学前儿童心理发展生理基础
教师招聘高频考点:学前儿童心理发展的客观影响因素
教师招聘高频考点:学前儿童心理发展的客观影响因素影响儿童心理发展的因素可以说是复杂多样的,主要分为客观因素和主观因素。
客观因素主要指儿童心理发展必不可少的外在条件,主观因素则指儿童心理本身。
心理是人脑对周围世界的反映。
人脑是儿童心理形成和发展的物质基础,周围世界是儿童心理所反映的客观现实。
儿童心理的发展决不能离开这两个方面的客观条件。
遗传和生理成熟是儿童心理发展的自然物质前提。
1.遗传素质遗传素质是指遗传的生物特征,遗传是一种生物现象,比如身体的构造、形态、感觉器官和神经系统的特征等。
遗传素质虽然是天生的,但不一定在出生时就有所表现。
有一些出生时表现出来的生理特征,却不是遗传素质,而是胎儿在发育过程或出生过程受外界环境影响而形成的。
遗传对儿童心理发展的作用具体表现在:第一,人类心理发展的最初前提。
人类在进化过程中,解剖和生理上在不断发展,特别是脑和神经系统高级部位的结构和机能达到高度发达的水平,具有其它一切生物所没有的特征。
人类共有的遗传素质是使儿童有可能形成人类心理的前提条件,也是儿童有可能达到社会所要求的那种心理水平的最初步、最基本的条件。
由于遗传缺陷造成脑发育不全的儿童,其智力障碍往往难以克服。
大家知道,黑猩猩即使有良好的人类生活条件和精心训练,其智力发展的高限也只能是人类幼儿的水平。
这些事实从反面证明了正常的遗传素质对儿童心理发展起前提作用。
第二,儿童心理发展个别差异的最初基础。
研究证明,血缘关系越近,智力发展越相似。
研究表明,有血缘关系的儿童之间的智力相关比无血缘关系者高,而同卵双生子的相关则最高。
又有的研究指出:儿童与亲生父母的智商相关高于与养父母的相关。
儿童个体的遗传差异决定着心理活动所依据的物质基础——大脑及其活动的差异,从而影响到心理机能的差异。
我们前面已经说过,新生儿就有明显的行为差异。
遗传素质对儿童心理发展不同方面的影响也不同。
一般认为,特殊能力的发展受遗传影响大些。
比如音乐家、运动员、画家等所以能取得成就,不能否认遗传在其中的作用。
4.2.11学前儿童的身心发展规律及影响因素
01 遗传
遗传为学前儿童的发展提供了 生理基础和物质条件 遗传影响学前儿童的身心发展 遗传不能最终决定个体发展的 方向、内容和水平 遗传素质的可塑性
02 环境(教育)
环境:是指影响身心发展的全部外在因素的总称。 广义的环境(包括教育在内的环境)对人的身心发展的 影响表现在:以遗传提供的个体发展的可能性为基础, 把发展的可能性变成发展的现实性,最终决定个体发展 的方向、内容和水平。
目录
一
学前儿童
身心发展规律
二
学前儿童
身心发展的影响因素
一
学前儿童身心发展规律
一、学前儿童身心发展规律
学前儿童的发展包括学前儿童身体和心理两个 方面的发展,即身心发展。 学前儿童的身心发展是指从出生到入小学前学 前儿童在身心两方面发生的积极变化。
一、学前儿童身心发展规律
01
02
03
04
发展的顺序性 发展的阶段性 发展的共同性 发展的不均衡性 与差异性
了解了了解学了前学儿前童儿身童心身发心展发的展规的律规和律影和响影因响素因,素, 你会你怎会么怎看么待看学待前学儿前童儿?童又?会又如会何如对何待对他待们他呢们?呢?
二 学前儿童身心发展的影响因素
二、学前儿童身心发展的影响因素
影响因素
01 遗传 02 环境
繁殖行为,在遗传物质的作用下, 亲代人性状(形态、结构、机能)在子代表现的现象。 遗传在人的身心发展中的作用,最终归结为亲代精卵细胞 结合时形成的存留在受精卵中的遗传基因的作用。
01 发展的顺序性
身:抬头——翻身——坐——爬——站——走——跑——跳 心:从感觉知觉,思维从低级到高级,情绪情感从简单到分化
02 发展的阶段性
胎儿期
论述学前儿童生理和心理生长发育的关系
论述学前儿童生理和心理生长发育的关系学前儿童的生理和心理生长发育之间存在着密切的关系。
学前儿童的生理发育指的是他们身体各个器官和系统的成长和发育过程,包括身高、体重、骨骼、肌肉、器官和神经系统等方面的发展。
心理生长发育则指的是学前儿童认知、情感、社交和语言等方面的发展过程。
1. 学前儿童的生理发育对心理生长发育产生影响。
学前儿童的身体发育水平直接影响着他们的认知和情感发展。
例如,身体的健康状况和发育水平会影响学前儿童的注意力和专注力,从而对他们的学习和记忆能力产生影响。
此外,学前儿童的神经系统发育水平也会对他们的学习和行为产生影响,如发展不良的神经系统可能影响儿童的语言能力和运动协调性。
2. 学前儿童的心理生长发育影响其生理发育。
学前儿童的情感和社交发展对他们的身体健康和生理发育有着重要影响。
心理健康问题,如焦虑和抑郁,可能导致学前儿童的食欲不振、睡眠问题和免疫系统功能下降。
同时,学前儿童的社交能力和情感适应能力也会影响他们对食物和运动的选择,从而影响他们的生活习惯和身体发育。
