导学式教学法在高职院校体育教学中的实验研究

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高职院校体育教学的创新与实践研究

高职院校体育教学的创新与实践研究摘要：创新是新课改推进中不可或缺的元素，是深化高职体育教学创新的关键。

文章立足于实际教学情形，系统地就教学方法的创新提出了几点建议，其中，分层教学法强化了体育教学的针对性；游戏式的教学形态丰富了教学内容，这些多元化的教学方法，组合成了系统而有效的体育教学体系，在教学改革的进程中应该切实落实。

关键词：高职院校；教学方法；创新改革中图分类号：g807 文献标识码：a 文章编号：1674-1723（2012）11-0065-02随着课改的不断深入，高职院校体育教学，注重教学方法的多元化，以构建全面的教学体系。

面对新课改的实施、相关教学纲要的出台，笔者基于多年的教学经验，认为高职体育教学的改革，关键在于教学方法的改革，尤其是以多元化的教学方法，支撑不同层面的教学需求，是适应课改需求和深化体育改革的重要方面。

所以，就教学方法的创新而言，主要可以从以下方面展开：一、基于分层教学方法，切合学生的教学需求目前，高职院校的体育教学是面向全体学生，并开设多类型的体育课程，以形成灵活多变的教学形态。

在教学方法上，提倡基于学生的需求，以多层次、多水平为依托，注重学生兴趣下的自主学习。

分层教学方法，出发点是打破传统固化的班级教学形式，以多视角、自主性的教学空间，来整合学生与教学的需求。

分层教学中，学生间的存进作用增加，学生间可以形成良好的对照式学习状态。

并且，教师在教学中，可以让学生基于自我动作的注意，让学生发现动作上的个体差异性，这样自主下的问题指导，可以达到良好的教学效果。

例如：笔者在教学中，对20几个专业的学生进行体育教学，在男女生比例、学生素质情况等方面，存在较大的差异。

所以，在进行课程内容的设计时，要充分结合实际教学情况，并以分层教学方法为主导，对不同层面的学生进行分层教学，这样可以使得教学更具有针对性和有效性。

如果在教学中，鱼龙混杂式的教学情形，反而会把体育教学带入“尴尬”的境地，诸如学生的参与性不足、训练程度不均衡等问题，都会削减教学的教学效力。

“说案”导学在高职体育教学中的运用之研究

第２９卷
第１０期
湖北广播电视，ＪａｚｚｚＪ报￣
ＪｕｎｏＢｅＶｉｅｓｔｏｒＭｆＨｕｉＴＵｎｖｒｉｙ
Ｖｏ．，Ｎｏ．０１２９１
２０年１０９０月
Ｏｃｏｅ０９０８０９ｔｂ￣２０，２￣２
“ 说案＂导学在高职体育教学中的运用之研究
王润和
（阳职业技术学院，湖南邵邵阳４２０）２０４
［容提要］从高职体育教学方法体系的操作层面来探索改革高职学生的学习方式及在体育课堂教学中的内运用，讨论在教学指导思想、教学观念目标，发生转变的大背景下，体育教学如何切实体现以学生发展为本，培养创新与实践能力的素质教育理念不断提高学生的身体素质，培养学生终生体育锻炼的习惯为目的。［关键词］体育教学；说案导学；说案导学的运用；教学体系；表现性目标［中图分类号］Ｇ１７［文献标识码］Ａ［文章编号］１０ —４７（０９００２ —２０８７２２０）１．０８０
序言在高职体育教学中，们根据自身的特点切入，研究我来学习方式，试探索一种新型的教学类型（构） — 说案。尝结 — 总体思路为：突出落实学生的主体地位，现主体参与意识体和自主发展的教学目标，养学生学会学习、学会创新和能培力的培养。破了只用教案教学的常规模式，以说案为载体打实施对学生自主探究、主动学习的指导。课上与课下相结将合、说案与教案相结合、学生自主学习与教师指导相结合、知识技能与创新实践相结合，让学生亲身体验知识、技能的形成过程，握适合个性特点的体育学习方法，而为终生掌进锻炼习惯的养成打下扎实的基础。二、研究对象和研究方法１．研究对象本研究以邵阳职业技术学院为研究基地，以２００６级大年级六个班３０名学生为研究对象。其中实验班学生１００６名，对照班学生１０名。４２．研究方法采用行动研究、调查问卷、跟踪比较、归纳分析等方法展开实践探索。通过近３的实践，对学生在基本体能、技年能、学习适应性、创新运用能力等各方面改善情况进行对照分析，从而体现说案导学教学的实际意义。三、结果与分析１．关于 “ 案 ”导学的含义说 “ 案导学 ”是一种新型的教学方法，它是指学生在教说师的指导下，运用已有的知识与技能，主动探索未知的知识技能的一种教学过程。它的运作方式为：师生共同确立目标学生填（）学习方案一教师参与意见一课堂教学交流编写实施一评价与反馈。本特征是以学生的自我活动在教学中根占主导地位，而不是以教师的讲授代替学生的自主学习。２说案导学 ” 实施过程分析．“ ２００６年１，我们对本院财经贸易系，０６级大一年０月２０级３０名学生在体育的认知、为能力及情意表现等方面作０行了测察，内容包括体、技能、纪律、兴趣、个性等，一一作了问卷、测试并作好记录，为实验后的分析对照。我们在３年的实践中， “ 对说案 ” 导学教学法不断加以完善，从学年、学期、到课时 “ 说案 ” ，从个人到小组（大组）“ 说案 ”都做了尝试。以下就 “ 说案 ”导学在目标取向、教学实施、评价反馈等几个方面加以分析讨论。（）“ １说案 ”导学教学目标的基本取向美国课程学者艾斯纳提出一种目标取向，即 “ 表现性目标 ” （ｘｒｓｉｅｂｅｔｅ）它是指每一个学生在具体教育ｅｐｅｓｊｃｖｓ，ｖｏｉ情景的种种 “ 际遇 ”（ｎｏｎ）中所产生的个性化表现。ｅｃｕ￣ｔ即学生在充分发挥主体性、性时，具体教育情景中的为表现及所学到的东西无法准确预知的、求的不是学追生反应的同质性，是反应的多元性，且目标是唤起性的，而并而非规定性的。 “ 案 ”导学教学法基与上述理论出发，探索高职学生说在体育学习中学生学习目标的旨向。生在体育学习中，学或多少都有一定的原有知识与技能方面的储备。类储备有以该往学习的经验、动作技能的基础、媒体的传介等，这些为他们进一步拓展学习的空间提供了必要的基础与条件。学生进入学校学习，教师就会依据教学大纲、材等制定课程教教学计划，定指出学生在完成一项或多项学习活动后所应习规得的具体行为，教师带领下按部就班进行学习。 “ 案 ” 在而说导学则是学生根据教师所提供的一个框架、一些材料，或一个课题，或一个具体场景，生自行制定适合自身的学习方学案，出目标措施等，根本区别在于学生要根据自行制定写但的学习方案，验完成学习目标的过程以及种种际遇，以实体现体育学习中具有个人意义的个性表现。因而学生个体或小组在体育学习中所表现出来的计划、措施等具有差异性、个体性。（）“ ２说案”导学教学过程实施分析在确立了目标、内容的问题后，就具体的操作过程，我们做了以下几方面的工作：是在问卷调查下，实验班学生明确本次实验的意义使与价值，学生是在毫无思想顾虑及积极响应的基础上开展实验研究的。二是根据学生的实际情况，由学生自行组合成体育学习小组，并且组的大小、成员并非一成不变的，教师适当予以调控。三是让学生充分使用教材并且利用学院的墙报、广播站等宣传体育知识，让学生体育认知水平得以提高，如体育学习方法指导、运动员成长经历等。四是在实验过程中，根据学年的变化，制定 “ 案 ”的要求是不同的。随着说学龄的增长，师的指导意见在减少，而由完全学生个人教进或小组自行制定学习方案。是对其可行性进行说案，排五或除一些安全隐患。 “ 案”导学在课堂教学过程中是有以几个环节：①智说

