学前儿童心理发展生理基础
第八章-学前儿童心理发展的生理基础
• （四）植物性神经发育不全（交感神经兴奋性强而副交感神经兴奋性弱）
脑发育非常迅速（考点）
• 1、孕期第4周，胎儿神经系统开始形成、发育，大脑 皮层的细胞主要是在15-16周形成，出生6个月后，脑 细胞停止增殖。 • 2、出生后，脑的发展主要是大脑皮层结构的复杂化和 脑机能的完善化。脑重的增加也主要是神经细胞结构
• 三、学前儿童身体及动作发展的阶段
• 四、学前儿童身体基本动作的发展 • 五、学前儿童动作技能的发展 • 六、儿童动作发展的影响因素
• 一、新生儿的身体活动（考点）
• 儿童自出生之日起就有两种身体活动：
• 1、遗传而来的无条件反射动作，新生儿运用了这种反应能力才与陌生的世
界取得了最初的平衡 • 2、身体一般性的反应活动，这种自发性的身体练习活动，构成了日后动作 发展的基础
的复杂化和神经纤维伸长的结果。
• 3、从出生到6岁，脑容量增加近4倍，6岁左右神经髓
鞘基本发育完成，脑容量基本接近成人。
中枢神经系统的发育不平衡（考点）
• 1、中枢神经系统的发育顺序是先皮下，后皮质。
• 2、脊髓和脑干在出生时已发育成熟，小脑在1岁
左右迅速发育，3-6岁逐渐成熟。
• 3、1岁左右步履蹒跚，3岁稳稳地走和跑，5-6岁
同的功能，10岁以后，左右脑的分化和定型才完成。
学前儿童大脑功能的发展
论述学前儿童生理和心理生长发育的关系
论述学前儿童生理和心理生长发育的关系
学前儿童的生理和心理生长发育之间存在着密切的关系。学前儿童的生理发育指的是他们身体各个器官和系统的成长和发育过程，包括身高、体重、骨骼、肌肉、器官和神经系统等方面的发展。心理生长发育则指的是学前儿童认知、情感、社交和语言等方面的发展过程。
1. 学前儿童的生理发育对心理生长发育产生影响。学前儿童的身体发育水平直接影响着他们的认知和情感发展。例如，身体的健康状况和发育水平会影响学前儿童的注意力和专注力，从而对他们的学习和记忆能力产生影响。此外，学前儿童的神经系统发育水平也会对他们的学习和行为产生影响，如发展不良的神经系统可能影响儿童的语言能力和运动协调性。
2. 学前儿童的心理生长发育影响其生理发育。学前儿童的情感和社交发展对他们的身体健康和生理发育有着重要影响。心理健康问题，如焦虑和抑郁，可能导致学前儿童的食欲不振、睡眠问题和免疫系统功能下降。同时，学前儿童的社交能力和情感适应能力也会影响他们对食物和运动的选择，从而影响他们的生活习惯和身体发育。
3. 学前儿童的生理和心理生长发育相互作用。学前儿童的生理发育和心理发展相互影响，形成了一个动态的关系。生理发育的进展可以为学前儿童的心理发展提供基础，而心理发展的促进也可以对生理发育产生积极影响。例如，良好的情
绪调节和社交技能可以减少学前儿童的压力和焦虑，促进他们的身体健康和生长。
总结起来，学前儿童的生理和心理生长发育之间存在着紧密的关系。身体的健康和发育水平对学前儿童的认知和情感发展产生影响，而心理健康和社交能力也会对学前儿童的生理发育产生影响。他们之间的相互作用为学前儿童的全面发展提供了基础。因此，我们应该关注学前儿童的生理和心理生长发育，为他们提供适当的支持和指导，以促进他们的健康成长。
(完整版)第八章学前儿童心理发展的生理基础
第八章学前儿童心理发展的生理基础
知识目标
1、掌握学前儿童神经系统的发展特点
