学前儿童的问题行为和心理疾患及其预防课件

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学前儿童心理行为发育偏异和障碍的预防与矫正 ppt课件

学前儿童心理行为发育偏异和障碍的预防与矫正  ppt课件

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2. 社交性焦虑
• 对陌生人的持久或反复的害怕或回避,其程度超出 了与其年龄相符合的正常范围,并出现社会功能失 常。但同时仍选择性地与熟悉的家人和小伙伴保 持正常的交往。
• 主要症状表现:经常对自己有消极的先占观念,如 怕自己说话或行为愚蠢,怕当众出丑等。同伴关系 、幼儿园表现和家庭功能因社交恐惧而受损。年 幼的儿童往往不能认识到自己在社交场合的过分 不安,而是表现为行为问题,如不肯离开父母、见人 就发脾气、拒绝与朋友玩、以躯体不适为由在回 避社交场合。
3. 躯体症状:心慌、心跳加速、气促、胸闷、胸痛 、颤抖、出汗、窒息感、恶心呕吐、站立不稳、 眩晕、不真实感、失控感。
4. 回避行为:极力回避恐惧的对象或事件,从而影 响日常生活和社会功能。
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3. 恐惧性焦虑
• 应对方法:综合干预,以心理治疗为主。
• 支持性心理疗法,通过疏导、鼓励、耐心地 询问其担心与害怕的内容,做出解释和指导, 教给放松技术。
⑥其他非药物治疗,如感觉统合训练,脑电生物反馈等, 有研究报道对改善ADHD症状存在一定帮助。
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二、儿童情绪问题或障碍
日常情况下,儿童有些情绪反应如痛苦、 悲伤、愤怒、烦恼等多是正常的,可能几天过 后就会恢复正常。但是,儿童的情绪问题或障 碍却不同,可能持续时间长达数周数月以上,环 境改善后仍不好转,并可能影响到他们的日常 生活、学习和交往。
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注意缺陷的症状主要包括:
⑥往往逃学、不喜欢或不愿意参加那些需要 精力持久的作业,如做功课或家务;
⑦往往遗漏作业或活动所必需的东西,如玩 具、课本、家庭作业、铅笔或其他学习工具
⑧往往易受外界刺激而分心;

学前儿童常见心理问题及保健PPT课件

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不合群等行为,严重阻碍儿童的身心和社会性发展。
3、社会生活环境
居住在高层住宅或单元楼的儿童易形成孤僻、脆弱、暴躁等不良性格。 看电视过多的儿童交往能力普遍较差,孤独、沉默,自我中心,学到侵犯性行为。
儿童与各种社会传媒的接触,直接影响了他们的道德观念和行为的形成。
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四、学前儿童心理健康教育的意义
88四性格特征良好四性格特征良好性格是人的个性中最本质最核心的表现性格是人的个性中最本质最核心的表现学前儿童的性格可塑性很大要注意从小学前儿童的性格可塑性很大要注意从小培养尤其自我意识方面要让他们学会培养尤其自我意识方面要让他们学会正确认识和评价自己多给他们成功的机正确认识和评价自己多给他们成功的机会以表扬为主对挫折与失败不要过分会以表扬为主对挫折与失败不要过分求全责备以增进他们的自尊心和自信心求全责备以增进他们的自尊心和自信心99五人际交往和谐五人际交往和谐是指能与人友好相处关系协调共享欢是指能与人友好相处关系协调共享欢学前儿童的人际关系主要是指学前儿童与学前儿童的人际关系主要是指学前儿童与家长教师以及同伴之间的关系从这些家长教师以及同伴之间的关系从这些人际交往中可以反映出学前儿童的心理健人际交往中可以反映出学前儿童的心理健康状态
2、家庭成员要创造温馨和谐的家庭氛围,教养态度要一致。
3、要有鼓励儿童个人竞争技巧发展的社会支持系统。
此外,父母和教师要树立科学的儿童教育观,创设和谐的 教育环境;加强自我心理保健,提高自身心理素质,以健康 的人格影响儿童。
托幼机构要建立良好的班集体,促进儿童良好心理品质的形 成;重视儿童的问题性教育,提高其心理素质和能力,开展 心理辅导,促进学前儿童心理健康。
学前儿童的心理保健
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幼儿园《幼儿的心理健康与心理行为问题》PPT课件