关于高职院校体育教学的研究

关于高职院校体育教学的研究摘要：随着中国经济的不断发展，人民生活水平的不断提高，对新时期高职院校的体育教育提出了新的要求，其重要性越来越突出，并日益成为当代素质教育的一个重要组成部分。

本文就新形势下如何进行高职院校的体育教育教学工作进行相关介绍，分析目前高职院校体育教育形式，对一些体育教育创新方案进行相关阐述。

关键词：体育教学；改革；教学创新；兴趣培养.【中图分类号】g633.96高职院校体育教育是学校教育的一个重要部分，为社会主义现代化提供着专业技术人才，为保证整体素质与健康，在新形势下，我们不得不研究相关体育教学内容，从根本上去发现问题，进一步去解决问题，从而使学生全面发展。

一、从体育文化教育入手，加强学生的体育文化思想体育强国成为当下一个热门话题，是体育文化的全面繁荣发展，高职院校的体育专业建设要适应时代的发展需求，不断探索。

罗格曾指出“文化和教育是奥林匹克的根本所在”，萨马兰奇曾说过“体育与文化和教育相结合，是奥林匹克的精髓”，这些充分说明了教育使得体育的灵魂得以所在。

教育就是属于文化范畴，这就需要去搞好文化建设，从思想上去教育大家。

也正是因为体育拥有了有这种教育育人的思想，才使得其能在不断的矛盾与改进中得以存在与发展。

在08年的北京奥运会总结大会上胡锦涛主席就提出“由体育大国向体育强国迈进”的战略思想，这为中国体育及高等教育的改革与发展指明了方向。

在社会体育领域树立“强身育人”的思想，培养具有国际视野的创新型体育人才，提高体育整体软实力，这既是高职院校体育专业改革和发展的方向[1]，也是高职院校体育专业肩负建设体育教育，完成培养合格高素质人才的必然要求。

认识的转变必将对建设高职院校体育事业的思想文化、各类体育人才的培养方式，制度文化等产生深刻的影响。

高职院校的体育专业作为国家体育文化一个分支，不仅承担着培养相关体育专门人才的任务，而且还肩负着为社会提供合格高素质人才的重任。

然而，以往的体育教育存在着各种弊端，在培育先进体育文化，造就创新型体育人才方面还有不足。

导学式教学法在高中体育教学中的实验研究

导学式教学法在高中体育教学中的实验研究作者：王涛来源：《科教导刊·电子版》2013年第34期摘要通过移植和借鉴将导学式教学法运用到体育教学中，经周口市一高11、12级的教学实验对比结果表明，在体育教学中运用导学式教学法进行教学，其教学效果明显优于传统教学法。

