工程教育专业认证手册
矿物加工工程专业
矿物加工工程专业工程教育专业认证认证手册（学生版）福州大学紫金矿业学院2018年10月前言工程教育认证制度是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。
我国工程教育认证工作开始于2006年，是我国工程师制度改革工作的基础和重要组成部分。
教育部认证专家将于2018年10月14日进驻我校，对矿物加工工程专业进行为期三天的工程教育现场考查、认证。
其中学生部分（包括招生、学习、指导、就业、能力培养等方面）是认证的重点，教育部专家将在现场考查过程中随机召集部分本科生进行访谈。
我校本着“以工程教育专业认证促进专业建设与改革、提高教学质量、扩大社会影响”的目标，制订该学生手册，使同学们深入认识工程专业人才的培养目标与途径，为今后的学习和工作制订更合理的规划。
目录一、矿物加工工程专业认证知识问答............................................... - 4 -1．什么是《华盛顿协议》，加入《华盛顿协议》的意义？......... - 4 -2．什么是工程教育专业认证？ ....................................................... - 4 -3．我国为什么要开展工程教育专业认证？ .................................... - 4 -4．我国工程教育专业认证的基本理念是什么？ ............................ - 4 -5. 现场考查专家组的工作流程和主要考查方式是什么？.............. - 5 -6. 工程教育专业认证标准有哪些？................................................. - 5 -7. 认证结论有哪些？........................................................................ - 5 -8. 什么是正确的认证观？ ................................................................ - 5 -9. 目前我国在哪些领域开展了工程教育专业认证？ ..................... - 5 -10. 工程教育认证标准是如何体现以学生为中心的？ ................... - 6 -11. 认证中现场访问的目的是什么？............................................... - 6 -12. 通过学生座谈了解的重点内容有哪些？ ................................... - 6 -13. 福州大学矿物加工工程专业的学科简况？ ............................... - 6 -14. 专业对优秀生源有哪些奖励或激励措施？ ............................... - 7 -15. 我校矿物加工工程专业本科生培养目标是什么？ ................... - 7 -16. 我校矿物加工工程专业本科生的毕业要求？ ........................... - 7 -17. 我校鼓励学生参与科研采取了哪些有效措施？ ....................... - 8 -18. 我校矿物加工工程专业毕业生就业领域？ ............................... - 9 -19.矿物加工工程专业与国际哪些大学有合作关系？ ..................... - 9 -20. 我校矿物加工工程专业有哪些实习基地？ ............................... - 9 -二、每个同学需要认真思考的问题................................................. - 10 -一、矿物加工工程专业认证知识问答1．什么是《华盛顿协议》，加入《华盛顿协议》的意义？答：《华盛顿协议》于1989由来自美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚、新西兰6个国家的民间工程专业团体发起和签署。
中国工程教育认证
China Engineering Education Accreditation Association
浙江科技学院土木工程专业
学生手册
浙江科技学院土木与建筑工程学院 二 0 一八年五月
提示பைடு நூலகம்
土木工程专业认证专家组将于 2018 年 5 月来校进行现场考查。为更好地配合完成 土木工程专业认证的现场考查工作，请同学们做到以下几点：
一、认真学习本资料的内容，了解什么是专业认证，以及认证的目的、意义、程 序和方法。
二、了解和掌握本专业（方向）的课程设置、培养目标、学校和学院在提升学生 综合素质方面所采取的措施。
三、要认真学习基础课和专业课知识，复习和掌握已做过的实验，以接受专家的 测试。
四、按时上课，确保出勤率，上课认真听讲和记笔记，接受专家的抽查。 五、注重言行举止，展现良好的精神风貌和专业素质，积极配合专家的访谈。
2. 什么是工程教育认证？
工程教育认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认 的重要基础。在我国，工程教育专业认证是中国工程教育认证协组织的，由专门职业 协会会同该领域的教育工作者一起进行的，针对高等教育中工程类专业开展的一种合 格评价。
3. 为什么要进行工程专业教育认证？
开展专业业认证就是要为学生毕业以后职业准备的范围和质量提供保证。在美 国，只有经过可靠的认证机构所认证的专业才是被承认的专业。认证关系到专业的生 存和发展。通过认证的专业，培养的学生到社会上才能得到社会、用户、各个组织 （包括工程师注册等）的认可；否则，可能还要附加很多必要的要求和条件才能被认 可。对学生而言，在有的国家，如果专业没有通过认证，在获取资助、奖学金、学 分，或者在学位被其他通过认证高校认可、被其他国家认可其学位等方面均会遇到困 难。
工程教育专业认证报告
工程教育专业认证报告学校名称：xx大学专业名称：电气工程及其自动化考查时间：2006年6月4日－6月6日一、专业简介xx大学是中央直管、教育部直属的全国重点大学，是“985工程”和“211工程”重点建设的大学。