2、熟知学前儿童大脑功能区的发展及其表现
3、明晰学前儿童身体及动作不同阶段发展特点及影响因素
技能目标
1、通过对学前儿童生理发展特点了解，学会分析其心理与生理发展的关系；
2、能够从儿童动作行为的发展变化中找出其心理发展的规律及特点。
第一节学前儿童神经系统的发展
一、学前儿童神经系统的发展特点
（一）脑发育非常迅速
婴幼儿时期脑的发育非常迅速，从出生到6岁，脑重量增加近4倍，6岁左右已基本接近成人。
在孕期第4周，胎儿的神经系统开始形成、发育。到第8周，大脑皮层可以分辨出来。到26周，大脑皮层已经基本具有和成人一样的沟和回。大脑皮层的细胞主要是在第15~18周行程，到出生后6个月，脑细胞停止增殖。
出生后，脑的发展主要是大脑皮层结构的复杂化和脑机能的完善化。儿童大脑的重量不断增加，而脑中的增加也主要是神经细胞结构的复杂化和神经纤维伸长的结果。
3一6岁儿童大脑的重量继续增加，到6岁时脑重量达1280克，基本接近成人。神经纤维继续增长，分支增多，长度增长，有更利于神经联系。到6岁，神经髓鞘基本上发育完成，神经传导也就更加迅速、准确。大脑各叶的分化到6岁末渐趋成熟。大脑生理结构日趋成熟，为儿童行为的发展打下了良好基础。（二）中枢神经系统的发育不均衡
中枢神经系统的发育顺序是先皮下，后皮质。脊髓和脑干在出生时已发育成熟，而小脑发育则相对较晚，从1岁左右迅速发育，3一6岁逐渐发育成熟。所以，1岁左右婴儿学走路时步履踊珊，3岁时己能稳稳地走和跑，但摆臂与迈步还不协调。到5一6岁时，就能准确协调地进行各种动作，如走、跑、跳、上下台阶，而且能很好地维持身体的平衡。到8岁左右，儿童大脑皮层发育已基本接近成人。
【免费下载】电大 儿童心理学 第三章学前儿童心理发展的生物学基础
第三章学前儿童心理发展的生物学基础
一、遗传对学前儿童心理发展的影响
遗传因素是心理发展的基础，遗传因素在个体身上体现为遗传素质，主要
包括机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等通过基因传递的生物特性，而其中最主要的是大脑和神经系统的解剖特点。遗传素质在精子和卵子结合的一刹那就已经决定了，它是心理发展的生物前提和自然条件。人类的许多行为是由遗传构造、生理成熟和神经功能所支配的。
二、研究遗传影响力的方法
选择性育种和家谱研究,是用来评价遗传对行为影响的两种主要策略。
选择性育种的研究：许多研究者通过选择性培育有特殊特质的动物，来回
答遗传在多大程度上影响了这种特质的个体差异。一个有名的选择性育种的实验是屈赖恩所进行的，他试图证明老鼠走迷宫的能力是一种由遗传决定的特质。
家谱研究：对人类心理和行为的研究，行为遗传学者通常使用家谱研究的
方法。在典型的家族研究中，将同一家庭中的每个人加以比较，分析他们在一或多个行为特质上的相似程度。如果某一特征是由遗传决定的，则血缘关系的近、疏会决定家庭成员间在这一特征上的相似性。
家谱研究一般采用两种方法：双胞胎研究和收养研究。
三、遗传对气质、人格的影响
（一）气质遗传的可能性
气质是指在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制等方面所表现出来的稳
定的个体差异。对许多人而言，气质这个词隐含着行为的个别差异的生物基础，这个基础是会遗传且稳定的。
