植物与能量教学设计
初中生物_生态系统的物质和能量教学设计学情分析教材分析课后反思
《生态系统的物质和能量》教学设计
一、教材分析
本节内容是鲁科版《生物学》第一单元“生物和生物圈”中第二章“了解生物圈”中第三节“生物与环境组成生态系统”的第二课时。在第一课时中，学生学习了生态系统的概念、生态系统的组成、食物链和食物网等知识。
本节内容落脚在物质与能量的流动将生态系统中生物与环境密切联系在了一起。物质和能量在生态系统中的流动特点突出了生产者在生态系统中的基础地位，物质和能量沿食物链和食物网的流动特点决定了生态系统具有一定的自我调节能力，并且一些不易分解的有毒物质容易沿着食物链富集，对其他生物造成严重危害。通过本课学习，学生能更深刻的认识生产者的重要性，确立热爱大自然与自然和谐发展的意识，树立人与自然和谐发展的观点。
二、学情分析
学生是初一新生，他们具有强烈的求知欲和好奇心。他们生活经验虽然较少，但由于生活在水果之乡，因此对苹果的认识和体验有很多。他们具有了一定的调查、探究能力，能利用收集到的信息解决一定的问题。通过第一课时的学习，学生对生态系统的组成以及食物链和食物网有了初步的认识。调查发现他们对物质和能量的认识模糊，更不用说它们的流动特点了。在教学过程中，要立足乡情，从实际情况出发，利用周边的素材，结合学生已有的生活经验合理取舍，恰当质疑，激发学生探究欲望，为有效理解、认识生态系统的自我调节能力有一定的限度奠定基础。进一步强化学生保护环境意识，正确理解人与自然和谐相处的重要意义。
三、教学目标
1.知识性目标：
（1）描述生态系统的能量流动和物质循环的特点。
（2）解释某些有害物质会通过食物链不断积累。
初中生物_绿色植物的光合作用教学设计学情分析教材分析课后反思
第二节绿色植物的呼吸作用教学设计
一、教学目标
知识目标：
1.阐述呼吸作用的概念、过程。
2.认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义。
能力目标：
初步学会应用所学知识分析和解决某些农业生产或生活中的实际问题。
情感价值观：
认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义，对学生进行生物科学价值观的教育。
二、教学重点和难点：
1、呼吸作用的概念、过程。
2、绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义。
三、教学过程：
《绿色植物的呼吸作用》学情分析
学生对绿色植物的呼吸作用有一定的感性认识，但学生不能准确描述。要唤起学生的探索意识和主体意识，可由一幅图片-卧室摆放多种植物，是否科学？引发学生思考，开启本节课的学习。通过一系列的探究实验，以及学生的自主探究，现象观察，分析得出实验结论。在处理呼吸作用在农业生产中的应用时，要多联系生产生活实际，引导学生从自己身边的生活现象分析获取知识，从而构建完整的知识体系。
《绿色植物的呼吸作用》效果分析
通过三个演示实验，引导学生根据观察到的现象，经过分析得出结论。较好的构建了呼吸作用的表达式，引导学生理解了呼吸作用的概念。引导学生分析“学以致用”，分析生活实例，更好的理解了呼吸作用的原料、条件、场所与产物。通过自主学习，明确了绿色植物在维持生物圈“碳-氧平衡”中的重要作用。进而引导学生分析：你可以为低碳生活做些什么？强化了学生的热爱环境、保护环境的意识。
通过学生展示评测练习的答案，反馈出学生对相关知识点掌握的较为扎实，并能较熟练的运用。
第五章第二节《绿色植物的呼吸作用》教材分析
六年级上册科学《能量》教学设计(通用10篇)
六年级上册科学《能量》教学设
计（通用10篇）
六年级上册科学《能量》教学设计篇1
教学目标
科学探究：能通过实例初步知道能量的含义，能根据已有分类标准判别生活中的不同物品具有哪些能量的不同表现形式。
情感、态度、价值观：在活动中感受能量世界的纷繁复杂，初步体验“能量和我们的生活息息相关”。
科学知识
1、知道任何物体运动或“工作”需要消耗能量，能量可以使物体“工作”或运动，能量可以储存。
2、认识能量表现形式的多样性，知道机械能、热能、化学能以及声、光、热、电、磁等都是能量的不同表现形式。
教学准备
教师准备：