关键词导学式教学法体育教学实验研究中图分类号：G633.96 文献标识码：A1研究对象与方法1.1研究对象周口市第一高级中学11、12级学生共106人。

1.2研究方法1.2.1实验对照法实验组与对照组的设置：在实验前用随机抽样的方法抽取11级（1）班、12级（2）班为实验组，11级（1）班、12级（2）班为对照组。

实验内容：前/后滚翻、头手倒立、手倒立以及鱼跃前滚翻的技术教学课。

实验组运用导学式教学，即在教学时，教师先不示范、讲解，让学生将有关动作技术的概念与动作方法从书上看一看，然后学生根据自己对该技术动作的理解去练习，学生练习时，教师应主动的引导学生根据自己的理解先自行练习，并鼓励学生之间相互进行讨论和交流。

然后，教师在学生对所学内容理解与实践的基础上，有侧重点、针对性地进行示范、讲解，并进行指导，学生再进行练习，教师再指导，直到学生初步掌握了动作。

对照组采用传统教学方法。

1.2.2数理统计法对实验结果各项指标运用统计学方法进行处理。

1.2.3文献法查阅有关文献，对实验结果和导学式教学法进行讨论分析。

1.3教学效果的测定分别对实验组和对照组学生进行前/后滚翻技术进行测评，测评成员由学院体操专业课教师组成，测评项目评价标准、内容，2005、2006级实验组、对照组完全一致。

2实验结果由表1可看出：实验组学生优秀的百分率提高了9.5%，良好率提高28.3%，而差率降低了20.8%，这表明学生的基本技术有了明显改善，新的教学方法对提高体育教学效果和质量有着显著的促进作用。

3结果与分析（1）导学式教学法可引发生疑，发展思维能力；（2）导学式教学法有助于提高学生学习动作的兴趣和积极性；（3）导学式教学法有助于活跃课堂气氛、增进师生与同学之间的友谊。

高职体育教学中探究式教学方法的实施分析

高职体育教学中探究式教学方法的实施分析摘要:高职体育教学是高校教育的一部分,随着时代的发展,高职传统的教育模式已经出现问题,无法满足人们想要的结果。

目前,探究式教学理念很好的解决了这一问题。

本文主要谈论探究式教学在高职体育教学中的实施。

关键词:高职体育探究式教学教育当今社会在飞速发展,人们的思想也有所改变。

随着教学改革的不断深入,人们现在只注重对学生的知识的培养,没有考虑到学生的身体健康。

由于生活水平的提高,使学生有一种生活惰性,学生逐渐对体育运动失去了兴趣,其根本原因是我国体育设施有待提高,教学模式有待创新。

只有不断探索新的教学模式,才能提高学生的积极性,从而加强身心发展,提高身体素质。

1 探究式教学解析探究式教学又称为研究式教学或发现式教学,探究式教学主要是以学生为主体,老师通过给学生一些实例,学生们可以自己组队或者单独研究、讨论来发现和掌握知识的教学方法。

这种方法的特点是在于学生的主动性,而非老师。

老师不断地加以引导和启发,来提高学生对知识的掌握。

2 探究式教学的特征2.1 自主性在探究式教学中,学生是核心,学生的“学”是立足点,学生的“活动”是中心点。

在学习的过程中,只有让学生自己积极地参加到学习研究中,才能达到事半功倍的效果。

通过自己的亲身体验,提高自己的学习能力和积极性,达到学习的最大效果。

2.2 实践性探究式教学主要的教学方式是依靠学生为主体展开的实践。

在这个过程中,学生运用自己的肢体来主动学习,整个过程中,学生的实践贯穿始终。

探究式学习是以学生的语言、感知、操作等方面的实践活动,而非教师的教学。

整个教学的基础在于学生实践。

总的来说,探究式教学方式在于实践性。

2.3 过程性有时候,学习的过程比学习的结果重要。

只有在过程中体验到学习的乐趣,有了学习的积极性,才可以提高学习质量,才能学得如鱼得水,来去自如。

因此,学习过程十分重要。

在过程中发现知识,探究文化是学生自我学习的最好手段。

探究式教学正是注重学生的学习过程,达到最佳的教学目的。

体育课的“学导式”教学研究

体育课的“学导式”教学研究作者：葛晓春来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第02期“学导式”是近年来我国教育工作者努力进行教学改革的成果，已逐渐成为适应现代化教育的一种新理论。

它是一种把教学重心放在“学”上，把学生的主动性和教师的主导作用统一起来，以学生的自学和教师的指导相结合，“学”为主体，“导”为主线，以发展学生能力为主要目标。

其基本特点是学前导后，从传统的教法转到注重学法，从教师的传授转向指导为主。

以期在教学中充分发挥学生的主体作用，提高体育课堂效能，全面发展学生体育能力。

一、引发兴趣由于中职二年级学生已有一定的体育知识和物理学知识，在教学开始阶段教师提问：“背越式跳高的基本原理是什么?”(教师提示与重心的关系)从而激发起学生的兴趣，再利用青年学生跃跃试试的心理提问：“同学们你们看这个高度高不高”，同学们回答：“高”。

