新课程标准下小学音乐课堂教学多元评价方式

2010A-06新课程标准下小学音乐课堂教学多元评价方式的研究阶段总结桂林市教育科学研究所董瑜一、课题的提出1．当前，音乐教育课程已成为素质教育的重要课程，而教学评价改革是新课程改革的重要组成部分，是广大音乐教师所关注的热点问题。

长期以来，传统的评价观念根深蒂固，忽视人本主义。

强调内容统一，标准统一，模式统一，为评价而评价。

教师常用的方法往往是，学期末学生每人演唱一首歌曲或举行一个班级音乐会，中高年级的学生再用闭卷的方式完成一张音乐乐理试卷。

这样的评价重结果，轻过程，侧重音乐知识与技能。

学生的个性发展与创造力的发挥也在死板的教学评价中消失殆尽。

逐渐失去了对音乐学习的兴趣和信心。

显然这种“单一”的评价方法不能正确的反映学生音乐学习的状况，与素质教育格格不入，与新课程理念背道而驰。

《音乐课程标准》的颁布与实施，对教学评价提出了新的要求，新的教学评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育激励与改善的功能，体现出多元的评价方式。

自20世纪下半叶以来，教育改革在全球范围内表现出一种整体性和系统性的势态，在这场全球性的教育改革中，一些发达国家对学生的学习评价的做法已普遍采用综合和多元性评价方式。

如：美、英、日等发达国家已普遍注重采用过程性评价方式；意大利的小学和初中的音乐课程考核已不用分数的形式给学生作出结论，而是由教师给出一个定性描述的评语。

我国的发达地区的课改实验区近几年已开始对音乐课堂教学评价方式的多元性进行探索，不再是“评价即考核”的旧的评价理念，而是注重对学生在课堂教学过程中学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观的综合性评价，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展性评价。

学习评价已成为课改重要环节。

目前，在我区办学条件和教育水平参差不齐的情况下，如何从素质教育要求出发，在以人为本、以培养创新精神和实践能力为重点的基本原则下探索出一条适应不同层次需要的音乐课堂教学多元评价方式，尚待深入研究。

2．本课题来源于第一线的课堂教学实践中亟须解决的实际问题，同时又回到教学第一线中进行实践研究。

服务于课堂教学，采用边实践研究边推广的形式进行。

因此，它具有很强的实践性和操作性。

在现实音乐课堂教学实践中，由于我国教育制度实行的是大班级教学，一个班四、五十个孩子，音乐老师一周一般要上六到八个班的课，甚至更多。

可想而知，一个音乐教师需要花更多的时间和精力来进行课堂管理而不是开展音乐活动。

课题负责人从2005年开始教研员的工作，每学期下到各小学听课调研，发现一个普遍现象——有85%音乐课堂中没有建立评价机制，教师的注意力只是单纯地放在教学任务的达成上，而忽视了教学效果和教学质量。

由于没有这种课堂评价机制，音乐课堂组织教学就相当困难，教学质量普遍较低，严重影响了素质教育的质量。

为了充分利用音乐课堂教学这一空间，使学生乐学、会学、主动学，全面提高音乐教育教学的质量和学生的素质，促使学生完善人格的形成。

特开展此课题研究工作。

二、研究的理论构思⒈国家《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：为了达到全面实施素质教育的目标，我们必须建立符合素质教育的评价与考试制度。

《纲要》明确将评价改革作为课程改革的目的之一，并提出了评价改革的方向。

由此可见，评价不止是推进新课程的制度保障，其本身就是课程改革的一个重要方面。

⒉本课题根据《音乐课程标准》的基本理念，评价应多着眼于教育、激励和改善的功能。

通过科学的、形式多样的多元化的评价方式（如：终结性评价方式、形成性评价方式、互评、自评及他评相结合的评价方式、定性述评与定量测评的方式等），将学生、教师作为评价主体，调动学生积极性，使评价成为共同参与的活动，从而有效地促进学生发展，激励教师进取，及时调整和改善教学方式，提高音乐教学质量，推动音乐课程的建设和发展。