幼儿园《幼儿的心理健康与心理行为问题》PPT课件

幼儿常见的心理行为问题及应对策略 口吃
主要表现
说话时紧张;言语不流 畅等。
应对策略
消除过度的指责与批评;减少对其口 吃现象的关注;多表扬、鼓励,帮其 树立自信心口语训练。
幼儿常见的心理行为问题及应对策略 不良行为习惯
主要表现
骂人 咬指甲 揪头发 摸生殖器等
应对策略
减少关注 放松 转移注意力 厌恶 疗法 正性行为强化
幼儿心理健康教育的几点思考
注重儿童整体心理素质的培养,非智力因素的培养是核心内容
认识到心理发展的各 个方面是相互联系、相
互制约的
提供给儿童丰富的刺 激,扩大其感知觉的经 验,是智力开发的基础
非智力因素是人格发 展的核心,影响着人的
潜能的开发
幼儿心理健康教育的几点思考
家庭是幼儿最基本的生活环境,注重“家园合作”心理健康教育模式的探讨
应对策略
不要轻易定位为“偷”; 了解其原因;鼓励其及 时偿还;代币制法
幼儿常见的心理行为问题及应对策略 攻击行为与破坏行为
主要表现
敌视、伤害他人;破坏 物品;情绪易激惹等。
应对策略
父母对孩子多一些情感上的抚慰;减 少或消除对其行为的关注;避免惩罚 过频;模仿学习;及时鼓励其积极行 为;减少产生冲突的环境
幼儿心理健康的标准
行为正常,个性协调
心理与行为表现与其年龄特点基本吻合; 易于接受成人的教导形成良好的行动习惯;
对自己的身体和行为有一定的觉知; 表现出最初的性格特点
幼儿心理健康的标准
有良好的社会适应能力
① 对新环境充满好奇 ② 能使自己的行为与环境基本协调; ③ 在陌生的环境下,会有不安感、疏离感, ④ 但没有极端的行为和情绪表现; ⑤ 能尽快适应环境的变化。

第三讲:学前儿童常见行为问题【优质PPT】

第三讲:学前儿童常见行为问题【优质PPT】

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矫正策略 及时体检,确定原因 正确对待,给予孩子关爱和耐心。 合理安排孩子的饮食和生活习惯 科学选用治疗方法
2021/3/29 星期一
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屁股上的“刺儿”
多动症 儿童多动症是一种常见的儿童行为障碍,多发病于l0岁之前,男孩
多于女孩。 区分多动症 如果一个幼儿不认真听讲,动作很多,但对于感兴趣的活动表现出
吴斯羽是我班一位4岁的小女孩,聪明好学。老师、小朋友都很喜 欢她,但就有一个坏习惯——爱吸吮手指。在午睡、上课、游戏时 都会发现她将食指放入嘴里吸吮。当小朋友午睡起来时,就会听到 小朋友的告状声:“老师,吴斯羽睡觉又吃手了!”这时,她又会 用无辜的眼神看着我,仿佛在说:“我不是故意的。它自己要跑到 我的嘴里。”有时候,看见她在吃手,我提醒她,她就把手指拿出 来,一会儿又偷偷地吸吮手指了。
2021/3/29 星期一
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案例5
清晨,翰翰呆坐在床上,床单湿了一片。爸爸皱着眉说:“又尿床 了,你今年都 6 岁了,怎么办啊!”
案例6:
我在一幼儿园小班实习了一个多月,在此期间,发现我班有一四岁幼 儿李廷行为与其他幼儿有所不同,他没有朋友,常常脱离班级一个人 活动。最明显的是他极其好动,上课从不会集中精神,最多两三分钟 注意力就会转移,容易受身边的事物所影响,窗外的脚步声就能转移 他的注意力,而且好奇心强,自控能力差,并常伴有某种习惯性小动 作,如咬指甲、吸手指、抠鼻子等,做什么事大都半途而废,有头无 尾。而且他从来没有守纪律的概念。还有点口吃,与老师小朋友语言 交流有障碍。
2021/3/29 星期一
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床单上的“地图”
遗尿症 当孩子4岁之后仍不能控制自己的排尿,昼夜经常不自主地排尿,
造成尿裤子或尿床,这就属于遗尿症,是一种排便习惯的障碍。 判断标准: 岁每月至少 次;稍微大些,每月至少 次。 原因 遗传和生理病变 不当的教育方式造成的心理因素影响