这时教师进行完整示范，当轻松越过这个高度时，问：“同学们想不想比老师跳得更高”，回答：“想”。

“好，那么我们从这个高度一步一步前进吧，老师要看看哪位同学动脑筋能先学会背越式跳高的方法”。

这样的提问起到了一个“诱导”的作用，启发了学生的求知欲望，把学生带进一种学习的氛围，使学生明确要想学会和掌握动作就要积极动脑，使教师的“诱导”与学生的“思考”有机结合。

二、引导训练在教学中“引导”学生进行系统练习，一是以发展下肢力量，提高跳跃能力作铺垫练习，有鸭步走、蹲跳起、单足交换跳等素质练习；二是背越式跳高基本技术的“引导”。

如练习上步起跳，让学生体验助跑与踏跳结合的腾空动作，以及身体在过竿时收腹屈髋动作等。

关键是第三点，学与练的过程。

首先，让学生做跑几步过竿的练习，教师有目的地选出两名同学示范，让学生评价区别，由教师引导提问，请学生回答以明确助跑与踏跳应连贯不能脱节的道理；其次，通过增加高度继续练习，教师巡视指导，并找出好的同学示范，有目的地指导学生明确助跑与踏跳相结合的教学重点及掌握腾起后身体过竿协同收腹屈髋的教学目标；第三，通过学生的反复练习及教师的“指导”，使学生技术得以提高，个体技能得以充分发挥，使教学过程中教师的“引导”、“指导”与学生的“体验”、“练习”更加有效地结合起来。

学导式教学法在体育教学中的应用

学导式教学法在体育教学中的应用摘要：“学导式”教学，要求把学生的自学和教师的引导结合起来，注重学生自学自练，促进学生主动的探索。

本文结合体育教学实际，介绍引用“学导式”教学改进课堂教学提高教学质量的理论性的认识和具体作法。

关键词：学导式；教法；体育教学；应用在体育教学过程中，从始至终都包含着教与学两个过程，要想充分发挥教师和学生两方面的积极性，提高教学质量，采用“学导式”教学法，可以收到预期的效果。

“学导式”教学法，就是把教学活动的中心放在学习上，使学生的自学与教师的引导结合起来，充分调动学生学习的自觉性和积极性，激发起学生的求知欲，启迪思维，促使他们去主动探索。

在自己自练的基础上发展个性。

在体育教学过程中，采用“学导法”教学法，不仅可以提高学生运动能力和身体素质，而且对改进体育教学、提高教学艺术、迅速让学生学到知识、技术、技能，提高体育教学质量都具有重要意义。

以下根据本人几年来的教学实践谈谈“学导式”教学法在体育教学中的应用。

一、直观教学和学导式教学法想结合，激发学生对学习体育的积极性和自觉性直观教学是体育教师经常采用的教学手段。

学生对某一动作概念的建立，无不以形象和知觉为基础的。

因此，在体育教学中正确运用示范、挂图、电视、录象等直观手段进行教学就显得特别重要。

直观教学能通达学生的听、看，建立正确完整的教学、讲解、示范，激发起学生学习该动作的兴趣，再引导学生自觉地、积极地去自学自练，从而收到良好的教学效果。

中师体育教学对体育老师要求比较高，不但要使学生通过体育教学和业余锻炼达到发展身体，增强体质的目的，更要使学生通过体育教学掌握各项技术技能和体育教学方法，使其毕业后能够胜任专职的或兼职的小学体育教师工作。

在中师体育教学中，让学生明确学习体育的目的和任务，培养学生勤学好问，使学生知其然，还要让学生知其所以然，从而使学生对体育课产生浓厚的兴趣，引导他们自觉地积极地上好体育课。

学导式教学法是在直观教学的基础上，采用的并和直观教学相辅相助的一种有效的教学方法。

“导学式”教学法在体育教学中的尝试

“导学式”教学法在体育教学中的尝试“导学式”教学法主导思想是教师任务是“导”而不是“讲”，学生任务是“学”而不是“听”。

其实质是在教师启发下学生通过自己获得知识、技能的一种教学方式。

教师要怎样导的巧妙有序学生才能学得灵活呢？经过探索归纳有以下几个方面：一、学前“导”兴趣，激发动机实践证明：只有学生对某项运动感性趣时，他们才会积极主动的去学习，去探求，如：上篮球课时我故意少拿出一个球，学生拿到球后发现还有一位同学没有球时，“我就问少一个球怎么办？”于是同学们就提出一起练习或主动让球的建议。

又如上课一开始我拿起跑表说“今天希望同学们在这块跑表中发挥出最佳水平。

”学生很快明白上课的内容是测验跑，他们各个跃跃欲试，在教师设计的“导”趣中学生自觉的进入角色，这时我就可以进行教学了。

二、学中“导”思路，因势利导1.创设问题情景，启发学生积极思维问题情境是指教师通过各种方式形成氛围，使学生积极思维努力克服困难，去完成学习任务。

可利用设问的方式提出，也可以从新旧教材的联系中引入，还可以利用学生日常中的经验如：学习障碍跑时，我问同学们“你们平时在生活中遇到过什么障碍？”同学们马上回答有水沟、大坑、石头、大树等等，我又提出：你们怎样通过这些障碍哪？同学们争先恐后的回答：遇到水沟可以跳过去，跨过去，遇到石头、大树可以绕过去。

