思想一、思想的含义与作用：1、思想的含义；2、思想的作用。
二、形成文章思想的方法：1、归纳概括法；2、主客遇合法；3、纵横比较法。
三、思想的提炼及要求：1、提炼思想的途径；2、文章思想的要求。
C、重点难点1、重点：材料的选择、思想的提炼。
2、难点：准确把握材料与思想的统一关系。
D、教学建议1、指导学生对广义“材料”概念重要性的认识和把握。
2、结合“材料的分析与综合”的学习，组织学生进行相关的写作训练。
3、结合“形成文章思想的方法”的学习，组织学生进行单项的，如归纳概括法，或多项的写作训练。
4、根据教材上提出的思想提炼的三种途径，组织学生进行相关的写作训练。
第三章言之有序——结构A、教学要求1、认识“言之有序”的含义及对写作的意义。
2、把握“结构”概念的含义，掌握结构安排的基本原则。
3、把握结构安排的几个基本环节。
4、能够从“言之有序”的角度分析写作中结构安排的成败及其原因。
B、内容要点第一节结构的含义及原则一、结构的含义：1、结构概念；2、结构在写作中的作用。
二、结构安排的原则：1、结构安排要符合人类思维活动规律；2、结构安排要服从文章内容表现需要；3、结构安排要具有一定的审美效果。
第二节结构安排的艺术手法一、分合与曲直：1、分合；2、曲直。
二、疏密与虚实：1、疏密；2、虚实。
三、抑扬与张弛：1、抑扬；2、张弛。
第三节结构安排的主要环节一、层次与段落：1、层次与段落的含义；2、层次与段落安排的原则；3、层次安排的方式。
二、过渡与照应：1、过渡的含义与方式；2、照应的含义与方式。
三、开头与结尾：1、开头的作用与方式；2、结尾的作用与方式。
C、重点难点1、重点：结构安排的主要环节。
2、难点：准确把握结构安排的几个主要环节之间的统一关系。
D、教学建议1、选择在结构安排方面具有典范意义的文章提供给学生阅读，加深学生对结构安排基本原则的理解。
2、让学生从自己阅读过的优秀文章中选择一篇，结合“结构安排的艺术手法”中的相关内容，选择一个角度，如抑扬与张弛，写一篇赏析性的读后感。
3、根据教材对结构安排几个主要环节的介绍，组织学生对自己写作的文章或阅读过的文章，就其结构安排方面的成败得失进行分析，从中吸取经验或教训。
第四章言之有文（上）——语言A、教学要求1、认识“言之有文”的含义及对写作的意义。
2、从“语言是思想的直接现实”的角度认识语言与思维的相互关系。
3、把握书面语言表达的基本特征。
4、能够赏析书面语言表达的文采之美。
B、内容要点第一节思维与语言一、思维与语言的一般特征：1、思维的一般特征；2、语言的一般特征。
二、思维与语言的一般关系：1、思维与语言的相互联系；2、思维与语言的相互区别。
三、实现思维与语言自我调控的基本原则：1、培养良好的思维品质；2、正确运用语言规律。
第二节书面语言表达的基本特征一、准确：1、要注意辨析词义；2、要注意区分词的褒贬色彩；3、要注意掌握词的搭配关系。
二、畅达：1、造句要合乎语法和逻辑；2、正确地选用适当的句式。
三、简洁：1、要能够抓住事物本质的东西来写；2、尽量用最简洁的形式表达意思。
第三节书面语言表达的文采之美一、声韵美与辞藻美：1、声韵美；2、辞藻美。
二、感性美与理性美：1、感性美；2、理性美。
三、朴素美与华丽美：1、朴素美；2、华丽美。
C、重点难点1、重点：思维与语言的关系。
2、难点：语言能力的提高有助于思维能力的提高。
D、教学建议1、可以向学生推荐思维与语言方面的优秀教材，让学生了解思维与语言之间的关系。
2、“书面语言表达的基本特征”一节的学习，应与现代汉语课相关内容的学习结合起来。
3、讲授“书面语言表达的文采之美”一节时，应强调要在适应内容表达需要的基础之上追求文采之美，而不可以为形式而形式，单纯追求所谓的文采之美。
4、可以为学生提供一些能够体现不同的文采之美的阅读材料，学生可以根据教材提供的相关知识进行赏析，加深对教材内容的理解。
第五章言之有文（下）——表达方式和表现技法A、教学要求1、掌握“表达方式”的概念。
2、从表达方式的角度掌握叙述、描写、说明、议论、抒情的基本特征。
3、掌握“表现技法”的概念。
4、从表现技法的角度掌握叙述、描写、说明、议论、抒情的一些基本运用技巧。
B、内容要点第一节写作的表达方式一、叙述：1、什么是叙述；2、叙述的类型；3、叙述的人称。
二、描写：1、什么是描写；2、描写的类型。
三、说明：1、什么是说明；2、说明的类型；3、说明的要求。
四、议论：1、什么是议论；2、议论的要素。
五、抒情：1、什么是抒情；2、抒情的类型。
第二节写作的表现技法一、叙述技法：1、顺叙法；2、倒叙法；3、插叙法；4、平叙法。
二、描写技法：1、烘托法；2、对比法；3、错综法。
三、说明技法：1、定义说明；2、诠释说明；3、分类说明。
四、议论技法：1、例证法；2、引证法；3、反证法。
五、抒情技法：1、客观法；2、主客化合法；3、主观法。
C、重点难点1、重点：写作的五种表达方式。
2、难点：五种表达方式的综合运用。
D、教学建议1、结合“写作的表达方式”一节的学习，让学生选择一种表达方式进行单项的写作训练。
2、结合“写作的表现技法”一节的学习，让学生从自己阅读过的文章中选择使用某种表现技法的范例，并分析其在文章表达中所起的作用。
第六章言之有体（上）——文体A、教学要求1、能够从“言之有体”是对“言之有物”、“言之有序”、“言之有文”等文章构成因素的一种整合性要求的高度，来认识文体在写作中的重要意义。
2、掌握“文体意识”的概念，以及文体意识与写作的关系。
3、认识不同文体对写作中的言之有物、言之有序、言之有文有不同的要求。
4、掌握文体分类的一般原则和方法。
B、内容要点第一节文体意识与写作一、文体概念：1、文体的两种含义；2、“文体”概念。
二、文体意识：1、文体意识；2、文体意识的形成和发展；3、文体意识体现了人的主体意识。
三、文体意识与写作：1、文体意识与写作之间的三种联系；2、文体意识发展的两种途径。
第二节文章构成要素中的文体差异一、言之有物中的文体差异：1、文章材料中的文体差异；2、文章思想中的文体差异。
二、言之有序中的文体差异：1、不同文体对结构有不同要求；2、几种文体结构差异比较。
三、言之有文中的文体差异：1、语言“准确性”要求中所包含的文体差异；2、语言“简洁性”要求中所包含的文体差异；3、语言“生动性”要求中所包含的文体差异。
第三节文体分类一、文体分类应当具有统一的科学依据：1、文体分类的必要性；2、进行文体分类的前提条件。
二、文体分类的科学依据应当是人的意识功能：1、文体分类可以有多种标准；2、文体分类的科学依据应当是人的意识功能。
三、意识功能的三种基本方式与文体的三大类别：1、意识功能的三种基本方式；2、文体的三大类别。