学前儿童心理问题PPT课件

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观察法
问卷调查法
通过观察学前儿童的行为表现,如情绪反 应、社交能力、注意力等,判断是否存在 心理问题。
使用专门设计的心理问题筛查问卷,对学 前儿童进行自评或家长评定,以发现潜在 的心理问题。
临床访谈法
心理测验法
由专业心理医生或心理咨询师进行一对一 访谈,深入了解学前儿童的心理状况,发 现潜在的心理问题。
通过标准化心理测验,如智力测验、人格 测验等,评估学前儿童的认知、情感和行 为水平,发现异常表现。
评估工具
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心理问卷
如儿童行为量表、情绪问卷等 ,用于评估学前儿童的情绪和
行为状况。
临床检查表
根据学前儿童的具体表现,制 定相应的检查表,以便全面评
估其心理状况。
观察记录表
用于记录学前儿童的行为表现 ,以便进行后续分析评估。
家长应引导孩子建立良好的生活和学 习习惯,培养其自主性和责任感。
提高亲子沟通质量
家长应多与孩子交流,了解其内心世 界,关注其情感需求,促进亲子关系 的亲密。
学校干预
关注学生心理健康
学校应建立健全的心理健康教育体系,定期对学生进行心理测评, 及时发现心理问题。
营造积极的校园文化
学校应营造一个积极向上、友善互助的校园文化,减少学生的心理 压力和焦虑情绪。
提供心理辅导服务
学校可以设立心理咨询室,为学生提供心理辅导和咨询服务,帮助 学生解决心理问题。
专业治疗
寻求专业心理咨询
01
对于较为严重的心理问题,家长和学校应及时寻求专业心理咨
询和治疗。
制定个性化治疗方案
02
心理医生应根据孩子的具体情况制定个性化的治疗方案,包括

学前儿童常见的心理异常问题课件

学前儿童常见的心理异常问题课件
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2.2.2打架骂人的矫正策略
➢ 不管是怎样的原因,如果孩子到了5岁左右 还经常发生打架、骂人等现象,家长和老师 就应该注意矫正了,可采用下面一些方法:
1.老师和家长应注意帮助孩子建立安全感,学 会信任别人,鼓励孩子交些好朋友;
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2.2.2打架骂人的矫正策略
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• 曾有一个家庭有一对双胞胎,母亲性格 比较急躁,但她比较偏爱老大,因此对老 大态度温和,而对老二经常打骂,
• 结果,老大以后对待小伙伴的态度也比 较和睦,而老二则常常侵犯别人。由此可 以看出父母自身行为在孩子身上的投射。
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• 4.孩子打架骂人的行为是矫宠的结果 • 有些家长,尤其是老年人,面对唯一的后代,非常
溺爱,有时孩子哭闹时,父母或爷爷奶奶会说:“ 别哭了,打爸爸(或打别人)! • 有时孩子在发泄不满时打家长,家长并未严加制止 。这些行为都鼓励、助长了孩子的打骂行为。孩子 的打骂对象最初往往是家长,如果家长默许了,他 们会在外面也为所欲为。
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• 5、打架、骂人也会成为孩子攻击别人和 渲泄不满的手段。
• (2)惊恐障碍:对身体的神经感受异常。 • (3)分离焦虑症:与亲人的分离 • (4)社交恐惧症:社交场合 • (5)恐怖症:对物品和环境的异常恐惧
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2-2 情绪异常问题
(二) 强迫症 P65
1、表现:孩子经常机械 重复做过的动作、说过 的话等,甚至一些简单 易做的事情都要坚持操 作很多遍。 2、依据:强迫观念和强 迫行为。
步消退
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学前儿童常见心理问题及保健优质课件