1、不同的能量表现形式的物体图片（山坡上的岩石、运动的汽车、熔炉里的钢、煤和苹果）、介绍生活中各种不同能量表现形式的物品的'资料（最好是图文并茂的）。
2、上发条的小闹钟、玩具唧筒。
学生准备：
气球、皮球、弹簧、一次性注射器、橡皮筋（每个小组准备的材料可以不完全一样）。
教学过程
一、教学导入
二、活动“蓄势待发”的能量
1、学生看第1张图片。
2、提问：从这张图上你获得了什么信息？
3、学生回答问题，认识到岩石蕴藏着能量。
4、教师出示实物（上了发条的小闹钟、压缩了空气的玩具唧筒）并演示。
5、过渡：想知道有什么感受吗？让我们动手适一适吧！
6、学生动手实验，抓住“蓄势待发”谈体会，感受能量的存在及储存。
7、小结：举高的石块、收缩的发条、压缩的空气都具有能量。
三、活动各种各样的能量
1、教师讲述：介绍其他形式的能量。
第一次介绍“动能”、“热能”、“化学能”；
第二次将以前学过的“声、光、电、磁等形式的能”一次性补充、纳入进来。
人教版高中生物必修一第五章第4节《能量之源光与光合作用》教学设计
《能量之源—光与光合作用》教学设计
[教材分析]
光合作用在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中，都具有十分重要的意义。教材这一节主要讲述了“光合作用的发现过程”、“叶绿体中的色素”（并且安排了叶绿体中色素的提取和分离的学生实验）、“光合作用的过程”、“光合作用的重要意义”以及“植物栽培与光能的合理利用”。其中“光合作用的探究历程”这部分内容往往被许多老师在上课时一带而过，并未加以重视。事实上，光合作用探究过程中的经典实验，从一定程度上反映了科学探究的一般方法，是培养学生科学精神、科学态度和科学研究方法的好素材，为后面众多的实验打下一个良好的感知基础，也为讲述光合作用的原理、过程做好知识铺垫。因此，“光合作用的探究历程”这部分内容相当重要，不容忽视。
[学生分析]
本节课面对的是高一学生，学生对绿色植物光合作用这一自然现象已有足够的感性认识，对叶绿体的结构也有了初步了解，并且具有一定的化学、物理等基础知识，为学习光合作用的反应过程、揭示其实质奠定了基础；学生有了一定的计算机操作能力，可以通过网络查阅相关资料并制作简单课件。但实验设计能力有所欠缺，对光合作用早期研究的几个经典实验的设计思路不大理解。
[教学目标]
知识目标：
1．说出光合作用的探究历程。
2．初步掌握科学探究的一般方法。
技能目标：
1．通过光合作用发现史的学习，培养学生实验探究的能力。
2.培养学生知识迁移能力，掌握知识的内涵和外延，培养分析综合能力。
情感目标：
1．关注科学工作的方法和过程，形成严谨的科学态度及创新、合作的科学精神。
2019-2020年七年级生物上册 能量的释放和利用教学设计 人教新课标版
2019-2020年七年级生物上册能量的释放和利用教学设计人教新
课标版
一、设计思路
能量是一个抽象的概念，虽然存在于我们的每一个活动之中，但是看不到，摸不着，而且初一的学生缺少物理和化学方面的知识，理解起来有一定的困难，因此开头播放刘翔跨栏视频，吸引学生的注意力，引导学生发现生物体的能量都是从有机物中释放出来的，让学生对能量建立一个感性的认识。接着通过学生分组实验，测定呼吸频率，体验能量释放与呼吸的关系，引导学生得出能量的释放与呼吸密切相关的结论。验证呼吸过程中气体的变化实验可以帮助学生进一步发现能量的释放需要氧，这一部分内容是本节的重点。在设计上可以通过学生的分组实验，帮助学生理解呼吸过程中气体的变化，从而对呼吸和呼吸作用进行区别，使学生深刻地理解什么是呼吸作用。这是本课的难点。对于学生实验，在课前要做好充足的准备。
二、学习目标
1.知识目标：
（1）从生物体进行生命活动需要能量这个角度了解能量的释放与呼吸的关系
（2）描述什么叫呼吸作用，和呼吸有什么区别。了解呼吸释放的能量在生命活动中被利用的问题。
2.能力目标：
（1）学会测定呼吸频率的简单方法，初步学会将测定结果进行分析，尝试得出能量释放与呼吸有关的结论。
（2）初步学会验证植物呼吸消耗氧气，释放二氧化碳的方法。
（3）初步学会运用所学的生物学知识能够对呼吸作用的原理在人类生产、生活中的应用作出解释。
3.情感态度与价值观目标
运用刘翔跨栏视频，引导学生回答如何恢复体力，从学生在日常生活中遇到的一些生理现象和生活实际入手，用正确的科学研究方法，逐渐深入地发现能量的释放与呼吸之间的关系。懂得更进一步地珍爱绿色植物，并能运用所学的能量和呼吸相关的知识，解决生活、生产实践中新鲜果品、蔬菜贮存等实际问题。