3. 学前儿童的生理和心理生长发育相互作用。
学前儿童的生理发育和心理发展相互影响,形成了一个动态的关系。
生理发育的进展可以为学前儿童的心理发展提供基础,而心理发展的促进也可以对生理发育产生积极影响。
例如,良好的情绪调节和社交技能可以减少学前儿童的压力和焦虑,促进他们的身体健康和生长。
总结起来,学前儿童的生理和心理生长发育之间存在着紧密的关系。
身体的健康和发育水平对学前儿童的认知和情感发展产生影响,而心理健康和社交能力也会对学前儿童的生理发育产生影响。
他们之间的相互作用为学前儿童的全面发展提供了基础。
因此,我们应该关注学前儿童的生理和心理生长发育,为他们提供适当的支持和指导,以促进他们的健康成长。
(完整版)第八章学前儿童心理发展的生理基础
第八章学前儿童心理发展的生理基础知识目标1、掌握学前儿童神经系统的发展特点2、熟知学前儿童大脑功能区的发展及其表现3、明晰学前儿童身体及动作不同阶段发展特点及影响因素技能目标1、通过对学前儿童生理发展特点了解,学会分析其心理与生理发展的关系;2、能够从儿童动作行为的发展变化中找出其心理发展的规律及特点。
第一节学前儿童神经系统的发展一、学前儿童神经系统的发展特点(一)脑发育非常迅速婴幼儿时期脑的发育非常迅速,从出生到6岁,脑重量增加近4倍,6岁左右已基本接近成人。
在孕期第4周,胎儿的神经系统开始形成、发育。
到第8周,大脑皮层可以分辨出来。
到26周,大脑皮层已经基本具有和成人一样的沟和回。
大脑皮层的细胞主要是在第15~18周行程,到出生后6个月,脑细胞停止增殖。
出生后,脑的发展主要是大脑皮层结构的复杂化和脑机能的完善化。
儿童大脑的重量不断增加,而脑中的增加也主要是神经细胞结构的复杂化和神经纤维伸长的结果。
3一6岁儿童大脑的重量继续增加,到6岁时脑重量达1280克,基本接近成人。
神经纤维继续增长,分支增多,长度增长,有更利于神经联系。
到6岁,神经髓鞘基本上发育完成,神经传导也就更加迅速、准确。
大脑各叶的分化到6岁末渐趋成熟。
大脑生理结构日趋成熟,为儿童行为的发展打下了良好基础。
(二)中枢神经系统的发育不均衡中枢神经系统的发育顺序是先皮下,后皮质。
脊髓和脑干在出生时已发育成熟,而小脑发育则相对较晚,从1岁左右迅速发育,3一6岁逐渐发育成熟。
所以,1岁左右婴儿学走路时步履踊珊,3岁时己能稳稳地走和跑,但摆臂与迈步还不协调。
到5一6岁时,就能准确协调地进行各种动作,如走、跑、跳、上下台阶,而且能很好地维持身体的平衡。
到8岁左右,儿童大脑皮层发育已基本接近成人。
(三)高级神经活动的特点1、兴奋过程占优势大脑皮层的兴奋与抑制过程发展不平衡。
幼儿大脑皮层发育尚未完善,兴奋占优势,抑制过程形成较慢。
但兴奋持续时间较短,容易泛化,主要表现为对事物保持注意的时间不长、常随兴趣的改变而转移注意、动作缺乏准确性等。
儿童心理发展阶段
儿童心理发展阶段儿童心理的发展是一个复杂而多元的过程,通常被划分为多个阶段。
每个阶段都有其独特的特点和需求。
理解这些发展阶段对于教育、养育和心理健康干预都至关重要。
以下将详细探讨儿童心理发展的几个主要阶段,包括其特征、影响因素以及在每个阶段中可以采取的支持措施。
一、胎儿期(0-9个月)在胎儿期,儿童的心理发展主要依赖于生理基础。
尽管这个时期的婴儿尚未完全形成其外部的认知能力,但研究表明,胎儿在子宫内就能够感知声音、触觉和母体情感微妙变化。
这一时期,母亲的情绪和心理状态对胎儿的发展具有深远影响。
影响因素母亲的情绪状态:产前焦虑、抑郁等负面情绪可以通过激素影响胎儿的发展。
环境因素:如孕期吸烟、饮酒及药物使用等都会对胎儿的大脑发育产生不利后果。
支持措施为了确保胎儿能够健康发展,母亲应尽量保持良好的情绪状态,并注意均衡饮食与适当的身体活动。
此外,定期进行产前检查也是必要的,可以及时排查出生缺陷及其他潜在风险。
二、婴儿期(0-2岁)婴儿期是整个心理发展过程中最关键的时期之一。
在这一阶段,儿童主要通过感官体验来探索世界。
这个时期,儿童的认知能力尚处在初级水平,但精细运动技能和感知能力正在迅速发展。
特征感知与运动:婴儿依赖视觉、听觉、触觉来了解周围环境。
对光线、声音和物体的反应是这个阶段最典型的表现。
依恋关系:早期依恋关系的建立是儿童情感发展的基础,通常表现为对主要照顾者(如父母)的依恋。
影响因素依恋风格:安全型依恋可以促进儿童自信心与社交技能的培养,而不安全型则可能导致焦虑或社交障碍。
家庭环境:温暖且支持性的家庭氛围有助于婴儿心理健康的发展。
支持措施父母应注重与婴儿建立良好的互动,通过抚触、语言交流等方式增进情感联结。
同时,为婴儿提供丰富多样的刺激环境,如不同类型的玩具,可以帮助促进其感官和运动发展。
进入幼儿期,儿童开始展现出更多的自主性和探索欲望。
在这一阶段,他们不仅能够使用语言进行基本交流,而且开始拥有自己的意志和情感体验。