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学前儿童常见心理问题及保健优质课件一、教学内容1. 学前儿童心理发展中的常见问题,包括焦虑、恐惧、依赖、攻击性行为等;3. 探讨预防和解决这些心理问题的有效方法。

二、教学目标1. 了解和掌握学前儿童常见的心理问题,提高识别和分析这些问题的能力;2. 学习预防和解决心理问题的方法,为儿童创造一个健康的成长环境;3. 培养学生关爱儿童心理健康,关注儿童心理发展的意识。

三、教学难点与重点1. 教学难点:分析心理问题的产生原因及对儿童身心健康的影响;2. 教学重点:掌握预防和解决心理问题的方法。

四、教具与学具准备1. 教具:PPT课件、黑板、粉笔、挂图;五、教学过程1. 导入:通过展示一组儿童心理问题的实际案例,引发学生对本节课的兴趣。

a. 学前儿童心理发展中的常见问题;b. 这些问题的产生原因及对儿童身心健康的影响;c. 预防和解决心理问题的方法;d. 结合实际案例,分析心理问题产生的原因及解决策略。

3. 例题讲解:选取一道具有代表性的例题,讲解解题思路和技巧。

4. 随堂练习:布置与例题类似的练习题,让学生独立完成,巩固所学知识。

5. 互动环节:组织学生进行小组讨论,分享学习心得,提高课堂氛围。

六、板书设计1. 学前儿童常见心理问题及保健;2. 内容:四个方面,分别对应教学内容的四个部分;3. 形式:提纲式,清晰展示教学要点。

七、作业设计1. 作业题目:a. 列举出至少三种学前儿童心理问题,并分析其产生原因;b. 针对一种心理问题,提出至少两种解决方法;c. 结合实际案例,分析心理问题对儿童身心健康的影响。

2. 答案:略。

八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸:鼓励学生阅读相关书籍和资料,深入了解学前儿童心理发展及保健知识。

重点和难点解析1. 教学内容的选取与组织;2. 教学目标的设定;3. 教学难点与重点的区分;4. 教学过程的安排;5. 作业设计。

一、教学内容的选取与组织1. 确保所选内容符合教材章节要求,涵盖学前儿童心理问题的各个方面;2. 按照逻辑顺序进行内容编排,由浅入深,使学生易于理解;3. 结合实际案例,增加内容的趣味性和说服力。

学前儿童常见的心理卫生问题PPT课件

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(1)表现:
吮指头、咬指甲或咬衣物、舔嘴唇等习惯 性口腔运动。
(2)原因:
由吮指头的幼儿多因婴儿期喂养不当,以及缺乏环境刺激和爱抚,导致婴儿 以吮吸手指来抑制饥饿或自我娱乐。
幼儿一般在寂寞、不安、思考时,这类行为特别突出。
(3)矫正:
消除引起幼儿过度紧张的因素,如家长和教师不要过于严厉,作业难度不宜 过大等。
洁癖、吐唾沫、担心身体、妈妈不回家就不上厕所、老爱追问熄了火炉 没有、在幼儿园怯生、不合群
洁癖、气量小、担心身体、担心花粉会惹病、反复模仿妈妈的行为、烦 躁,无耐心、不爱接近双亲、语言含糊、沉默
自诉睡不着、夜惊、拘泥琐事、常嫌东西不干净、一件事不反复弄清楚 就不能做下一件事、吃东西要妈妈先尝、在人前胆怯、被人一注视就不 敢动、不沉着、无耐力、沉默、口吃、抽搐
(3)矫正:
强调早期训练,家长参与训练过程,家庭和托幼园所同步训练效果更好。 遵循正常语言的发展历程,并由易到难,长期坚持。
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2、口吃
(四)学习障碍
(1)表现:
说话多停顿,重复发音而造成语言不流畅,伴跺脚、摇头、挤眼、歪嘴等动
作才能费力地将字说出。
多发生于3岁左右的幼儿,男幼儿多于女幼儿。
(2)原因:
(2)原因:
生理因素导致的遗尿约占10%,如蛲虫症、膀胱疾病等。 大部分遗尿症都与心理因素有关,家庭教育不当、没有养成良好的排尿习惯 是主要原因。 幼儿白天疲劳过度而引起夜间睡眠过深,或精神紧张,如初次入学、环境骤 然改变、家庭破裂,均有可能导致遗尿。
(3)矫正:
建立合理的作息制度,养成良好的生活习惯,加强对幼儿自觉训练。 一旦发生尿床,家长和教师要以温和、亲切、耐心的态度对待幼儿,帮助幼 儿逐渐树立起克服遗尿的信心。切忌对幼儿施加压力。