初中生物_第三节 绿色植物的光合作用教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计
学情分析
学生在小学科学课程中已经大体了解了光合作用的过程及其在生产、生活中的应用。具备了一定的知识基础，同时，学生通过之前的学习，已经初步掌握了控制变量，设置对照实验，具备了一定的科学探究能力，也为本节课开展各种探究实验，探究活动奠定了基础。
本节课涉及到植物生理学的相关内容，知识点比较抽象，同时七年级的学生抽象思维能力还不完善，学生还不具备相关化学知识，不知道淀粉遇碘液变蓝的特性，也不知道叶绿素是有机物，只能通过有机溶剂溶解而不能通过水溶解，另外本节课还涉及一些物理知识，如气压、酒精的沸点等。学生独立完成本节实验有一定的难度，因此在本节课当中，教师要进行必要的讲解和指导，并通过分组实验、演示实验、探究活动等尽量使知识直观形象化，增加学生感性认识，激发学生问题意识，提高学生分析问题，解决问题的能力。
效果分析
1.导入引用图片：雾霾，温室效应，酸雨，臭氧层破坏引出与化石能源燃烧有关，进而引出比尔盖茨倡导的新能源理念，并补充说明绿色植物进行光合作用产生的氧气和有机物对所有生物的重要作用，进而导入新课的讲解。通过观察图片，认同绿色植物进行光合作用的意义，增强学生生态意识，激发学生学习兴趣。
2.学习任务一中分组实验-验证绿叶在光下制造淀粉，学生自主阅读课本，解决问题，培养学生获取知识的能力。
3.小组为单位进行实验验证绿叶在光下制造淀粉。学生完成步骤3步骤4步骤5的实验操作通过分组实验，提高学生动手操作能力，以及分析推理表达能力。
4.合作探究1-5题通过实验解决相关问题，有利于学生更深刻的了解实验的过程以及原理，通过合作探究解决问题，有利于培养学生团结协作能力。
人教版高中生物必修3第5章第2节 生态系统的能量流动 第一课时 教案
生态系统的能量流动
(第一课时)
一、教学目标
（一）知识目标
1.分析生态系统能量流动的过程和特点。
2.概述研究能量流动的实践意义。
3.尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。
（二）能力目标
1.应用生态系统能量流动解决实际问题。
2.学科间综合能力。
（三）情感目标
保护环境，节约能源。
二、教学重点
生态系统能量流动的过程和特点。
三、教学难点
能量流动的特点及金字塔
四、教学设计
通过回顾已有知识，引出创设情境和“问题探讨”，激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。接下来从第一营养级入手，学生在教师引导下分析能量的输入、传递和散失的过程,并让学生在此基础上独立思考第二、三营养级能量流动的过程。再从“生态系统的能量流动图解”，初步了解能量流动的过程，通过识图，理解各营养级能量的来源和去路,初步认识能量流动的特点。然后利用多媒体展示林德曼的研究资料，引导学生对其进行分析，深入理解能量流动的特点，并学会计算能量的传递效率。最后，由学生总结，得出能量流动的概念,并形成生态系统能量流动的知识体系，完成意义构建。
五、教学方法
讲述法、探讨法
六、教学用具
多媒体电脑
七、课型：
新课
八、课时安排
2课时
九、板书设计
能量流动的特点
1．特点：
（1）单向流动
（2）逐级递减
2．第二营养级的能量的来源：第一营养级
3．第二营养级的能量的去路：
（1）自身呼吸作用消耗
（2）传递给下一个营养级
（3）被分解者分解
4.研究能量流动的生活意义
十、教学过程
（一）情景导入
〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考回答，老师提示。
〖提示〗：应该先吃鸡，再吃玉米（即选择1）。若选择2，则增加了食物链的长度，能量逐级递减，最后人获得的能量较少。
2022新苏教版六年级下册科学《2 各种各样的能量》教学设计
2．各种各样的能量
【课标落实】
通过一系列活动，落实《课程标准》中“物质科学领域”的高年段课程目标。
科学知识：
知道自然界中存在多种能量的表现形式。
科学探究：
具备控制变量的意识。