以各种动物为对象的选择性育种研究指出，活动量、恐惧以及社交能力等
气质特质，确实含有很强的遗传影响力。
研究者研究了同卵双胞胎与异卵双胞胎间气质的相似性，得到了相当一致
学前儿童生理发展名词解释
学前儿童生理发展名词解释
生理发展，即儿童的生长发育。这一阶段，是学前儿童发展的基础时期，与身心发展有着
密切关系。在心理上，由于儿童生理水平尚未发育完全，心理行为方面的发展需要从0-3岁开始；在社会上方面，由于儿童各年龄阶段对外界环境充满着求知欲和探索欲，因而也需要从0-3岁开始。生理上的差别直接决定了儿童的心理和行为的水平不同。而在婴幼儿时期对于生理与心理方面的主要区别在于：婴幼儿时期所经历的活动多达数十种；但这并不意味着儿童从出生到6岁所有的行为都是相同类型。每一种行为都是由多种因素共同作用而产生，又有着各自不同的特征；这些特征是婴儿生长发育过程中客观存在着，只有通过不断观察、比较、分析及不断提高自身感知能力才能准确把握。因此也就需要通过研究幼儿生活环境来认识和把握其生理发展特点对其成长有着至关重要地作用。
一、生理发展阶段
婴儿期生理发展是指儿童在一生中所经历的一系列不同阶段的各个方面，包括生长速率、
发育状况、心理变化等。它包括发育阶段（图1)和发育时期（图2)两个阶段。由于婴儿生长发育时间较长，各器官、系统组织处于不同的发展水平，因此其生理状态也存在一定差别。出生后至3岁是儿童一生中最重要的发展时期;5岁前儿童发展水平比较低;6岁前儿童发展水平明显高于一般人;7岁前儿童发展水平明显低于一般人;8岁前儿童发展水平明显高于一般人;9岁前儿童发展水平显著高于一般人;10岁前儿童发展水平明显高于一般人;11岁前儿童发展水平明显高于一般人;12岁后儿童发展水平明显高于一般人;13岁前儿童发展水平明显高于一般人。以上是儿童学前儿童发育阶段主要特点分析：根据个体发育特点来看：儿童各方面各群体发育水平相当；学习能力强；情绪活动正常；反应积极；生活能力较差；学习生活态度良好。我们通常所说成人都属于这个阶段或这个年龄段，但是由于生理发展特点存在差异性与特殊性，在此强调并提示大家要根据个体特点做好相应的准备工作以适应社会发展。2.不同阶段对学前儿童生活环境有不同要求：3.在幼儿园生活环境所满足要求：孩子必须达到一定条件才能离开幼儿园。
第八章学前儿童心理发展的生理基础
第⼋章学前⼉童⼼理发展的⽣理基础第⼋章学前⼉童⼼理发展的⽣理基础
知识⽬标
1、掌握学前⼉童神经系统的发展特点
2、熟知学前⼉童⼤脑功能区的发展及其表现
3、明晰学前⼉童⾝体及动作不同阶段发展特点及影响因素
技能⽬标
1、通过对学前⼉童⽣理发展特点了解，学会分析其⼼理与⽣理发展的关系；
2、能够从⼉童动作⾏为的发展变化中找出其⼼理发展的规律及特点。
学前⼉童⼼理发展
的主
要基础
神经系统的发展⾝体与动作的发展发展特点功能概述
保育要点影响因素新⽣⼉的⾝体活动发展的阶段⼤脑功能的发展发展特点发展的原则基本动作的发展动作技能的发展影响因素
第⼀节学前⼉童神经系统的发展
⼀、学前⼉童神经系统的发展特点
（⼀）脑发育⾮常迅速
婴幼⼉时期脑的发育⾮常迅速，从出⽣到6岁，脑重量增加近4倍，6岁左右已基本接近成⼈。
在孕期第4周，胎⼉的神经系统开始形成、发育。到第8周，⼤脑⽪层可以分辨出来。到26周，⼤脑⽪层已经基本具有和成⼈⼀样的沟和回。⼤脑⽪层的细胞主要是在第15~18周⾏程，到出⽣后6个⽉，脑细胞停⽌增殖。
