园林植物类课程立体化教学平台初探

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在线课程平台下园林花卉学在线课程的建设与探索

在线课程平台下园林花卉学在线课程的建设与探索1. 引言1.1 背景介绍园林花卉学是一门涉及植物生长、景观设计、园艺养护等领域的学科，具有广泛的应用和研究价值。

随着社会发展和科技进步，人们对园林花卉学的需求越来越大，尤其是在城市化进程加快、环境保护意识增强的背景下，园林花卉学的重要性日益凸显。

传统的园林花卉学教育存在一些问题，比如教学资源有限、地域限制大、学习时间不灵活等，难以满足学习者的需求。

利用在线课程平台开设园林花卉学在线课程成为一种新的教育模式，可以有效解决传统教育中存在的问题，为学习者提供更加便捷、高效的学习方式。

在这样的背景下，搭建一个专门针对园林花卉学的在线课程平台，开发丰富多样的园林花卉学在线课程，将成为提升园林花卉学教育水平、满足学习者需求的重要举措。

通过这样的平台，学习者可以随时随地进行学习，选择适合自己的课程内容和学习方式，提升自己的专业水平和实践能力。

【背景介绍】1.2 问题提出在园林花卉学在线课程建设与探索过程中，我们面临着一些问题需要解决。

传统的园林花卉学课程往往受限于时间地点，学习者需要在特定时间到特定地点参加课程，这种灵活性不足的情况限制了学习者的选择。

由于园林花卉学涉及较多的实地操作和观察，传统课堂教学往往无法完全满足学习者的需求。

园林花卉学的知识面广，内容繁杂，学习者往往面临着信息筛选困难的问题。

园林花卉学在线课程的设计与实施也需要考虑到教学方法、技术支持和用户体验等方面的问题。

如何建立一套完善的园林花卉学在线课程体系，解决传统课程存在的问题，提高学习效果和体验，成为当前亟待解决的重要问题。

【内容结束】2. 正文2.1 需求分析需求分析是制定在线园林花卉学课程的重要步骤，通过深入了解目标用户的需求和期望，可以更好地设计和优化课程内容。

我们需要明确目标用户群体是谁，他们的学习目的是什么，他们对课程内容和教学方式有哪些要求。

针对园林花卉学在线课程的需求分析主要包括以下几个方面：1.目标用户群体：我们需要明确课程的受众群体是谁，他们包括职业园林师、园林设计师还是普通爱好者，他们的学习背景和水平如何，这将直接影响到课程内容的设置和教学方法的选择。

基于建构主义理念的园林植物类课程教学改革探索

基于建构主义理念的园林植物类课程教学改革探索1. 引言1.1 背景介绍园林植物类课程是园林专业的重要组成部分，其教学内容涵盖了植物的种类、生长环境、栽培管理等多方面知识。

然而传统的园林植物课程教学方式主要以教师讲授为主，缺乏学生参与和互动，导致学生对植物知识的理解和掌握程度有限。

为了提高园林植物类课程的教学效果，需对教学方式进行改革与探索。

建构主义理念强调学生在学习过程中通过主动参与和建构新知识，通过互动和合作促进知识的转化和理解。

在园林植物类课程中引入建构主义理念，将有助于激发学生的学习兴趣，促进学生的主动学习，提高教学效果。

本文将探讨基于建构主义理念的园林植物类课程教学改革，通过构建新的教学框架和实践探索，旨在提高学生对园林植物知识的理解和应用能力，促进学生的综合素养提升。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于建构主义理念的园林植物课程教学改革的必要性和可行性，通过分析当前园林植物课程存在的问题和不足，寻找适合学生学习和成长的教学模式和方法。

通过深入研究建构主义理论，探讨如何将其理念融入园林植物课程教学中，达到更好地培养学生的创新意识、实践能力和综合素质，促进园林植物类课程的教学质量和效果。

通过本研究的实践探索和案例分析，旨在总结出一套可行的园林植物类课程教学改革模式，为园林植物类课程的教学改革提供参考和借鉴，为培养符合社会需求的高素质园林植物类人才提供有效途径和方法。

1.3 研究意义园林植物类课程是园林专业学生学习的重要课程之一，通过对园林植物的学习可以提高学生对于植物的认识和理解，培养学生的实践能力和创新能力。

而基于建构主义理念的园林植物类课程教学改革则更进一步地注重学生的主体性和参与性，促进学生的自主学习和自主发展，使学生在课程学习中能够更好地理解和运用所学知识。

研究基于建构主义理念的园林植物类课程教学改革的意义在于推动园林植物类课程的教学方法和内容向更符合学生发展需求的方向转变，提高教学效果和学习体验，培养具有创新精神和实践能力的园林专业人才。

探究园林植物遗传育种学的立体化教学模式

探究园林植物遗传育种学的立体化教学模式谭炯锐（运城学院生命科学系，山西运城044000）摘要：在当前的课程建设过程中，立体化教学模式是其中的重要组成部分，它可以突破以往教学过程中所受到的限制，实现更大容量的信息传递，并有效提升学生们学习知识的积极性，培养更多具有综合能力和和创新精神的优秀人才。

文章首先对于园林植物遗传育种学应用立体化教学模式的重要意义进行阐述，从而对于园林植物遗传育种学教学过程中存在的问题进行分析，最后对于园林植物遗传育种学的立体化教学模式进行探究，能够为园林植物遗传育种学的教学工作开展提供一些参考和帮助。