好，现在请同学们利用垫子、标杆、实心球自己设置各种障碍，并选择合适的方式通过障碍，同学们马上忙活起来，并开动脑筋设置各种形式的障碍，以组为单位进行比赛，看那组的障碍设计的既快又新颖。

2.引导创新，自我实现创新能使人快乐，求美能使人愉悦，因此，体育教学应该培养学生创造意识，培养想象力，培养创造思维能力，使学生能自主的经历生疑、思考、联想、想象的认识过程，最终得到“自我实现”。

例如：我先教学生一套简易的徒手操，然后由学生自己编排创造一节或多节徒手操，并让学生自己表演，再由模仿到创造的过程中，学生充分体验到了创造过程及成果所带来的最新、最美、最快乐的感受。

体育教学中的导学教法研究

体育教学中的导学教法研究作者：冯学强来源：《体育风尚》2017年第05期摘要：“导学”式教学方法是基于具体教学内容的教学大纲、教学目标，并参考多种教学参考教材，所预先确定的一种教学方式，近年来，已将在各个高校中，被广泛应用，而在大学体育课程中应用这一教学策略也是加强体育教学质量的必由之路，在本文中，就将对相关内容进行分析和研究。

关键词：导学；教法研究；大学生导学的策划者是参与课堂教学的体育教师，在进行引入“导学式”教学方法的同时，应该相对其主要导学内容和主要导学策略进行思考，从而保证其能够构成一个优良的导学教学方法和教学体系。

从而给予学生更有利的学习方案，并以学生为策划视角和策划主体，更为有效的指导学生进行思考、讨论、练习等。

一、“导学式”教学方法是体育课堂教学的主要内容（一）“导思”在引导和启发学生思维的过程中，体育教师可以借助各种各样的教学方式，例如比较、演示、游戏、纠错、提问等等，从而以此类引导性教学方式，间接的引导学生主动观察体育课程的教学要点和教学重点，并鼓励学生进行多层次分析和解读工作。

对参与教学活动的学生的思维产生一定的启发作用，并在此基础上引导学生积极进行体育项目的联系和体育动作的领悟，促使其能够更加自主的掌握动作技巧，更借助思维的力量，使得能够在动作练习中“举一反三”，学习到更多内容。

（二）“导论”在导学过程中，教师需要始终让学生作为教学工作的主体，在正式开始体育课程教学工作之间，引导学生对本节课的教学内容进行思考和讨论，让学生分组进行讨论本节课中所教授的体育项目的运动要点或重要发力点在什么地方，并且让其形成一个统一的答案，并在课堂上进行分析，从而展开更大规模的讨论活动。

这可以促进学生在课堂中练习自己的问题解决能力和与他人的合作能力，从而使得自身素质在这一环节内得到一定的提高。

同时，为了保障导学工作的丰富性，在“导论”环节，教师还可在备课阶段尽可能多的设计一些相关问题，借助“设疑”部分，充分调动学生对课程内容的求知欲，并且让其在讨论过程中动脑，动口，动手，不仅促进了自学能力的提升，更在一定程度上锻炼了学生的智力。

高职体育教学中探究式教学方法

我国的高等职业教育目前可以大致上分为两个部分,一个是本科学历教育,也就是所谓的大学本科教育。

另一个就是专科学历教育。

而本文所提到的高职院校指的就是高等职业专科学校,它是我国的高等职业教育一个重要的组成部分。

因为本科学历教育的学习内容主要是以理论知识为主,对于先进的技术进行开发和研究,但是专科学校的学习内容大多数是以实践知识为主,直接影响到了我国生产水平和经济发展情况,因此专科学校的教学质量受到了国家的高度重视。

1、探究式教学的定义以及实际作用传统的教学方式指的就是利用老师们的理论和教学经验,将一些必要的知识和技能通过上课的方式教授给学生们,这种教学方式有利也有弊,有利的地方在于老师们的理论知识丰富,教学经验也丰富,可以通过头口传授的方式让学生们快速的了解并且掌握必要的专业知识和技能。

但是另一方面,有弊端的地方就是即是老师们全心全意的想传授学生们一些知识和技能,然而只要有学生们自身的学习态度不端正,不积极配合老师们的教学方式的话,那么这种头口传授知识的传统式教学方式起到的效果就会大打折扣。

从另一方面而言,新型的探究式的教学方式就针对于这种现状有所创新和改变,让学生们做到在课堂上以自己为学习的主体,从而充分的发挥学生们的主观能动性。

通过引入一些实际的例子或者是问题,让同学们自己去思考并且提出解决办法,从而彻底的掌握课堂上的知识内容,将课堂上的技能和理论知识转化到实践中来从而变为自己的东西。

这种探究式的探究式的教学方式还有另一个好处就是能够吸引学生们的学习兴趣,通过一些事例和问题的引入,让学生们快速的融入到课堂气氛当中来,从而有效的提高了学生们的学习效率。

2、探究式学习的特点2.1、学习自主性学习自主性是探究式学习的一大特点,所谓的学习目的是让学生们掌握一些必要的知识和技能,而知识的传授者自然是老师,如何能够将老师们的知识传授给学生们,这就要通过教学方法来实现。