xx大学是我国最早建立的高等学府之一，其前身是创建于1902年的三江师范学堂。
xx大学经过一百多年的发展，如今已成一所以工为特色，理、工、医、文、管、经、法、艺等多学科协调发展的综合性大学。
目前，学校拥有40多个院系，60个本科专业，206个硕士点，93个二级学科博士点，16个一级学科博士学位授权点，16个博士后流动站，10个国家级重点学科，6个国家重点学科建设培育点，10个江苏省重点学科，22个国家级、省部级重点实验室和工程研究中心。
xx大学电气工程系的前身为国立xx大学电机工程系，创建于1923年，至今已有80多年办学历史。
1952年院系调整，设立南京工学院电力工程系，设置发电厂配电网及联合输电系统、工业企业电气化（专科）专业。
1954年，将机械工程系的热能动力装置专业并入，更名为动力工程系。
为了更好地发挥专业优势，促进学科发展，1985年学校决定将动力工程系所属电类学科各组、室及专业分出，成立电气工程系，设置有电力系统及其自动化、电气技术、电气工程（专科）等专业。
1995年起，我系以电气工程及其自动化专业类招收本科生，不再细分专业，实行宽口径培养，收到明显成效。
1999年，根据教育部颁布的新专业目录，我系制订了全新的本科教学计划，全面实行电气工程及其自动化宽口径的培养方案。
xx大学电气工程学科经历了几代先师的艰苦创业和奋斗，始有今天的事业和成就。
早在20世纪60年代即开始招收培养研究生，1984年设立硕士点，1986年设立“电机”和“电力系统及其自动化”二个博士点，1999年设立电气工程博士后科研流动站，2000年设立电气工程一级学科博士学位授权点。
二、学校自评工作和现场考查专家组考查工作的基本情况在2006年5月19日之前，xx大学就提出了对其电气工程及其自动化本科专业进行认证的申请，电气工程专业认证试点工作组成立暨第一次工作会议上即作出了受理该校申请的决定。
工程教育认证标准
工程教育认证标准（中国工程教育认证协会 2012年7月修订）说明1. 本标准适用于普通高等学校本科工程教育认证。
2. 本标准由通用标准和专业补充标准组成。
申请认证的专业应当提供足够的材料证明该专业符合本标准要求。
本标准在使用到以下术语时，其基本涵义是：（1）培养目标：培养目标是对该专业毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。
培养目标要适应社会经济发展。
（2）毕业要求：毕业要求是对学生毕业时所应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所掌握的技能、知识和能力。
（3）评估：评估是指确定，收集和准备所需资料和数据的过程，以便对毕业要求和培养目标是否达成进行评价。
有效的评估需要恰当使用直接的、间接的、量化的、非量化的手段来检测培养目标的达成。
评估过程中可以包括适当的抽样方法。
（4）评价：评价是对评估过程中所收集到的资料和证据进行解释的过程。
评价过程判定毕业要求与培养目标的达成度，并提出相应的改进措施。
（5）机制：机制是指针对特定目的而制定的一套规范的处理流程，同时对于该流程涉及的相关人员以及各自承担的角色有明确的定义。
1．通用标准1.1 学生1. 专业应具有吸引优秀生源的制度和措施。
2. 具有完善的学生学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等方面的措施并能够很好地执行落实。
3. 专业必须对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估，以保证学生毕业时达到毕业要求，毕业后具有社会适应能力与就业竞争力，进而达到培养目标的要求；并通过记录进程式评价的过程和效果，证明学生能力的达成。
4. 专业必须有明确的规定和相应认定过程，认可转专业、转学学生的原有学分。
1.2 培养目标1. 专业应有公开的、符合学校定位的、适应社会经济发展需要的培养目标。
2. 培养目标应包括学生毕业时的要求，还应能反映学生毕业后5年左右在社会与专业领域预期能够取得的成就。
3. 建立必要的制度定期评价培养目标的达成度，并定期对培养目标进行修订。
工程教育专业认证 课程评分标准表
工程教育专业认证课程评分标准表工程教育专业认证的课程评分标准表主要包括以下几个方面：1. 教学目标：课程应明确、具体，能够反映学生毕业要求的支撑，符合工程认证标准中的毕业要求指标点。
评分时，应关注课程目标与毕业要求指标点的对应关系，以及课程目标的达成度。
2. 教学内容：课程内容应体现支撑毕业要求指标点的知识、能力和素质，内容安排应科学、合理，具有连贯性和系统性。
同时，课程内容应反映工程实践和科技发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
3. 教学方法：教学方法应以学生为中心，注重启发式、互动式教学，促进学生的自主学习和合作学习。
教师应根据课程内容和学生学习情况选择合适的教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演等。
4. 教学资源：教学资源应满足教学需要，包括教材、课件、实验设备、网络资源等。
教学资源的质量和数量应与课程内容和教学需求相匹配，确保教学质量和学生的学习效果。
5. 考核评价：考核评价应科学、客观、公正，能够反映学生的学习情况和课程目标的达成度。
考核方式应多样化，包括考试、作业、实验、作品等。
同时，应根据考核结果进行反馈和改进，提高教学质量。
6. 教师队伍：教师队伍应具备足够的教学能力和工程实践经验，能够支撑课程的教学需求。
教师应关注自身教学能力的提升，积极参与教学研究和改革，提高教学质量和效果。
7. 课程管理：课程管理应规范、科学，确保课程的顺利实施和教学质量。
课程管理包括教学计划、教学大纲、课程安排、考试安排等。
同时，应对课程进行定期评估和改进，不断完善课程内容和教学方法。
在评分时，应综合考虑以上各个方面，对每个方面进行细致的分析和评估。
评分结果应客观反映课程的质量和学生的学习情况，为教学改进提供依据。
工程教育专业认证准备工作指导手册