关键词：园林植物；遗传育种；立体化教学在高校的园林专业课程当汇总，园林植物的遗传育种学使其中的重要必修课程，经过了多年以来的教学经验积累，这门课程已经实现了教学模式的改革和教学理念的创新，并对于多媒体技术进行了充分的应用，通过应用图片、影响等内容实现了教学的立体化和真实化，利用这些丰富的教学方式来达到了立体化教学模式的效果。

所谓立体化教学模式就是通过现代化的教学方式来帮助学生们将所学的知识建立成为知识的网络，从而使得学生们能够从多个维度去对所学内容进行感受，从而达到教学之间的有机融合。

在园林专业当中，园林植物遗传育种学是非常很重要的一门必修课程，该课程的特点在于综合性和地域性较强，同时也具有一定的实践性和季节性[1]。

通过学科这门专业课程，使得学生们能够学会如何去进行植物品种的培育，并为日后的园林工作打下良好的基础。

为了能够有效提升园林植物遗传育种学的教学效果，对于园林植物育种学的立体化教学模式进行探究是非常有意义的。

1在园林植物育种学课程中使用立体化教学模式的重要意义实际上建立立体化教学模式的主要目的就在于实现教学资源的有效整合，并通过建立更加积极开放的高效率教学机制来满足学生们的学习需求，提升园林植物遗传育种学的教学质量和效率。

园林植物遗传育种学这门学科是园林专业中的重要课程内容，这门课程的主要目的就是帮助学生们建立正确的育种思维，并提升学生们在育种方面的技能水平[2]。

《园林植物学》教学初探

一课。
例达到 1 : 1, 培养学生的实际操作能力。走出课室进行实地教学以茂名市四大公园、苗圃街道、小区等有植物的地方为实习基地，先认识广东省常见的绿化植物(包括乔木、灌木及草本植物) 的名称. 再讲解它们的科属、外部形态、特征，适宜生长的条件等，让学生对植物有整体认识，而不是断枝残叶，以实物为标本，认识一步到位，避免学生标本与实物对不上号的尴尬，走出校门就能适应工作的需要 2 _3 多媒体教学多煤体教学是园林专业的最佳教学方式之一。它可弥补传统教学之不足，具有图文
科教探索
《园林植物学》教学初探
李翠芬 (茂名职业技术学院 525000)
摘要从改革教材. 教学方法入手，激发学生学习兴趣，培养社会适用I' 人才。如何做到因材施教，收获喜人教学果实。教师作为联接学生与社会的桥梁如何为社会输送适用人才，须要不断探索. 关健词园林植物学教材教学方法中图分类号:S 688 文献标识码:A 文章编号 1673 - 9795(2007)08(c卜0027--O 1 《园林植物学》是园林专业必修的专业墓础课，与后续专业课程一一《植物生理学》、《花卉栽培学》《林植物配置》《、园、盆景艺术》、《园林规划设计》等科目有着密切的联系。如何上好《园林植物学》使学生学好专业第一课，激发学生学习园林专业的兴趣，为专业学习迈出坚实的一步显得举足轻重。职业教育培养的是生产第一线的 “ 应用型，人材，以市场为导向，以能力为本位，应把岗位能力作为教学的最终目标。11 于动 14 手操作能力的培养，使学生走出校门便能与社会岗位接轨。基于这个认识，结合学生实际以及课时安排，笔者在教学实践中进行了一些

2011.5.27园林植物养护管理“教学做”一体化的探索与实践1.doc

2011.5.27园林植物养护管理“教学做”一体化的探索与实践1教学成果总结报告成果名称园林植物养护管理》“做学教”一体化的探索与实践成果完成人高政平许宇恒张光琴李凌韩波成果完成单位徐州生物工程高等职业学校申报时间2011年5月成果科类教学改革类学校网址园林植物养护管理“教学做”一体化的探索与实践教学成果总结报告2009年6月本课题学校立项以来，结合精品课程建设，我们进行了深入的研究与实践。

经过近二年的探索，取得初步成效。

一、成果研究背景职业教育的目标是培养高素质技能人才，满足经济发展的需要。

随着国家和各级政府对园林绿化事业越来越重视，掀起了建设“生态文明家园”、“花园城市”、“生态园林城市”、“山水园林城市”高潮，各级政府不惜投巨资搞好城市绿化和环境整治工程，极大地促进了城市园林绿化事业的发展，绿地面积迅猛增加。

以徐州市为例，自2006年起，该市建成区绿地面积平均每年增加1000公顷以上。

俗话说，“三分种植，七分养护”，绿地面积巨大增幅，对绿地养护人员无论是数量还是数量和质量上都提出了更高的要求。

园林植物养护管理作为培养绿地养护技术人员的核心课程，工程实践环节要求高，要求从业人员必须具备相应的实践能力和业务素质，这就对园林植物养护管理的教学提出了很高要求。

但是，目前这方面的职业教育还显得相对滞后，毕业生绿地养护职业能力很难得到园林企业认同，一方面学生获得的知识很难用于实际工作，另一方面企业认为学生缺乏必需的职业能力，即专业能力、方法能力和社会能力。