出⽣后，脑的发展主要是⼤脑⽪层结构的复杂化和脑机能的完善化。⼉童⼤脑的重量不断增加，⽽脑中的增加也主要是神经细胞结构的复杂化和神经纤维伸长的结果。
3⼀6岁⼉童⼤脑的重量继续增加，到6岁时脑重量达1280克，基本接近成⼈。神经纤维继续增长，分⽀增多，长度增长，有更利于神经联系。到6岁，神经髓鞘基本上发育完成，神经传导也就更加迅速、准确。⼤脑各叶的分化到6岁末渐趋成熟。⼤脑⽣理结构⽇趋成熟，为⼉童⾏为的发展打下了良好基础。（⼆）中枢神经系统的发育不均衡
学前儿童心理发展的基础.doc
幼儿不可能坐着静静地进行理性思考——他们是为不停的活动而生的。要让孩子快乐，就给他一件事做。
——露西·盖奇
第三章 学前儿童心理发展的基础
了解学前儿童身体发育和神经系统发展的情况。
理解动作在学前儿童心理发展中的意义。
掌握学前儿童动作发展的总体规律。
掌握学前儿童大动作、精细动作和生活自理动作的发展特点。
掌握学前儿童动作训练的原则和科学理念。
生理成熟(physiological maturity) 先天反射性动作(congenital reflex action)
大运动动作(gross motor) 精细动作
(fine motor)
元元和妞妞都1岁半了，两家是邻居。一天，元元妈带元元去妞妞家作客，吃饭的时候，妞妞妈拿来婴幼儿座椅，让妞妞坐在里面，把盛在小木碗里的饭菜放在她面前，让妞妞拿着勺子自己吃饭。妞妞边吃边掉，妈妈也不管她。元元妈看不过去了，说：“孩子这么小就让她自己吃饭，洒得到处都是，吃到饭都凉了，浪费不说，也不怕孩子得病，快喂喂她吧！”妞妞妈坚持让孩子自己吃饭，说从小锻炼孩子的生活自理能力有助于孩子健康成长。元元妈说了句，“心真狠”，只好去喂自己家孩子了。真的是妞妞妈心狠吗？到底该不该让孩子自己吃饭呢？
实际上这是一个与儿童动作发展有关的问题。本章将介绍学前儿童心理发展的先决条件——生理发展与动作发展。
学
前
心
理
学第一节学前儿童生理的发展
生理发展指的是个体生长发育的水平，也叫生理成熟。它依赖于个体种族遗传的成长程度，有其自身的规律性。当某种生理结构和机能达到一定成熟水平时，如果环境给予及
学前儿童心理学发展的基本理论PPT课件
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海伦· 凯勒(1880年6月27日-1968年6月1日)
美国女作家、教育家、慈善家、社
会活动家。毕业于美国哈佛大学拉 德克利夫学院 。 一岁半时突患急性脑充血病，连日 的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过 来，眼睛烧瞎了，耳朵烧聋了。由 于失去听觉，不能矫正发音的正误，
她说话也含糊不清。
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的解剖生物特征。（只当名词用）
21
②遗传的作用：（举例说明）
A、遗传素质是儿童心理发展必要的自然物质前提： a、有遗传缺陷的人，心理发展受限； 小贴士：近亲结婚极易导致遗传素质的变异。 b、动物的遗传素质决定动物心理低于人类。
B、奠定儿童心理发展个别差异的最初基础： a、同卵双生子个别差异小，异卵双生子个别差异大；
思维发展慢……….