工程教育专业认证准备工作指导手册教育教学研究与评估中心二0一四年四月目录一、认证时间节点、工作流程与组织体系 (5)（一）工程教育认证工作时间节点（参考） (5)（二）工程教育认证工作流程 (6)（三）工程教育认证组织机构 (7)（四）2014年工程教育专业认证的专业类及专业 (8)（五）专业类认证委员会名单 (9)1.机械类专业认证委员会名单 (9)2. 计算机科学与技术专业认证委员会名单 (9)3.化工与制药类专业认证委员会名单 (10)4.环境工程专业认证试点工作组会名单 (10)5.安全工程专业认证试点工作组会名单 (11)6.电气类专业认证委员会名单 (11)7.交通运输类专业认证试点工作组名单 (11)8.轻工食品科类专业认证试点工作组会名单 (12)9.材料类专业认证试点工作组名单 (12)10.测控技术与仪器专业认证试点工作组名单 (12)（六）各专业已通过认证名单（截止2012年） (13)1.机械类专业已通过认证名单 (13)2.计算机科学与技术专业已通过认证名单 (14)3.化工与制药类专业已通过认证名单 (14)4.安全工程专业已通过认证名单 (17)5.环境工程专业已通过认证名单 (18)6.电气类专业已通过认证名单 (18)7.交通运输类专业已通过认证名单 (20)8.食品科学与工程专业已通过认证名单 (21)9.材料类专业已通过认证名单 (21)10. 测控技术与仪器专业已通过认证名单 (21)二、《工程教育专业认证标准》精神 (22)（一）《标准》的构成及相互间的逻辑关系 (22)1.《标准》的基本逻辑 (22)2.《标准》符合实质等效要求 (22)（二）《标准》的核心理念 (23)1.以学生为中心 (23)2.目标导向 (23)3.持续改进 (23)（三）对通用标准运用的总原则 (23)1.针对性原则 (23)2.合格性原则 (24)3.一致性原则 (25)三、申请认证专业应做的准备 (25)（一）专业对标自查（见附件3《专业认证对标自查表》） (25)（二）专业自查中最常见的问题（逐条解释） (26)1.“学生”项 (26)2.“培养目标”项 (27)3.“毕业要求”项 (28)4.“持续改进”项 (33)5.“课程设置”项 (34)6.“师资队伍”项 (36)7.“支持条件”项 (37)8.关于“专业补充标准” (39)（三）自评报告与材料整理 (39)O.背景信息 (40)1.学生 (40)2.培养目标 (42)3.毕业要求 (44)4.持续改进 (44)5.课程体系 (46)6.师资队伍 (50)7.支持条件 (53)一、认证时间节点、工作流程与组织体系（一）工程教育认证工作时间节点（参考）（二）工程教育认证工作流程（三）工程教育认证组织机构（四）2014年工程教育专业认证的专业类及专业（五）专业类认证委员会名单1.机械类专业认证委员会名单2. 计算机科学与技术专业认证委员会名单3.化工与制药类专业认证委员会名单4.环境工程专业认证试点工作组会名单5.安全工程专业认证试点工作组会名单6.电气类专业认证委员会名单7.交通运输类专业认证试点工作组名单8.轻工食品科类专业认证试点工作组会名单9.材料类专业认证试点工作组名单（正在调整中，名单出来后告知）10.测控技术与仪器专业认证试点工作组名单（六）各专业已通过认证名单（截止2012年）1.机械类专业已通过认证名单2.计算机科学与技术专业已通过认证名单3.化工与制药类专业已通过认证名单4.安全工程专业已通过认证名单5.环境工程专业已通过认证名单6.电气类专业已通过认证名单7.交通运输类专业已通过认证名单8. 食品科学与工程专业已通过认证名单9.材料类专业已通过认证名单10. 测控技术与仪器专业已通过认证名单二、《工程教育专业认证标准》精神（一）《标准》构成及相互间的逻辑关系1.《标准》的基本逻辑形式上，中国工程教育认证标准采用国际通用的结构，即：通用标准+ 可嵌入的专业补充标准模块。
全国工程教育专业认证专家委员会
附件：全国工程教育专业认证试点工作组和分委员会管理办法（试行）第一章总则第一条为加强全国工程教育专业认证组织体系建设和管理，保证工程教育专业认证试点工作顺利进行，依据《全国工程教育专业认证（试点）办法》和《全国工程教育专业认证专家委员会章程（暂行）》，结合认证试点工作实际情况，制定本办法。
第二条本办法适用于工程教育专业认证试点工作阶段。
第二章试点工作组和分委员会及其职责第三条试点工作组是开展相应专业领域工程教育专业认证试点工作的临时性机构，受全国工程教育专业认证专家委员会（以下简称专家委员会）的领导，其成员由工程教育界和企业界专家以及国家行业主管部门、专业学会和行业协会（联合会）等单位和机构的人员组成。
试点工作组设立秘书,在组长的领导下,接受专家委员会秘书处的指导和具体工作安排,承担日常业务工作。
第四条试点工作组的业务工作按《全国工程教育专业认证工作手册》中有关文件的规定执行，主要职责包括：1.制订、修改相应专业的专业补充标准和本试点工作组的工作文件；2.遴选本专业领域认证专家，经资格培训合格，报专家委员会审查后进入专家库;3.会同专家委员会秘书处组织本领域工程教育专业认证专家的日常培训工作；4.与专家委员会秘书处协商确定本专业领域每年的专业认证工作计划安排；5.审核学校提交的专业认证申请报告，并提出是否受理申请的建议；6.根据专家委员会秘书处统一安排,指导已受理认证申请的学校开展自评和撰写自评报告；7.提供现场考查专家建议名单，由专家委员会向被认证学校派出专业认证现场考查专家组，完成专业认证的现场考查工作；8.审核申请认证专业的“自评报告”、现场考查专家组提交的“现场考查报告”和学校的反馈意见，并做出认证结论建议；9.承担已通过认证专业认证状态保持工作的监督、审核等相关工作；10.完成专家委员会安排的其他工作。
第五条分委员会是专家委员会按相应专业领域设立的专业认证分支机构，其成员由工程教育界和企业界专家以及来自国家行业主管部门、专业学会和行业协会（联合会）等单位和机构的人员组成。
中国工程教育认证协会《工程教育认证标准》(2014年修订)
工程教育认证标准说明1. 本标准适用于普通高等学校本科工程教育认证。
2. 本标准由通用标准和专业补充标准组成。
申请认证的专业应当提供足够的材料证明该专业符合本标准要求。
本标准在使用到以下术语时，其基本涵义是：（1）培养目标：培养目标是对该专业毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述，同时还应包括学生毕业时的要求。
培养目标要适应社会经济发展。
（2）毕业要求：毕业要求是对学生毕业时所应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所掌握的技能、知识和能力。
（3）评估：评估是指确定、收集和准备所需资料和数据的过程，以便对毕业要求和培养目标是否达成进行评价。
有效的评估需要恰当使用直接的、间接的、量化的、非量化的手段来检测培养目标的达成。
评估过程中可以包括适当的抽样方法。