进一步的调研分析发现，目前该课程或相近课程教学方面普遍存在以下问题：一是教学内容陈旧、实训条件不配套、教学形式落后，理论教学与实际有距离。

二是缺少与新的课标（联院审核批准）相配套的教材。

而目前本科与专科层次使用的教材，大多是吴丁丁、祝遵凌、成海钟等编著的7种不同版本的《园林植物栽培与管理》教材，仍是传统意义上的知识和技能相对独立的教材。

做学教一体化的项目教学是国内近几年来本着职业技能人才培养的特点而明确提出的职业学校教学模式，经过这几年的探索，职业学校教师认知中的理实一体有了新的发展，更强调理论与实践的融合，甚至理论成为了学生实践的背景体系。

在线课程平台下园林花卉学在线课程的建设与探索

在线课程平台下园林花卉学在线课程的建设与探索园林花卉学是园林土木工程与园林植物学的重要学科之一，其研究内容涉及到花卉栽培、园林设计与植物配置等方面知识。

随着互联网的快速发展，越来越多的教育机构开始将课程引入在线学习平台，为学习者提供便捷、灵活的学习方式。

本文将探讨在线课程平台下园林花卉学在线课程的建设与探索。

一、在线课程平台的选择目前市面上有很多在线课程平台，如Coursera、edX、Udacity等。

在选择在线课程平台时，我们应该从平台的用户群体、课程质量、授课方式等方面进行考量。

针对园林花卉学在线课程的特点，我们可以选择提供专业课程的平台，例如Coursera上的中国大学MOOC平台。

该平台源自于中国有着丰富教学资源及实力的高等学府，为学习者提供了众多优质的在线课程。

在进行园林花卉学在线课程的建设时，我们应该充分考虑学习者的需求和特点，注重课程内容的设计与教学方式的选择。

1. 课程内容设计园林花卉学涉及到花卉的分类、栽培技术、景观设计等方面的知识。

在设计课程内容时，可以结合各个方面的知识点，形成系统而完整的课程体系。

可以将课程分为花卉分类与鉴赏、花卉栽培与养护、园林花卉的应用与景观设计等模块，每个模块中设置多个具体的知识点，并与实际案例相结合，提供丰富的学习资源。

2. 教学方式选择在线课程的教学方式有许多种，如文字、图片、视频、动画等多媒体形式。

针对园林花卉学这一学科，可以使用图片、视频来展示花卉的外观特点和栽培技术，通过文字来解释花卉的分类原则和景观设计的要点。

可以考虑借助虚拟现实技术，让学习者身临其境地观赏园林花卉，增强学习的体验感。

在园林花卉学在线课程的探索过程中，我们应该注重交流与互动，提供学习支持和反馈机制。

1. 学习支持在线学习存在着时间和地点上的自由度，这为学习者提供了便利。

面对繁多的学习资源，学习者也需要一定的指导和支持。

通过设置论坛、建立学习群组等方式，与学习者进行交流，解答学习中遇到的问题，并提供学习指导和建议。

园林植物在线学习平台在园林植物类课程教学中的应用

基金项目江苏省高等教育教改研究项目（２０１５ＪＳＪＧ１６２）。作者简介李玉萍（１９７６一），女，甘肃酒泉人，博士，副教授。研究方向
园林植物遗传育种和应用。收稿日期２０１７－０９－１６
某一园林植物的生态学特性、应用范围、应用价值等诸多方面的详细信息只有靠课后的知识拓展才能使学生有所了解。这就使得园林专业的学生需要通过其他方法来巩固在课堂中学到的书本知识和增加实践中对各种园林植物的清晰认识。２园林植物在线学习平台建设的必要性及其优势２．１必要性
２１世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。社会信息化、经济全球化使创新精神与实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素。因此，２１世纪将是教育和学习起核心作用的时代。现代信息技术的发展使学生获取知识、增强才干的渠道不再仅局限于课本和课堂，教师授课也不能再维持原来的 “师主动、生被动 ”的局面。信息技术手段已逐渐由过去简单辅助教师教学行为的平台转变为辅助学生改变学习方式方法、增加学习途径并增进师生之间互动与交流的平台【引。