③不同儿童的发展，不平衡： 因不同因素的影响，儿童发展间会存在个别差异。
9
§2.2 学前儿童心理发展的年龄特征
教学目标： 掌握学前儿童心理发展年龄特征的内涵，及其相关 基本概念的内涵，树立科学的教育观。
教学重点：年龄特征；关键期；
教学难点：年龄特征；最近发展区；
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（二）儿童心理年龄特征的稳定性和可变性 （年龄特征的特点） 1、稳定性：（原因）
①儿童脑的结构和机能的发展有一个大致稳定的顺序和 阶段。
②儿童掌握人类知识经验有一个相对稳定的顺序。 ③儿童心理机能的变化，有一个大体相同的不断量变质 变的过程。
(完整版)第三章学前儿童心理发展的生理基础
发现只要少量训练，C 就赶上了T 的成熟水平。进一步观察发现，55 周时，T 和C 的能力没有差别。
对点案例
基因—环境的交互作用 设想有两个婴儿，其中一个在遗传上更有吸引力、更合群、更随和，而另一个在这些方面都不及 前者。再进一步假定，第一个婴儿比第二个婴儿得到更多的关爱与照顾，因而成长为较热情、友善的 人。随着两个孩子渐渐长大，天生更友善的这个孩子会更多地寻求各种活动，结交更多的朋友，其自 信心不断增强。 是什么导致他们具有这样的人格差异呢？我们不能简单地说个体人格的百分之X 取决于基因，百 分之Y 取决于经验，因为遗传和经验都不能单独起作用。受基因影响的特质会引起其他显著的反应。 因此，从受孕时开始，人就是基因和周围环境交互作用的产物。基因会影响他人对我们做出反应 的方式。生理外表有着各自的社会结果。要问基因和经验哪一个更重要，就像是询问开车时发动机和
第一节 遗传和成熟
因素控制的过程，它的基本方面不可能受到外部因素（如教育）的影响。成熟是发展的重要 条件，决定机体发展的方向和模式，因此成熟是推动儿童发展的主要动力。而学习并不是发 展的主要原因，因为引起变化的原因是成熟的顺序或机体的机制所固有的，学习只是给发展 提供适当的时机而已。没有足够的成熟，就没有真 正的发展与变化；脱离成熟的条件，学习本身不能 推动发展。格塞尔的这种观点主要来源于其著名的 双生子爬梯实验。
木木的情况反映了脑与心理活动之间的什么关系？ 其实，人的一切心理活动与行为都可归 结为神经系统的整合活动， 人每时每刻都受到脑、神经系统的调节和控制。心理活动的产生有 其生理基础。本章主要针对学前儿童神经系统、大脑的功能、身体及动作的发展特点进行阐述， 并分析这个阶段儿童的生理发展特点及不同的影响因素， 从而让大家对学前儿童心理发展的生 理基础有一个初步了解，并能结合生理因素去分析该阶段儿童的一些心理现象。
幼儿心理发展的基础理论
3、生理成熟的作用
1、生理成熟是每个时期儿童心理发展的基础（格 塞尔在双生子爬梯实验）
例如，一岁前儿童学会说话，因为他的发音器 官和大脑高级神经活动在语言活动区域还没有成熟。
著名的同卵双生子爬梯实验
• 格赛尔做过一个著名的实验:他让 一对同卵双胞胎练习爬楼梯，其中 一个为实验对象(代号为T)，在他 出生后的第48周开始练习，每天练 习15分钟，另外一个(代号为C)在 他出生后的第52周开始接受同样的 训练。两个孩子都练习到他们满54 周大的时候，T总共练了6周，C只 练了2周。大家想想看，这两个小 孩哪个爬楼梯的水平高一些呢?
幼儿计数能力开始萌芽的关键期； 幼儿开始学习自我约束，建立规则意识的关 键期； 幼儿动手能力开始发展成熟的关键期； 幼儿独立性开始建立的关键期； 社会规范学习的关键期 秩序的关键期
人格发展的关键期
6、儿童心理发展的转折期和危机期
在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心 理发展在短期内突然急剧变化的情况，称为儿童心 理发展的转折期。/
美国心理学家戈达德对马丁．卡利卡克的 两个不同世系的家谱的分析。
卡利卡克是美国独立战争时期的一名战士 ，他先和一个低智能的酒吧女服务员结合，在 以后的 150 年中逐渐形成一个家系。这个家系 有子孙后代 480 名。对其中 189 人的详细报告 表明，仅有 46 名是正常人，其余的 143 人则 为精神不正常者、酒精中毒者、癫痫病患者、 犯罪分子或卖淫者（占75.66%）。
第二章学前儿童心理发展的生理基础.