（4）评价：评价是对评估过程中所收集到的资料和证据进行解释的过程。
评价过程判定毕业要求与培养目标的达成度，并提出相应的改进措施。
（5）机制：机制是指针对特定目的而制定的一套规范的处理流程，同时对于该流程涉及的相关人员以及各自承担的角色有明确的定义。
1．通用标准1.1 学生1. 专业应具有吸引优秀生源的制度和措施。
2. 具有完善的学生学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等方面的措施并能够很好地执行落实。
3. 专业必须对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估，以保证学生毕业时达到毕业要求，毕业后具有社会适应能力与就业竞争力，进而达到培养目标的要求；并通过记录进程式评价的过程和效果，证明学生能力的达成。
4. 专业必须有明确的规定和相应认定过程，认可转专业、转学学生的原有学分。
1.2 培养目标1. 专业应有公开的、符合学校定位的、适应社会经济发展需要的培养目标。
2. 培养目标应包括学生毕业时的要求，还应能反映学生毕业后5年左右在社会与专业领域预期能够取得的成就。
3. 建立必要的制度定期评价培养目标的达成度，并定期对培养目标进行修订。
工程教育专业认证准备工作指导手册
工程教育专业认证准备工作指导手册教育教案研究与评估中心二一四年四月目录一、认证时间节点、工作流程与组织体系........... 错误!未指定书签。
（一）工程教育认证工作时间节点（参考）......... 错误!未指定书签。
（二）工程教育认证工作流程..................... 错误!未指定书签。
（三）工程教育认证组织机构..................... 错误!未指定书签。
（四）年工程教育专业认证的专业类及专业......... 错误!未指定书签。
（五）专业类认证委员会......................... 错误!未指定书签。
.机械类专业认证委员会........................ 错误!未指定书签。
. 计算机科学与技术专业认证委员会............. 错误!未指定书签。
.化工与制药类专业认证委员会.................. 错误!未指定书签。
.环境工程专业认证试点工作组会................ 错误!未指定书签。
.安全工程专业认证试点工作组会................ 错误!未指定书签。
.电气类专业认证委员会........................ 错误!未指定书签。
.交通运输类专业认证试点工作组................ 错误!未指定书签。
.轻工食品科类专业认证试点工作组会............ 错误!未指定书签。
.材料类专业认证试点工作组.................... 错误!未指定书签。
.测控技术与仪器专业认证试点工作组............ 错误!未指定书签。
（六）各专业已通过认证（截止年）............... 错误!未指定书签。
.机械类专业已通过认证........................ 错误!未指定书签。
.计算机科学与技术专业已通过认证.............. 错误!未指定书签。
工程教育专业认证及其对高等工程教育的影响_陈文松
2011年7月第7期 高教论坛Hig her Education Fo rumJul.2011.N o.7工程教育专业认证及其对高等工程教育的影响陈文松(广东工业大学 环境科学与工程学院,广东 广州 510006)摘要:介绍了工程教育专业认证的基本概念以及中、美、德开展工程教育专业认证的情况,分析了工程教育专业认证对高等工程教育的影响,指出了高等学校应以“专业认证”为契机,对照认证标准查找自身存在的问题与劣势,从人才培养目标、课程体系、教师队伍、产学研合作、管理制度等方面进行改革与创新,以促进人才培养质量的全面提高。
关键词:工程教育;专业认证;影响中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:1671-9719(2011)07-0029-04作者简介:陈文松(1962-),男,广东揭阳人,博士,硕士生导师,副教授,主要从事环境污染治理技术的科研和教学工作。
收稿日期:2011-03-10 修稿日期:2011-03-30 一、专业认证的概念专业认证是高等教育认证的重要组成部分,相对于把高校作为一个整体进行全面的教育质量认证的院校认证而言,专业认证是由专业性认证机构对专业性教育学院及专业性教学计划实施的专门性认证,由专门职业协会会同该专业领域的教育工作者一起进行,为即将进入专门职业界从业的相关人才的预备教育提供质量保证。
与此相对应,工程教育的专业认证就是工程技术行业的相关协会连同工程教育者对工程技术领域相关专业(如土木工程、电子机械等)的高等教育质量加以控制,以保证工程技术行业的从业人员达到相应教育要求的过程[1]。
简言之,专业认证是确认高等学校所开设的专门职业性教学计划符合预先制定的合格标准的评估过程,是为进入专门职业界工作的预备教育提供的质量评估和保证活动。
由此可见,专业认证的关键是评估专业的教学是否适合学生毕业后进入该领域从事专业工作的要求,因此,通过专业认证,必将加强高等工程教育与工业界的联系,促进专业教育与企业的有效接轨,对保障高校工程教育质量具有重要意义。
工程教育专业认证下的实验室安全管理
2006年2月，按照与华盛顿协议实质等效性的原则，我国组织开展了工程教育专业认证试点工作。
2013年6月，随着中国加入《华盛顿协议》并成为该组织第21个成员，中国的工程教育质量得到了国际上的认可[１-３]。
截至2019年底，全国241所普通高等学校的1353个专业通过了工程教育认证。
这对进一步提升学生工程教育质量以及在国际环境中的竞争力具有重要意义。
高校实验室是培养学生塑造创新思维能力的重要基地，同时，也为创新人才培养提供了发展空间[４，５]。
但近年来，重大实验室安全事故不断地敲响加强实验室安全管理工作的警钟，时刻提醒我们要把实验室安全放在首位。
从高校可持续发展的角度来看，实验室安全管理不仅是教学科研的基础和保障，也是衡量一流大学和一流学科的重要指标[６-８]，更是直接关系高校师生的生命财产安全以及学校办学的正常运转。
随着专业认证工作的开展，西南石油大学新能源与材料学院对实验室的建设投入逐步加大，实验场地面积和实验设备数量迅速增加，实验室安全管理表现出来的问题日益显现。