第十三章学前儿童心理发展的基本理论
三、发展的整体性和连续性
(一)发展的整体性 (二)发展的连续性
连续性和阶段性是辩证统一的
第三节 学前儿童心理发展的年龄特征
一、儿童心理发展的阶段性
二、儿童心理发展的年龄待征
关键期:儿童在某个时期最容易学习某种知 识技能或形成某种心理特征,但是过了这个 时期,发展的障碍就难以弥补。
儿童心理发展的关键期现象主要表现在语言 发展和感知方面。
(二)敏感期和最佳期
儿童心理发展的敏感期:儿童学习某种知识和 行为比较容易,儿童心理某个方面发展最为迅 速的时期。错过了敏感期或最佳期,则学习起 来较为困难,发展比较缓慢。
相互作用
第一节 学前儿童心理发展的方向和趋势
一、学前儿童心理发展的方向
学前儿童心理变化的特点:进步性
二、学前儿童心理发展的趋势
1.从简单到复杂 2.从具体到抽象 3.从被动到主动 4.从零乱到成体系
第二节 学前儿童心理发展的速度
一、发展的高速度
二、发展的不均衡
遗传素质是儿童心理发展的最初的自然 物质前提。正是在遗传素质的物质基础 上,开始形成和发展儿童的心理。
遗传对儿童心理发展的具体作用:
第一,提供发展人类心理的最基本的自 然物质前提。
第二,奠定儿童心理发展个别差异的最 初基础。
(二)生理成熟 生理成熟是指机体生长发育的程度或水
平,也称为生理发展。 生理成熟主要依赖于机体族类遗传的成
长程序,有一定的规律性。
生理成熟为儿童心理发展提供自然物质 前提。对儿童心理发展有制约作用。
美国心理学家格赛尔的双生子爬梯实验, 是说明生理成熟对学习技能的前提作用 的有力例证。
1-2学前儿童发展心理学
学前儿童发展心理学密云社区教育中心❖第一章绪论❖本章主要掌握学前儿童发展心理学的概念,发展心理学的基本理论问题,发展心理学的几个主要理论流派,以及发展心理学的研究方法。
❖❖第一节什么是学前儿童发展心理学❖一、学前儿童发展心理学的概念学前儿童发展心理学是个体发展心理学的一个分支。
它研究个体从受精卵形成到入学前这一成长过程中,儿童生理、心理和行为的发生、发展规律,以及各年龄阶段的心理特征和心理发生、发展规律。
❖(一)发展阶段❖参照我国的学制对儿童发展阶段的划分,学前儿童是指正式进入小学阶段学习前的儿童的统称。
该阶段又可分为三个分阶段:出生前的发展、婴儿阶段和幼儿阶段。
❖出生前的发展:从受精卵形成到出生。
胚胎前9个月是发展最快的阶段,在这个过程中有机体有一个受精卵转变为一个能在一定程度上适应周围环境的婴儿。
婴儿阶段:身体和大脑都出现巨大的变化:能够独立行走;有较成熟的感知运动能力;基本掌握了母语的口语表达系统;与他人建立了最初的亲密关系。
本书将婴儿期定义为0-3岁。
幼儿阶段:幼儿的身体变长、变瘦,运动技巧更精细,更具自我控制性和自信。
游戏促进和支持心理发展的各个方面。
思维和语言得到惊人的发展,道德感开始发展并开始与同伴建立关系。
本书将该阶段定义为3-6岁。
❖(二)发展的领域❖学前儿童的发展是一个系统整体,我们对其生理、心理和行为进行研究时会初步划分为生理发展、认知发展、情感和社会性发展三大领域:生理发展主要包括:身体的发展、脑的发展、感知觉的发展和运动能力的发展;认知发展主要包括:记忆、思维、问题解决、语言等;情感和社会性发展主要包括:情绪那里的发展、气质、自我的发展、对他人的认知、同伴关系、以及品德心理的发展及性别角色的获得等。
❖遗传和环境那一个对儿童发展的影响更大?❖儿童是主动地还是被动的?❖发展是连续的还是阶段性的?❖第二节学前儿童发展心理学的基本理论❖一、学前儿童发展心理学的基本理论问题❖发展的基本理论问题,是所有的发展心理学家都必须回答的问题。
学前儿童发展
1.婴幼儿发展包括生理和心理两方面的发展,其中生理的发展是心理发展的前提和基础。
2.婴幼儿发展的影响因素(1)遗传素质在人的发展中的作用:①遗传素质是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性;②遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用,但是遗传素质具有可塑性;③遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段,为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。
(2)环境在人的发展中的作用:①环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实;②环境制约个体心理发展的水平和方向;③教育作为社会环境中最重要的因素,对儿童心理发展起主导作用。
(3)主观能动性是人的身心发展的动力,是促进个体发展的决定性因素。
①儿童在发展过程中,不是消极被动地接受外部环境的影响,而是积极主动的学习者。