能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方式获取事物的信息。
能基于所学的知识，用科学语言等方式记录整理信息，表述探究结果。
能基于所学的知识，运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论。
科学态度：
表现出对事物的功能进行科学探究的兴趣。
能接受别人的批评意见，反思、调整自己的探究，在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。
科学、技术、社会与环境：
了解在科学研究与技术应用中必须考虑伦理和道德的价值取向。
了解技术的发展和应用影响着社会发展。
【教材分析】
《各种各样的能量》是苏教版科学六年级下册第1单元《神奇的能量》的第二课时。本课在学生认识了动能和势能的基础上，进一步丰富其对能量形式的感知，使学生意识到如果没有能量，人类和自然界的一切活动都将停止了。
本课的教学内容由四个活动组成。活动一，认识最直观、最常见的热能，通过观察冰融化时的状态，体验冰块融化时手逐渐变冷的感觉，理解热能在其中起的作用；回顾热传递的三种方式进一步加深对热能的理解。活动二，以交流、分析的形式认识电能和化学能。活动三，通过比较光能大小的实验，了解能量越大，物体“工作”或“运动”的效果越明显。活动四，通过阅读资料，认识核能及其运用。
【学情分析】
能量对于学生是熟悉而又陌生的。学生根据经验，对能量有一定的认知，缺乏系统的认识。他们不会从能量的角度来思考现象背后的本质原因。六年级的学生，有很强的逻辑推理
科教版六年级科学上册第四单元第1课《各种形式的能量》教案
科教版六年级科学上册第四单元
4 能量
世间万物的运动都是能量在驱动，如我们必须从食物中获取能量才能维持生命和进行活动，大自然中的绿色植物必须通过光合作用从阳光中获取能量，动物靠吃植物或其他动物来取得能量维持生命，一切生物都依赖能量才能生存。
本单元一共7课，通过引导学生回顾身边的能量形式，从而展开对能量的认识和探讨。
第1课“各种形式的能量”，从学生熟悉的驱动汽车的能量引入，引导学生了解身边的能量表现形式，使学生知道能量使物体发生了变化，形成对能量的初步感知，为下一课的学习做准备。
第2课“调查家中使用的能量”，以学生熟悉的“家”为能量认知场景，通过调查、分析、统计等方法，以电能消耗为突破口，发现家中的各种能量表现形式、能量来源和能量转换，并初步培养学生的节能意识。
第3～6课“电和磁”“电能和磁能”“电磁铁”“神奇的小电动机”，都是围绕“电能和磁能的转换”开展教学的，让学生随着人类发现电和磁的脚步，循序渐进地了解人类是如何发现电能和磁能可以转换、转换过程又受哪些因素影响以及生活中有哪些具体应用实例。
第7课“能量从哪里来”，先引导学生了解自然界最大的能量来源——太阳及其对生物体的意义，然后了解电能的来源和转换，最后利用班级记录表引导学生对本单元的知识进行整体回顾，完善“能量”概念的建构。
六年级学生已经接触过“能量”这个词，并对能量有了一定的感性认识，知道任何物体工作都需要能量，如果没有能量，自然界就不会有运动和变化，也不会有生命。但是，学生的头脑里还没有形成关于能量守恒和转换的相关科学概念。因此，本单元的教学以“能量”为研究支点，以生活实例为研究载体，用“转换”的观念把声、光、热、电、磁等多种能量形式联系在一起，逐渐认识、理解“能量不会消失，只会转移或者从一种形式转换成另一种形式”的自然规律。
【教学设计】植物的光合作用和呼吸作用_生物 初中 任秀花 3
《绿色植物的光合作用和呼吸作用》教学设计
一、课程标准：
1、理解绿色植物的光合作用和呼吸作用
2、探究进行光合作用的条件、原料、和产物
3、举例说出光合作用原理和呼吸作用原理在农业生产和日常生活中的应用。
基于以上课程标准，特提出以下教学目标
二、教学目标
知识目标：
1、理解光合作用的概念和实质。
2、阐明呼吸作用的过程及实质
3、能够尝试着描述光合作用和呼吸作用在农业生产中的应用。
能力目标：
加强知识的巩固，在练习中提高运用知识解决问题的能力。
情感目标：
1、通过了解光合作用和呼吸作用的区别和联系。初步树立事物是相互联系、相互影响的基本观点。
2、增强热爱大自然保护大自然的情感。
三、复习重点：