在探究式的学习方法中,老师仅仅只是起到一个指导和引导的作用,给学生们指出学习的大致内容和学习方向,而具体的学习和思考过程则是需要学生们通过探究和讨论来完成。

问题导学式教学在体育教学中的探究

ＣｈｎＥｄｃａｉｎｎｏｖｆＨｅａｄｉａｕｔｏＩｎａｔｏｎｒｌ
体育与艺术教育
问题导学式教学在体育教学中的探究
李剑（徽省灵璧中学安徽灵璧２４０）安３２０摘要；究性教学（ｎｕｅｃｉｇ的思想起源于２世纪初，国著名教育家杜威（ｏｎｅｙ１５至ｌ５）探Ｉｑｉｙｔａｈｎ）ｒ０美ＪｈＤｗｅ，９９２主张进行“问题教学法。８ ” 在体育教学过程中，般采取老师先示范讲解，一学生照葫芦画瓢的教学模式。学生多是被动接受知识，即使掌握了老师所授知识，缺乏灵也活运用的能力。何才能调动学生学习的积极性？烈的问题意识会激起学生浓厚的探求情趣，学生产生强烈的探求欲望，动观察情如强使主境并寻找解决问题的方法。在教学过程中“ 题导学式 ” 问的教学模式是教发学生学习的主要手段之一。
制到内容、段和方法的全面变革。究教手探
分别观察练习者的推铅球姿势、球手型、大体上分基础层、展层和尖层三层。础握发基
持球部位是否正确，力是否自下而上协用
层可视跨不过８ｍ，目标初步确立为０ｃ
“ 题导学式 ” 学模式是以教材为依问教据，据具体问题组织学生共同分析练习、根

高中体育教学中“导学式”教学法的运用

每一节体育课都有所不同，体验到新颖，
感受到有趣，学生自然会积极主动融入到
他用了＿一个反手击高远球，打得对方措手
照“ 准备—示范一练习一再练习一结束” 的模式进行教学。这个过程都是以教师
为中心，教师只注重学生运动技能的获
“ 导”激发运动兴趣，提高学生参与体育
热情；以“ 导” 创建问题情境，培养学生体
育思维能力；以“ 导”开展运动练习，提升
学生运动技术水平；以“ 导” 促进学生创
新，帮助学生获得自我体验。
不仅提高了对排球传球技术的了解，而且有效激发了学习排球传球技术的浓厚兴趣。另—方面，教师要做到课堂教学有新意，保持学生的新鲜感和求知欲，提高学
积极性得以提高。在教师的引导下，学生
了竿。笔者又提问：“ 这是我们在练习背
跃式跳高时经常会遇到的问题，你们有什
么好的改进建议吗？” 学生争先恐后说出了自己改进的建议。例如，在教学羽毛球击球技术时，笔者选用学生比较喜爱的
熟悉的运动员，兴趣马上被激发，积极思考，有的学生总结说：“ 他趁对手不注意
用反手吊打了一个精彩的对角线球，对方
【关键词】高中体育 “ 导学式” 教学
法运用
【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ
【文章编号】０４５０ — ９８８９（２０１５）０９Ｂ一

浅谈“导学式”教学法在体育教学中的运用

浅谈“导学式”教学法在体育教学中的运用作者：胡艳军来源：《新课程·教师》2014年第08期摘要：“导学式”教学法的核心理念是教师主导，而不是一味地讲，是学生主动学习，而不是一味是听，也就是在教师的启发指导下，通过自学、练习获得知识和技能的一种教学方式。

在体育教学中，教师灵活运用“导学式”教学法，对激发学生学习兴趣、优化学习过程、提高学习效率，能起到很大的作用。

关键词：导学式；体育教学；兴趣；思路；结论新课程改革后，原有的教学理念和教学模式已不符合全面素质教育的要求。

本文在学习和研究国内外教学理论和实践的基础上，结合中小学生的实际情况和体育教学的特点，对体育教师在体育教学中如何进行“导”，归纳总结了以下几点。

一、“导”趣，激发学生的运动动机“兴趣是最好的老师”，只有学生对某项运动感兴趣时，他们才会积极主动地去学习，去探求。

例如，耐久跑容易使学生感到单调枯燥，素质练习使学生感到重复乏味，教师可利用障碍跑、自然地形跑、追逐跑、领先跑等形式的变换来发展学生的耐力。

在素质练习中，伴有计时、计数的小型竞赛和同一素质不同方法的练习，都会相应提高学生的学习兴趣。

这样，学生会感到教材内容有变化，学习之中有竞争和兴趣。

再者，也可运用先进的教学手段，通过电教媒体和计算机丰富的功能以及声、光、色、形、灯对学生的心理产生影响，满足他们旺盛的求知欲和强烈的猎奇心理，从而激发他们的学习兴趣，使课堂教学充满活力和激情。

二、“导”思路，师生共建和谐课堂1.创设问题情境，启发学生积极思维。

问题情境是指教师通过各种方式形成氛围，使学生积极思维、努力克服困难，去完成学习任务。

可利用设问的方式提出，也可以从新旧教材的联系中引入，还可以利用学生日常生活中的经验。

2.引导创新，自我实现。

创新能使人快乐，求美能使人愉悦，因此，体育教学应该培养学生的创造意识，培养想象力，培养创造性思维能力，使学生能自主地经历生疑、思考、联想、想象的认识过程，最终得到“自我实现”。