他们对环境的刺激有较强的选择性,并表现出作为独立的生命体所具有的能动性;②同样的环境对于不同的儿童可以产生不同的影响;③从儿童的心理发展来看,儿童认识外界是儿童内部的主动活动的过程;④没有儿童主观能动性的体现,其他因素的作用也难以完全得到实现。
3.成熟势力说简称成熟论,主要代表人物是美国心理学家格赛尔。
格塞尔认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素。
其中,成熟才是推动儿童发展的主要动力。
格赛尔的经典实验“双生子爬梯”,就是这一观点很有力的佐证。
4.华生认为心理的本质就是行为,行为是可以预测和控制的,已知刺激能预测反应,已知反应能推断出刺激,这就是“刺激(S)—反应(R)”理论。
这一理论最突出的观点是认为人的发展完全是由外界环境决定的。
5.斯金纳认为,人的行为大部分是操作性的,行为的习得与及时强化有关,因此,可以通过强化来塑造儿童的行为。
强化分为正强化和负强化。
所谓正强化,是由于一个刺激的加入而增强了一个操作性行为发生的概率作用。
所谓负强化,是由于几个刺激的排除而加强了某一操作性行为发生的概率作用。
6.班杜拉强调观察学习在行为发展中的作用。
影响学前儿童心理发展的因素
影响学前儿童心理发展的因素(1)遗传因素:遗传是祖先、父母的一些生物特征传递给后代,大多数特殊能力、身体特征都有可能通过遗传传递给孩子,比如:遗传性近视等。
遗传也是提供人类物质发展的最基础的自然物质前提,也就是说,遗传只是一种可能,而不是必然,明星的颜值自是不必说,但是明星的孩子并不一定都长得好看。
遗传就有可能会影响孩子的心理发展。
唐氏综合症是因为染色体异常引起的,这些患者的智商尽在25~50之间,与正常儿童的智力相差较多。
(2)生理成熟因素:是指身体结构和机能生长发育的程度和水平。
由于遗传及后天环境的差别,儿童生理成熟的时间、速度等方面都存在个别差异。
脑的成熟是儿童心理发展最直接的自然物质基础,每个孩子的成熟度也不同,孩子大脑发育在1岁左右脑细胞接近成人,7岁左右脑重量接近成人,而孩子生理成熟就影响的心理发展,比如:大脑发育成熟影响着思维水平的发展。
(3)社会环境:环境分为自然环境和社会环境,这边主要指的就是社会环境,是人们社会生活条件,其中教育条件是儿童社会环境中最重要的部分,早期隔离(剥夺)实验就证明了这一点。
所谓早期隔离(剥夺)实验,早期实验者将一群新生儿关在一个房间里,只给食物,保证孩子们活着,但是却不给其他任何的刺激,一段时间之后,孩子们的智力明显有退化,目光呆滞,行动迟缓,慢慢变得痴傻。
后期有研究人员觉得此项实验的比较残忍,就换做用恒河猴进行了实验。
(4)家庭教育:家庭是幼儿学习的第一个场所,父母是孩子的第一任老师,孩子的心理发展在一定程度上是与家庭有很大的关系,儿童在家庭教育影响下形成的心理特点是以后心理发展的基础。
上述的四个因素相互制约,分成了以下四种观点:(1)遗传决定论:这种观点认为儿童心理发展是受先天不变的遗传所决定的,认为孩子的智力、品质等在出生的时候就是已经决定好的,是先天授予的,而后天的学习只是帮助我们的能力进行开发。
代表人物有霍尔、格赛尔等。
(2)环境决定论:这种观点与环境决定论刚好相反,他们认为人的发展归结于环境教育的结果。
学前儿童心理发展年龄特征概述
学前儿童是指3岁到6岁之间的儿童,这个阶段是儿童心理发展的重要时期。
在这个时期,儿童经历了许多身体、认知、语言和情感上的变化和成长。
以下是学前儿童心理发展的年龄特征的概述。
1.身体发展:学前儿童的体格逐渐长高,肌肉得到发展,运动能力提高。
他们开始掌握跳跃、奔跑等简单的动作技能,喜欢参与各种体育活动,能够持续集中精力进行活动。
2.认知发展:学前儿童的认知能力在这个阶段得到迅猛发展。
他们开始学会观察和思考问题,能够进行简单的推理和解决问题的思维活动。
他们喜欢提问、探索,并且对周围的世界充满了好奇心。
3.语言发展:学前儿童的语言能力也在这个阶段迅猛发展。
他们开始能够运用简单的语句进行表达,并且能够理解更复杂的语言信息。
他们喜欢模仿成人说话的方式,通过语言和他人进行交流。
4.社交发展:学前儿童渴望与他人互动和合作,并开始建立和维护友谊关系。
他们逐渐学会分享和倾听他人的意见,理解和尊重他人的感受和观点。
他们也开始表达自己的情感和需要,并学会处理冲突和解决问题。
5.情感发展:学前儿童的情绪经历了较大的起伏,他们可能会经历快乐、兴奋、沮丧、焦虑等各种情绪。
他们逐渐发展出一定的自我意识,能够理解自己和他人的情感并表达出来。
他们也开始学会控制情绪,并建立自我价值感和自尊心。
6.注意力和记忆:学前儿童的注意力和记忆能力在这个阶段得到提高。
他们逐渐能够集中精力进行一件事情,并且能够记住一些简单的信息。
他们开始能够进行简单的计划和组织活动,并有较好的记忆力。