一、实验室管理现状及分析（一）基础设施不完善实验室安全设施陈旧、不齐全，灭火器过期，未配备紧急喷淋装置和洗眼器；防护措施不到位，部分实验室未配备通风系统，导致实验过程中产生的有毒有害气体无法及时排放，不能保障实验人员的安全。
（二）仪器设备利用率较低由于管理分散，缺乏长远的整体规划，重复购置大量的仪器设备，造成人力、物力和财力的浪费。
（三）经费投入不足学校筹措资金的渠道较为单一，不能实现多渠道经费来源，导致投入到实验室的经费不足，无法购置先进的仪器设备，进而不能建立现代化、科学化实验室。
（四）危化品管理存在安全风险调查发现，多数科研实验室存在共性问题，如药品采购、使用制度不健全，药品未按分类管理、存放，药品出入库无相关记录或记录不完整导致有些药品的库存量远远超于实验所需量。
化学试剂无标签或标签模糊。
易燃易爆危险品没有存放于防爆柜或防爆冰箱。
开展专业认证 提升工程教育质量
开展专业认证提升工程教育质量近年来，我国高等工程教育发展迅速，社会对高等工程教育提出了更高的要求。
同时，随着经济全球化的发展，高等工程教育的国际化趋势也越来越清晰。
在这个过程中，建立具有国际实质等效性的中国高等工程教育专业认证制度是提高我国工程人才培养质量的重要保证，也是我国高等工程教育参与国际竞争的重要基础，这已成为教育界和工程界的共识。
一、我国工程教育专业认证工作进展情况2006年3月，我国正式启动了工程教育专业认证相关工作。
制定了认证试点工作需要的文件体系，包括认证的标准和程序等；建立了全国工程教育专业认证专家委员会，先后成立了机械工程与自动化、电气工程及自动化、化学工程与工艺、计算机科学与技术4个试点工作组并完成了8所学校的认证试点，从而初步确立了全国工程教育专业认证的组织体系。
2007年，试点认证的范围进一步扩大，成立了机械类、化工类2个专业认证分委员会，按照与国计民生、国家安全、人身安全关系密切的原则，新增了环境类、水利类、交通运输类、轻工食品类、地矿类5个新的试点专业工作组，并对9个专业、18个试点学校开展了认证试点。
加上建设部组织进行的土建类专业评估，至2007年底总共在lO个专业开展80多个专业认证试点工作。
2007年底，教育部组织召开了全国工程教育专业认证专家委员会全体会议，同时新成立了全国工程教育专业认证监督委员会，正式设立了全国工程教育专业认证专家委员会秘书处。
会议对2007年专业认证的试点工作进行了总结，审议了2007年试点认证的9个专业、18个试点学校的专业认证结论。
并对《工程教育专业认证工作手册》(2007版)进行了讨论和修订。
2008年，全国工程教育专业认证专家委员会将在机械、化工、电气、计算机、地矿、轻工与食品、交通运输、环境、水利和安全工程10个专业领域开展专业认证试点工作。
为了使参与认证的单位及有关人员能尽快熟悉认证体系和掌握工作方法，保证专业认证试点工作顺利进行，全国工程教育专业认证专家委员会举行了“2008年全国工程教育专业认证培训会议”，对认证专家和被认证学校的相关人员进行了培训。
工程教育专业认证现场考查专家组工作手册【模板】
附件1工程教育专业认证现场考查专家组工作手册认证学校：认证专业：考查时间：专家组成员:全国工程教育专业认证专家委员会秘书处制专业认证现场考查工作基本程序“《自评报告》专家个人分析意见”汇总表说明：1. 本表由“《自评报告》专家个人分析表”汇总形成；2. 本表专家进校考查时人手一份；3. 离校时由秘书收回存档。
专家组现场重点考查要点专家组工作参考日程工程教育专业认证现场考查报告（参考格式）（本报告不是认证最终报告，不对外公开。
须向认证分委员会提交。
专业认证分委员会（试点工作组）召开会议，根据“现场考查报告”和学校对考查报告的反馈意见等，形成对该专业的“认证报告”和“认证结论建议”提交专家委员会全体大会审议。
）学校名称：考查专业：考查时间：一、专业基本情况（简要描述专业的基本情况）二、专业主要特点（简要描述本专业在人才培养方面的特点）三、对《自评报告》的审查意见四、现场考查过程中发现的问题与不足（专家组现场考查整改建议书）（详细列述专家组现场考查期间发现的问题、不足和需要关注并采取措施予以改进的事项）附表填表说明：本表在“单项指标专家个人考评表”汇总基础上形成，对问题和建议进行讨论总结提炼时，对主要问题要具体明确，不要遗漏和精简。
专家组成员：***专业认证分委员会（试点工作组）赴***专业现场考查专家组年月日专家组现场考查结论建议说明：本表中间栏为专家个人建议汇总，供分委员会召开会议讨论时参考，由秘书统计。
专家组考评结论（右侧栏）在专家个人考评结论汇总的基础上产生，以专家个人考评结论汇总过半数为准，存在异议的可以讨论决定或单项投票决定。
此表提交认证分委员会存档。
工程教育专业认证报告（参考格式）（本报告由全国工程教育专业认证分委会（试点工作组）根据专家组对学校自评材料的审核情况、专家组提交的“现场考查报告”和申请认证学校的反馈意见等完成，提交全国工程教育专业认证专家委员会秘书处。
本报告1－4部分向社会公开，约3000字左右，认证结论待全国工程教育专业认证专家委员会全体大会审议通过后对外发布。
工程教育专业认证背景下工程伦理教育的探索——以智能制造工程专业为例
2022年3月第11期Mar. 2022No.11教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM工程教育专业认证背景下工程伦理教育的探索——以智能制造工程专业为例李玉霞（玉林师范学院 物理与电信工程学院，广西 玉林 537000）［摘 要］ 工程伦理教育既是提升工程教育质量水平的重要途径，也是实现工程教育专业认证的重要内容。
在“中国制造”迈向“中国智造”的过程中，智能制造工程技术先进，伦理关系复杂，目标和结果难以预测，对工程师提出了更高的伦理要求。
结合智能制造工程的专业特点，从人才培养目标的制定、工程伦理课程建设、师资队伍建设等方面对该专业的工程伦理教育模式进行研究，有助于创建具有智能制造工程专业特色的工程伦理教育模式，提升玉林师范学院工程人才的培养质量。
［关键词］ 工程教育专业认证；智能制造工程；工程伦理教育；案例教学［基金项目］ 2021年度广西高等教育本科教学改革工程项目“工程教育专业认证背景下工科类专业开展工程伦理教育的探索与实践”（2021JGA295）［作者简介］ 李玉霞（1980—），女，广西玉林人，硕士，玉林师范学院物理与电信工程学院高级工程师，主要从事先进制造技术理论与研究。