幼儿的心理健康及常见的心理行为问题通用授课课件ppt

幼儿的心理健康及常见的心理行为问题通用授课课件ppt
阅读能力,对一个学生来说,是一种 十分重 要的能 力,同 时也是 每个学 生都应 该具备 的一个 重要素 质。阅 读能力 的强弱 ,与学 生获取 知识, 提高学 习兴趣 ,增长 见识, 以及培 养自学 能力等 方面都 有密切 联系。 阅读能力,对一个学生来说,是一种 十分重 要的能 力,同 时也是 每个学 生都应 该具备 的一个 重要素 质。阅 读能力 的强弱 ,与学 生获取 知识, 提高学 习兴趣 ,增长 见识, 以及培 养自学 能力等 方面都 有密切 联系。 阅读能力,对一个学生来说,是一种 十分重 要的能 力,同 时也是 每个学 生都应 该具备 的一个 重要素 质。阅 读能力 的强弱 ,与学 生获取 知识, 提高学 习兴趣 ,增长 见识, 以及培 养自学 能力等 方面都 有密切 联系。 阅读能力,对一个学生来说,是一种 十分重 要的能 力,同 时也是 每个学 生都应 该具备 的一个 重要素 质。阅 读能力 的强弱 ,与学 生获取 知识, 提高学 习兴趣 ,增长 见识, 以及培 养自学 能力等 方面都 有密切 联系。 阅读能力,对一个学生来说,是一种 十分重 要的能 力,同 时也是 每个学 生都应 该具备 的一个 重要素 质。阅 读能力 的强弱 ,与学 生获取 知识, 提高学 习兴趣 ,增长 见识, 以及培 养自学 能力等 方面都 有密切 联系。 阅读能力,对一个学生来说,是一种 十分重 要的能 力,同 时也是 每个学 生都应 该具备 的一个 重要素 质。阅 读能力 的强弱 ,与学 生获取 知识, 提高学 习兴趣 ,增长 见识, 以及培 养自学 能力等 方面都 有密切 联系。
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学前儿童常见心理问题及保健精品课件

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学前儿童常见心理问题及保健精品课件一、教学内容二、教学目标1. 让学生了解和掌握学前儿童常见的心理问题,提高学生的心理辅导能力。

2. 使学生认识到心理问题对学前儿童身心健康的影响,增强学生的保健意识。

3. 培养学生运用所学知识解决实际问题的能力,提高学生的实践操作技能。

三、教学难点与重点教学难点:分析学前儿童心理问题的成因及保健方法。

教学重点:掌握学前儿童常见的心理问题及其特点。

四、教具与学具准备1. 教具:PPT课件、黑板、粉笔。

2. 学具:笔记本、教材、笔。

五、教学过程1. 导入:通过讲述一个实际案例,引发学生对学前儿童心理问题的关注,激发学生的学习兴趣。

2. 新课导入:介绍本节课的教学目标、内容、难点与重点。

3. 知识讲解:(1)分离焦虑:讲解分离焦虑的定义、表现、成因及保健方法。

(2)过度依赖:讲解过度依赖的定义、表现、成因及保健方法。

(3)暴躁易怒:讲解暴躁易怒的定义、表现、成因及保健方法。

(4)孤独症:讲解孤独症的定义、表现、成因及保健方法。

(5)多动症:讲解多动症的定义、表现、成因及保健方法。

4. 例题讲解:针对每个心理问题,给出一个实际案例,让学生分析并给出解决方案。

5. 随堂练习:让学生根据所学知识,分析身边学前儿童的心理问题,并提出保健措施。

七、板书设计1. 学前儿童常见心理问题分离焦虑、过度依赖、暴躁易怒、孤独症、多动症2. 心理问题特点及保健方法八、作业设计1. 作业题目:(1)简述分离焦虑的成因及保健方法。