《园林植物保护学》创新课堂教学模式的探索与实践

《园林植物保护学》创新课堂教学模式的探索与实践《园林植物保护学》课程是园林专业中的一门重要课程，涉及园林植物的选用、种植、管理和保护等内容。

传统的课堂教学模式在授课内容的传递上存在一定的局限性，不能充分激发学生的学习兴趣和主动性。

我们探索和实践了一种新的课堂教学模式，以期提高学生的学习效果和能力。

一、探索完整的教学内容《园林植物保护学》课程内容繁多且涉及面广，我们在教学中将课程内容分为若干个完整的单元，每个单元都包含相应的理论知识和实践操作。

通过这种方式，可以使学生对每个单元的知识点有一个全面的了解，并能够将理论知识与实践操作相结合。

二、引入案例分析针对不同的单元，我们引入了一些案例进行分析，以帮助学生理解和应用所学知识。

这些案例不仅可以提高学生对理论知识的理解程度，还可以培养学生的综合分析能力和问题解决能力。

学生在分析案例的过程中，能够将理论知识与实际情况相结合，对问题进行深入细致的分析，并提出解决方案。

三、开展团队合作实践在课程的实践环节中，我们鼓励学生进行团队合作实践。

每个小组由3-5名学生组成，根据指定的主题或任务，学生们需要共同研究、制定实验方案、完成实验操作并分析实验结果。

通过团队实践，学生们能够相互合作、相互学习，提高综合能力和团队协作能力。

四、互动式教学我们鼓励学生积极参与课堂讨论和提问，教师则要及时给予肯定和鼓励，并能够引导学生思考和解决问题。

互动式教学可以激发学生思维，增加学习的趣味性，同时也能够帮助教师了解学生的学习情况和困难，及时调整教学策略。

五、实地考察和专题讲座为了增强学生对植物保护的实际了解，我们组织学生进行实地考察活动，并邀请行业专家进行专题讲座。

实地考察可以让学生们亲身感受和了解植物保护的实际工作情况，专题讲座则能够让学生们了解最新的研究成果和发展动态。

通过以上教学模式的探索和实践，我们发现学生的学习兴趣明显增强，学习成绩和综合能力也得到了提高。

学生在课程实践中能够独立思考、团队合作，并培养了实践操作和问题解决能力。

《园林植物组织培养》课程设计初探

《园林植物组织培养》课程设计初探
冯鑫张雅玲盛学文ｌ３００００）（长春市农业学校吉林长春
［摘要］基于工作过程导向的课程模式是目前我国职业教育课程改革的主流方向，注重对学生实践能力的培养，使学生在实践中获得职业技能和知识。基于这种模式，本文从课程定位、课程教学设计理念和思路、整体课程教学目标、课程教学内容与方法手段考核方案设计方面的设计，对《园林植物组织培养》课程教学进行了探讨。【关键词】工作过程植物组织培养课程设计［中图分类号】Ｇ７１２【文献标识码】Ａ【文章编号］１００９ —５５４９（２０１５）０７ —０１８６ —０１
求。
、
课程教学设计理念和思路
（一）课程教学设计理念１．让学生在学中练，练中学，切实提高教与学的效果。学生从配制培养基母液到建外植体，从继代培养到试管苗的生根，再到驯化移栽，参与全部动手操作过程。该课程对园林植物组织培养的全过程进行强化培训，实现了教师指导和学生实训、理论与实践、做与学、教室和实训室有机结合，最大限度地培养了学生的职业素质和职业能力。２．切实培养学生的职业能力和创新能力。目前，作为现代生物技术的基础和重要组成之一的植物组织培养技术在园林植物种苗繁殖上的日益推广与应用，有力推动了园林工程的现代化进程。相关企业对组培人才的需求也越来越大，课程设计上要求学生进行 “ 园林植物种苗中小型工厂的设计” “ 成本效益核算 ”等项目，让他们对企业虚拟投资、经营和管理，真正做到学以致用、活学活用，切实培养学生的创业创新能力以及企业管理能力。（－）课程教学设计思路该课程打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为基于工作过程，以项目为导向，以工作任务驱动为中心组织课程内容，并让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，获得相关理论知识，生成职业能力。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时，又充分考虑了中等职业教育对理论知识学习的需要。课程分为五个教学情境：１．林木组织培养实验室及基本操作；２．试管苗快速繁殖技术；３．脱毒苗木的培育；４．林木组织培养的各种方法；５．组织培养技术在生产上的应用。

园林植物类课程立体化教学平台初探

园林植物类课程立体化教学平台初探作者：黄莹，阙欣欣，钟莉来源：《现代园艺·上半月综合版》 2015年第11期黄莹，阙欣欣，钟莉（桂林理工大学旅游学院，广西桂林541004）摘要：基于园林植物在园林建设中至关重要的作用，将园林植物在教学中的各方面知识相联系，并层层深化，构建合理的课程组织模式，设计有效的学习情境，创造实践性极强的实训制度条件，打造立体化的“园林植物”课程教学平台。

关键词：园林植物；立体化教学；知识平台基金项目：广西高等教育教学改革工程项目：地方高校风景园林卓越人才培养体系研究与实践(2013JGA149)作者简介：黄莹（1962-），女，教授级高级工程师，从事园林植物与造景的教学与研究。

园林植物类课程涉及园林植物的分类、应用、配置，以及栽培、繁育、绿化工程施工管理等，该类课程主要由花卉学、园林树木学、园林植物造景、植物栽培学、绿化工程施工与管理等相关课程构成。

准确掌握园林植物的特性，灵活地运用植物造景技法，是风景园林专业学生所需要具备的重要职业技能之一。

本文以培养具有全面园林植物知识、熟练运用植物造景技能的人才为目标，进行“园林植物”课程的改革，探讨“园林植物”立体化教学平台的建设方法。

1 立体化教学平台涵义植物类课程在园林专业中有着鲜明的特色。

在教学目标上，首先要掌握植物特性的认知，在植物美学的基础上，强调在园林造景中科学合理地配置植物，并对其习性和栽培养护技术有一定的了解。

本文从课程组织、教学内容、教学方法、实训条件、管理制度等方面出发，打造一个“园林植物”课程的立体教学平台：以时间为横轴，对“园林植物”进行分阶段组织教学；以项目为纵轴，通过设计情景安排教学内容；以实训制度为竖向增长轴，将植物类课程与行业实践结合。

2 立体化教学平台设计2.1课程组织模式园林植物课程是以植物学基本知识为基础，结合园林造景理论的综合性课程。

要想学好本课程，必须具有完备的植物学方面的知识，如植物的分类、形态特征、物候变化、生态习性等，同时还要结合园林造景的理论，如色彩搭配、植物种类的形体、材质搭配、植物的文化象征意义等，只有把上述各方面的知识融合在一起，才能够比较全面地把握全过程，任何方面知识的缺失都会影响到系统学习的效果。

高职园林植物课程立体化教学模式探索

高职园林植物课程立体化教学模式探索【摘要】以广西生态工程职业技术学院为例，分别从教师队伍立体化、教材立体化、教学方法立体化以及教学评价立体化等四方面，探索高职园林植物课程立体化教学模式。