［中图分类号］ G640 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）11-0069-04 ［收稿日期］ 2021-08-17我国是工程教育大国，工科教育是我国高等教育中规模最大的专业教育，其规模位居世界第一［1］。
我国于2016年正式加入《华盛顿协议》，标志着我国工程教育专业认证体系与标准完成了国际实质等效，实现了国际互认，工程教育专业认证提高了工程教育人才培养质量的要求［2］。
“中国制造2025”“互联网+”“新一代人工智能发展规划”等国家发展战略的实施，使得工程发展的速度提高到了前所未有的高度，工程实践产生的各种伦理问题、伦理困境越来越突出，培养兼具工程伦理意识的工科人才、在工程教育过程中开展工程伦理教育迫在眉睫［3］。
工程教育专业认证视域下工科专业学生非技术能力培养的研究与实践
工程教育专业认证视域下工科专业学生非技术能力培养的研究与实践1. 引言1.1 概述工程教育专业认证是推动工科教育质量提升的重要机制之一，它对于培养高素质的工科人才起着至关重要的作用。
然而，传统的工科教育往往注重学生的技术能力培养，而忽视了学生的非技术能力发展。
随着社会对人才综合素质要求日益增高，培养具备全面素养和综合能力的工科专业学生已经成为一个迫切的需求和挑战。
本文围绕在工程教育专业认证视域下，探讨工科专业学生非技术能力培养的研究与实践。
我们将分析工程教育专业认证与非技术能力培养之间的关系，并探讨如何有效地进行非技术能力培养。
1.2 文章结构本文共分为五个部分：引言、工程教育专业认证与非技术能力培养关系研究、非技术能力培养的实践方法探讨、成功案例分享与分析以及结论与展望。
在引言部分，我们将介绍文章的背景和目的，并概述文章的结构安排。
1.3 目的本文旨在通过研究与实践，探讨工程教育专业认证视域下如何有效地培养工科专业学生的非技术能力。
具体目标包括：- 分析工程教育专业认证对非技术能力培养的要求；- 探讨非技术能力在工科专业中的重要性；- 探讨非技术能力培养的实践方法，包括课堂教学方法、实践活动设计以及学生辅导与指导策略；- 分享并分析一些成功案例，并总结经验和启示；- 总结研究成果，并展望未来工科专业学生非技术能力培养发展趋势和面临的挑战；提出相应的结论和建议。
通过本文的研究与探讨，我们希望为推动工程教育专业认证视域下工科专业学生非技术能力培养提供有益的参考和指导。
2. 工程教育专业认证与非技术能力培养关系研究2.1 工程教育专业认证概述工程教育专业认证是指对于工科专业进行的一种评估和认可体系，在国内外广泛应用。
它旨在提高工科教育的质量与水平，保障学生在毕业后具备所需的技能和知识。
通过完成相关的认证程序，学校或机构可以获得国际上公认的工程教育质量标志，提升其声誉和竞争力。
2.2 非技术能力在工科专业中的重要性传统上，工科教育侧重于培养学生的技术能力和专业知识。
材料类专业工程教育专业认证补充标准
材料类专业本认证标准适用于材料类专业，包括材料科学与工程专业、冶金工程专业、金属材料工程专业、无机非金属材料工程专业、高分子材料与工程专业、复合材料与工程专业和材料物理专业等。
1.课程体系1.1 课程设置课程设置由学校根据自身定位、培养目标和办学特色自主设置。
本专业补充标准对数学与自然科学类、工程基础类、专业基础类、专业类、实践环节、人文社会科学类通识教育这六类课程的内容提出基本要求。
1.1.1 数学与自然科学类课程数学类科目包括线性代数、微积分、微分方程、概率和数理统计等知识领域。
自然科学类的科目应包括物理、化学等知识领域。
1.1.2 工程基础类课程材料类专门人才需要掌握与材料科学与工程学科相关的工程技术知识，包括计算机与信息技术基础类、力学类、机械设计基础类、电工电子等相关知识领域。
1.1.3 学科专业基础类课程材料科学与工程专业应包含：材料科学基础、材料工程基础、材料性能表征、材料结构表征、材料制备技术、材料加工成形等相关知识领域。
高分子材料与工程专业应包含：高分子物理、高分子化学、材料科学与工程基础、聚合物表征与测试、聚合物反应原理、聚合物成型加工基础、高分子材料和高分子材料加工技术等知识领域。
冶金工程专业应包含：物理化学、金属学及热处理、冶金原理（钢铁冶金原理、有色冶金原理）或冶金物理化学、冶金传输原理、反应工程学或化工原理、冶金实验研究方法、钢铁冶金学、有色冶金学等知识领域。
金属材料工程专业应包含：物理化学、材料科学基础、材料工程基础、材料性能表征、金属材料及热处理、材料结构表征、材料制备技术、材料加工成形等知识领域。
无机非金属材料工程专业应包含：材料科学基础，材料工程基础，材料研究方法与测试技术，无机材料性能，无机非金属材料工艺学，无机非金属材料生产设备等知识领域。
复合材料与工程专业应包含：物理化学、高分子化学、高分子物理、材料研究与测试方法、复合材料聚合物基体、材料复合原理、复合材料成型工艺与设备、复合材料力学、复合材料结构设计等知识领域。
全国工程教育专业认证标准-化学工程与工艺
全国工程教育专业认证标准（试行）3 专业补充标准（各专业根据本专业的特殊要求，提出特有的具体要求）3．1 化学工程与工艺本科专业认证标准1培养目标与要求1．1培养目标本专业培养具备化学工程与工艺方面的知识，能在化工、炼油、冶金、能源、材料、轻工、医药、食品、环保和军工等部门从事工程设计、技术开发、工厂操作与管理、科学研究等方面工作的工程技术人才。
1．2培养要求（1）知识要求掌握化学工程、化学工艺学科的基本理论、基本知识，掌握必要的工程基础知识；（2）能力要求掌握化工装置工艺与设备的设计方法，化工过程模拟优化方法；具有对化工新产品、新工艺、新技术和新设备进行研究、开发和设计的初步能力；（3）工程要求受到化学与化工实验技能、工程实践、计算机应用、科学研究与工程设计方法的基本训练；熟悉国家对于化工生产、设计、研究与开发、环境保护等方面的方针、政策和法规。
2课程2．1课程设置本专业教学计划中包括下列六类课程体系：人文及社会科学课程体系；数学、物理、化学及生物基础课程体系；工程基础课程体系；学科专业基础课程体系；选修课程体系。
各课程体系分述如下：2．1．1数学、物理、化学及生物基础课程体系（至少42学分）（1）数学数学课程可分为两部分：高等数学和工程数学。
高等数学包括：函数、极限、连续、一元函数微积分学及其应用、向量代数和空间解析几何、多元函数微积分学、级数、常微分方程。
工程数学也可分为两部分：工程数学(I)包括线性代数、概率和统计等基本知识；工程数学(II)包括数理方程，数值分析，最优化方法等。
（2）物理物理课程包括经典物理和近代物理，前者包括力学（含狭义相对论），振动，波动，光学，分子物理学和热力学，电磁学；后者包括狭义相对论力学基础，量子物理基础等。