(2)如何判断一个学前儿童是否过度依赖?请给出判断依据。

(3)针对一个暴躁易怒的学前儿童,设计一个保健方案。

2. 答案:(1)分离焦虑成因:亲子关系不和谐、家庭环境变化等。

保健方法:提前适应分离、培养独立能力、增强亲子关系等。

(2)判断依据:过分依赖父母、缺乏自主性、害怕陌生人等。

(3)保健方案:合理安排作息时间、增加户外活动、进行情绪管理训练等。

九、课后反思及拓展延伸1. 反思:本节课通过实际案例导入,激发学生的学习兴趣,讲解过程中注重理论与实践相结合,提高学生的实践操作能力。

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(七)多动症(轻微脑功能失调或注意缺陷 障碍)
分类:
1、单纯的活动和注意障碍,表现:注意持 续时间短暂和容易分散,活动过度,无明 显品行障碍或其他特殊技能的发展迟缓;
(五)语言障碍 1、发育性语言障碍(接受性语言障碍,表 达性语言障碍) 2、发音性语言障碍(语音不清晰) 3、口吃(语言节律障碍)
口吃的矫治:(1)消除环境中的各种不良因 素,避免周围人对儿童的嘲笑和模仿;(2) 要消除儿童对口吃的紧张心理,树立信心, 鼓励主动练习,大胆地说话,自由地呼吸, 放松与说话器官相关的肌肉;(3)对于口吃 较为严重的儿童,不要强迫他们说话,不要 催促儿童重复地把话说清楚,可以指导儿童 进行语言训练,用简单的对答方式一问一答, 放慢语言速度,使儿童在说话时呼吸逐渐正 常,使口吃现象减轻。
2、生理压力方面(不适当的温度,湿 度,照明,空间,噪音等不良物理因素的 长期刺激等)
(二)减轻内在压力(满足儿童的合理需要)
(三)增强幼儿自身心理强度
如何缓解学前儿童的心理压力?
(1)教师稳定的情绪和完整的人格是影响 学前儿童心理健康的重要因素;
(2)同伴关系对儿童的身心发展具有重要 作用;
(3)托幼机构的教育和教学的艺术在于掌 握适宜的紧张度,在适合学前儿童发展水 平的目标和要求下,学前儿童才会以最大 的主动性投入各项活动。
学前儿童的问题行为及其预防
一、学前儿童问题行为的特征
二、学前儿童问题行为及其预防
(一)情绪障碍
1、恐惧
预防:(1)要鼓励学前儿童去观察和认识 各种自然现象,学习科学知识和道理;(2) 在任何情况下不要对儿童进行恐吓,如不要 让他们看恐怖的电影、电视、书刊和图片; (3)要注意培养儿童养成良好的睡眠习惯, 晚上不要让儿童过度兴奋,睡觉之前先用温 水洗脚,上床以后放松肌肉,自然地入睡; (4)要鼓励儿童多参加各类活动,锻炼不 惧困难、勇敢坚毅的意志,以此去克服种种 恐惧情绪。
四、对学前儿童生活紧张状态的评估
1、社会性重新调整计量表(霍姆斯,包括43 种重大的变化事件)
2、科亭顿生活事件记录表(30个学前儿童的 生活事件)
优:较为客观地研究学前儿童的紧张生活。
缺:区分积极的和消极的生活变化事件;
对儿童关于生活事件的认知、评价、耐 受力和解决问题的能力的差异没有区分。
五、学前儿童紧张的根源
SUCCESS
THANK YOU
2019/9/16
2、焦虑
(1)表现:过分紧张,惶恐不安,睡眠不安, 做恶梦,讲梦话,食欲不振,心悸,多汗, 尿频,便秘等。
(2)预防:
心理上给予支持和教育;引导儿童多参 与集体活动,消除紧张情绪,锻炼克服困 难的毅力,培养活泼开朗的性格。