高职体育教学中探究式教学方法的实践

高职体育教学中探究式教学方法的实践1. 引言1.1 研究背景近年来，随着教育教学改革的深入发展，探究式教学方法不仅受到了学术界的关注，也受到了教育实践者的青睐。

探究式教学方法注重学生的参与和体验，强调学生在实践中探究问题、解决问题的能力。

在高职体育教学中，如何通过探究式教学方法激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，成为了体育教师们需要面对的挑战和机遇。

开展高职体育教学中探究式教学方法的实践研究，具有重要的理论和实践意义。

1.2 研究意义高职体育教学中探究式教学方法的实践具有重要的研究意义。

探究式教学方法能够有效促进学生的自主学习和创造性思维能力的培养，有利于学生主动参与学习过程，提高学习自觉性和主动性。

通过实践探究式教学方法，可以有效促进学生的团队合作意识和能力的提升，培养学生的沟通和协作能力。

高职体育教学中探究式教学方法的实践还有助于激发学生学习兴趣，提高学习的积极性和主动性，促进学生终身学习的习惯养成。

研究高职体育教学中探究式教学方法的实践对于提升学生的学习效果和素质教育具有重要的意义。

1.3 研究目的研究目的是为了探究在高职体育教学中应用探究式教学方法对学生学习效果的影响，并找出最佳的实践策略。

通过本研究，我们希望能够深入了解探究式教学方法在高职体育教学中的应用情况，探讨其对学生学习兴趣、能力和综合素质的提升效果，为高职体育教学提供更加科学有效的方法和策略。

我们还将通过对某高职体育教学中探究式教学方法的案例分析和实践效果评价，为教育实践提供具体的借鉴和参考，促进高职体育教学质量的不断提高和教学模式的创新与发展。

本研究旨在为高职体育教学中探究式教学方法的应用提供理论支持和实践指导，为教育教学改革和发展贡献我们的力量。

2. 正文2.1 探究式教学方法的概念和特点探究式教学方法是一种基于学生兴趣和需求，通过提出问题、探究问题、解决问题的一种教学方式。

其特点主要包括以下几点：探究式教学方法注重学生的主体地位。

高职院校体育“三结合”教育教学法的实践与探索

４注重文化的差异比较，．强调文化知识的理解和渗透
英语文化和汉语文化有共同之处，但在含义和应用上
生学习和运用英语的渠道，让学生立体、象、动地了解形生
英、等国家的地理概况、活习惯、美生社交礼仪、宗教信仰、
存在很大差异，因此教师在进行语篇分析的同时，还应指导
师，研究方向为体育教学。
和体育比赛，帮助学生合理宣泄不良情绪，消除紧张心理，
文章和段落；等等。这种实际交际不仅能激发学生学习语言和文化的兴趣，能极大地调动学生学习的主动性，强学还增生的求知欲望。另外，师还可以鼓励学生与外教联系，教与有英语文化背景的人交谈，从而学会处理在跨文化交际中
系成为正面的、积极的体系，英语成为显性的、使易于感受和理解的知识，从而产生正向迁移。教师在制定教学目标时，了明确教学点和语言点，除还
要明确能够渗透的文化知识点，并对这些文化知识点加以
介绍和解释说明。文化知识点的选择主要围绕影响语义和语用的各种文化因素进行，其中包括影响语言意义的文化
『韩红．４１全球化语境下外语教学中的跨文化意识ｍ外语学．刊，０，）２２ｆ＿０１
与语言功能项目的呈现和操练同步进行，二者相互交融、有
教学艺术
高职院校体育“ 三结合 ” 教育教学法的实践与探索
左明星
（津工程技师学院，天天津摘
３０５）０２０
要：为应对国际金融危机给高职院校毕业生带来的就业难问题，高职院校体育教育教学应与就业心理健康教育和

导学式教学法在体育教学中的尝试

Ｎ．，００ＣｍｕａｖｌＮ．８）Ｏ１２１（ｕｌｉｙＯ２００ｔｅ
导学式教学法在体育教学中的尝试
陈东平
（广西民族中等专业学校，广西武鸣５００）３１０
蠹摘要】【文章立足当前学校体育教学改革实践＇针对传统体育教学方法存在的弊端，出了导学式教学法，提使教
导学式的教学模式就是教师根据教学目标，从学生的知识基础，年龄特点等实际出发，遵循辩证唯物主义的认识论，采用各种生动活泼的教学手段，引发学生积极思维，使他们主动地获取知识、发展智能的一种积极的双向教学。
赛法时要注意学生的身体形态及能力上存在的差异，因为个体条件差异很大的比赛，难以调动学生学习的积极性。比如：立
【ｂｔｃ】ｔｔｇｙｈｒｔｅｆｒｅｔＥｔｃｉｆｍｈｏ，ｅｅｉｄａｔｅｏｔｄｉａＰＡｓａｔＳｒｎｅａｉｅｎＰａｈｇｅｒｓｎｓｏｌｉｖｗｏｔｓｖｎｇｓｆｒｉｎｌＥｒａｉｂｔｐｃｃｏｐｓｅｎｒｏｉｃｓｎｉｆｈｄａａａｔｏ
ｃｎｃｅｖｏｓｉｉｅｗｉｕｌ．ｏｄｕｔｂｈａｉｒｎｌｎｔｒｅｈ
【ｅｒｓｉｔｃｏ—ａｅｍｔｄ；Ｅｔｃｉ；ｔｍｔＫｙｗｏｄ】ｎｒｔｎｂｄｅｏｓＰａｈｇａｅｐｓｕｉｓｈｅｎｔ
体育教学既包含体育知识的传授，又包括运动技能的培
定跳远比赛，若按分组比赛，矮个的是比不过高个的，对此要考虑学生的身体条件及个人能力。因此，只能采取自己跟自己比的方式，看自己的每一次跳是否比前一次进步了。通过这样，学生不断反复练习，不断超越自己，以此来衡量学生是否有进步，是否获得成功。学生看着自己的进步，学习自信心会大大增强，会情不自禁的去练习，在练习中品尝进步的喜悦。