⒊人本主义对学生音乐学习评价的启示。

六强调：强调发展的评价目标，强调学生自主化的评价，强调学生个体化的评价，强调情感化的评价关系，强调情感、态度等评价内容，强调评价者与被评价者之间的对话。

⒋智力理论对音乐教学评价的启示，智力开发成为评价的现实目标之一。

八提倡：提倡评价的情境性，提倡乐观的评价观，提倡评价内容的全面性，提倡评价的主体性，提倡评价方法的统整性，倡导评价多视角、多元化的方法论，倡导评价的反思、批判思维模式，提倡淡化评价鉴定、分等的功能。

三、本阶段研究的主要内容⒈桂林市五城区小学音乐课堂教学现状实施问卷调查及调研报告。

⒉制订新的《桂林市小学音乐课堂教学评价表》⒊撰写五个子课题的开题报告，制订研究方案。

四、本阶段研究的主要工作1. 组织课题的开题工作。

本课题于3月15日获得立项为桂林市教育科学“十一五”规划重点A类课题。

课题组分别召开了多次课题中心组会议，研究、讨论、部署开题工作，并于2010年4月16日在桂林市教科所开题。

2. 加强学习，明确课题内容。

本课题立项之初，课题组成员对该课题理解不深，因此，学习课题相关理论是第一阶段的首要任务，要使每个成员能深刻了解该课题各种相关知识，指导课题组成员在新形势下，转变教育观念，以适应课堂教学多元评价方式的转变，探索新的教学模式。

3. 建立课题组例会制度。

坚持做到每周一次教研会，每月一次课题例会，总结前段实验工作，安排下一步研究任务。

并有会议记录，加强课题资料的管理工作。

⒋建立课题资料库。

课题组建立了课题文字资料库，并且在网上申请了课题博客，用来存放课题文字、活动照片等资料，而且教师们可以利用这个网上空间来进行互动交流。

⒌完成对桂林市五城区小学音乐课堂教学现状实施问卷调查及调研报告。

课题组在桂林市五城区54所小学学校117位专职和兼职音乐教师做了一份调查问卷并形成调研报告。

经过调研得出当前桂林市五城区音乐课堂教学评价方式情况如下：当问到是否在音乐课堂教学中使用教材中的评价方式或采用自己设计的教学评价方式时，100%的老师的回答是肯定的。

当问到采用的是那一种评价方式时，100%的老师都使用终结性评价方式，如：班级音乐会、个人才艺展示、试卷等评价方式；68.4%的老师使用过形成性评价方式，如：成长记录袋、个人成长档案；有0.15%的老师采用过互评、自评及他评相结合的评价方式；有0.04%的老师采用过定性述评与定量测评的方式，如：积分制。

可见，绝大多数学校的音乐课堂评价形式较为单一，只重视非审美体验（知识、技能等），而忽视审美体验（联想、创造、情感等），重视对教师知识传授水平的一种评价，而学生在课堂教学过程中学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展，却很少(几乎没有)进入“评价”的视野。

⒍制订新的《桂林市小学音乐课堂教学评价表》并在教学竞赛活动中实践。

课题组在本课题研究开始之初首要的任务是制订新的《桂林市小学音乐课堂教学评价表》，新评价表主要从教学目标、教学策略与方法、学生活动、教师素养四个维度来确定评价要素。

新的评价表在2010年桂林市新三届青年教师优质课竞赛和小学音乐教学现场展示课选拔活动中试行，并展开了全市教师的研讨活动，获得了全体教师的一致的肯定。

老师们认为新的课堂教学评价表定位准确、易操作、实践性强。

⒎撰写象山区“‘赞扬——交流——连续——充实’的课堂管理评价机制模式的研究”、秀峰区“新课程标准下《桂林市小学音乐课堂教学评价表》的研究”、叠彩区“音乐学科定性描述性评语与定量测评相结合的评价方式的研究”、七星区“新课程标准下教师教学网络日志的研究”及雁山区“新课程标准下教师教学和小学生音乐学习评价个案的研究”五个子课题的开题报告，制订研究方案。