【关键词】高职园林植物课程立体化教学模式园林植物课程是园林工程技术专业的专业基础课程，以培养学生园林植物识别与应用能力为核心目标，是学习后续课程园林植物栽培养护、园林植物病虫害防治、园林设计等的重要基础，为培养学生绿化养护、园林规划设计、园林工程施工与管理等岗位职业能力奠定基础。

随着高职教育改革不断推进，传统的教学模式越来越不能满足现代教与学的需要。

本文以广西生态工程职业技术学院为例，从教学队伍的立体化、教材的立体化、教学方法的立体化以及教学评价的立体化等方面对高职园林植物课程的立体化教学模式进行探索。

一、教师队伍的立体化（一）建立职称和学历层次结构合理的教师队伍。

学校可持续发展及日常教学顺利进行的保障之一是教师梯队合理。

园林植物教学团队职称层次为：教授1名、副教授5名、讲师2名、助理讲师1名。

学历层次为：博士研究生1名、硕士研究生5名、本科生3名。

教学团队年龄梯队合理，职称和学历层次合理。

（二）合理构建理论与实践一体化的教师队伍。

合理构建“双师型”教师队伍、专业带头人、骨干教师队伍和青年教师队伍等四支教师队伍，以保障园林植物课程的理论教学水平与实践教学水平。

高职教育培养目标定位是高素质应用型专门人才，学生的能力水平提升取决于教师的能力水平。

园林植物教学团队有“双师型”教师6名，专业带头人、骨干教师6名，青年教师4名，“双师型”教师、专业带头人以及骨干教师都是职业技能鉴定高级工考评员。

青年教师在“双师型”教师、专业带头人以及骨干教师的带动下，经常进入到教学苗圃、教学实验林场和柳州市赛特植物组培研究中心以及柳州青茅花卉基地参加生产实践，大大提高了自身的实践能力。

（三）建立优秀的科研团队。

根据高职教育的培养目标以及课程特色，组建以校内外专家以及科研骨干为首的“老、中、青”相结合的科研团队。

在线课程平台下园林花卉学在线课程的建设与探索

新课改背景下数学高效课堂教学策略1. 引言1.1 新课改背景下数学高效课堂教学策略在新课改背景下，随着教育观念的转变和教学模式的更新，数学教学也面临着新的挑战和机遇。

数学高效课堂教学策略的制定和实施，不仅需要建立在新课程标准的基础上，更需要与时俱进，积极探索适合当前教学环境的有效教学手段和方法。

新课改背景下数学高效课堂教学策略的关键在于实现教学目标的有效设定和调整，选择和优化教学内容，灵活运用各种教学方法和手段，全面发展教学评价，以及培养学生的主体性，培养他们的创新思维和解决问题的能力。

通过不断探索和实践，为数学教育质量的提升做出实质性的贡献。

新课改背景下数学高效课堂教学策略的重要性在于实现教育目标的有效达成，激发学生学习的主动性和积极性，提高教学效果和教学质量，推动整个教育体系的不断进步和发展。

2. 正文2.1 教学目标的设定与调整教学目标的设定与调整是数学高效课堂教学中至关重要的一环。

在新课改背景下，教师应当根据学生的实际情况和学科要求，科学合理地设定教学目标。

教师需要清晰明确地确定教学目标，包括知识、能力和情感态度等方面。

教学目标应当具有一定的挑战性和实践性，能够激发学生的学习兴趣和动力。

在教学过程中，教师还需要灵活调整教学目标，根据学生的学习情况和反馈信息来及时调整教学方向和目标内容。

教学目标的设置要符合学生的认知水平和学习能力，不断激发学生的学习潜力，促使他们在学习过程中不断进步和提高。

教学目标的设定还应该与课程标准相一致，确保教学目标的质量和有效性。

教师需要不断反思和调整教学目标，使之符合教育教学的要求和学生的发展需求，从而达到提升教学质量和促进学生全面发展的目的。

只有通过精心设定和不断优化教学目标，教师才能在数学高效课堂教学中取得更好的教学效果和教育成果。

2.2 教学内容的选择与优化教学内容的选择与优化在新课改背景下显得尤为重要。

教师需要根据学生的认知水平、兴趣爱好和学习能力，精心设计课程内容。

基于建构主义理念的园林植物类课程教学改革探索

基于建构主义理念的园林植物类课程教学改革探索园林植物类课程是园艺与景观设计类专业中的重要课程之一，其涉及植物形态、生长特性、生态习性等方面知识，是学生熟练掌握这些知识并能够在实践中应用的重要基础。

然而，传统的课堂教学模式往往只关注知识的灌输，缺少与学生个体认知的合理匹配。

基于这一问题，本文探讨基于建构主义理念的园林植物类课程教学改革，以期提升教学效果。

一、建构主义理念介绍建构主义理念源于认知心理学，认为人类通过个体认知的建构获得新的知识与理解。

建构主义理念强调人们在学习中通过自身的活跃参与，主动探究、体验、思考、互动来建构新的知识结构与意义。

1. 基于学生的先学知识开展课程教学在课程开展前，针对学生本身的园艺基础与相关的生物学基础知识，采取启动课或预热课的方式，对学生先前所学的知识进行回顾和梳理，建立起学生已有的知识结构，并引导学生对所要学习的新知识结构进行预测探究，为后续的课程学习奠定基础。