总体而言,学前儿童的心理发展在这个阶段表现为身体、认知、语言和情感等多个方面的变化和进步。
他们逐渐发展出一定的自我意识和社交技能,并且开始形成一些基本的认知能力和记忆能力。
他们的情感也逐渐变得复杂和丰富。
这个时期对于儿童的发展具有重要的意义,为后续的学习和发展奠定了基础。
学前儿童心理发展的基本规律
专题拓展资源学前儿童心理发展的基本规律我们在本书的第一章讲过,学前儿童心理发展的规律包括:学前儿童心理发展的趋势,即发展的方向、顺序;学前儿童心理发展的年龄阶段和年龄特征;学前儿童的个别差异;影响学前儿童心理发展的因素及其起作用的规律等四个方面。
通过前面各章的学习,我们实际上对这几个方面的知识都已经有所接触。
本章作为全书的最后一章,将对这些知识加以条理化并在理论上作进一步阐述,以帮助读者提纲挈领地掌握学前儿童心理发展的基本规律。
本章着重讨论关于学前儿童心理发展的趋势和影响学前儿童心理发展的因素两大问题。
第一节学前儿童心理发展的趋势本书第二章到第五章,从学前儿童心理发展的整体上介绍了学前儿童心理发展的年龄阶段和年龄特征,从第六章起的以后各章,又从认识、情感和社会性发展的各个方面介绍入学前各年龄阶段的特征。
从这些横向的和纵向的发展特征,可以看到学前儿童心理发展的趋势,大致可归纳为以下几个方面。
一、从简单到复杂刚出生的孩子只有非常简单的反射活动,发展的趋势是越来越复杂化。
这种发展趋势又表现在两个方面:(一)从不齐全到齐全新生儿并不完全具备人所特有的全部心理活动,比如:初生时还不能集中注意,头几个月的孩子还不会认人,1岁半以前还没有想象活动,2岁左右才开始真正掌握的语言,6岁左右个性才开始初具雏形。
这就是说,人的各种心理过程和个性特征,是在出生后在发展过程中先后形成的,各种心理过程出现和形成的次序,服从由简单向复杂发展的规律,感觉和知觉属于简单的认识过程,在感知之后出现记忆,只有在记忆的基础上才发生想象和思维等比较复杂的认识过程,以及其它复杂的心理活动。
待各种心理过程都已齐全,并逐渐形成统一的个性时,儿童的心理要比最初复杂得多。
(二)从笼统到分化儿童最初的心理活动是笼统不分化的。
无论是认知活动或情绪态度,发展趋势都是从浑沌或暧昧到分化和明确。
也可以说,最初是简单和单一的,后来逐渐复杂和多样化。
例如,幼小的婴儿只能分辨颜色的鲜明和灰暗;3岁左右才能辨别各种基本颜色。
学前儿童心理学发展的基本理论PPT课件
2、不平衡性:
①不同发展阶段,不平衡: 思考:有几大发展阶段?(P 3 ) 其中有两大加速期: 学前期:1岁左右,也称生理上的断乳,第一次反抗期; 青春期:也称心理上的断乳,第二次反抗期。 ②心理发展的不同方面,不平衡:
思考:心理有哪些方面?
感知觉发展快;
(见前言里的用:(举例说明)
A、遗传素质是儿童心理发展必要的自然物质前提: a、有遗传缺陷的人,心理发展受限; 小贴士:近亲结婚极易导致遗传素质的变异。 b、动物的遗传素质决定动物心理低于人类。
B、奠定儿童心理发展个别差异的最初基础: a、同卵双生子个别差异小,异卵双生子个别差异大;
③作用: 为儿童心理发展提供自然物质前提,使心理活动出现 或发展处于准备状态。 典型例子:P32 -33 《格赛尔双生子爬楼梯实验》
23
(二)社会因素: (举例说明)
1、环境因素对儿童身体、心理发展的决定性影响: 环境:自然环境;社会环境。 ①自然环境提供儿童生存的物质条件,也影响心理: 如:风和日丽,心旷神怡。
教学方法:讲授、谈话
教学时数:一个半课时
10
一、学前儿童心理发展的年龄特征:
年龄可借来标志儿童心理发展的阶段(即年龄阶段)
和不同阶段的发展水平(即年龄特征),年龄是发展的一
个重要条件,但不是发展的根本原因。
(一)定义:
( P21)
指在一定社会和教育条件下,儿童在不同年龄阶段中
表现出来的一般的、本质的、典型的特征。
29
(三)影响儿童心理发展的生物因素和环境因素的 相互作用
有过争论,其发展大体分三个时期:
1、第一时期---------单因素论(谁起决定作用): ①遗传决定论(也称内发论):
儿童发展心理学基础知识
儿童发展心理学基础知识儿童发展心理学是研究儿童在身体、认知、情感和社会方面的心理发展规律的一门学科。
了解儿童的心理发展对于父母、教育工作者以及社会各界都具有重要的意义。
本文将介绍儿童发展心理学的基础知识,包括儿童的生理发展、认知发展、情感发展和社会发展。
一、儿童的生理发展儿童的生理发展是指身体各方面的变化和成长。
在儿童早期,身高、体重和脑发育迅速增长,他们的感官逐渐发展,例如视觉、听觉和触觉。
随着年龄的增长,儿童的身体功能和协调性也不断提高。
了解儿童的生理发展有助于我们更好地关心和照顾他们的健康成长。
二、儿童的认知发展儿童的认知发展是指他们对于知识、思维和问题解决能力的发展。