导学式方法在高职专业课教学中的探索研究论文

导学式方法在高职专业课教学中的探索研究论文导学式方法在高职专业课教学中的探索研究论文由于客观原因高职教学的深度不及本科教学但其应用程度却高于本科教学特别是专业理论课。

如何使学生的课堂学习更贴近实际。

提高专业理论课教学的有效性提高学生的学习能力是实现学生与企业零脱节的关键池是高职教育成功的关键。

一、传统高职专业课教学方法弊端浅析目前高职专业课程教学多采用教师讲授法，这种常规的授课过程从根本上说是一种“教师流汗学生看”的教学方式。

其结果是学生只能对老师规定的学习任务进行思维和想象缺少有助于培养分析能力和创造能力的内容更谈不上培养其独立完成学习任务的能力。

这样就造成了大批学生学习目的不明确，不具备现代社会所要求的职业活动能力、学习能力和知识应用能力这显然与高职培养应用性人才的教育目标背道而驰。

如何提高学生的学习兴趣、学习能力、知识应用能力成为笔者在专业教学中不断思考的一个重要问题。

通过不断的实践和总结笔者提出了一种“导学式”教学的新方法。

二、“导学式”教学方法的基本特点1.变“教”为辅，以“导”为主。

这是“导学式”教学方法的基础和关键使学生由习惯的被动学习变为主动学习教学活动中的主角由老师变为学生，学生自学成为教学过程的主要形式古用教学单元的大部分时间。

教学中要着力发挥学生的主体作用使学生从“学会”变“会学”老师由满堂灌的“说者”变成有计划的“导者”。

2.变授之以“鱼”为授之以“渔”。

“导学式”的教学方法还有一个重要的特点就是将单纯传授知识变为以提高学生学习的能力为重。

受人以鱼仅供一饭之需授人以渔，则终生受益无穷。

教师在引导学生展开“导学式”学习的时候应注重于学习方法的传授注重于学生学习能力和应用能力的培养，即“授以渔”然后让学生在掌握方法之后通过自学掌握知识，即“学以鱼”。

3.“导”为主的目的在于“学”为主。

所谓“导”为主就是指教师在整个教学过程中仍然占据着主导地位。

在“导学式”的教学过程中教师必须对学习进行适当的引导，包括提问、提示、总结、讲解等。

浅论巧用“导”法的体育教学

浅论巧用“导”法的体育教学体育教学是学校教育中不可或缺的一部分，而巧用“导”法在体育教学中有着重要的作用。

导法是指教练员或老师利用各种手段，引导学生自觉地进行体育锻炼和学习的一种教学方法。

在体育教学中，巧用导法可以帮助学生更好地理解和掌握体育知识和技能，培养学生的体育兴趣和爱好，以及健康的生活习惯。

下面就浅论巧用“导”法的体育教学。

一、巧用“示”导法“示”导法是指教练员或老师通过自己的示范行为，引导学生正确地掌握体育动作和技能的一种导法。

在体育教学中，示导法可以有效地帮助学生理解和模仿体育动作，提高学生的体育技能水平。

老师在教学过程中可以利用视频、图片等方式展示正确的体育动作，让学生通过观看并模仿，逐步掌握正确的动作要领。

老师也可以利用自己的实际动作示范，让学生更直观地了解正确的动作要领，这样可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

“式”导法是指教练员或老师通过规则和规范的要求，引导学生自觉地进行体育锻炼和学习的一种导法。

在体育教学中，式导法可以帮助学生养成良好的学习习惯和行为规范，提高学生的自控力和纪律性。

老师在教学过程中可以通过规定的训练计划和课程要求，引导学生按时进行训练和学习，培养学生的自律意识和责任感。

老师还可以通过规范的考核和测评手段，引导学生自觉地进行自我评价和总结，提高学生的学习效果。

巧用“导”法在体育教学中有着重要的作用。

通过“示”导法可以帮助学生更好地理解和模仿体育动作和技能；通过“引”导法可以帮助学生更好地理解和运用体育知识和技能；通过“式”导法可以帮助学生养成良好的学习习惯和行为规范；通过“假”导法可以帮助学生更好地体验体育乐趣和挑战；通过“交”导法可以帮助学生更好地相互交流和合作。

在体育教学中，教练员和老师应该根据学生的实际情况，巧用各种“导”法，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果，培养学生全面发展的体育素质和良好的人格品质。

【最后结尾不知是否完美】。