1、探究光合作用的原料、产物、条件和场所阐明光合作用的实质和意义。
2、掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过程，了解光合作用与呼吸作用的区别和联系。
3、训练重点，夯实基础，培养思维能力、分析能力提高。
四、复习难点：在练习中提高运用知识解决问题的能力
五、教学流程
（一、）目标导入，任务明确
出示复习目标，明确任务，学生有的放矢。
（二、）探究学习，步步深入。
提出问题，指导方法，自主探究。自读课本55-56
页实验。
学生观看幻灯片图片，分析实验步骤，让学生说出每个步骤中的详细做法，帮助学生分析现象，得结论。
在掌握了方法的基础上，鼓励学生分析：绿色植物进行光合作用产生氧气，探究二氧化碳是光合作用的原料的实验，总结光合作用的原料、产物、条件和场所阐明光合作用的实质和意义。
学以致用
光合作用在农业生产中的应用
学生总结
教师点拨：光合作用效率受条件、原料的影响，引导学生分析为什么要合理密植，合理灌溉的原则，联系农村实际怎样通风。
初中生物_能量流动和物质循环第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思
第三节能量流动和物质循环（第一课时）教学设计
教学目标：
1、知识目标：
（1）分析生态系统能量流动的过程和特点
（2）概述研究能量流动的实践意义
（3）尝试调查农业生态系统中的能量流动情况
2、能力目标：
通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。
3、情感目标：
通过学习本节内容，使学生理解生物之间存在着能量的流动，能量流动与农业生产的关系及应用，增强环境保护的意识。
教学重点、难点:
1、生态系统能量流动的输入、传递、散失的过程
2、生态系统能量流动的特点
教学方法:
利用多媒体ppt教学
教学过程
板书设计:
第3节：能量流动和物质循环（第一课时）
一、能量流动的概念：
二、能量流动的特点:
1、能量流动的特点是：单向流动、逐级递减
2、能量传递效率是：10%~20%
三、研究能量流动的实践意义:
学情分析
经过一年多的学习，学生对初中生物科有了大概的了解，并逐渐认识到生物的重要性，从而根据以往经验探索更适合自己的学习方法。本节课的学习，在传授知识的同时要特别注意科学研究方法的培养，注意对学生综合能力和学习兴趣的培养，通过学习使学生更清楚地知道能量流动的概念、特点和研究能量流动的意义，使学生更有意识地保护生物，维护生态平衡。
学生已经学习生物知识一年多了，储备了一定的知识基础：比如：光合作用呼吸作用储存着能量的有机物营养级食物链食物网等等。在熟练运用这些知识的基础上，递进式的设计５个小问题，引导学生层层剥开现象，分析本质。另初二学生已经开始学习物理知识，了解了能量的概念能量守恒定理能量转化能量传递等，在学习能量流动时，已经做好了知识铺垫。
绿色植物的光合作用教学设计
教学分析：
1. 教材分析：
绿色植物通过光合作用制造了大量有机物并储存能量，不但满足了绿色植物本身生活的需要，而且还为生物圈中的其他生物提供了有机物和能量。并且所有生物对于有机物和能量的利用都是通过呼吸作用实现的，因而呼吸作用是生物的共同特征。
2. 学情分析：
初中一年级的学生对于植物的光合作用和动物的呼吸作用已经有了认识，但往往意识不到植物的呼吸作用，甚至将植物的光合作用与呼吸作用相混淆。在课堂中注意时时以动物的呼吸作用作为参照，组织一系列验证性实验和探究性实验，使学生在动手动脑、自主探究的学习活动中，获得有关呼吸作用的基础知识，发展思维能力，培养科学精神；通过分析呼吸作用原理在生产、生活中的有关应用，关注现实生活，使学生能够运用所学知识解决生活中的常见问题。
3. 教学重点和难点：
（ 1 ）重点：
A 、学生能够理解有机物中含有能量。
B 、学生通过实验推出呼吸作用的过程，并用语言进行描述。
C 、学生理解呼吸作用的意义，并知道呼吸是生物的共同特征。
（ 2 ）难点：
A 、学生理解呼吸为生命活动提供能量。
B 、学生能灵活运用实验原理，独立设计、开展探究实验。
教学目标：
1. 知识目标：
（ 1 ）通过联系之前学过的知识，说出有机物可以构成植物体。
（ 2 ）能够解释出有机物中含有能量。
（ 3 ）能分析和解释植物的呼吸作用在生产、生活中的实际问题。