前儿童心理发展的
生理棊础
■
主要内容
学前儿童的身体发展的顺序与规律学前儿童神经系统发展的特点
学前儿童动作的发展
进一步拓展的学习领域一一经典条件反射与操作性条件反射
（一）身体大小和肌肉、脂肪的变化 ■ 1岁末婴儿的高度比出生时高50%； 5个月时，体重 也是出生
时的2倍，1岁时是出生时的3倍。且婴儿 的生长发育的速度不是直线上升的，而是呈波浪 式的，有时快些，有时慢些。 ■婴儿在第1年间外部最明显的变化之一，足他们变 成圆而胖的
样子，形成早期的“婴儿肥"，这有 助于婴儿维持恒定的身体温度，但是肌肉组织在 婴儿期发展得非常缓慢。女孩比男孩要稍矮稍轻 些，且脂肪与肌肉的比例比男孩高。
（《婴儿.儿童和青少年》第210页）
最初两年的身体发育
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（二）大脑两半球结构不对称
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学前儿童发展
幼儿保教知识
（模块一）学前儿童发展
【高频考点】
1．婴幼儿发展包括生理和心理两方面的发展，其中生理的发展是心理发展的前提和基础。
2．婴幼儿发展的影响因素
（1）遗传素质在人的发展中的作用：
①遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；
②遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但是遗传素质具有可塑性；
③遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。
（2）环境在人的发展中的作用：
①环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实；
②环境制约个体心理发展的水平和方向；
③教育作为社会环境中最重要的因素，对儿童心理发展起主导作用。
（3）主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。
①儿童在发展过程中，不是消极被动地接受外部环境的影响，而是积极主动的学习者。他们对环境的刺激有较强的选择性，并表现出作为独立的生命体所具有的能动性；
②同样的环境对于不同的儿童可以产生不同的影响；
③从儿童的心理发展来看，儿童认识外界是儿童内部的主动活动的过程；
④没有儿童主观能动性的体现，其他因素的作用也难以完全得到实现。
3．成熟势力说简称成熟论，主要代表人物是美国心理学家格赛尔。格塞尔认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素。其中，成熟才是推动儿童发展的主要动力。格赛尔的经典实验“双生子爬梯”，就是这一观点很有力的佐证。
4．华生认为心理的本质就是行为，行为是可以预测和控制的，已知刺激能预测反应，已知反应能推断出刺激，这就是“刺激（S）一反应（R）”理论。这一理论最突出的观点是认为人的发展完全是由外界环境决定的。
幼儿心理发展的基础理论
1、理解幼儿心理发展的影响因素； 2、理解幼儿心理发展的主要几种理论观点。
重点概念：成熟势力说 行为主义学说 精神分析学说 认知发展学说 社会学习论 关键期
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第1课 幼儿心理发展的影响因素 一、遗传与生理成熟的制约
遗传、生理成熟两种因素
二、环境和教育的制约
创始人：华生 代表人物：斯金纳 华生的突出观点：人的发展完全是由外界环境决定的。
1、否认遗传的作用 2、片面夸大环境和教育的作用 3、 重视对儿童情绪的研究 斯金纳的理论观点：操作性条件反射和强化 1、强化作用是塑造行为的基础 2、使行为不至于退化 3、将强化分为积极强化和消极强化两类 4、强调及时强化