2. 基于学生的实践需求进行课程设置针对不同的学生群体，针对性地设置学习场景，搭建一系列与实际园林植物种植相关的任务和情境，例如让学生在校内园区内进行实地调查与实验、在社区等实际场景中进行植物鉴定与分析等，进而形成基于实践的教学体系。

3. 引导学生实践与交流，开展多元化的学习活动通过互动问答、团队竞赛、实景拍摄等多种教学方式，引导学生主动思考和交流，促进学生个体的认知、情感、态度和价值在课程中的主动建构，加强知识的实际应用价值。

此外，还可通过网络学习平台、小组讨论等方式，开展多元化的学习活动，为园林植物类课程的教学改革提供更多参考与实践手段。

三、总结与建议基于建构主义理念的园林植物类课程教学改革，旨在强化学生的实践能力和综合素质，培养学生的自主学习和协作能力，打造基于实践的教育体系。

教师在设置课程、组织实践活动和引导学生自主学习方面，应加强对学生个体差异的关注和把握，根据不同学生的需求，开展有针对性的教育课程和学习体验，提供综合素质教育的全面支持。

《园林植物保护学》创新课堂教学模式的探索与实践

《园林植物保护学》创新课堂教学模式的探索与实践园林植物保护是园林专业的重要课程之一，通过学习这门课程，可以培养学生的植物保护意识和能力。

目前园林植物保护学的教学模式相对传统，以传授知识为主，缺乏创新和实践的内容。

为了提高园林植物保护学课程的教学效果，我们进行了一系列的探索和实践，创新了课堂教学模式。

我们注重培养学生的实践能力。

在课程教学中，我们将理论知识与实践相结合，采用“理论指导、实践操作、总结分享”的授课模式。

通过课堂讲解植物保护的基本概念和理论知识，并组织实践操作，让学生亲自参与到植物保护的实践工作中去。

这样不仅可以加深学生对知识的理解和记忆，还可以培养学生的实际操作能力和问题解决能力。

我们注重开展课堂互动。

传统的园林植物保护学课程往往是老师讲述，学生听讲，缺乏互动和讨论。

为了改变这一现状，我们采用了多种形式的课堂互动活动。

我们会给学生分组进行小组讨论，让学生们在小组中共同探讨问题并提出解决方案；还会组织学生进行角色扮演，模拟实际情境，让学生动手操作，培养他们的分析和解决问题的能力。

通过这些互动活动，不仅可以增加学生的参与度和兴趣，还可以激发学生思考和探索的能力。

我们注重通过实践案例进行教学。

在课堂教学中，我们经常引入实际的植物保护案例，通过分析和讨论这些案例，让学生了解和掌握解决实际问题的方法和技巧。

我们可以通过讲述一个植物病害防治的案例，让学生思考问题的原因和可能的解决方法。

通过分析案例，学生可以将理论知识与实际问题相结合，更好地理解和掌握植物保护的内容。

我们注重培养学生的创新能力。

在教学过程中，我们鼓励学生独立思考和提出自己的观点，激发学生的创新意识和能力。

我们可以给学生一个开放性问题，让他们自己思考和解答，培养他们的创新能力和解决问题的能力。

我们还鼓励学生使用多种多样的方式进行课程学习和展示，例如可以用PPT、海报、实践报告等形式展示自己的学习成果。

构建中职园艺专业《园林植物》核心课程理实一体化教学模式

构建中职园艺专业《园林植物》核心课程理实一体化教学模式摘要：《园林植物》是中职园林专业非常重要的基础课程之一，知识点多，教学把握难度大。

本人在日常教学工作中根据教学大纲与行业标准明确《园林植物》教学基本要求，运用“交集效应”、项目设定、能力定位，精确制导学生职业能力提升。

通过整合教学资源，教学环节系统化设定，着力可动手操作的教学过程，强调师生互动，出具延展性的小结与作业等尝试理实一体化教学架构，来提升中职《园林植物》课程的教学效益。

关键词：园林植物，理实一体化，交集效应，教学中职园林植物教材我校选用由王世动主编《园林植物》，中国建筑工业出版社出版，它是根据教育部“面向21世纪职业教育课程改革和教材建设规划”和中等职业学校园林植物教学基本要求，以及建设部行业职业技能岗位标准、鉴定规范，由植物及植物生理学、园林树木学、园林花卉学等课程整合而成，是一门重要基础课程。

园林植物我国不同地区分布差异大，植物种类繁多，使用时选择性强，知识点多，教学把握难度大。

为最优化的完成相关教学目标，本人在日常教学工作中尝试理实一体化教学架构，从而显著提升《园林植物》科目的教学效益。

1．根据教学大纲与行业标准明确《园林植物》教学基本要求1.1课程性质和任务本课程是中等职业学校园林专业的基础课程之一。

它的教学任务是阐述园林植物的组织结构、生长发育、营养代谢、分类知识和基本类群，并深入讲解园林建设中常用植物的形态特征、种类和园林用途。

1.2课程教学目标（一）知识教学目标1、了解园林植物的组织结构、生长发育和营养代谢等基本理论。

2、了解园林植物的分类知识和基本类群。

3、掌握常用园林植物的应用形式与方法。

（1）了解常用木本园林植物的形态特征和园林建设中的应用。

（2）了解常用草本园林植物的形态特征和园林建设中的应用。

（二）能力培养目标1、具有完备园林植物的组织结构、生长发育和营养代谢等基础理论知识。

2、具有较熟练地常用园林植物的应用方法和操作技术的能力。

《园林植物保护学》创新课堂教学模式的探索与实践

《园林植物保护学》创新课堂教学模式的探索与实践《园林植物保护学》是园林专业中的一门重要课程，它涉及到植物生长、病虫害防治、园林绿化等方面的知识，对学生的综合素质培养具有重要意义。