（ 4 ）分析出呼吸作用的意义。
（ 5 ）分析出呼吸是生物的共同特征。
2. 能力目标：
（ 1 ）能模仿教师完成有关呼吸作用的实验，增强实验操作能力和观察能力。
初中生物_绿色植物的三大作用教学设计学情分析教材分析课后反思
课时课题：第一章生物圈中的绿色植物—绿色植物的三大作用
课型：复习
【课标分析】
《绿色植物的三大作用》这节课节选自济南版初中教材七年级上册第二单元第一章第二至四节内容。新课标要求“描述绿色植物的蒸腾作用，阐明绿色植物的光合作用，举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用，描述绿色植物的呼吸作用。”新课标认为绿色植物对生物圈的存在和发展起着决定性作用，绿色植物通过它的生命活动直接或间接地为其他生物提供食物和能量，并对生物圈中的碳氧平衡和水循环发挥着重要作用，绿色植物分布广泛，与人类生活的关系十分密切，因而安排"生物圈中的绿色植物"主题。而本节课属于绿色开花植物的一生中的一部分，与学生离得比较近，有利于学生更好地理解生活中的现象，形成辩证的唯物主义世界观，更加理性的看待生活。新课标的总体目标中提到：要让学生获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。新课标的分目标之知识目标提到：获得有关绿色植物最基本的生理活动、生物与环境、生物技术等生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识。新课标的分目标之能力目标提到：初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。新课标的分目标之情感态度与价值观目标提到：乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识。综合上面课标中提到的要求，在这节课中都能得到体现，通过本节课的学习，学生的各方面都会得到提高。
【教材分析】
“蒸腾作用、光合作用、呼吸作用”这部分是七年级生物上册第二单元第一章“生物圈中的绿色植物”的核心内容，在教学中，这三节知识起着承上启下的作用。本节只是和第第一单元第二章“观察生物结构”的知识联系密切，学科内综合性强，理论联系实际紧密，需要提高灵活运用知识、分析解决问题的能力。近两年，该部分知识为中考热点内容之一，考察形式和命题方式灵活多样，主要考查学生的理论联系实际能力、灵活运用知识能力及分析解决问题能力等。
初中生物_第五节 绿色植物在生物圈中的作用教学设计学情分析教材分析课后反思
《绿色植物在生物圈中的作用》教学设计
教学目标：
知识与能力
1、知道绿色植物能为所有生物提供食物和能量，是绿色的能量转化器。
2、理解绿色植物有助于维持生物圈中的碳—氧平衡；理解绿色植物是自动“空气净化
器”。（重、难点）
3、描述绿色植物在水循环中的作用；理解绿色植物是天然的“蓄水池”。（重、难点）
过程与方法
理解绿色在生物圈中的作用，培养学生的表述能力、运用所学知识解决实际问题的能力。
情感、态度与价值观目标
挖掘本节课的情感点，使学生获得积极的情感体验；引导学生关注自己的生存环境，形成热爱生命、保护生态环境的意识。
课前准备：
教师制作多媒体课件；生物圈中生物的能量来源的动画、“自然界的水循环”的动态模式图、自然界中水循环路线示意图、大雨过程中地表径流录像等。
学生查阅“温室效应”的相关资料。
教学过程：
一、创设情景、导入新课
1、课件展示沙尘暴图片。
2、提出问题：近几年沙尘暴频发的主要原因是什么？
3、学生谈看法。
4、教师点拨：绿色植物在生物圈中有着极为重要的作用。
二、讲授新课
（一）绿色的能量转化器
1、课件展示“生物圈中生物的能量来源”，引导学生结合教材65页第一自然段，思考生物圈中能量是怎样转化和利用的并完成导学案。
2、提出下面问题，引导学生探究，小组讨论：
（1）上述生物中谁能直接利用光能合成有机物？
（2）动物以什么为食？它体内的能量从哪里来？
（3）请同学思考猜测一下，我们平时吃的蘑菇、木耳的能量从哪里来？
（4）概括总结太阳能是如何被生物圈中的生物利用的？
3、小结：在生物圈中，能量的最终来源是太阳能，而能直接利用太阳能的是绿色植物。绿色植物对整个生物圈的生存和发展具有十分重要的作用，可以称得上是“生命之母”。