（3）化学化学课程包括无机化学、分析化学、有机化学、物理化学和生物化学。
无机化学主要包括化学反应原理、物质结构、基础和元素化学等。
分析化学主要包括化学分析和仪器分析两部分内容。
工程教育认证工作指南
1.1 附件1：ace与GBT19011-2008标准主要差异性分析工程教育评估（认证）工作指南（2016版）住建部高等教育土木工程专业评估委员会秘书处编印二〇一六年九月1.1 附件1：ace与GBT19011-2008标准主要差异性分析目录工程教育认证标准4工程教育认证申请书12工程教育认证自评报告撰写指导书18自评报告撰写常见疑问及解答39工程教育认证通用标准运用指南42毕业要求达成度评价指导手册56达成度评价办法1——课程考核成绩分析法67达成度评价办法2——评分表分析法71达成度评价办法3——问卷调查法75前言工程教育认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。
我国的工程教育认证工作开始于2006年，是全国工程师制度改革工作的基础和重要组成部分。
认证工作以来，中国工程教育专业认证协会根据我国工程教育的实际情况，参考国际工程教育界在认证领域的通行做法，按照实质等效的原则，研究制定了一套规划、指导我国工程教育认证的文件体系，汇编为《中国工程教育认证工作指南》（以下简称《指南》）。
《指南》包括了指导认证总体工作的认证办法，认证标准，规范认证分支机构管理、专家考查工作规范以及学校准备工作规范等。
根据认证工作开展情况，中国工程教育专业认证协会每年组织1.1 附件1：ace与GBT19011-2008标准主要差异性分析对《指南》进行修订完善。
2016版《指南》根据国际工程教育认证的最新发展趋势和中国工程教育认证工作的的开展情况，对认证工作时间节点、自评报告指导书等材料进行了修订。
由于时间仓促，难免有不周之处，敬请谅解。
中国工程教育专业认证协会秘书处二〇一五年十二月1.1 附件1：ace与GBT19011-2008标准主要差异性分析工程教育认证标准说明1. 本标准适用于普通高等学校本科工程教育认证。
2. 本标准由通用标准和专业补充标准组成。
3. 申请认证的专业应当提供足够的证据，证明该专业符合本标准要求。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
工程教育专业认证手册电气工程及其自动化专业2019年9月目录工程教育认证一点通........................................................ 错误!未定义书签。
山东理工大学电气工程及其自动化专业培养目标（2017）. 错误!未定义书签。
山东理工大学电气工程及其自动化专业毕业要求（2017）. 错误!未定义书签。
电气工程及其自动化专业毕业要求二级指标点.......... 错误!未定义书签。
山东理工大学电气工程及其自动化专业课程体系（2017）. 错误!未定义书签。
培养目标、毕业要求、课程体系的关系 ...................... 错误!未定义书签。
工程教育认证一点通一、工程教育认证与《华盛顿协议》1.什么是工程教育认证?答：工程教育认证是专业认证机构针对高等教育机构开设的工程类专业实施的专门性认证，由专门的职业或行业协会(联合会)、专业学会会同该领域的教育专家和相关行业企业专家一起进行，旨在为相关工程人才进入工业界从业提供预备教育质量保证。
工程教育认证最早起源于20世纪30年代的美国，现已发展成为国际通行的工程教育质量保障制度。
2．工程教育认证的基本理念是什么?答：我国工程教育认证主要倡导三个基本理念：(1)学生中心理念。
强调以学生为中心，围绕培养目标和全体学生毕业要求的达成进行资源配置和教学安排，并将学生和用人单位满意度作为专业评价的重要参考依据。
(2)产出导向理念。
强调专业教学设计和教学实施以学生接受教育后所取得的学习成果为导向，并对照毕业生核心能力和要求，评价专业教育的有效性。
(3)持续改进理念。
强调专业必须建立有效的质量监控和持续改进机制，能持续跟踪改进效果并用于推动专业人才培养质量不断提升。
3．工程教育认证有什么基本特征?答：工程教育认证的基本特征如下：(1)自愿性评价。
工程教育认证采取非强制性方式，由学校自愿申请参加，是一种自愿性评价。
(2)合格性评价。
工程教育认证强调工科专业人才培养质量达到行业提出的基本质量标准要求，是一种合格性评价。
(3)外部评价。
工程教育认证由独立于教育界和政府的非营利性机构组织实施，目的是保证进入工业界从业的工科毕业生质量满足行业要求，是一种外部评价。
(4)同行评价。
工程教育认证工作由专门的职业或行业协会(联合会)、专业学会会同该领域的教育专家和相关行业企业专家一起进行，是一种同行评价。
(5)实证评价。
工程教育认证的基本工作模式是接受认证的专业对照认证标准，提供满足要求的证据，专家依据标准判定证据的有效性，是一种实证评价。
4．我国为什么要开展工程教育认证?答：我国开展工程教育认证的目的主要包括：(1) 构建工程教育质量监控体系，推进工程教育改革，进一步提高工程教育质量。
(2) 建立与工程师制度相衔接的工程教育认证体系，促进工程教育与工业界的联系，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性。
(3) 促进中国工程教育的国际互认，提升我国工程技术人才的国际竞争力。
5．我国工程教育认证与注册工程师制度有什么关联?答：注册工程师制度是在国家范围内，对相关工程专业领域内的工程师建立统一标准，对符合标准的人员给予认证和注册，并颁发证书，使其具有相应执业资格，准许其在从事本领域工程师工作时拥有规定的权限，同时也承担相应义务的制度。
一般来说，注册工程师制度包括专业教育认证、职业实践、资格考试和注册登记管理四个阶段。
其中，工程教育认证是注册工程师制度实施的前提和基础。
目前，我国已在土建、环境、核安全等近10个工程领域开展注册工程师制度试点工作，并正在尝试建立工程教育认证与注册工程师制度的衔接机制，例如免除部分基础课程考试或是缩短职业实践年限要求等。
今后，我国将进一步扩大注册工程师制度的领域和范围，加强衔接的力度和效用，以此推进工程教育认证和工程师注册的国际互认。
6．什么是《华盛顿协议》?答：《华盛顿协议》(Washington Accord)是目前国际上最具权威性和影响力的工程教育本科学位互认协议之一，1989年由美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚、新西兰等6个国家的民间工程专业团体共同发起和签署。