传统的课堂教学模式往往难以激发学生的学习兴趣，限制了他们对知识的深度理解和实践能力的培养。

本文将就《园林植物保护学》课程的教学进行创新，探索一种新的教学模式，并进行实践探讨。

一、教学目标《园林植物保护学》课程的教学目标是培养学生的植物保护意识，掌握植物病害防治的基本理论和技术，了解植物病虫害发生的规律，具备植物病虫害诊断和防治的能力，掌握园林植物的养护管理技术，提高学生对园林绿化工作的实际操作能力。

二、传统教学困境传统的《园林植物保护学》课程教学模式主要以教师讲授为主，学生Passive接受知识，缺乏互动与实践。

学生往往缺少对植物病虫害的实际操作经验，导致对理论知识的掌握和应用能力不足。

传统教学模式下，学生之间的互动也比较少，学生的学习兴趣难以激发。

三、创新教学模式1. 确立“理论与实践相结合”的教学理念《园林植物保护学》课程的创新教学模式要确立“理论与实践相结合”的教学理念，通过将课程内容贯穿于植物园艺实践中，使学生在实践中接受知识的启发和熏陶，培养学生对植物保护学的浓厚兴趣，并促使他们将所学知识运用到实际中去。

2. 引入案例教学在教学中引入案例教学，可以将课程中的一些典型案例进行分析，让学生在实际案例中学习理论知识，加深学生对知识的理解。

学生还可以在学习案例中培养解决问题的能力和团队协作精神。

3. 组织园艺实践活动在课程中组织一定的园艺实践活动，让学生亲自动手进行植物保护工作，如植物病虫害的诊断与防治、园林植物的养护管理等，让学生在实践中加深对知识的理解，并培养学生的实际操作能力。

4. 引入互动教学创设多种互动环节，如小组讨论、问题解答、案例分析等，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与并发表自己的观点，培养学生的批判性思维和创新能力，促进师生之间的互动，营造积极的学习氛围。

《园林植物保护学》创新课堂教学模式的探索与实践

《园林植物保护学》创新课堂教学模式的探索与实践《园林植物保护学》是园林专业的一门重要课程，具有很高的实用性和专业性。

为了提升《园林植物保护学》课程的教学效果，我们团队对课堂教学模式进行了创新探索与实践。

我们采用了问题导向的教学方法。

传统的教学模式往往是教师主导的，教师把知识灌输给学生，学生在被动接受的状态下学习。

而我们采用的问题导向的教学方法，是以问题为导向，引导学生自主探究和解决问题。

在《园林植物保护学》课程中，我们选取了一些具体案例，让学生通过分析和归纳，找出问题的根源和解决方案。

通过这种方式，引发学生的思考和探索欲望，激发学生的学习兴趣和能动性。

我们注重实践教学的融入。

《园林植物保护学》是一门涉及实践操作的课程，传统的教学模式往往只停留在理论层面，无法完全满足学生对实践的需求。

为了解决这个问题，我们将实践教学融入到课堂中。

在课程设计中，我们增加了实验和观摩的环节，通过实际操作和观察，让学生亲自体验和感受植物保护的过程。

我们还组织了实地考察和实践研究，让学生亲自参与到真实的实践中，提升实践技能和综合素质。

我们还运用了信息技术手段。

信息技术在教育教学中的应用，可以提供更多、更丰富的教学资源，增强教学的互动性和趣味性。

在《园林植物保护学》课程中，我们运用电子白板、多媒体、虚拟实验室等技术手段，呈现丰富的教学内容和形式。

通过这些手段，增加了知识的可视化和形象化，提升了学生的学习效果和学习兴趣。

我们注重课堂评价的多样性和及时性。

课堂评价是促进教学质量提升的重要手段，传统的课堂评价往往只注重学生的表现和结果，无法全面反映学生的学习情况。

为了解决这个问题，我们在《园林植物保护学》课程中增加了多样的评价方式，包括课堂讨论、小组合作、实验报告等。

我们也注重及时反馈，及时对学生的学习情况进行评价和指导，帮助他们及时调整学习策略和提升学习效果。

《园林植物保护学》课程的创新教学模式的探索与实践，旨在提升教学效果和学生的综合素质。

《园林植物保护学》创新课堂教学模式的探索与实践

《园林植物保护学》创新课堂教学模式的探索与实践《园林植物保护学》是园林植物保护专业的核心课程之一，旨在帮助学生掌握园林植物的生长规律、病虫害防治技术和机制等知识。