3、暴怒发作:儿童在个人要求或欲望没有得 到满足,或者在某些方面受到挫折时,出现 哭闹、尖叫、在地上打滚、用头撞壁、撕扯 自己的头发或衣服,以及其他发泄不愉快情 绪的过火行为。
预防:(1)应从小培养儿童懂得道理、讲道 理的品质,不要溺爱和迁就儿童;(2)要 让儿童从小学习一些正确的疏泄自己情绪的 方法,并在其生活中加以运用;(3)要尽 量避免各种可能诱发儿童暴怒发作的场合和 情绪;(4)对极少数暴怒发作行为较为严 重的学前行为,偷窃,
(一)冲突(动机冲突)
(二)社会经济状况(经济关系,伦理道
德,宗教,风俗,社会安定状况,社会福 利状况等)
(三)教育机构状况(师幼关系,幼幼关
系,教育教学活动)
(四)心理创伤(原因:突发的紧张生活
变化事件,或能产生持久影响的紧张生活 事件等)
六、学前儿童紧张的减缓和消除
(一)减轻外界环境的压力
1、心理压力方面(人际关系的压力, 社会关系的压力,对学前儿童期待所造成 的压力等)如何缓解?
(2)矫正:查明原因,满足儿童的要求,疏 泄其心理的紧张。
注意:不可轻易说“偷”!
(三)睡眠障碍
1、梦魇:做恶梦
2、夜惊:突然惊醒,瞪目起坐,躁动不安, 惧怕,大声喊叫等。
(四)饮食障碍
1、异食癖:喜食泥土,石块,煤渣,蜡 笔,纸张,毛发,玩具上的油漆等。
2、神经性呕吐:反复呕吐,没有器质性疾 病。是由于心理因素和教育不当引起的。
本章内容
紧张状态与学前儿童的身心适应 学前儿童的问题行为及其预防 学前儿童的心理疾患及其预防
紧张状态与学前儿童的身心适应
一、紧张状态的概念
紧张状态是通过人与环境间存在的特定 关系而发生的,是一种复杂的动力体系,是 以心理过程为根源的个人的知觉现象,同时 特别重视反馈作用的存在。
人对生理和心理需要的满足的知觉,以 及对满足这些要求的能力的知觉,是形成紧 张状态的根源,如果在知觉到的要求同人对 自己满足要求的能力的知觉之间出现了不平 衡,就会产生紧张。
讲授—陈姝娟
第五章 学前儿童的问题行为和
心理疾患及其预防
教学目的及要求
1、掌握学前儿童紧张的根源及减缓和消除的 方法;
2、掌握学前儿童的恐惧、暴怒发作、口吃、 多动症等问题行为产生的原因及矫治方法;
3、了解学前儿童品行障碍、睡眠障碍和饮食 障碍的种类;
4、了解学前儿童神经症性障碍、精神发育不 全和精神病的基本表现。
二、紧张与学前儿童的 身体健康
紧张能扰乱 机体的平衡状态,导 致各种躯体疾病,特 别是与植物神经调节 的内脏器官有关的疾 病。事实证明,心理 紧张与儿童期的许多 躯体疾病和意外事故 的发生之间存在着联 系。
都不和我玩!
三、紧张与学前儿童的心理适应
适应:是指个体与环境的关系, 既包括个体根据环境的要求改变自己,也 包括个体作用于环境。心理适应不良的学 前儿童,其人际关系、社会行为及生活能 力都会出现障碍,行为表现超出了对心理 刺激的正常和应有的反应范围。
说谎,残害小动物,破坏公物等)
1、攻击性行为
(1)表现:焦躁不安,打人,咬人,抓人, 踢人,冲撞他人,夺取他人的东西,扔东西 以及其他类似的方式,引起同伴或成人与其 对立和争斗。
(2)矫正:注意改变亲子关系、师生关系以 及同伴之间的关系;严重者可进行社会训练 和性格培养为目标的心理治疗。
2、偷窃
(1)原因:年幼者以自我为中心,常会把其 想要的东西或者已经得到的东西视作为自 己的东西。
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