各签约组织相互认可其他签约组织认证的工程教育学位，同时，毕业于任一签约组织已认证专业的毕业生，均应被其他签约组织视为已获得从事该专业领域工程工作的学术资格。
《华盛顿协议》规定签约组织须为本国(地区)政府授权的独立的非政府和专业性社团。
截至2014年，《华盛顿协议》已有美国、英国、加拿大、澳大利亚、爱尔兰、新西兰、中国香港、南非、日本、新加坡、中国台湾、韩国、马来西亚、俄罗斯、印度、斯里兰卡、土耳其等17个正式签约组织，中国、巴基斯坦、孟加拉、菲律宾、秘鲁等5个临时签约组织。
2016年6月我国成为《华盛顿协议》正式成员。
7．我国加入《华盛顿协议》有什么积极意义?答：2013年6月19日，在韩国首尔召开的国际工程联盟大会上，《华盛顿协议》全会一致通过接纳我国成为该协议临时签约组织。
加入《华盛顿协议》，表明我国工程教育质量及其保障机制得到国际工程教育界的认可，意味着能够为我国工程类毕业生走向世界提供具有国际互认质量标准的“通行证”，标志着我国工程教育国际化迈出了重大步伐，能够促进我国工程制造业走出国门、走向世界。
8．我国加入《华盛顿协议》后有哪些权利和义务?答：成为《华盛顿协议》正式签约组织后，我国将享有《华盛顿协议》各签约组织所具备的各项权利并承担相应的义务：(1)权利方面，我国所采用的认证政策、认证标准和认证程序与其他签约组织具有实质等效性，认证结论可以获得各签约组织的认可。
(2)义务方面，我国有义务承认其他签约组织的认证结论，并定期接受其他签约组织对认证政策、认证标准、认证程序的观摩检查，保证认证程序公开透明及认证工作具备更高的等效性，不断提高认证水平。
我国作为临时签约组织或正式签约组织的身份均不是永久的，需按《华盛顿协议》相关规定定期接受检查，检查不合格将按要求做降级或留待观察处理。
二、工程教育认证组织与管理9．我国开展工程教育认证的组织及其基本架构如何?答：中国工程教育专业认证协会(China Engineering Educatio n Accreditation Association，CEEAA，以下简称认证协会)是由教育部授权，在中国大陆组织实施工程教育认证的唯一合法组织，是中国科学技术协会下属团体会员，由33家全国性行业组织共同组成，是非政府、非营利性质的第三方组织。
认证协会的最高权力机构是会员大会。
协会下设理事会、监事会和秘书处。
理事会是会员大会的执行机构，全面负责认证工作。
理事会下设各专业领域的专业类认证委员会以及认证结论审议委员会和学术委员会。
其中，专业类认证委员会负责组织实施本领域的认证工作，认证结论审议委员会负责认证结论的审议工作，学术委员会负责与认证相关的学术工作。
监事会是协会监督机构，负责对理事会、秘书处及工程教育认证工作进行监督，接受社会各界对认证工作的投诉，受理学校关于认证结论或认证过程的申诉，调查并做出最终裁决。
秘书处是协会办事机构，在理事会领导下开展协会日常工作，同时为监事会、学术委员会、认证结论审议委员会开展工作提供服务。
秘书处设在教育部高等教育教学评估中心。
10．各专业类认证委员会如何组织实施本专业领域的工程教育认证工作?答：专业类认证委员会是由认证协会在各专业领域设立的，负责具体组织实施本领域工程教育认证工作的专门性组织，其成员由工程教育界和企业界专家以及来自国家行业主管部门、职业或行业协会(联合会)、专业学会等单位和机构的人员组成。
专业类认证委员会的主要工作任务包括：制定与修订本专业领域的专业补充标准和本委员会的工作文件，推荐本专业领域的认证专家人选，组织本专业领域认证专家的日常培训，委派现场考查专家组开展现场考查工作，组织审议本领域认证结论，撰写工程教育认证的有关报告、结论建议等。
11．行业参与如何体现在工程教育认证工作中?答：工业界的广泛参与是工程教育认证工作的重要特征和基本要求：(1)在组织体系方面，认证协会由33家行业协会(联合会)、专业学会组成，各专业类认证委员会、认证结论审议委员会、学术委员会的成员均由工程教育界和企业界专家及来自国家行业主管部门、专业学会和行业协会(联合会)等单位和机构的人员共同组成。
(2)在认证标准制定方面，通用标准由包含一定比例行业、企业专家在内的学术委员会负责制定与修订，专业补充标准由相应专业领域的专业类认证委员会制定或修订，委员会要求约占一半的行业、企业专家参与。
(3)在认证实施方面，进校考查专家组成员中约有一半为行业或企业界的工程技术专家。
认证结论的审议和做出也有约占一半的行业、企业专家参与。
12．目前我国在哪些领域开展了工程教育认证?答：我国的工程教育认证始于1992年土建类专业评估，2006年正式在多个专业领域实施。
截至2019年，已有17个专业领域开展工程教育认证，分别是：机械类、化工与制药类、计算机类、电子信息与电气工程类、水利类、安全类、环境类、交通运输类、食品类、矿业类、地质类、材料类、仪器类、测绘地理信息类、土木类、核工程类、纺织类等。
今后，随着工程教育认证的发展，认证专业的领域将会逐步扩大到所有工科专业。
三、工程教育认证标准13．工程教育认证标准的基本内容和框架结构如何?答：我国的工程教育认证标准由通用标准和专业补充标准两部分构成，内容覆盖了《华盛顿协议》提出的毕业生素质要求(Graduate Attributes)，具有国际实质等效性。
其中，通用标准规定了专业在“学生”“培养目标”“毕业要求”“持续改进”，“课程体系”“师资队伍”和“支持条件”等七个方面的要求；专业补充标准在“课程体系”师资队伍”和“支持条件”等三个方面规定了相应专业类的特殊要求。
认证标准各项指标的逻辑关系为：以学生为中心，以培养目标和毕业要求为导向，通过足够的师资队伍和完备的支持条件保证各类课程教学的有效实施，并通过完善的内外部质量保障机制保证质量的持续改进和提升，最终使学生培养质量满足要求。
14．工程教育认证标准是否会影响专业特色?答：国际工程联盟制定的《毕业生素质和职业能力》(各国制定认证标准的参照系)在解释毕业生素质的用途时提道，毕业生素质不仅可以用来确定不同类型专业预期结果的共性，还可以用来判定各自的特色。
我国的认证标准正是依据《华盛顿协议》(国际工程联盟六个协议之一)提出的毕业生素质要求，规定了毕业生在进入职业时应该具有的最基本能力要求，以保证学校可以依据这些要求制定专业自己的毕业要求和培养目标，避免不同学校的专业特色趋同。
在这种基本的门槛质量之上，鼓励学校根据自身的办学定位和经济社会发展需求，培养不同类型、各具特色的工程技术人才。