然而，传统的课堂教学模式通常以教师为中心，学生被动接受知识。

为提高学生的学习兴趣和主动性，探索创新课堂教学模式显得尤为重要。

探索1.案例教学案例教学是指老师通过精心挑选和制作的真实案例，引导学生分析问题、解决问题的教学方法。

在《园林植物保护学》中，我们邀请了行业专家来为学生讲解真实的园林植物病虫害案例，并组织学生进行小组研讨，提高学生从实际案例中理解园林植物保护的方法和技巧的能力。

2.课程设计课程设计是指学生在所学课程基础上，独立或合作设计园林植物保护方案或工具的教学方法。

在《园林植物保护学》中，我们要求学生在掌握园林植物保护基础理论的基础上，进行以生物防治和物理防治技术为主的园林植物保护创意设计与方案制作。

该课程设计重视学生的实践能力和创新能力的培养，提高学生解决问题的能力，以及团队合作能力。

3.模拟演练模拟演练是指老师将真实情境模拟到课堂里，让学生参与到前景设计和解决方案中的教学方法。

针对园林植物保护实践操作，我们通过对植物生长信息的获取、对常见病虫害的诊断、策略防治方法的选择、任务计划和进度跟踪等方面的考核，提高园林植物保护操作能力。

实践采用创新教学模式后，我们进行了以下实践：1.提高学生主动性在课程设计和模拟演练中，学生可以根据自己的兴趣和专业方向，自由选择设计题目和园林植物保护项目，提高学生的主动性。

学生可以通过创新方案的制定和实现，进一步加深对园林植物保护理论的理解和应用。

2.提高学生团队合作能力在课程设计中，我们鼓励学生进行合作，帮助他们建立以合作为核心的团队文化。

学生从小组合作中学习彼此之间的沟通技巧和协作技能，提高了他们的团队合作能力。

在模拟演练中，学生通过实际操作和对实验结果的观察和分析，加深对园林植物保护知识的理解，同时提高学生的实践操作能力和掌握防治技术的能力。

《园林植物保护学》创新课堂教学模式的探索与实践

《园林植物保护学》创新课堂教学模式的探索与实践陈广艳杨田堂摘要：针对《园林植物保护学》课程实践性、应用性强的特点，结合我校应用型人才的培养目标定位，尝试进行创新教学改革。

本文从教学内容和教学手段方面进行初步探索，尤其在课程体系的知识融合、人文思维的培养训练等方面进行一些尝试，较好解决了专业课程枯燥乏味、课堂沉闷、学生被动学习的问题，增强了专业教学的趣味性，激发了学生学习兴趣，拓展了学生知识结构，获得了较好的效果。

关键词：园林植物保护学；创新课程；教学改革；课程融合；人文思维培养G642.0 文献标志码：A ：1674-9324（2019）23-0150-02为进一步深化创新创业教育教学改革，扎实推进创新创业型大学建设，全面提高应用型人才培养质量，2017年度我校启动了创新创业教育示范课程的建设工程，园林专业教学团队申报的《园林植物保护学》成功获批校级课堂教学模式改革课程立项。

《园林植物保护学》是园林专业重要的骨干课程，它研究园林植物病虫害的发生、发展规律及综合治理，对园林生产具有重要的指导作用。

该课程的教学质量直接影响学生以后从事园林植保工作的能力。

针对该课程实践性、应用性、操作性强的特点，结合我校“基础理论扎实，富有创新创业精神和创业能力的高素质应用型人才”的培养目标定位，《园林植物保护学》课程教学团队近些年来大胆探索课堂教学模式改革，突破原有的灌输教学，灵活运用各种有效方法，丰富教学内容、提高课程趣味性，激发了学生学习热情，提高了学生学习效率，获得了较好的效果。

一、课堂教学内容的改革尝试大学课堂传统教学方法，多以专业知识单向灌输和传授为目标导向，这在信息化和价值多元化时代越来越显现其局限性。

为适应新时代特点，满足学生学习方式多元化的需求，应从根本上改革大学课堂的教学内容和模式。

坚持“有用、有效、先进”的原则，以课程与就业“出口”之间的必然联系为基本依据，满足学生未来多元化发展的需求，与时俱进、不断改革和充实教学内容，着力构建以学生“出口”为导向、以素质和能力培养为重点，促进人才培养质量的提高。

《园林植物遗传育种学》立体化教学模式初探

给学生，使学生在上课时能将主要精力放在听课而不是记录上，从而有助于提高课堂教学效果。
种质资源调查方法以及在生产中的开发、保护、研究，而在
“ 杂交育种”这章，我们主要采用讲授法以及启发式教学法，依据学生先前所学的遗传基础知识，加深理解杂交育种的原
中国园艺文摘２１年第１０２期
《园林植物遗传育种学》立体化教学模式初探
朱小虎，马兰菊，陈虹
（新疆农业大学林学与园艺学院，新疆乌鲁木齐８０５）３０２
摘要：针对（林植物遗传育种徊课程实践性强、涉及学科广、综合性、地域性、季节性非常强等特点，采
同时通过建立超级链接，在讲授中插播动画等教学资料，更加丰富了课件的内涵，进而有助于教学质量的提高。
２教学资料立体化
２１教案讲稿电子化．
我们在《园林植物遗传育种学》课程的备课中，全部
在《园林植物遗传育种学》课程的教学中，我们针对
能适应现代社会对人才培养的需要，充分利用现代化教育
资源已成为现代教学改革的重要内容之一。《园林植物遗传育种学》涉及学科广、实践性强、综合性、地域性、季节性等特点，决定了我们必须充分利用现代化教学手段作为提高教学效果的重要途径。
学提出了更高的要求。
Ｐｗｅｐｉｔ件教学课件，其特点是教师不仅可以根据需ｏｒｏ软ｎ
要随时对课件内容进行修改，采用高清晰度的图片，提高视频效果，而且还可以通过动画设计使文字和图片按不同要求出现，使讲授内容技巧化，激发学生的听课积极性。