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环境和教育因素
作用： 1、使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实
早期剥离实验 2、环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程 3、制约儿童心理发展水平与方向的重要因素 • 当环境的影响与社会要求一致时 • 当环境的影响与社会要求不一致时
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第2课 关于儿童心理发展的几种主要的理论观点 一、成熟势力说 二、行为主义学说 三、精神分析学说 四、认知发展学说 五、社会学习论
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成熟势力说
理论观点：强调儿童心理发展取决于个体生理，尤其是神 经系统的 成熟，外界环境只为正常生长提供必要的条件， 不能改变发展本身的自然的成熟程序。
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（三）高级神经活动的特点
• 1．兴奋过程占优势 • 幼儿大脑皮层发育尚未完善，兴奋占优势，抑制
过程形成较慢。但兴奋持续时间较短，容易泛化。 • Hale Waihona Puke Baidu．条件反射建立少 • 3．第一信号系统发育早于第二信号系统 • 学龄初期儿童的第二信号系统，主要是在教学活
动中，在及成人交际的过程中发展起来的。 • （四）植物性神经发育不完善 • 交感神经兴奋性强而副交感神经兴奋性较弱。
案例分析
• 顺顺今年2岁了，但他表现的动作很令人惊奇，他 总是爱用左手吃饭，左手做事而且性格孤僻，不 爱及人交流，只会在大人的；强迫下做事，改掉 用左手的习惯。父母对他的这些特点很担忧，不 知道该孩子是不是动作上还没有发育好，还没有 接受新的能力。
• 请每位同学就上述案例中顺顺的行为进行可能性 的解释，形成书面的答案，一周后交。
第一节 学前儿童神经系统的发展
• 一、学前儿童神经系统的发展特点 • （一）脑发育非常迅速 • 1、从出生到6岁，脑重量增加近4倍，6岁左右已
基本接近成人。 • 2、脑的发展主要是大脑皮层结构的复杂化和脑机
能的完善化。 • （二）中枢神经系统的发育不均衡 • 中枢神经系统的发育顺序——先皮下，后皮质
二、学前儿童神经系统的保育要点
• （一）保证充足睡眠 • （二）要有适宜的学习环境 • （三）注意学习和休息的相互调节 • （四）保证充分适当的营养 • （五）积极参加体育锻炼 • （六）养成规律的作息生活习惯
第二节 学前儿童大脑功能的发展
• 一、大脑的功能
• 1、大脑皮层功能定位说是由神经解剖学家F.J.加 尔和他的学生J.G.施普尔茨海姆于19世纪初提出 的。该理论认为，大脑皮层分成许多独立的功能 区域，分司各种心理能力。
• 2、技能发展有三个基本条件，即练习的机会、对 学习动作的鼓励、以及有一个可供模仿的正确的 动作模式。
• 3、学前期是大量学习动作技能的时期。
• 4、技能学习对学前儿童个性的形成有重要影响。
六、儿童动作发展的影响因素
• 1、成熟是影响儿童动作发展的重要因素。 • 2、不同的抚养方式可以影响动作发展的速度。 • 3、环境因素：尤其是社会环境。
二、儿童身体及动作发展的原则
• （一）头——尾（从上到下的）原则 • 任何一个儿童的动作总是沿着抬头－翻身－坐－
爬行－站立—行走的方向发展。 • （二）近——远（由中心到边缘的）原则 • 接近身体中心(躯干)部分的肌肉和动作总是先发
展，远离身体中心的肢端部分的动作最后发展。 • （三）整体——部分——整体原则
章学前儿童心理发展的生理基础