教科版六上《能量》单元第7课：《能量从哪里来》教学设计
7.能量从哪里来
【教材简析】
本课是六年级上册《能量》单元的第7课，属于单元总结课。本节课围绕能量从哪里来开展研讨。探索部分：一是讨论太阳的能量是怎样传递到地球上的。学生借助“食物链”这一支架，认识太阳能的传递，描述太阳为我们提供能量及其转化转移的过程；二是探究电能是从哪里来的。体验小电动机发电，引发对电能来源和转换问题的思考，认识电能不是自然存在的能源，而是由其他能源转换来的二次能源，进一步完善“能量之间可以互相转化”的概念建构。
【学情分析】
通过前几节课的学习，学生已经知道能量的形式是多种多样的，不同形式的能量之间可以相互转化，经历了制作电动机，探究其工作原理的过程。学生不仅具备了学习本节课的知识、技能基础，而且也习得了基于问题进行探究分析和动手实践的能力，这些知识和技能储备为本课的学习奠定了基础。
【教学目标】
科学观念：通过“食物链”图示讨论活动，知道太阳是自然界最大的能量来源。通过体验小电动机发电活动，知道电能是由其他形式的能量转化来的。
科学思维：通过观察推理的方法，分析太阳能在生物体中的传递过程。通过分析推理的方法，体会能量之间是可以相互转化的。
探究实践：通过查阅资料、分析图示，能够描述太阳能为我们提供能量的过程。在观察体验小电动机发电时，能基于证据分析得出小电动机可以发电的结论，体会到小电动机转速越快，发电越多。
态度责任：在分析能量来源和转换过程时，认识到太阳能在生活生产中的广泛应用，体会开发绿色新能源的重要性。
【教学重难点】
重点：分析太阳能的传递和电能的转化，建构不同能量之间是可以相互转化的概念。
初中生物_植物的三大生理作用教学设计学情分析教材分析课后反思
专题三生物圈中的绿色植物
-----植物的三大生理作用(教学设计)
一、创设情境，导入课堂
师：大屏幕展示叶片的结构，完成以下内容。
生：认真看图，写出右图中1-5的结构名称：
1_______________ 2_______________
3__________________ 4_________________
5__________________
师：图中能进行的生理作用有哪些？
生：光合作用、呼吸作用和蒸腾作用
师：这就是我们今天复习的内容。展示复习目标。
师生：完成导学案中以下内容。
二、蒸腾作用
与蒸腾作用有关的有_______________，水分散失的“门户|”是___________,
有两个_______________构成，当他们吸水时，气孔________（张开或关闭）。
水分吸收最旺盛的部位是____________________，通过_______________运输的到叶。
叶脉中的导管运输___________________，筛管运输_______________。
蒸腾作用的意义：______________________；______________________。
【直击中考】
1、（2013•泰安）取甲乙两个相同的枝条，将乙的叶片全部摘除后，同时插入两个装有红色溶液的烧杯中，如图．下列分析正确的是（）
A．甲枝条内红色液体上升速度快 B．乙枝条内红色液体上升速度快
C．两枝条内红色液体上升速度一样快D．两枝条内都只是韧皮部被染成红色
2、下列做法不属于运用蒸腾作用原理的是（）
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《植物与能量》教学设计
——六年级科学上册第９课四各庄小学徐璐琳
一教材分析
《植物与能量》是人教版《科学》六年级下册第二单元《无处不在的能量》的第二课，通过上一节课《生活中的能量》的学习，学生已经知道了人类和其他动物取食获取生命活动所需的能量，而食物的最终来源是植物。
本课围绕着植物体内的能量从哪儿来，怎样来的，以及绿色植物在地球上生存的意义设计了三个活动。活动一通过阅读有关资料，启发学生对植物体内能量的来源出假设，并通过实验证明自己的假设。目的在于培养学生根据事实提出假设的能力。活动二通过观察、分析，认识植物体内的化学能是怎样通过光合作用由光能转化来的。活动三通过阅读资料认识绿色植物在地球上存在的意义，使学生体会到人与自然的密切联系，懂得保护绿色植物的重要性，从中培养学生收集、分析资料，得出结论等科学探究能力。