根据瑞士心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论,儿童的认知发展可以分为感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期四个阶段。
在这些阶段中,儿童逐渐理解和运用符号、逻辑思维和抽象概念。
了解儿童的认知发展有助于我们制定适合他们的教育和学习计划。
三、儿童的情感发展儿童的情感发展是指他们情绪和个性特征的形成和变化。
婴幼儿时期,儿童主要通过表情和哭声来表达自己的情感和需求。
随着年龄的增长,他们逐渐学会控制情绪、理解他人情感并建立情感联系。
儿童的情感发展对于他们的自我调节、社交能力和心理健康具有重要影响。
四、儿童的社会发展儿童的社会发展是指他们与他人建立关系和参与社会活动的能力。
儿童从早期就开始与父母、家人、老师和同伴交往,并逐渐学会分享、合作和解决冲突。
社会环境的影响对于儿童的社会发展至关重要。
了解儿童的社会发展可以帮助我们提供适当的支持和指导,促进他们的社交技能和人际关系。
总结儿童发展心理学基础知识涵盖了儿童的生理、认知、情感和社会发展。
通过研究和了解儿童的心理发展规律,我们可以更好地理解和辅助儿童成长。
家长、教育工作者和社会各界应该共同努力,为儿童提供一个良好的成长环境,促进他们全面发展。
第二章__学前儿童心理发展的基本理论
第二节 学前儿童心理发展的年龄特征 一、年龄特征? 指在一定的社会和教育条件下, 儿童在每个不同的年龄阶段中表现 出来的一般的、本质的、典型的特 征。 儿童心理年龄特征既有稳定性又 有可变性。
二、与年龄阶段有关的几个概念
关键期
儿童各种心理机能的发展有一个最佳年龄 段。如果在这个最佳年龄期间为儿童提供适当 的条件,就会有效的促进这方面心理的发展, 如果错过了这一时期,将来很难弥补。 如:6个月:婴儿学习咀嚼的关键期;8个 月:分辨大小、多少的关键期;3岁:计算能 力发展的关键期;3-5岁:音乐才能发展的关 键期;4-5岁:学习书面语言的关键期;3-8岁: 学习外国语的关键期;……
儿童动作发展表现为由粗到细。
儿童先学会大肌肉、大幅度的粗动作, 在此基础上逐渐学会小肌肉的精细动作。 例如,4、5个月的婴儿想要拿面前的玩具 时,往往不是用手,而是用手臂甚至整个 身体,更谈不上用手指去拿玩具了。随着 神经系统和肌肉的发育,加之儿童的自发 性练习,动作逐渐分化,儿童能逐步控制 身体各个部位小肌肉的动作。儿童用手握 铅笔自如地一笔一划写字,往往要到6、7 岁才能做到。
二、学前儿童心理发展进程的基本特点
(一)发展具有方向性和顺序性; 学前儿童的心理发展具有一定的方向性和 先后顺序,既不能逾越,也不会逆向发展, 按由低级到高级、由简单到复杂的固定顺序 进行 (二)发展具有连续性和阶段性; 连续性是指学前儿童心理发展是一个连续 的过程。阶段性是指学前儿童发展的各个不 同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本 质的心理特征。
见右图---尾随反应
关键期
小鸭的“印刻学习”的关键期在出生后 的10~16个小时。 小狗的“印刻学习”关键期在出生后的 20~50天。 儿童心理发展的关键期主要表现在 语言发展和感知方面。
幼儿心理发展的基础
1
一、心理发展的实质
心理发展是指个体随着年龄的增 长,在相应环境的作用下,整个反应 活动不断地得到改造,日趋完善和复 杂化的过程,是一种体现在个体内部 的连续而又稳定的变化。
2
二、心理发展的基本性质
(一)发展是连续性与阶段性的统一 心理发展是一个从量变到质变的过程。当
某种新质要素还较微弱,其量的积累还没有达 到一定程度时,发展表现为一种连续的变化; 而当新质要素的积累到一定程度并取代旧质要 素而成为优势地位时,量变就引起质变,发展 过程就出现“飞跃”,显现出阶段性的特性。
所有正常的心理能力发展都遵循着大体相 同的发展模式,例如发展沿着共同方向、经历 共同的基本阶段、总体发展速度上出现两个快 速增长期等,但针对个人而言,在具体发展速 度、最终达到的水平以及发展的优势领域往往 千差万别。
8
(五)发展的关键期 印刻现象
(奥地利习性学家洛伦茨 )
9
关键期
印刻发生的时期称为关键期。 关键期的最基本特征是,它只发生在生命中一
3
心理发展阶段的具体划分
➢ 胎儿期(受精卵到出生)
➢ 婴儿期(0~3岁)
➢ 幼儿期(3~6岁)
➢ 学龄期(6~12岁
➢ 青春期(12~18岁)
➢ 青年期(18~25岁)
➢ 成年早期(25~40年)
➢ 成年中期(40~60岁)
4
➢ 老年期(60岁以后)
(二)发展的定向性与顺序性
心理发展是一种定向运动。许多心 理能力的发展都是由笼统到分化再到整 合。正常的条件下,定向发展过程中, 各个阶段之间的更替、衔接总是遵循着 固定的顺序,不可逆,也不可逾越。这 就是发展的顺序性。
人的需要是多种多样的。