五、本阶段研究的收获与反思⒈教师的评价观从单一性质的评价向综合性质评价的转变音乐教师已经从单一的对音乐知识、技能的评价向情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能等综合性评价转变。

音乐是一门情感艺术，其教育效应主要体现在熏陶、感染、净化、震惊、顿悟等情感层面上，所以情感态度、价值观等方面的评价应是第一位的。

音乐课本身具有非的语义性和不确定性使它具有不同于其他学科的特征，那就是体验的学习方式。

如果学生没有亲身参与和体验，音乐是很难真正理解和掌握的。

所以学生学习音乐是一个体验和参与的过程。

从这个意义上来说，音乐学习的过程比学习结果更为重要。

在教学过程中，教师要通过观察、记录和分析学生在音乐学习中的客观行为，考察学习过程与方法的有效性，对学生的音乐体验与表现能力、探究的态度与能力、合作愿望、协调能力、交流表达能力等及时给予科学、公正的评价，这样才能发现和发展多方面的潜能，了解学生在发展中的要求。

对于音乐教育来说，知识与技能的学习是必要的。

这既是人的整体素质中音乐素质的一种需要，同时也为学生进一步学习音乐奠定了基础。

因此，对知识与技能的评价也是必要的。

在对知识技能评价时要改变以前单纯的评价方法，把其放在具体的音乐实践活动中，同情感态度、兴趣等紧密联系，并着重评价学习知识与获得技能的方法与过程。

⒉初步构建“赞扬——交流——连续——充实”的课堂管理评价机制模式。

对于一个音乐老师来说你需要花更多的时间和精力来进行课堂管理而不是开展音乐活动，或者说我们需要努力创造一种健康的课堂教学氛围。

“赞扬——沟通——连续——充实”模式的课堂管理评价机制是构建安全、健康、快乐的课堂氛围的一条最快捷、最成功的途径。

运用这样的模式来构建一种有效的、富有安全感的氛围能让学生在音乐教学中获得积极的体验。

学生能够学会评价音乐观念，富有创造性地思考，以及解决问题。

“赞扬——交流——连续——充实”的课堂管理评价机制模式的基本教育过程是：赞扬师生之间一对一的联系，常常充满着赞扬，这是老师在课堂上树立威望的强有力的手段。

记住并称呼学生的名字，关注其积极地行为，能够收到令人惊喜的效果。

赞扬学生主要是通过四个方面来达到目的：熟悉或表明对他们有兴趣；鼓励他们；描绘我们所观察到的他们的行为；评价他们的表演。

在课堂上要倾向于综合各种表扬方式，描述他们的特殊行为表现，而尽量不使用这样的评价语——“真不错！”或“我很高兴”、“我喜欢”。

沟通沟通，是建立师生关系以及老师与家长关系的最好途径。

对于老师来说，放弃设法控制学生的念头，转而加强沟通，让学生了解老师的期待和做人原则，这是一个不错的选择。

不要说；“在你停止你的所作所为之前，我们的课不再上了，因为你的行为影响了全班同学”。

你可以采用郑重声明的方式这么说；“当其他同学不再受到干扰时，我们欢迎你的加入”。

这就是费和芬克的“爱与逻辑”观，鼓励老师采用“郑重声明”的方式和学生沟通交流，这种声明方式的交流，是要试图告诉学生，针对学生的不良行为，老师将如何处理，而不是要求学生怎么做。

连续建立连续的、一贯性的教学常规，这些一贯性的教学秩序一旦建立起来，就有利于学生的管理并且节省时间。