教学目标及重难点
• 1. 掌握学前儿童神经系统的发展特点。 • 2. 熟知学前儿童大脑功能区的发展及其表现。 • 3. 明晰学前儿童身体及动作不同阶段发展特
点及影响因素。
本章目录
• 第一节 学前儿童神经系统的发展 • 第二节 学前儿童大脑功能的发展 • 第三节 学前儿童身体及动作的发展
（三）跳
• 1、儿童2岁时出现跳的动作，之后动作技能逐渐提 高。
• 2、立定跳远。
• （四）平衡 • 1、平衡是幼儿进行各种活动和保持身体姿势所必需
的重要因素，是幼儿进行走、跑、跳等大肌肉运动的 基础。 • 2、提高平衡能力对幼儿多方面的发展具有重要意义 。
五、学前儿童动作技能的发展
• 1、动作技能是一种自动的、迅速的、正确的、柔 和的动作，它不是一个单一的动作，而是一连串 上百个肌肉及神经的协调动作。
四、学前儿童身体基本动作发展
• （一）走
• 1、走是实现位移的基本技能之一，也是幼儿大肌肉动 作发展的一个重要方面。
• 2、整个学前时期，幼儿走的动作一直在不断发展。
• 3、锻炼幼儿走的动作可以促进幼儿神经系统的发育。 • （二）跑
• 1、跑的动作的发展，反映了幼儿多种身体机能的提高。
• 2、锻炼幼儿跑的动作有利于增强幼儿腿部肌肉力量， 提高幼儿身体的平衡能力和身体动作的协调性，并为 幼儿其他动作，如跳跃等动作的发展奠定基础。
三、学前儿童身体及动作发展的阶段
• （一）头部 • 头部动作包括眼肌控制、微笑和抬头。 • （二）躯干部 • 儿童躯干部动作主要有翻身、坐、大小便控制等。 • （三）臂和手 • 6～7个月时能伸臂拿取东西；到1岁时,没有臂的
胡乱动作而能拾起小的东西。 • （四）腿部 • 约在出生2周末,婴儿用踢的方式使自己身体转动。
【对点案例】 大宝及小宝
• 案例描述：爷爷是大学教授，奶奶是小学校长。老两口有一对 同卵双胞胎孙子——大宝和小宝。两个小宝贝长的一模一样， 如果不讲话，连爷爷奶奶都分不清谁是谁。奶奶领着俩个孙子 作了脑象图测试，但爷爷对脑象图是将信将疑。老俩口一同来 到了天智脑象测评点找专家咨询。根据脑象图揭示的情况，专 家讲，尽管大宝小宝是同卵双胞胎，但个性差异很大：小宝显 示其具有聪明，知识学得快，并善及人沟通交流，但胆子较小 的特征。大宝显示其好奇心强，胆子大，喜欢各种尝试、专注、 认真、细致、持久。奶奶抢过话头：“你们讲的真对，我们小 宝很聪明，啥都学得快，嘴也甜，但是胆子小，上公园玩，只 要是游乐玩具，总是大宝先抢着玩，小宝才敢玩。大宝胆子大， 啥都敢干，又好奇。玩具都拆得七零八散。”一直在一旁一声 不吭的教授爷爷最后讲：“你们的脑象图结果，同我们平时的 观察非常吻合。真想不到还有这样的科技手段！”
经细胞不断增大，树突的数目大量增加，皮质细 胞的分化基本完成。 • 3、在学前期，儿童的大脑两半球开始显示不同的 作用。
三、学前儿童大脑功能发展的影响因素
• 1. 甜食太多 • 2. 轻视早餐 • 3. 缺少动手锻炼 • 4. 睡眠不足 • 5. 缺少交流
• 6. 空气污染 • 7. 家庭教育偏差 • 8. 带病学习
• 怎样开发儿童的大脑？
第三节 学前儿童身体及动作的发展
• 一、新生儿的身体活动
• 1、儿童自出生之日起就有两种身体活动。
• 2、一种是人类种系在长期进化过程中遗传下来的 一系列的反射动作，如吸吮反射、觅食反射、抓 握反射等。——固定的反应活动
• 3、另一种是身体一般性的反应活动，如转头、扭 动身体、腿和臂的活动。——自发性的身体活动 ， 构成了日后动作发展的基础
• 2、左脑司语言，主要控制着知识、判断、思考等， 和显意识有密切的关系。
• 3、右脑的五感包藏在右脑底部，可称为“本能的 五感”，控制着自律神经及宇宙波动共振等，和 潜意识有关。
二、学前儿童大脑功能的发展特点
• 1、2-3岁，是儿童大脑发育的关键期和重要阶段。 • 2、这个时期，学前儿童的大脑皮质增厚，皮质神