第二章 儿童心理发展的生物学基础
干预措施:
及早进行饮食干预。喂养一种代乳品,限制进食 含有苯丙氨酸的食物,直到童年中期,此时大脑发 育已达顶峰,就不会被积累起来的苯丙氨酸伤害了。
唐氏综合症
又称先天愚型,属常染色体畸变,是小儿染色体 病中最常见的一种,活婴中发生率约1/(600~ 800),母亲年龄愈大,本病的发病率愈高。60 %患儿在胎儿早期即夭折流产。
(3)抑制性反射
大脑皮层抑制机能的发展是大脑机能发展的重要标志 之一。 皮层抑制机能发展的前提之一便是大脑神经纤维髓鞘 化。 到6岁末,儿童基本完成所有皮层传导通路的髓鞘化。 儿童抑制性反射产生的时间比兴奋性反射迟。
第四节 儿童动作的发展
包括躯体和四肢 的发展 符合身体发展的原则 动作本身不是心理,但是动作和心理发展有密的 关系,心理的发展离不开人的活动,人的活动又 是在神经系统特别是大脑的支配下,通过动作来 完成的。动作的发展在一定程度上反映大脑皮层 神经活动的发展。
捷克学者曾进行过一项研究,以比较“计划 内怀孕”的孩子与“计划外怀孕”的孩子在 身心发展方面的异同。
研究包括了两组孩子,分别属于父母“计划 内生育”和“意外妊娠”而迫不得已生下的 孩子。两组孩子在出生时都是健康的,但在 研究者九年的追踪研究中,发现“计划外” 的孩子更多地上医院看病,缺乏稳定的家庭 生活,与同伴的关系不佳,易敏感与激惹。
儿童生长的四个显著时期: ①从出生到2岁,发展十分迅速; ②2岁到青春发育期,发展较平缓; ③ 青 春 发 育 期 开 始 ( 男 孩 约 在 13-15 岁 , 女 孩 约 在 11-13岁),发展急剧迅速,变化极大; ④15、16岁到成熟,发展又趋缓慢。 表现:①身高和体重的发展; ②身体各系统的发展
幼儿心理发展的基础理论
社会学习论
代表人物:班杜拉 主要观点: 1、强调观察学习 2、重视社会学习在儿童社会化中的作用 • 攻击性 • 性别角色的获得 • 亲社会行为
11
作业
1、影响幼儿心理发展的因素有哪些? 2、这些因素在幼儿心理发展中的作用具体
表现在哪几方面? 3、华生在发展心理学中主要的理论观点有
哪些? 4、皮亚杰把儿童认知的发展分为哪几个阶
段,每个阶段的特点是什么? 5、班杜拉的主要理论观点有哪些?
12
6
成熟势力说
理论观点:强调儿童心理发展取决于个体生理,尤其是神 经系统的 成熟,外界环境只为正常生长提供必要的条件, 不能改变发展本身的自然的成熟程序。
代表人物:格赛尔 实验:双生子爬楼梯实验
7
行为主义学说(环境学习理论)
理论观点:强调儿童的行为是由环境中的刺激引起的,学 习的决定因 素是外部刺激。行为主义说又称 环境学习理论。
创始人:华生 代表人物:斯金纳 华生的突出观点:人的发展完全是由外界环境决定的。
1、否认遗传的作用 2、片面夸大环境和教育的作用 3、 重视对儿童情绪的研究 斯金纳的理论观点:操作性条件反射和强化 1、强化作用是塑造行为的基础 2、使行为不至于退化 3、将强化分为积极强化和消极强化两类 4、强调及时强化
第四节 幼儿心理发展的基础理论 学习目标:
1、理解幼儿心理发展的影响因素; 2、理解幼儿心理发展的主要几种理论观点。
重点概念:成熟势力说 行为主义学说 精神分析学说 认知发展学说 社会学习论 关键期
1
第课 幼儿心理发展的影响因素 一、遗传与生理成熟的制约
遗传、生理成熟两种因素
二、环境和教育的制约
4
环境和教育因素
作用: 1、使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实
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三、学前儿童大脑功能发展的影响因素
• 1. 甜食太多 • 2. 轻视早餐 • 3. 缺少动手锻炼 • 4. 睡眠不足 • 5. 缺少交流
• 6. 空气污染 • 7. 家庭教育偏差 • 8. 带病学习
【对点案例】 大宝及小宝
• 案例描述:爷爷是大学教授,奶奶是小学校长。老两口有一对 同卵双胞胎孙子——大宝和小宝。两个小宝贝长的一模一样, 如果不讲话,连爷爷奶奶都分不清谁是谁。奶奶领着俩个孙子 作了脑象图测试,但爷爷对脑象图是将信将疑。老俩口一同来 到了天智脑象测评点找专家咨询。根据脑象图揭示的情况,专 家讲,尽管大宝小宝是同卵双胞胎,但个性差异很大:小宝显 示其具有聪明,知识学得快,并善及人沟通交流,但胆子较小 的特征。大宝显示其好奇心强,胆子大,喜欢各种尝试、专注、 认真、细致、持久。奶奶抢过话头:“你们讲的真对,我们小 宝很聪明,啥都学得快,嘴也甜,但是胆子小,上公园玩,只 要是游乐玩具,总是大宝先抢着玩,小宝才敢玩。大宝胆子大, 啥都敢干,又好奇。玩具都拆得七零八散。”一直在一旁一声 不吭的教授爷爷最后讲:“你们的脑象图结果,同我们平时的 观察非常吻合。真想不到还有这样的科技手段!”