二教学目标
知识与技能：能根据各种资料或事实大胆提出关于植物体内能量来源和能量在植物体内储藏形式的假设。能描述光在植物体内转化成化学能的过程。
过程与方法：用实验的方法证明自己关于能量在植物体内储藏形式的假设；通过观察、分析，任职植物体内的化学能是怎样通过光合作用由光能转化而来的。
情感态度、价值观：能与其他同学交流自己的研究成果；体会到人与自然的密切联系，懂得保护绿色植物的重要意义。
三教学重点
指导学生认识植物体内能量的来源；
四教学难点
描述光在植物体内转化成化学能的过程。
五教学准备
多媒体课件（植物体能量的来源、海尔蒙试验、叶的光合作用、绿色植物在地球上生存的意义相关网址）、淀粉、酒精灯、燃烧匙、火柴、沙子、搜集有关绿色植物在地球上生存的意义的资料。
六教学媒体运用的说明
七教学过程
（一）引入
五教学过程
（一）问题引入
各种生物的生命活动都需要消耗能量。我们已经知道人类和其他动物是通过食物来获取能量的，而食物的最终来源是植物。那么，大家有没有想过植物体内的能量又是从哪里获得的呢？
（设计意图：问题引入，引发学生思考，激发兴趣，产生探究欲望。）
（二）探究过程
１、活动一：探究植物体能量的来源
（１）依据事实形成假设
师：植物体内的能量是从哪里来的？带着你的思考，我们来看一些图片，然后提出你的假设。播放幻灯片：“植物图片”
生：观看后提出自己的假设。
预设：植物体的能量可能来自土壤、空气、太阳……，并以另一种形式储存在淀粉、叶片……中。
播放课件：“海尔蒙实验”
讨论：结合以上事实及音像资料，完善我们的假设：植物体的能量可能来自太阳能，并
以另一种形式储存在淀粉中。
（设计意图：学生依据教师提供的文字及音像资料，不断修正、完善自己的假设，使学生的逻辑思维得到培养，同时培养了学生分析资料、整理资料的能力以及假设要有依据的科学思想。）
（２）实验验证自己的假设
师：假设说植物的能量来自阳光，并以另一种形式储存在淀粉中，那么怎样证明淀粉中贮藏着能量呢？
生：小组讨论后全班交流。
预设：燃烧淀粉的方法、人吃了淀粉类食物后会产生热量、淀粉加工成酒精可以用作汽车的燃料等等。
师：这些方法中，最直接的方法是什么？为什么？
生：最直接的方法是燃烧，因为燃烧可以使淀粉放出能量（光和热）。
师：大家说得很有道理，不过我们在做燃烧淀粉的实验时，要注意以下两点：一要留心观察燃烧时的现象，二要注意用火安全。（设计意图：鼓励学生多想出证明的方法，并从中寻找出最直接的方法进行实验验证。让学生主动去探究，教师给与引导和指导。）（３）交流结果。
组织学生全班交流，说说自己得出的结论及理由。
（ 4 ）让学生试着描述光在植物体内转化成化学能的过程。
（ 5 ）畅想：假如自然界中没有了绿色植物，我们的生活会是怎样的？引导学生这样思考：没有了绿色植物就没有了光合作用，没有了光合作用就不能生成淀粉和氧气；没有了淀粉和氧气，我们的生命活动会怎样？
讨论：在这一过程中，能量是怎样转化的？哪些物质参加了这个变化过程？是否有新物质生成？如果有，是什么？随机板书。
（设计意图：通过讨论与描述，使学生整理从音像资料中获得的信息，从而对绿色植物的光合作用由一个初步的理解；通过畅想活动，加深对植物的光合作用的理解。
２、活动三：保护绿色植物
（１）提出问题。
师：绿色植物在地球上生存有什么意义呢？
生：思考
师：地球的范围很广，除了人之外，还有大气、环境、海洋等。
（２）获取信息。
途径一：教材中的资料。
途经二：自己搜集的资料。
途经三：教师提供资源。相关的科普网址。
（３）整理信息。组织学生进行小组讨论，从能量和物质转化的角度分析绿色植物在地球上生存的意义和作用，提出保护绿色植物的措施。把整理的信息记录下来。
（４）总结归纳。全班交流后师生共同归纳：绿色植物在地球上生存的意义是：首先人和动物离不开绿色植物，人和动物必须依靠绿色植物提供的氧气生存，人的衣食住行离不开绿色植物。其次是绿色植物维持着大气成分的平衡还可以调节气候，减少噪音和空气污染。，
三、拓展活动
你对2010上海世博会提出的口号“绿色世博会”有了哪些新的认识，今后你打算怎样去做？
（设计意图：使学生意识到我们应该马上行动起来，为绿色世博会做贡献，学以致用，升华情感。）
四、板书设计植物与能量
阳光
二氧化碳＋水淀粉＋氧气
（叶绿素）
能量转化：太阳能化学能
植物与能量教学流程图