三、学前儿童身体及动作发展的阶段
• (一)头部 • 头部动作包括眼肌控制、微笑和抬头。 • (二)躯干部 • 儿童躯干部动作主要有翻身、坐、大小便控制等。 • (三)臂和手 • 6~7个月时能伸臂拿取东西;到1岁时,没有臂的
胡乱动作而能拾起小的东西。 • (四)腿部 • 约在出生2周末,婴儿用踢的方式使自己身体转动。
(三)跳
• 1、儿童2岁时出现跳的动作,之后动作技能逐渐提 高。
• 2、立定跳远。
• (四)平衡 • 1、平衡是幼儿进行各种活动和保持身体姿势所必需
的重要因素,是幼儿进行走、跑、跳等大肌肉运动的 基础。 • 2、提高平衡能力对幼儿多方面的发展具有重要意义 。
五、学前儿童动作技能的发展
• 1、动作技能是一种自动的、迅速的、正确的、柔 和的动作,它不是一个单一的动作,而是一连串 上百个肌肉及神经的协调动作。
二、儿童身体及动作发展的原则
• (一)头——尾(从上到下的)原则 • 任何一个儿童的动作总是沿着抬头-翻身-坐-
爬行-站立—行走的方向发展。 • (二)近——远(由中心到边缘的)原则 • 接近身体中心(躯干)部分的肌肉和动作总是先发
展,远离身体中心的肢端部分的动作最后发展。 • (三)整体——部分——整体原则
章学前儿童心理发展的生理基础
教学目标及重难点
• 1. 掌握学前儿童神经系统的发展特点。 • 2. 熟知学前儿童大脑功能区的发展及其表现。 • 3. 明晰学前儿童身体及动作不同阶段发展特
点及影响因素。
本章目录
• 第一节 学前儿童神经系统的发展 • 第二节 学前儿童大脑功能的发展 • 第三节 学前儿童身体及动作的发展
二、学前儿童神经系统的保育要点
• (一)保证充足睡眠 • (二)要有适宜的学习环境 • (三)注意学习和休息的相互调节 • (四)保证充分适当的营养 • (五)积极参加体育锻炼 • (六)养成规律的作息生活习惯
第二节 学前儿童大脑功能的发展
• 一、大脑的功能
• 1、大脑皮层功能定位说是由神经解剖学家F.J.加 尔和他的学生J.G.施普尔茨海姆于19世纪初提出 的。该理论认为,大脑皮层分成许多独立的功能 区域,分司各种心理能力。
(三)高级神经活动的特点
• 1.兴奋过程占优势 • 幼儿大脑皮层发育尚未完善,兴奋占优势,抑制
过程形成较慢。但兴奋持续时间较短,容易泛化。 • 2.条件反射建立少 • 3.第一信号系统发育早于第二信号系统 • 学龄初期儿童的第二信号系统,主要是在教学活
动中,在及成人交际的过程中发展起来的。 • (四)植物性神经发育不完善 • 交感神经兴奋性强而副交感神经兴奋性较弱。
• 2、技能发展有三个基本条件,即练习的机会、对 学习动作的鼓励、以及有一个可供模仿的正确的 动作模式。
• 3、学前期是大量学习动作技能的时期。
• 4、技能学习对学前儿童个性的形成有重要影响。
六、儿童动作发展的影响因素
• 1、成熟是影响儿童动作发展的重要因素。 • 2、不同的抚养方式可以影响动作发展的速度。 • 3、环境因素:尤其是社会环境。
案例分析
• 顺顺今年2岁了,但他表现的动作很令人惊奇,他 总是爱用左手吃饭,左手做事而且性格孤僻,不 爱及人交流,只会在大人的;强迫下做事,改掉 用左手的习惯。父母对他的这些特点很担忧,不 知道该孩子是不是动作上还没有发育好,还没有 接受新的能力。
• 请每位同学就上述案例中顺顺的行为进行可能性 的解释,形成书面的答案,一周后交。
第一节 学前儿童神经系统的发展
• 一、学前儿童神经系统的发展特点 • (一)脑发育非常迅速 • 1、从出生到6岁,脑重量增加近4倍,6岁左右已
基本接近成人。 • 2、脑的发展主要是大脑皮层结构的复杂化和脑机
能的完善化。 • (二)中枢神经系统的发育不均衡 • 中枢神经系统的发育顺序——先皮下,后皮质
• 2、左脑司语言,主要控制着知识、判断、思考等, 和显意识有密切的关系。
• 3、右脑的五感包藏在右脑底部,可称为“本能的 五感”,控制着自律神经及宇宙波动共振等,和 潜意识有关。
二、学前儿童大脑功能的发展特点
• 1、2-3岁,是儿童大脑发育的关键期和重要阶段。 • 2、这个时期,学前儿童的大脑皮质增厚,皮质神
四、学前儿童身体基本动作发展
• (一)走
• 1、走是实现位移的基本技能之一,也是幼儿大肌肉动 作发展的一个重要方面。
• 2、整个学前时期,作可以促进幼儿神经系统的发育。 • (二)跑
• 1、跑的动作的发展,反映了幼儿多种身体机能的提高。
• 2、锻炼幼儿跑的动作有利于增强幼儿腿部肌肉力量, 提高幼儿身体的平衡能力和身体动作的协调性,并为 幼儿其他动作,如跳跃等动作的发展奠定基础。
• 怎样开发儿童的大脑?
第三节 学前儿童身体及动作的发展
• 一、新生儿的身体活动
• 1、儿童自出生之日起就有两种身体活动。
• 2、一种是人类种系在长期进化过程中遗传下来的 一系列的反射动作,如吸吮反射、觅食反射、抓 握反射等。——固定的反应活动
• 3、另一种是身体一般性的反应活动,如转头、扭 动身体、腿和臂的活动。——自发性的身体活动 , 构成了日后动作发展的基础